ISSN 1809-5208

A CONTAO DE HISTRIAS COMO

ESTRATGIA PEDAGGICA NA
EDUCAO INFANTIL
E ENSINO FUNDAMENTAL

Revista de
E d uc a o

Vol. 6 n 12 jul./dez. 2011

p. 235-249

Linete Oliveira de Souza (Uninove-SP)

Andreza Dalla Bernardino (Uninove-SP)

Resumo: O objetivo deste artigo ampliar o espao da contao de histria nas escolas e no
trabalho efetivo dos professores, versar sobre reflexes tericas que serviro como base
para a prtica exercida pelo educador na educao infantil e series iniciais do ensino fundamental
(1, 2 e 3 anos), como auxiliar no processo de ensino e aprendizagem da criana. Para isso
faz-se necessrio o conhecimento, os recursos utilizados e as tcnicas orais e corporais, para
um bom professor/contador de historias, bem como a escolha da narrativa mais adequada a
faixa etria e a situao.
Palavras chave: Contao de Histrias, Educao, Pratica Educativa.
TELLING OF HISTORIES AS PEDAGOGICAL STRATEGY IN THE INFANTILE
EDUCATION And FUNDAMENTAL TEACHING
Summary: The goal of this article is to enlarge the telling at schools and at work effective of
the teachers, will argue about theoretical reflections that will serve as base for the practice
exercised by the educator in the infantile education and series initial of the fundamental
teaching (1st, 2nd and 3rd years), how to assist in the teaching process and childs learning.
For that necessary the knowledge is done, the used resources and the oral and corporeal
techniques, for a good storyteller, as well as the narrative choice adapted most the of age
band and the situation.
Key words: Telling, Education, Practices Educational

INTRODUO
Durante muito tempo o ato de contar histrias nas escolas era tido como
uma forma de entreter, distrair e relaxar as crianas, e ainda em algumas instituies
continua a ser assim. Mas neste sculo XXI tem ressurgido a figura do Contador de
Histrias, ou o Professor/Contador de Historias, e a sua importncia no mbito
educacional e emocional das crianas, com presena certa em bibliotecas, feiras de
livros, livrarias e escolas. Esse antigo costume popular pertencente tradio oral,
vem sendo resgatado pela educao como estratgia para o desenvolvimento da
linguagem oral e escrita a formao do leitor passa pela atividade inicial do escutar
e do recontar.
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Dessa forma, propostas de formao e cursos de capacitao de educadores

vem incluindo em sua metodologia a preparao para o ato de contar histrias.
Ainda assim esta no uma prtica comum no Ensino Fundamental das sries
iniciais. As instituies educacionais recusam um trabalho diferenciado com a leitura,
porque a contao de histrias se distancia dos mtodos das avaliaes. No se pode
medir notas ou conceitos quando contamos ou ouvimos um conto e a escola tem
dificuldades em trabalhar com aquilo que no pode ser avaliado. Tal dificuldade vista
at mesmo com a literatura infantil, que perde a sua beleza quando o texto se
transforma em uma ferramenta avaliativa, fazendo com que o prazer da leitura se
perca com a avaliao. O fracasso escolar no ensino fundamental se refere ao
desenvolvimento pelo gosto da leitura e formao de leitores, que recai sobre a
forma como o professor est trabalhando a relao do livro com o aluno. A literatura
no est recebendo um estmulo adequado e a contao de histrias uma alternativa
para que os alunos tenham uma experincia positiva com a leitura, e no uma tarefa
rotineira escolar que transforma a leitura e a literatura em simples instrumentos para
as provas, afastando o aluno do prazer de ler. Porque para formar grandes leitores,
leitores crticos, no basta ensinar a ler. preciso ensinar a gostar de ler. [...] com
prazer, isto possvel, e mais fcil do que parece (VILLARDI, 1997, p. 2).
De acordo com vrios estudiosos a contao de histrias um valioso auxiliar
na pratica pedaggica de professores da educao infantil e anos inicias do ensino
fundamental. As narrativas estimulam a criatividade e a imaginao, a oralidade, facilitam
o aprendizado, desenvolvem as linguagens oral, escrita e visual, incentivam o prazer
pela leitura, promovem o movimento global e fino, trabalham o senso crtico, as
brincadeiras de faz-de-conta, valores e conceitos, colaboram na formao da
personalidade da criana, propiciam o envolvimento social e afetivo e exploram a
cultura e a diversidade.

