UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

O ESTUDO DA CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

DO 6 AO 9, NO COLGIO ESTADUAL ELIAS ARAJO ROCHA
EM IPOR GOIS, NO ANO DE 2009.

RENATO DE ALENCAR E SILVA

Ipor - Gois
2009.

RENATO DE ALENCAR E SILVA

O ESTUDO DA CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

DO 6 AO 9, NO COLGIO ESTADUAL ELIAS ARAJO ROCHA
EM IPOR GOIS, NO ANO DE 2009.

Monografia apresentada como exigncia para

obteno do grau de licenciado no Curso de
Licenciatura em Geografia da Universidade
Estadual de Gois Unidade Universitria de
Ipor sob a orientao do Professor Gilmar
Pereira da Silva.

Ipor - GO
2009.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DO
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

Aplicao da Cartografia no Ensino Fundamental do 6 ao 9, no

Colgio Estadual Elias Arajo Rocha, no ano de 2009.
Renato de Alencar e Silva
Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao
Adjunta de Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em Geografia da
Universidade Estadual de Gois, UnU - Ipor como parte dos requisitos
necessrios obteno do grau de Licenciado em Geografia, sob orientao do
profo Gilmar Pereira da Silva

Ipor,....... de

............... de ...........

Banca examinadora:

________________________________________________
Prof. ........ UEG - Ipor

________________________________________________
Prof. .......... UEG - Ipor

________________________________________________
Prof. ...... UEG - Ipor

Agradeo primeiramente a Deus, que me deu

fora e garra para persistir em meus ideais,
minha famlia pelo incentivo e compreenso
pelos momentos de ausncia durante minha
dedicao a este trabalho. E ao meu professor
e

orientador

Gilmar,

pela

confiana

companheirismo.

Renato Alencar e Silva

AGRADECIMENTOS
Aos professores do curso que muito ascenderam o conhecimento crtico me
tornando uma pessoa analisadora e mais preparada para continuar a caminhada do
conhecimento.
s contribuies do professor orientador e amigo Gilmar que entre todas as
obrigaes foi crucial na elaborao deste trabalho.
Aos amigos e parentes que compreenderam minhas ausncias, logo para chegar
at aqui no conseguiria sem eles.

RESUMO
Este trabalho analisa o ensino da Cartografia no Colgio Estadual Elias Arajo
Rocha na cidade de Ipor-Go, especificamente no ensino fundamental do 6 ao 9, e procura
entender a dinmica que envolve todo o processo pedaggico entorno dessa disciplina, que
vem reafirmando seu valor atravs da necessidade do homem na compreenso do espao.
Portanto sabe-se num mbito geral que a Cartografia no possui destaque no foco do universo
educacional, por esse motivo a Cartografia foi escolhida para objeto de estudo, logo aps uma
reflexo do campo de sua importncia para toda humanidade, a busca desse objeto
pertinente e interessante de ser tratado. Para analisar como vem sendo aplicada e em que
condies acontece.
O uso de anlises de cunho qualitativo foi escolhido por oferecer um perfil
questionador que atende aos objetivos de levantar uma anlise reflexiva. Assim como, atravs
de anlises tericas, aliadas a uma pesquisa de campo em que as entrevistas com os
profissionais que esto frente do uso da Cartografia, traro uma viso da realidade vivida na
instituio de ensino referida.
Nessa concepo de um diagnstico construdo pela observao alicerada na
realidade e na contribuio da Cartografia no dia a dia escolar desses alunos, bem como a
conscincia da importncia na construo das demais extenses futuras do uso da Cartografia
para os mesmos. Esse conhecimento deve ser reavaliado e dado a real importncia para a sua
aplicao.
Palavras Chave: Cartografia, Escola, conhecimento.

ABSTRACT

This study examines the teaching of cartography in the State School Elias Arajo
Rocha in the town of Ipor-Go, specifically in primary school the 6th to 9th, and understand
the dynamics that involves the whole educational process surrounding this discipline, which
has reaffirmed its value through the man's need of understanding the space. Therefore it is
known in a general framework that cartography has no role in the educational focus of the
universe, because of this the cartography was chosen study subject, after one reflection of the
field of its importance to humanity, the pursuit of this object is relevant and interesting to be
treated. To analyze how has been applied and under what conditions occur.
The use of analysis of a qualitative approach was chosen because it offers a
profile questioner that meets the goals of raising a reflective analysis. Just as, through
theoretical analysis, combined with a field in which the interviews with professionals who are
leading the use of cartography, will bring a vision of the reality in the educational institution
mentioned.
In designing a diagnostic built by observation grounded in reality and in the
contribution of cartography on the school of day these students as well as awareness of the
importance in the development of other future extensions of the use of cartography for them.
This knowledge should be reevaluated and given a real importance for their application.
Keywords: Cartography, School, Knowledge.