A ARTE DE CONTAR HISTORIAS

Na antiguidade a contao oral de histrias era vista sob um olhar inferior
escrita, apesar disso os povos se reuniam ao redor da fogueira e contavam suas
lendas e contos, disseminando a sua cultura e os seus costumes; reunir-se para ouvir
histrias era uma atividade dos simplrios, isto explica por que durante tanto tempo
esta prtica foi rejeitada pela sociedade. Essas lendas e contos eram histrias do
imaginrio popular pertencentes memria coletiva, destinadas, a ouvintes, adultos
e crianas, que no sabiam ler.
Segundo Malba Tahan (1966, p.24) at os nossos dias, todos os povos
civilizados ou no, tem usado a histria como veculo de verdades eternas, como
meio de conservao de suas tradies, ou da difuso de idias novas..
O homem descobriu que a histria alm de entreter, causava a admirao e
conquistava a aprovao dos ouvintes. O contador de histrias tornou-se o centro
da ateno popular pelo prazer que suas narrativas proporcionavam.
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Sendo assim, por muito tempo o contar histrias foi uma atividade oral: as
histrias, reais ou inventadas, eram contadas de viva voz. Na idade mdia o contador
era respeitado em todos os lugares por aonde ia. Os trovadores obtinham entrada
em palcios e aldeias contando historias do gosto popular. Com o aparecimento da
escrita, surgem, ao lado das histrias orais, as histrias escritas e, com essa, sugiram
tanto a histria, propriamente dita, como relatos de eventos que se acredita terem
de fato acontecidos, como a literatura, ou seja, relatos de eventos imaginados (fico).
A literatura infantil nasce dos contos populares por isso a contao de histrias a
origem da literatura.
A contao de histrias foi utilizada como meio de propagao das doutrinas
religiosas budistas e ainda hoje a medicina hindu tem como mtodo oferecer uma
histria aos doentes desorientados, essa escolha considera a problemtica psquica
do paciente. No Oriente Mdio encontramos o narrador profissional de contos de
fadas e grandes colees de contos de fadas indianos e turcos fazem parte da educao
dos jovens prncipes. O sculo passado, porm, foi marcado pelo audiovisual. Aparecem
o cinema, a televiso, o computador e quase no fim do sculo a multimdia. Assim, o
contar histrias, no sculo XX, passou a ser no mais baseado exclusivamente na
palavra, oral ou escrita (embora esta continue extremamente importante em nossa
contemporaneidade, o ato de contar o ato de criar atravs das palavras), as imagens
passaram a ser ingredientes indispensveis das histrias. Agora ns no somente
ouvimos e lemos histrias, mas assistimos sua representao udio-visual.

A criana e o adulto, o rico e o pobre, o sbio e o ignorante, todos, enfim,

ouvem com prazer as histrias uma vez que essas histrias sejam interessantes, tenham vida e possam cativar a ateno. A historia narrada, lida, filmada
ou dramatizada, circula em todos os meridianos, vive em todos os climas, no
existe povo algum que no se orgulhe de suas histrias, de suas lendas e seus
contos caractersticos (TAHAN, 1966, p.16).

A CONTAO DE HISTORIAS COMO ESTRATGIA EDUCACIONAL

A contao de historias uma estratgica pedaggica que pode favorecer de
maneira significativa a prtica docente na educao infantil e ensino fundamental. A
escuta de histrias estimula a imaginao, educa, instrui, desenvolve habilidades
cognitivas, dinamiza o processo de leitura e escrita, alem de ser uma atividade interativa
que potencializa a linguagem infantil. A ludicidade com jogos, danas, brincadeiras e
contao de histrias no processo de ensino e aprendizagem desenvolvem a
responsabilidade e a autoexpresso, assim a criana sente-se estimulada e, sem
perceber desenvolve e constri seu conhecimento sobre o mundo. Em meio ao
prazer, maravilha e ao divertimento que as narrativas criam, vrios tipos de
aprendizagem acontecem.
A escuta de histrias, pela criana, favorece a narrao e processos de
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alfabetizao e letramento: habilidades metacognitivas, conscincia metalingstica e

desenvolvimento de comportamentos alfabetizados e meta-alfabetizados,
competncias referentes ao saber explicar, descrever, atribuir nomes e utilizar verbos
cognitivos (penso, acho, imagino, etc.), habilidades de reconhecimento de letras,
relao entre fonema e grafema, construo textual, conhecimentos sintticos,
semnticos e ampliao do lxico. A leitura de histrias uma rica fonte de
aprendizagem de novos vocabulrios (RCNEI, VOL. 3, p.145).
Dentro das histrias encontramos a gramtica do conto: as personagens
(protagonista e antagonista), apresentao inicial do conto, sucesso de eventos/aes
complexas e o final; esta regularidade facilita a compreenso textual e a criao de
histrias pela prpria criana, assim contribuindo para as habilidades lingsticas em
nvel oral e escrito. O conhecimento adquirido pelas crianas em idade pr-escolar
das competncias da lngua e narrativas so fundamentais nas fases de alfabetizao e
letramento.
A iniciao literria desde a infncia com livros de imagens com ou sem textos
e o trabalho com contos podem ser uma grande alavanca na aquisio da leitura para
alm da simples decodificao do cdigo lingstico. Conforme afirma Bamberger
(1995) a leitura um dos meios mais eficazes de desenvolvimento sistemtico da
linguagem e da personalidade. Trabalhar com a linguagem trabalhar com o homem.

A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode faz-lo por meio
da escuta da leitura do professor, ainda que no possa decifrar todas e cada
uma das palavras. Ouvir um texto j uma forma de leitura (RCNEI, VOL. 3,
p.141).

A didtica do conto de histrias motivante e enriquecedora nas series inicias,

mas com o cuidado de que a estrutura da narrao deve ser previsvel para a criana,
de fcil linguagem, com imagens e possibilidade de explor-las posteriormente de
forma ldica, s narrativas possibilitaro as crianas um melhor desenvolvimento da
capacidade de produo e compreenso textual.
O docente precisa incluir em seu planejamento curricular perodos dedicados
leitura, formando crianas que gostem de ler e escrever, uma gerao de leitores e
escritores que vem na literatura infantil um meio de interao e diverso. Segundo
Abramovich (1991) o ato de escutar contos o incio para a aprendizagem de se
tornar um leitor.
Oferecer estas oportunidades didtico-educativas significa capacitar s crianas
para que possam desenvolver todas as suas potencialidades dentro da lngua materna.
... o ato de ler incompleto sem o ato de escrever. Um no pode existir sem o
outro. Ler e escrever no apenas palavras, mas ler e escrever a vida, a histria.
Numa sociedade de privilegiados, a leitura e a escrita so um privilgio. Ensinar
o trabalhador apenas a escrever o seu nome ou assin-lo na Carteira Profissio238

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nal, ensin-lo a ler alguns letreiros na fbrica como perigo, ateno, cuidado, para que ele no provoque algum acidente e ponha em risco o capital do
patro, no suficiente (GADOTTI, 1988, p. 17).

Alm disso, a literatura oral na sala de aula pode ser trabalhada de vrias
formas como na interdisciplinaridade.

atravs duma histria que se podem descobrir outros lugares, outros tempos,
outros jeitos de agir e ser, outra tica, outra tica. ficar sabendo historia,
geografia, filosofia, sociologia, sem precisar saber o nome disso tudo e muito
menos achar que tem cara de aula (ABRAMOVICH, 1995, p.17).

Aprender sobre povos e suas culturas, sobre Histria e Geografia, so possveis

na medida em que essas histrias acontecem em tempo e espao diversificados,
tornando-se um instrumental criativo de explorao a ser usado pelo educador.
Inclusive, segundo Busatto (2003), esse caminho didtico permitir ao aluno valorizar
a identidade cultural e a respeitar a multiplicidade de culturas e a diversidade inerente
a elas.
Ou ainda citando Malba Tahan (1966) as narrativas de casos e contos podem
ser aproveitadas em todas as atividades. Atravs dessas narrativas podem ser
ministradas aulas de Linguagem, Matemtica, Educao Fsica, com o mximo de
interesse e maior eficincia. (p.142). o exemplo do escritor Monteiro Lobato,
que mostrou que at a aritmtica, com seus clculos e suas fraes, pode ser aprendida
sob a forma de histria,... (TAHAN, 1966, p.26).
Podemos verificar que essas assimilaes possveis, permeadas de encanto e
ludicidade, tornam o ato de aprender mais interativo, instigante e estimulante porque
falam ao interior de cada criana, propiciando um fazer educativo pleno de significao
e envolvimento.
Outra fonte de aprendizagem pode ser apontada nos contos. Nos enredos de
suas histrias, aparecem situaes ligadas a valores universais como a liberdade, a
verdade, a justia, a amizade, a solidariedade, etc. Levando a criana a refletir sobre
o convvio em sociedade.
Alm disso, ao tambm expressarem inveja, a traio, a covardia, a
desigualdade, entre outros, permitem a escola a anlise crtica de componentes ticos,
abrindo espao para a discusso de valores morais. Para Ablio e Mattos (2003) o
educador deve estar ciente de que todo conto reflete a ideologia da poca em que foi
produzido, e, a partir dessa perspectiva, deve ser compreendido e discutido com os
alunos. A partir da, o desenvolvimento do esprito crtico no aluno tambm pode ser
provocado pelo educador ao propor questionamentos sobre as escolhas adotadas
pelos personagens.
Atualmente as frentes tecnolgicas, os estmulos socioculturais, visuais,
auditivos, sensrio motores e tteis fez com que as crianas ampliassem a sua viso
de mundo e a sua capacidade neuronal, a sua inteligncia. As crianas do nosso sculo
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XXI, seja estas moradoras da favela de grandes cidades ou dos condomnios fechados
da classe media alta, se encontram envolvidas num imaginrio construdo pelas
tecnologias, produes culturais que chegam a elas mediados pelo computador,
Internet, CD-ROM, DVD-ROM. So sugeridas as crianas histrias com enredos
variados. Narrativas completas com sons e imagens, que se tornaram um desafio
para a escola, uma vez que representam um grande atrativo e influenciam o
comportamento das crianas. Logo, a histria para a criana da educao infantil e
fundamental de hoje deve ser contada de forma interativa, dinmica como o mundo
em que ela vive.
Na histria computadorizada no encontraremos mais a voz primordial do
contador, vamos encontrar a voz do narrador que auxiliado por sofisticados recursos
tecnolgicos mantm a histria acesa. O narrador lana imagens no ar e os ouvintes
as transformam na sua historia, ancorados no seu imaginrio e pela sua prpria histria
de vivncias para construir personagens, situaes e aes. A recepo da histria
uma ao individual, e aquelas mais procuradas pelas crianas ainda so as que possuem
um narrador humano, conclui-se que a figura do contador de histrias continua sendo
a ponte entre o ouvinte e o conto, esteja este ao vivo ou na tela do computador.
A relao da escuta da leitura pela criana afetiva. Este sentimento se manifesta
pela identificao com a histria, com os temas tratados e com os personagens; esta
identificao consiste em afirmar a sua personalidade graas ao livro, formulando
parmetros de julgamentos ticos com relao aos personagens e de experincias e
questionamentos pessoais. Sendo assim a escuta de histrias tem um carter formador
ou tico.
Na interao com as histrias a criana desperta emoes como se a
vivenciasse, estes sentimentos permitem que esta pela imaginao exercite a
capacidade de resoluo de problemas que enfrenta no seu dia a dia, alm disso, esta
interao estimula o desenho, a musica, o pensar, o teatro, o brincar, o manuseio de
livros, o escrever e a vontade de ouvir novamente.
A repetio da historia contada e sempre positiva, a criana sempre observa
algo novo aps a contao.
Quem convive com crianas sabe o quanto elas gostam de escutar a mesma
histria vrias vezes, pelo prazer de reconhec-la, de apreend-la em seus
detalhes, de cobrar a mesma seqncia e de antecipar as emoes que teve da
primeira vez. Isso evidencia que a criana que escuta muitas histrias pode
construir um saber sobre a linguagem escrita (RCNEI, VOL. 3, p.143).