ILUSTRAO
Ilustrao 1 Foto da Primeira mostra do Conhecimento frica: o Continente Irmo...

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................................. 10
1 A RELAO DA CARTOGRAFIA COM A GEOGRAFIA ................................ 13
A IMPORTNCIA DO ENSINO DE CARTOGRAFIA ...............................................13
A

CONTRIBUIO

DA

UNIVERSIDADE

PARA

FORMAO

DO

PROFESSOR ..................................................................................................................... 15
IMPORTNCIA DO PROFESSOR NO ENSINO DE CARTOGRAFIA .................. 16
A IMPORTNCIA DOS PCNS NA METOD. DA CARTOGRAFIA ......................... 17
CARTOGRAFIA E CIDADANIA .................................................................................. 18
2- FUNDAO DO COLGIO ESTADUAL ELIAS ARAJO ROCHA ................. 21
REALIDADE DA CARTOGRAFIA E DESCRIO DO OBJETO............................22
ASPECTOS

QUE

CONDUZIRAM

ABORDAGEM

METODOLGICA............................................................................................................22
ENTREVISTAS ................................................................................................................. 24
CONSIDERAES FINAIS............................................................................................ 30
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................................32
ANEXO I ............................................................................................................................ 34

10
INTRODUO

O ensino de forma geral e em especial de cartografia na rede pblica tem deixado

muito a desejar, como se nota no meio educacional, h uma rejeio pela cartografia, pois
notrio o quanto h diversas dificuldades em todo processo educacional, como falta de
recursos materiais, mtodos ineficientes, falta de domnio dos professores e falta de
compromisso do educando, entre muitos outros que sero tratados neste trabalho. Tambm
relevante analisar outro ponto, o da devida importncia para alunos que deveriam ser
incentivados, a importncia dos contedos cartogrficos, para a compreenso do mundo e
como base para a construo do futuro profissional e construo da cidadania. Por esses e
outros motivos ainda no to discutidos no cotidiano educacional, o ensino de cartografia tem
se configurado numa posio de coadjuvante em relao as outras disciplinas, assim sero
analisados e pontuados o real valor da Cartografia para a vida escolar e sua aplicabilidade no
dia a dia dos alunos.
Nos mtodos chamados de tradicionais que Libneo afirma como a predominncia
da palavra do professor, as regras impostas, e o cultivo exclusivamente intelectual, em que
marcou o ensino de Geografia e conseqentemente a Cartografia atravs de mtodos
expositivos e decorativos, onde o objetivo no era compreender e sim seguir um padro de
avaliao com questionrios e provas. Este procedimento impunha ao aluno ser meramente
decorativo, portanto no momento em que a contemporaneidade exige reavaliar o uso de
metodologias necessrio ser tratado com mais detalhe neste trabalho .
Ao mesmo tempo reafirmar a estreita ligao da Cartografia e da Geografia na
compreenso do espao geogrfico para a sociedade como uma cincia que possui um elo
estreito com todas as transformaes do mundo e da sociedade, promovendo anlises do uso
do meio, num mundo de caracterstica de explorao da natureza. Assim notrio que uma
abordagem de racionalidade

promove o lado crtico da sociedade, quando se fala em

ideologias, cidadania, compreenso do universo ela se apresenta como um estreito lao na

construo do pensamento geogrfico, revelando os caminhos para despertar a cidadania.

11
Contudo os procedimentos no tem tido fundamento metodolgico que faa uma
ligao do campo terico e as prticas eficazes, por isso ela considerada complexa e de
difcil compreenso, adotando uma posio em segundo plano no processo educacional, sem a
importncia que ela para os alunos obter compreenso do espao, comprometendo o campo
do conhecimento de hoje e da aplicao deste conhecimento para o futuro profissional, que
tenha por base o campo cartogrfico.
verdico afirmar que os profissionais em educao que trabalham
especificamente com a Geografia e Cartografia no esto sabendo despertar toda a
importncia dessas disciplinas, oferecendo tudo que pode estar em evidncia, em termos de se
fazer o processo ensino aprendizagem realizar a compreenso do espao geogrfico. O uso
desse conhecimento deveria propor a conscientizao do real valor em harmonizar os
elementos de sua abrangncia, fsica e comportamental. Logo para muitos as causas por no
fazer uso dela com eficincia, so apontados em algumas avaliaes como um processo de
difcil entendimento devido as falhas do modelo educacional que se configurou no passado e
que em muitos casos com ineficincia no incio da vida escolar das crianas, a Geografia
perdeu fora como disciplina mestra. Da preciso trazer como foco de debate, fazendo uma
leitura da realidade educacional que vem perdendo campo para a ignorncia.
Nos prximos captulos ser explanado a relao da Geografia com a Cartografia,
a conceituao de Cartografia, bem como sua importncia. Tambm ser abordado a formao
do professor. Em seguida ser apresentado um breve histrico da fundao do Colgio
Estadual Elias Arajo Rocha, escola campo da execuo deste trabalho. Assim como a
abordagem numa viso geral do sistema investigativo metodolgico educacional pblico da
instituio pesquisada, bem como a aplicao da disciplina de cartografia no Colgio Estadual
Elias Arajo Rocha e a problemtica proposta de levantamento de dados qualitativos das
observaes em visita ao colgio, em que ocorreram os levantamentos da histria da
instituio, como a realizao das entrevistas. Pois s assim os elementos daro forma a este
trabalho sobre a aplicao da Cartografia no Colgio Estadual Elias Arajo Rocha.
O objetivo deste trabalho versar o campo do planejamento para aplicao dessa
disciplina, passando pelas metodologias usadas e avaliao dos resultados obtidos pelos
professores designados para aplicar a cartografia no Colgio Estadual Elias Arajo Rocha.
Portanto ser considerada a importncia da cartografia para a vida do aluno.

12
O compromisso das escolas de modo

geral com a Cartografia, cujo perfil

formador de opinies dever ser considerado como um ponto de alta relevncia neste
trabalho. Bem como a forma trabalhada habitualmente, que ser observada e a receptividade
dos alunos no contexto escolar. E nesse diagnstico trazer como foco uma relevncia a ser
avaliada no uso da Cartografia e suas contribuies na construo da conscincia cidad nos
alunos em ambiente escolar.
Portanto os objetivos que norteiam o presente trabalho apresentam os seguintes
enfoques. Compreender atravs da anlise qualitativa o processo educacional, a importncia, a
metodologia e os resultados da Cartografia no cotidiano escolar do ensino fundamental 2 do
Colgio Estadual Elias Arajo Rocha de Ipor-Go.

13
1- A RELAO DA CARTOGRAFIA COM A GEOGRAFIA
Os laos da Cartografia com a Geografia o de se completarem no sentido da
construo do conceito de espao geogrfico. E essa concepo de intimidade dessas duas
disciplinas, o ponto chave para afirmar o quanto a Cartografia, deve ser reconhecida no processo
educacional como provedora da Cincia Geogrfica, nessa reflexo contemplar sua contribuio
para a humanidade, e desmistificar termos como a cartografia difcil, complicada entre outras
muitas expresses que s afastam o aluno desta disciplina, conscientizar atravs do compromisso
em esclarecer devidamente sua contribuio de ontem e da construo do futuro, e ento
certamente ela ter seu espao devido no cotidiano dos alunos.

De acordo com SANTOS, (2000, p.2 e 3)

Destaque-se que a Cartografia sempre esteve no cerne dos conhecimentos
geogrficos, pois, desde o seu nascimento, tem contribudo tanto para o processo de
descobertas e conquistas do espao pelo homem, quanto para a compreenso,
representao e conhecimento do objeto da Geografia: o espao geogrfico. Nesse
contexto, a Cartografia integra o corpo do conhecimento geogrfico, porque
contribui para a construo e a representao das relaes sociais em interao com
o espao concreto (ambiente).

Reafirmando assim que a Cartografia a base slida e deve ser vista e vivida num
todo pelo aluno para auxiliar a Geografia em suas concepes diversas.