O epistemlogo suio Jean Piaget (1896-1980), j dizia que quando a criana

entra contato com experincias novas ouvindo ou vendo coisas que para ela so
novidades, acaba inserindo esses contedos as estruturas cognitivas que possua
anteriormente, construindo significados e assim aumentando o seu conhecimento,
somando o novo ao que j vivenciou, ao considerarmos o condicionamento mental
infantil, o ideal e que a criana repita a histria que acabou de ouvir, que ela tenha a
oportunidade de dar outro final, altere, modifique a histria que foi contada, quando a
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criana narra um conto estabelece uma relao entre fantasia e realidade.

Recontar histrias outra atividade que pode ser desenvolvida pelas crianas.
Elas podem contar histrias conhecidas com a ajuda do professor, reconstruindo o texto original sua maneira. Para isso podem apoiar-se nas ilustraes e
na verso lida. Nessas condies, cabe ao professor promover situaes para
que as crianas compreendam as relaes entre o que se fala o texto escrito e
a imagem. O professor l a histria, as crianas escutam, observam as gravuras
e, freqentemente, depois de algumas leituras, j conseguem recontar a histria, utilizando algumas expresses e palavras ouvidas na voz do professor. Nesse sentido, importante ler as histrias tal qual est escrita, imprimindo ritmo
narrativa e dando criana a idia de que ler significa atribuir significado ao
texto e compreend-lo (RCNEI, VOL. 3, p.144).

Ler, ouvir/contar histrias desperta o pensamento narrativo. Uma forma de

pensar coexistente com o pensamento lgico cientifica, vinculado subjetividade e
ao emotivo, surge em situaes onde o sujeito busca compreender atravs de
simbolismos a realidade. Sendo assim, o conto de histrias favorece o psquico e
emocional da criana, que enquanto cresce busca sua identidade baseada nos modelos
que convive. A escola tem uma grande responsabilidade nesse processo, o sistema
educativo deve ajudar quem cresce em determinada cultura a se identificar, a partir
das narrativas possvel construir uma identidade e de encontrar-se dentro da prpria
cultura, a escola deveria promover e divulgar contos orais e escritos que mostrem
realidade pluricultural brasileira resgatando histria da tradio afro-indgena,
favorecendo deste modo a construo da identidade infantil. H geraes isto vem
sendo negado onde se legitimam apenas os contos de origem europia.
Para o professor da pedagogia hospitalar a contao de histrias uma
excelente ferramenta. A criana sofre com a hospitalizao, se sente afastada do
meio social e pouco a vontade para expressar a sua ludicidade, caracterstica inerente
a ela. Narrar histrias infantis nos hospitais como um dos instrumentos do tratamento
total oferecido criana internada, propicia melhora psquica e/ou fsica. Permitindo
devolver a fantasia, contar histria e uma atividade prazerosa e sadia que ameniza a
condio de enfermidade dando maiores condies para mdicos, enfermeiros,
psiclogos, recreacionistas, terapeutas, professores e acompanhantes responderem
as necessidades ldicas da criana hospitalizada.
Como o ldico um caminho que enriquece os procedimentos criativos
fortalecendo a capacidade de interao e criao deve-se, portanto, estabelecer
tambm nesse trabalho a preservao do nosso ambiente, sendo este tambm um
processo de interao homem-natureza. Textos literrios na educao ambiental
so muito significativos, pois proporcionam s crianas a oportunidade de conversar
sobre a preservao da natureza, se estendendo aos cuidados que se deve ter com

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os animais domsticos. A atividade de confeccionar livros com papeis reciclados,

retalhos e outros materiais reaproveitados exercitam no s a educao ambiental,
mas tambm a criatividade dos alunos, explorando o interesse pelas artes e por
atividades estticas. Segundo Tahan (1966) a contao de histrias facilita a aquisio
de novos conhecimentos sobre animais, sobre plantas, sobre a natureza, cincias e
artes.
A CONTAO DE HISTORIAS NO PSIQUISMO INFANTIL
Ouvir histria recuperar a herana emprica do homem, seus medos,
descobertas e desejos. As crianas sabem muito bem o que essa herana emprica
no turbilho de sentimentos que vivenciam, onde entra a figura do professor/
contador de histrias como mediador deste processo de aprendizagem de lidar com
as emoes.
Para a criana muitos de seus sentimentos so to confusos, perturbadores e
dolorosos que difcil administr-los, trazendo assim infelicidade. Essa energia
emocional fica represada e acaba vazando na forma de sintomas fsicos, neurticos
ou comportamentais, como crueldade, comportamento agressivo, dificuldade de
aprendizado, enurese noturna, falta de concentrao, hiperatividade, obsesses,
ansiedade, etc.
Apesar das crianas precisarem de ajuda para lidar com seus sentimentos
estas no conseguem falar com naturalidade e facilidade sobre seus problemas, isto
porque no esto habituadas linguagem cotidiana, para elas esta no a linguagem
do sentimento, elas se expressam melhor atravs da metfora, da imagem como em
histrias e sonhos.
A comunicao por meio da narrao de histrias fala as crianas mais
profundamente do que a linguagem literal, a linguagem do pensamento; dramatizar
com bonecos ou fantoches, representando aquilo que se quer dizer atravs do desenho
ou pintura fazer uso da linguagem imaginativa, essa naturalmente a linguagem
infantil.
Nas histrias, o mal est to presente quanto o bem, existem inmeros
obstculos a serem vencidos, aparecendo escolhas de soluo que permitem que a
vitria acontea. Todos esses aspectos fazem parte da vida psquica da criana,
formalizando o processo de identificao.
Aquele heri que luta e vence mostra a possibilidade de no desistir diante dos
problemas da vida real e ter foras para superar todos os desafios. Os seres que
figuram o mal significam o aspecto instintivo do homem e, ao serem subjugados,
criam a possibilidade de equilbrio entre a natureza animal/instintiva e a humana.
De acordo com Bettelheim (ibid.), esses seres so criaes do imaginrio,
fantasmas que a criana carrega dentro dela: medo do abandono dos pais, de ser
devorada e da rivalidade com irmos. As histrias contadas minimizam essas angstias
e trazem paz as crianas porque essas energias malficas so destrudas e tudo
acaba bem no final do conto.
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Ainda citando Bettelheim, a narrao oral um caminho para o

desenvolvimento da maturidade e sedimentao da individualidade, da autovalorizao
e da projeo de um futuro esperanoso, gerando o abandono das dependncias
infantis e abrindo espao para o convvio com a obrigao moral e a convivncia
social pautada na considerao ao outro.
isto que a histria faz, ela apresenta mecanismos para enfrentar os problemas
de uma maneira saudvel e criativa, levando a criana ao um mundo maravilhoso
onde os processos vivenciados pelos personagens e suas aventuras so repletas de
significados, a criana sente isso, ela entra no mundo da histria, um mundo de
esperana, opes e possibilidades: opes sobre o que fazer diante de um grande
obstculo, possibilidades e solues criativas para a superao dos problemas e como
lidar com as emoes, a histria grava-se, indelevelmente, em nossas mentes e
seus ensinamentos passam ao patrimnio moral de nossa vida. Ao depararmos com
situaes idnticas, somos levados a agir de acordo com a experincia que,
conscientemente, j vivemos na histria (TAHAN, 1966, p.22).
As narrativas em sala de aula so timas ferramentas para o desenvolvimento
da subjetividade das crianas, o conto permite que esta experimente emoes, vivencieas em sua fantasia, sem que precise passar pelas mesmas situaes na realidade,
alm disso, a histria oferece a criana uma nova forma de pensar sobre os seus
sentimentos difceis, sentimentos dolorosos ou intensos demais (como um luto, o
nascimento de um irmo, a adaptao escolar, etc.).
As instituies de educao infantil podem resgatar o repertrio de histrias
que as crianas ouvem em casa e nos ambientes que freqentam, uma vez
que essas histrias se constituem em rica fonte de informao sobre as diversas
formas culturais de lidar com as emoes e com as questes ticas, contribuindo na construo da subjetividade e da sensibilidade das crianas (RCNEI,
VOL.3, p.143).