A IMPORTNCIA DO ENSINO DE CARTOGRAFIA

Essa viso cobre o valor na prtica da construo do conhecimento de uma rea
que possui espao na histria do conhecimento da humanidade, pois bem antes do surgimento
da Geografia como cincia, a cartografia era utilizada na pr-histria, bem como em outros
momentos de grande valor para a histria como as grandes navegaes, e mesmo nos dias
atuais sua representatividade em diversas utilidades na tecnologia atual como a revoluo das
imagens de satlites, auxilia nas vrias funes militares, muito usada pelo IBGE, sem contar
diversos softwares que ampliam cada vez mais as reas de atuao da cartografia na
compreenso do espao.

14
O conhecimento no acontece voluntariamente, ele precisa ser tratado com carter
responsvel, assim ao inserir a cartografia no ensino fundamental, o profissional da educao
deve estar preparado para ministrar um procedimento em que envolve muito preparo e
conhecimento, s assim o alvo do conhecimento proposto, ser absorvido e levar para os
educandos os contedos almejados. Bem trabalhada a cartografia considerada uma rea do
conhecimento para a compreenso de tcnicas de leitura visuais e sensoriais que juntamente
com as lgicas das informaes cartogrficas trazem atravs dessas representaes a noo do
todo.
O significado de cartografia vai alm dos conceitos etimolgicos que remete a
descrio de mapas.

Ao longo da histria do pensamento cartogrfico foi configurando e

incorporando uma demanda de conhecimentos e utilidades, que nos dias atuais o uso desta
disciplina possui inmeras importncias para a sociedade e aos estudos cientficos.
Apresentando fundamentos de organizao dos fenmenos, estrutura de conceitos fsicos e
comportamental da natureza e do homem na busca de conhecer e desvendar as reas de
conhecimento que a cartografia alcana e pode oferecer.

Para (BOMFIM, 2005 p. 177)

Ao longo da histria da cartografia reflete a importncia desta para os homens de
todos os perodos histricos, pois as questes espaciais, para serem resolvidas,
necessitam da utilizao de mapas. Por isso, dentro do estudo de Geografia, o estudo
da cartografia deve ter destaque, uma vez que este estudo revela como feita a
apropriao, construo e a re-construo do espao geogrfico (...).

Essa conceituao fica clara o quanto a cartografia necessita ser bem administrada
nas escolas e em especial considerar como uma disciplina norteadora para o entendimento de
muitas outras disciplinas escolares.
Os mapas so mais que ferramentas, so um meio de levar um conhecimento
exato da proporo do real, e se mal administrado resultar num prejuzo educacional em que
o aluno passa a considerar, to complexo que no vai interessar em fazer uso desse mtodo, e
o mais prejudicial, a rejeio por no saber fazer uso dele, e a leitura cartogrfica possui

15
uma importncia em muitas reas profissionais e mesmo no dia a dia em que ter que fazer
uso dela para, compreenso do espao geogrfico.

Para PENTEADO (2008, pg. 27):

Os mapas sempre fizeram parte dos equipamentos pedaggicos das escolas. Do
mesmo modo como o professor em sala de aula emprega o quadro negro e o giz,
tambm recorre aos mapas para ilustrar suas aulas. Tais recursos pedaggicos
geralmente so empregados de maneira emprica e para alcanar objetivos
imediatos; esse uso emprico se refere ao mapa como recurso visual, quando o mapa
poderia ser usado pelo professor de maneira racional, como forma de comunicao e
expresso. Em outras palavras o ensino pelo mapa e no o ensino do mapa.

Desta forma fica claro a importncia em fazer do mapa uma ferramenta para o
entendimento do contedo como uso do mapa e no apenas obrigar o aluno a aprender mapa,
o procedimento que realmente traz o conhecimento para o aluno aquele da simplicidade e do
interesse que instiga a fazer uso para a aprendizagem, que s ocorre quando h compreenso
do proposto no processo ensino aprendizagem.