Os contos de fadas so as nicas histrias que de maneira simples e simblica

falam das perdas, da fome, da morte, do medo, do abandono, da violncia... Eles tm
suas bases nas camadas do inconsciente coletivo, em sentimentos comuns a toda a
humanidade, por isso encontramos histrias bastante parecidas em diversas culturas
pelo globo e em pocas diversas. Os contos de fadas possuem um fundo arquetpico,
sentimentos complexos organizados de um modo fcil de entender especialmente
pelas crianas, mostram que natural ter pensamentos destrutivos e maus, que no
se essencialmente construtivo e bom e que preciso ordenar os sentimentos e as
tendncias contraditrias.
Sabemos que o texto literrio narrativo oferece ao leitor a possibilidade de
experimentar uma vivncia simblica por meio da imaginao suscitada pelo
texto escrito e/ou pelas imagens. A literatura (e, portanto a literatura para a
juventude) portadora de um sistema de referncias que permite a cada leitor
organizarem sua funo psquica com o vivido e a sensibilidade que lhe
prpria (FARIA, 2010, p.19).
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A CONTAO DE HISTORIAS NA TRANSIO DA EDUCAO INFANTIL PARA

O ENSINO FUNDAMENTAL
Toda construo do imaginrio da criana ocorre em torno criana submetida
pode significar alem disso, a afirmao de um status de personalidade quanto ao
acesso ao mundo da leitura e escrita. Por isso um momento carregado de
empolgao e euforia, e tambm, presso social e medo.

pensar o imaginrio como um vasto campo de possibilidades, que proporciona, entre tantas coisas, a compreenso e aceitao de diferentes nveis de
percepo da realidade, abrindo-se para um sistema participativo, plural, sensvel e passvel de outras lgicas (BUSATTO, 2007, p.58).

Diante disto e preciso planejar o processo de transio que ocorrer a fim de

minimizar o stress na criana. Um elevado nvel de stress pode deixar marcas a curto
e longo prazo, causar distrbios e interferir no processo de aprendizagem.
A contao de histrias um instrumento de grande valia nessa de transio,
apesar da ausncia de estudos avaliativos neste campo, pois ao ouvir uma histria
que relate sua trajetria at o momento e que ainda antecipa o futuro que a nova fase
escolar lhe reserva, a criana elabora o inevitvel rompimento dos vnculos
estabelecidos nessa fase e se prepara para uma nova etapa, diminuindo assim o prprio
nvel de stress, o medo e a insegurana.

O PROFESSOR/CONTADOR DE HISTORIAS, AS TCNICAS E OS RECURSOS

UTILIZADOS NAS CONTAES
Aspectos devem ser considerados para o sucesso da contao de histrias
em sala de aula. Como espao fsico adequado, expresses e gestos utilizados pelo
professor/contador, de forma a imitar os personagens; o ambiente deve ser
harmonioso e aconchegante, sem distraes externas, com crianas agrupadas, a
preparao de um ba ou prateleiras com livros infantis, um tapete de feltro colorido
com recortes dos personagens das histrias, um avental com velcro onde os
personagens possam ser fixados, fantoches ou dedoches, os fantoches de vara, de
mo e de dedo so excelentes recursos para contar histrias aos pequenos, alem
disso so estimuladores da imaginao e da linguagem, facilitando a concretizao
das fantasias e a expresso dos sentimentos.
Os bonecos atraem as crianas proporcionando o prazer de dar vida e voz a
eles; graas ao fantoche pode-se superar a timidez que dificulta a comunicao e
podem ser expressos sentimentos. O teatro de fantoches ensina a criana a prestar
ateno no mundo sonoro, um excelente recurso didtico onde os professores
podem abordar assuntos do contedo programticos, focalizando o interesse para o
assunto proposto, enriquecendo a aula. Neste contexto tambm a musica, tem o
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poder de alterar o comportamento incentivando a realizao das atividades com

prazer, diversas so as musicas infantis que podem ser trabalhadas nas diferentes
modalidades e estratgias educacionais. A educao ganha fora ao aliar-se a expresso
oral, expresso plstica e as emoes.
Para a escritora de literatura infantil e juvenil, pedagoga, atriz e contadora de
histrias profissional Fanny Abramovich os cuidados e preparos do professor/contador
de historias se referem a: 1. Saber escolher o que vai contar, levando em considerao
o pblico e com qual objetivo; 2. Conhecer detalhadamente a histria que contar; 3.
Preparar o incio e fim no momento da contao e narr-la no ritmo e tempo que
cada narrativa exige; 4. evitar descries imensas e com muitos detalhes, favorecendo
o imaginrio da criana; 5. Mostrar criana que o que ouviu est ilustrado no livro,
trazendo-a para o contato com o objeto do livro e, por consequncia, o ato de ler; 6.
e por ltimo, saber usar as possibilidades da voz variando a intensidade, a velocidade,
criando rudos e dando pausas para propiciar o espao imaginativo.
Segundo a escritora, mediadora em projetos de oralidade, leitura e literatura
infanto-juvenil e narradora oral de histrias, Clo Busatto, o professor/contador deve
descobrir as razes pelas quais contar histrias, para quem cont-las e em que
contexto. Salienta a importncia de o professor/contador estar sensibilizado com a
narrao; preciso que haja identificao entre o narrador e o conto. Com a histria
escolhida, o passo seguinte estud-la, buscando suas intenes e apreendendo seu
simbolismo.
A postura corporal do professor/contador sobre o contar sentado ou em p
so escolhas que advm das caractersticas inerentes ao conto e do jeito de ser e
funcionar naturalmente o educador. O importante ter uma postura corporal ereta
e equilibrada, com musculatura relaxada, permitindo flexibilidade e expressividade
corporal, possibilitando uma linguagem do corpo harmoniosa e, por conseguinte,
possibilidades de sintonia com a histria a ser narrada. Um corpo flexvel favorece a
utilizao de gestos com leveza e naturalidade.
Clo Busatto, porm aponta para a facilidade que o contar em p permite, no
sentido de permitir a criao de imagens corporais; alm disso, chama a ateno
para a ligao entre o professor/contador e as crianas atravs do contato visual,
olho no olho. No contato olho a olho, a manuteno do interesse no que se est
dizendo acontece e, ao mesmo tempo, envolve o ouvinte e o valoriza, fazendo deste,
parte da narrao. O olhar projetado para a criana, alm de acontecer enquanto se
fala prendendo sua ateno, tambm pode preencher um silncio, levando a criana
a ter expectativa e interesse para o que ser dito logo em seguida, deixando espao
para a imaginao agir.
interessante levar as crianas a participarem da contao, essa energia infantil
deve ser direcionada e aproveitada no contexto da histria, ficando os alunos
incumbidos de fazer o toque de uma campanhia ou outra onomatopia qualquer,
esses recursos interativos convidam a criana a ser uma ouvinte ativa e no passiva.
No momento da narrao da histria o professor/contador de historias
necessita de uma diversidade de material (contos maravilhosos, fabulas, lendas, mitos,
poesias, adivinhas e livros de imagens) adequado a sua faixa etria. Antes de iniciar
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uma fbula, declamar uma poesia, pedir licena para atender uma ligao imaginaria
de um personagem folclrico, enfim transitar pelos gneros proporciona dinamismo
e empolgao na hora da narrao, prende a ateno dos alunos e leva-os a
conhecerem novos gneros textuais.
Os contos tradicionais, como os contos de fadas com linguagem simblica,
auxiliam a criana nos seus momentos de angustia e insegurana emocional, trazendo
conforto e restaurando a confiana a partir da resoluo com um final feliz. A literatura
educa atravs dos contos e historietas moralizantes tradicionais que ainda so
encontradas em livros didticos e alguns livros de crianas, mesmo que s vezes
disfarados.
Os contos modernos so narrativas originais criadas por autores
contemporneos que trazem uma renovao do universo maravilhoso, abordam o
cotidiano das crianas, desde as situaes mais comuns at temas sociais, existenciais,
ticos, religiosos de nossa poca e com os quais estes esto em contato.
O livro de imagens outro recurso da contao de histrias, sendo que este
nos traz histrias narradas por meio de imagens no utilizando o texto verbal, uma
forma de literatura infantil pouco explorada. As imagens so narrativas com contedos
de descrio e ao ao contrario das ilustraes decorativas dos livros infantis, com
muitos detalhes da histria, entre uma imagem e outra, que devem ser imaginados
pelo leitor ou contador, com passagem de tempo e mudanas espaciais importantes
destacando-se o gestual das personagens e tudo que for indicador de ao e movimento
para que a histria possa ser bem compreendida. Um trabalho com crianas apontando
ou levando-as a descobrir esses elementos que fazem progredir a ao ou que
explicam espao, tempo, aspectos dos personagens, etc.; conduzir a leitura da
imagem, ao mesmo tempo em que desenvolve a capacidade de observao, analise
comparao, classificao, levantamento de hiptese, sntese e raciocnio.
Ler a histria antes de cont-la as crianas um cuidado do contador para
averiguar do que trata se engraada, triste, sria e qual a entonao que usar.
Segundo Busatto (2003) narrar no um ato simples e banal, uma arte que requer
preparo do educador. A contao de histrias tem como protagonista principal a
palavra em que o ouvir leva ao imaginar e o narrar deve encantar. Segundo
Abramovich (1991) contar histrias o uso simples e harmnico da voz. A expresso,
a entonao bem usada repassando sentimentos e a clareza no dizer so tcnicas
fundamentais ao professor/contador.
Importante tambm uma pr-leitura pelo professor, indicando as crianas o
que esperar da histria, ou que prestem ateno em algo especifica, numa psleitura depois da contao, interessante perguntar ao grupo o que acharam dos
personagens, que descrevam o lugar onde a histria acontece ou se gostaram do
final. Pergunta mais especifica desenvolvem a ateno a detalhes e a capacidade de
relembr-los, questes abertas sobre a histria so boas para a discusso em sala e
ajudam a criana a aprender a relacionar suas experincias particulares e de outras
pessoas.
preciso que o professor tenha uma formao literria bsica capaz de analisar
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os livros infantis selecionando o que pode interessar as crianas e decidindo sobre