A CONTRIBUIO DA UNIVERSIDADE PARA A FORMAO DO PROFESSOR

Evidente que as influncias recebidas durante a formao do futuro aluno desde as
sries iniciais, bem como na universidade responsvel pelo futuro profissional, portanto uma
boa base acadmica deve oferecer suporte para prepar-lo tanto com bases tericas quanto
pela vivncia, em que algumas matrias como a prtica de ensino e outras na linha da
didtica, condicionam ao acadmico um contato com os contedos a serem trabalhados, bem
como a postura profissional de um educador atravs de um contato direto com as escolas.
Segundo CUNHA (2006, pg. 23)
Quando falamos em educao de professores, parece-me que devemos partir da
indagao sobre o que determina o desempenho do professor na pratica de sala de
aula. A sala de aula o lugar privilegiado onde se realiza o ato pedaggico escolar.
Para ela afluem as contradies do contexto social, os conflitos, psicolgicos, as
questes da cincia e as concepes valorativas daqueles que compem o ato

16
pedaggico: o professor e os alunos. Estudar o que acontece e, especialmente porque
acontece na sala de aula, tarefa primeira daqueles que se encontram envolvidos
com a educao de professores e comprometidos com uma pratica pedaggica
competente.

Mas esse processo referido acima de formao dos professores, no Brasil ainda
no conseguiu traar caminhos eficientes e dignos de surtir o real efeito na sociedade, como a
transformao dos moldes sociais que temos hoje.
Portanto o sistema alm de ser falho oferece uma formao de apenas busca de
diplomas, tendo assim o principal problema que se enfrenta em todos os estados do Brasil,
bem como na cidade de Ipor Gois, em que por falta de opo e condies financeiras,
depara-se com apenas um caminho o de recorrer a um vestibular de Licenciatura para obter
diploma de curso superior. Logo os cursos da faculdade pblica UEG, apenas oferecem cursos
de Licenciatura, opo nica para quem no pode custear a formao almejada por serem
desprovidos de recursos diversos, para buscar a formao que mais condiz com os seus
anseios profissionais. Comprometendo a qualidade de ensino por sua vez.
Deste modo o aluno que submete a tais condies no construir pela vocao o
seu futuro profissional, e o mais agravante que neste circulo vicioso ele se encontr, logo
esse caminho o leva a ministrar aulas por um determinado tempo ou at mesmo por toda
sua carreira profissional. Fazendo diariamente da educao a que se compromete, como uma
profisso exaustiva e sem perspectivas de inovaes, logo o principal elemento, o dom,
deveria ser considerado em qualquer situao para escolha do caminho acadmico adequado
para seus anseios profissionais que o levem a prestar um trabalho produtivo e prazeroso tanto
para si mesmo na forma de realizao profissional, quanto para a sociedade que necessita de
resultados satisfatrios.

IMPORTNCIA DO PROFESSOR NO ENSINO DE CARTOGRAFIA

A Gneses da aprendizagem consiste numa mediao entre aluno e professor. A
centralizao em saber fazer uso da educao depende de suas razes em que o profissional da
educao precisa compreender para transmitir o que domina. E ao usar mtodos e recursos
para compreender o seu verdadeiro papel que o de mediador do conhecimento, em que o
prprio aluno deve construir o seu desenvolvimento educacional e ento assim propiciar em

17
sua vida um constante aprendizado da vida diria e um desenvolvimento profissional e social.
Poder saber o quanto a educao foi crucial em sua evoluo do conhecimento. E ao mesmo
tempo no deixar no plano subjetivo sua responsabilidade como cidado, para concretizar os
anseios de cidadania, e a educao um parmetro regular que deve ser considerado.

Para PENTEADO (2008, p.205 E 206):

(...) Trata-se, em suma, do caminho da real construo do conhecimento do docente
em formao, da construo do conhecimento significativo, em qualquer
modalidade de curso que seja organizada.
So objetivos dessa formao para o exerccio da docncia a que se destina:
- fazer com que o aluno-mestre seja um elemento ativo do seu prprio processo de
ensino-aprendizagem;
- propiciar o exerccio dos seus processos de pensamento, e estimul-lo durante todo
o curso de formao;
- garantir que a articulao entre o conhecimento terico e a pratica profissional se
explicite sempre, durante o curso e seja j garantida e vivenciada ao longo de todo o
curso.

Da o que se pode concluir com essas consideraes a importncia que o peso da

formao do docente possui no processo de aprendizagem dos futuros alunos. Ento para que
ela possa mediar, deve ter conscincia que os acadmicos em Geografia no esto
vivenciando sua prpria construo do conhecimento fazendo uso da cartografia. Assim essa
falta de domnio implica numa barreira profissional, consequentemente tornando um
agravante ao repassar esse conhecimento efetuado de maneira superficial.

A IMPORTNCIA DOS PCNS NA METODOLOGIA DA CARTOGRAFIA

Pensando na proposta da cartografia no contexto escolar e social dos alunos em
questo, almejando objetivos aplicativos em todo o processo de construo do conhecimento,
os PCNs possuem espao no processo educacional como uma ferramenta para traar
objetivos, conceitos bsicos, procedimentos e um critrio de avaliao que alcance a proposta
de uma aprendizagem realizadora tanto para o educando quanto para a realizao profissional
do educador.

18
A criao desses parmetros apresenta em sua proposta um recurso que o
professor pode recorrer para efetuar uma metodologia criada para se orientar nos melhores
caminhos para chegar ao conhecimento, todos os passos e estratgias de ensino contidos
nesses parmetros, j possuem evidncias de bons desempenhos na prtica, o que falta a
conscincia de fazer uso dos PCNs. Essa preocupao expressada pelo Ministro da
Educao e do Desporto Paulo Renato Sousa, (1998), que faz uma referncia no PCN de
Geografia, e mostra diretamente ao professor as expectativas em oferecer esse recurso como
norteador de sua prtica em sala, com a inteno de ampliar e aprofundar um debate
educacional que o envolva. O que se pode concluir com essas consideraes foram as
expectativas do governo em oferecer um material que propicie ao educador atuar como
mediador de um dialogo entre sociedade escolar, governo e que de fato os PCNs, conquiste
espao no dia a dia dos planejamentos do professores da rede pblica de ensino.
CARTOGRAFIA E CIDADANIA
A cartografia na formao do indivduo, possui uma responsabilidade em usar
essa disciplina para o desenvolvimento cientfico como um veculo de informaes que
oferea condies para despertar o senso crtico, em que teoria e prtica associadas propiciam
os saberes e ao mesmo tempo a reflexo tambm, numa tica que envolve a tica, o respeito
mtuo, do dilogo, as diferenas, as questes ambientais e todo contexto scio cultural de
entender o significado de ser um cidado e da importncia deste em escala local, nacional e
mundial.
Assim a busca da identidade da cartografia que ao associar com a cidadania
delineia os anseios de uma conjuntura benfica da construo dos saberes da rea humana e
especfica, trabalhando no aluno o seu papel de agente transformador to importante nos
anseios de desenvolvimento do pas, desencadeando uma nova ordem de postura responsvel
que tanto a educao busca de todos que dela depende para se fazer uma verdadeira sociedade
pautada no compromisso dos seus direitos e deveres.
E apresentada de forma objetiva por ALMEIDA (2008, p.9), diz: A cartografia
escolar vem se estabelecendo na interface entre cartografia, educao e geografia, de
maneira que os conceitos cartogrficos tomam lugar no currculo e nos contedos
de

19
disciplinas voltadas para a formao de professores.

Nessa colocao ela chama a

responsabilidade para uma educao alicerada em fundamentos de responsabilidade na

formao do educador bem preparado para desenvolver a Geografia suficientemente para o
aluno atingir a proposta desta disciplina questionadora e formadora de opinies.
No deixando de considerar entre os recursos didticos os PCNs, que surgiu para
fazer parte do cotidiano dos planejamentos dos professores, no entanto nem sempre possui
espao no processo de preparao dos contedos, diante de uma necessidade em estar aberto
as inovaes do novo milnio que a sociedade vivencia.
Assim os presentes parmetros curriculares nacionais de Geografia, apresenta
no somente metodologias isoladas, mas um caminho entre os saberes que o educador pode
vivenciar nas experincias em sala como demonstra a preocupao em apresentar ao professor
tais parmetros.
Contudo o Ministro da Educao e do Desporto Paulo Renato Sousa, no PCN de
Geografia (1998), chama a ateno para os avanos tecnolgicos que o jovem de hoje deve se
preparar para trabalhar, e por esse motivo deve haver uma reviso dos currculos tanto pelos
professores quanto pelos especialistas em educao do Brasil.
Nesse argumento revelado o quanto este material representa para o professor,
para o aluno e demais componentes da sociedade, o amanh resultado do hoje e nesse
prisma a Geografia se apresenta como uma disciplina importantssima na vida escolar do
aluno, cabendo ao professor usar com responsabilidade extraindo tudo o que se pode desta
disciplina que revela ao aluno o mundo e seu universo.
Numa outra viso em que completa o conceito da Geografia como um veculo
de ampliao do processo de desenvolvimento do indivduo, considerar que conhecimentos
das reas especficas e rea humana desta disciplina, a torna reflexiva em sua totalidade, logo
o tempo e espao, em que o homem possui ligao direta com a natureza o conduz a muitos
caminhos que so necessrios ao aluno dos tempos atuais.
A compreenso de formas tcnicas e crticas, consideradas nessa construo do
conhecimento

deve ser construda desde as sries iniciais, a totalidade do campo de

20
responsabilidade da Geografia e confirmada pelas afirmaes de que o papel da Geografia
precisa ser considerado por possuir elementos que ligam o homem ao meio.