elementos que sejam teis para a ampliao do seu conhecimento, como recomenda
o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Vol.3 a inteno de fazer
com que as crianas, desde cedo, apreciem o momento de sentar para ouvir histrias
exige que o professor, como leitor, preocupe-se em l-la com interesse, criando um
ambiente agradvel e convidativo escuta atenta, mobilizando a expectativa das
crianas, permitindo que elas olhem o texto e as ilustraes enquanto a histria
lida. (p.143).
O horrio adequado aquele onde as crianas esto relaxadas, para pensar
sobre a histria que viram ou escutaram mostrar o livro a criana e deixar que esta o
manuseie importante para a interao com o objeto, antes do recreio ou almoo
ou ao final do dia so os melhores momentos para a contao. Quando ao espao
fsico, sugere ambientes fechados, que evitem a disperso, como a sala de aula, o
bom criar um ambiente de aconchego e a proximidade mantendo as crianas
prximas em crculo.
O ideal trabalhar com a contao de histrias desde a educao infantil.
Respeitando o estgio de desenvolvimento em que as crianas se encontram. Antes
de completarem 03 anos as crianas vivem num mundo muito concreto, suas
brincadeiras so relacionadas ao real, gostam de histrias que falam de limpar a casa,
ir nadar, dirigir um carro, fazer um bolo ou passear no parque, isso porque ainda
esto sendo apresentadas a essas coisas do mundo, gostam de reconhecer e rever
no livro o que j conhecem, mas a partir dos 03 e 04 anos comeam a viver no
mundo da imaginao, onde uma atividade vividamente imaginada como se fosse
real. Uma narrao de conto com apoio visual desenhos, encenao com brinquedos
e bonecos ou com muitos gestos expressivos prendem muito mais ateno desta
faixa etria do que se fosse apenas contada.

CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento infantil se d num processo criado pela prpria criana a
partir das interaes que vivencia, sendo assim, a literatura infantil em especial a
contao de histrias na educao infantil e ensino fundamental, como atividade
interativa e pedaggica mediada pelo educador contribui para este desenvolvimento.
Alm disso, a histria permite o contato das crianas com o uso real da
escrita, leva-as a conhecerem novas palavras, a discutirem valores como o amor,
famlia e trabalho, e a usarem a imaginao, desenvolvem a oralidade, a criatividade e
o pensamento critico, auxiliam na construo da identidade do educando, seja esta
pessoal ou cultural, melhoram seus relacionamentos afetivos interpessoais e abrem
espao para novas aprendizagens nas diversas disciplinas escolares, pelo seu carter
motivador sobre a criana.
Por isso indispensvel que o educador tenha conhecimento dos benefcios
dessa pratica sobre o desenvolvimento infantil, e saiba utiliz-lo adequadamente em
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sala de aula no ensino e aprendizagem dos seus educandos, ou na pedagogia hospitalar,

como potencializadora dos contedos trabalhados e ferramenta interdisciplinar, e
no apenas por isso, mas tambm como uma fonte de prazer, conhecimento e emoo,
onde o ldico se torna um eixo condutor no estmulo leitura e formao de uma
gerao leitora e escritora de alunos.
Entrar em sala de aula deveria ser considerado um ato sagrado; deveramos
estar em sintonia com o Conhecimento, com o Criador e com a alegria de viver, de
exercer um oficio condizente com os nossos desejos mais sagrados (RIBEIRO, 2008,
p.20).

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Recebido em 14/08/2011
Aprovado para publicao 17/10/2011

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