Segundo PENTEADO,(2008, p.22):

A Geografia privilegia as relaes do homem com o espao em que esta situado.
Busca compreender tanto as caractersticas do espao natural em que os homens se
situam campo de preocupaes da chamada Geografia Fsica como as formas de
ocupao e uso que fazem desse espao, atravs das relaes que mantm entre si
campo de preocupaes da Geografia Humana. (...)

Essa viso remete a compreenso da importncia em transmitir esses

conhecimentos para que os demais conhecimentos possam se formar, portanto a grandeza da
compreenso depende de como fazer e quando fazer e esse movimento e o educador que deve
trabalhar como mediador e ser sensvel a todos elementos que envolve as reas da Geografia.
A questo de se tratar da importncia da Cartografia a de correlacionar com os
conhecimentos da Geografia, pois ambas participam da construo do conhecimento sobre o
espao geogrfico dentro do papel da cidadania que cada indivduo possui. Esses conceitos
podem ser enfatizados atravs da aplicao responsvel da Cartografia, nessa proposta
ideolgica de pesquisador, remete vertente adotada de fazer este estudo no Colgio Estadual
Elias Arajo Rocha, representando um primeiro passo para levar a uma reflexo do verdadeiro
papel da Cartografia para esses alunos, atravs de um pensamento em enfatizar a Cartografia e
seus conhecimentos que trata essa presente pesquisa.

21
2- FUNDAO DO COLGIO ESTADUAL ELIAS ARAJO ROCHA
Nesses breves paragrfos ser tratado uma parte da histria e da vida do
homenagiado Elias de Arajo Rocha. Logo ao pesquisar em documentao da Escola Estadual
Elias Arajo Rocha, junto ao documento desta intituio o PPP (Projeto Poltico Pedaggico)
foi possvel saber da vida deste cidado que entrou para a histria de Ipor.
O senhor Elias de Arajo Rocha, nascido em Alto Paraso-Ma em 15/01/1.914,
viveu at aos 6 anos depois foi criado em Araguari Mg, vivendo l at os 27 anos e aps
mudou para Cachoeira de Gois, j casado com dona Rodrigues Rocha. Era comerciante em
1943 em Itajub (Ipor) como um dos pioneiros da cidade em que abriu um comrcio Bar e
Sorveteria chamado Casa Vitoria situada na Esmerindo Pereira com a Avenida 24 de Outubro.
Sendo um dos idealizadores da Escola Reunido Dom Bosco, j menciada neste trabalho.
O Senhor Elias de Arajo Rocha possuia a formao secundria em
Contabilidade. Alm de idealista, consciente e politizado das necessidades da comunidade da
poca nesta cidade, ele fundou a Unio Democrtica Nacional (U.D.M), opondo ao Governo
de ento, de Vargas, representado nessa cidade pelo Israel de Amorim do (PSD). Chegando a
posio de amigos concorrente em eleio municipal para prefeito da cidade de Ipor j
emancipada em 1.948. Em que o ganhador foi Israel de Amorin.
Em 1952, mudou para Goinia em funo da formao escolar dos filhos,
tornando nessa cidade proprietrio de uma Grfica. Em 1.959 instalou a primeira livraria no
Plano Piloto em Braslia (DF). Tambm nesse perodo foi presidente da FAMA e Lojas
Manicas, ajudando a administrar o jornal manico O mensageiro. Foi tambm
presidente do Sindicato da Indstrias Grficas do Estado de Gois por 5 anos.
Aposentou em 1.973, voltando a residir nessa data em Ipor. Assim no curso de
sua trajetria hoje seu filho mdico e scio do Hospital So Paulo. Faleceu em 1.976, sendo
sepultado em Ipor como havia pedido.
Portanto por incentivo do Deputado Adjair de Lima e Silva, ento autor do Projeto
juntamente com o tambm Deputado Ibsen Henrique de Castro, dando o nome ao Colgio
Estadual Elias Arajo Rocha, construdo em 1966.

22
REALIDADE DA CARTOGRAFIA E DESCRIO DO OBJETO
Considerando que o levantamento documental, depende da aceitao da Direo
do Colgio Estadual Elias Arajo Rocha de Ipor Gois, na pessoa da Diretora Angelina
Paes Pereira, foi previamente solicitado e houve total aceitao em participar desta pesquisa
de trabalho monogrfico. E prestou todas as informaes necessrias para que houvesse um
bom andamento e fidelidade com a realidade vivida no processo educacional da disciplina de
Cartografia.
O colgio hoje conta com o funcionamento em dois turnos, no matutino, cinco
salas distribuidas do 6 ano ao 9 ano e no vespertino somam quatro salas distribuidas do 6
ano ao 9 ano, somando o total de alunos em torno de 254, conforme dados da coordenao.
Bem como constam nesses dois turnos trs professores de Geografia sendo dois com
formao na rea de Geografia e um conpletando carga horria na disciplina de Geografia,
mas sua formao foi na rea de Histria.
Analisando o nvel de absoro do alunos, um fator culminante ao que tange aos
objetivos deste trabalho o nvel de aprendizagem, logo pois quando h aprendizagem,
interao dos elementos

metodolgicos e

avaliativos,

que

se traduz entre como se

aplica o contedo, como se desenvolve as atividades e de que forma se avalia o nvel de

aprendizagem, h um bom desempenho e assim possvel constatar esta aprendizagem.

ASPECTOS QUE CONDUZIRAM A ABORDAGEM METODOLGICA

A opo metodolgica, procurou simplificar e esclarecer como est sendo aplicada
a Cartografia atravs do Estudo de Caso, bem como est atingindo o conhecimento desta
disciplina no contexto escolar dos alunos do ensino de 6ao 9, portanto o uso de uma
metodologia qualitativa, foi o melhor caminho para se delinear o objetivo deste trabalho.
Desta maneira o uso de entrevista semi-estruturada oferece dados importantes a
esta pesquisa, assim as etapas de organizao para realizar a pesquisa campo aconteceu na
seguinte ordem: primeiramente devidamente solicitada e aceita pelo diretor, inclusive com
termo de anuncia devidamente assinado, segundo colher dados da histria do Colgio,

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que a coordenadora colocou a disposio o Projeto Poltico Pedaggico, alm de dados atuais
como o nmero de alunos atendidos pelo colgio, como o nmero de professores que
trabalham com a aplicao da cartografia sendo estes professores de Geografia.
A adoo do estudo de caso, foi escolhido por oferecer modo nico de se identificar
os elementos da pesquisa, assim a realidade do ocorrido e a viso do pesquisador devem se
completar.
Carvalho diz que (1998, p. 157):
O estudo de caso um meio para se coletar dados, preservando o carter unitrio do
objeto a ser estudado. Deve-se ter sempre em mente que a totalidade de qualquer
objeto de estudo, quer fsico, biolgico ou social, uma construo intelectual, uma
vez que no dispomos de meios concretos para definir precisamente estes limites.
(...)

Considerando a coleta de dados, o estudo de caso e a forma metodolgica, a

realidade dos fatos se aproxima do objeto de estudo.
A adoo do mtodo qualitativo propicia uma posio ao pesquisador para fazer
uma anlise alicerada nas qualidades positivas e negativas, oferecendo resultados atravs de
uma avaliao do objeto no caso presente, a aplicao da Cartografia. Em relao s pesquisas
qualitativas:
Para Gnther: (2006, p.04):
(...) so caractersticas da pesquisa qualitativa sua grande flexibilidade e
adaptabilidade. Ao invs de utilizar instrumentos e procedimentos padronizados, a
pesquisa qualitativa considera cada problema objeto de uma pesquisa especfica para
a qual so necessrios instrumentos e procedimentos especficos.

Tais afirmaes possibilitam fazer uso desse mtodo, por expressar o sentido do
valor da qualidade dos objetivos proposto nesse trabalho.
Outro aspecto relevante para a compreenso do objeto foi adotar como
procedimento a entrevista formal, cuja prtica oferece um leque de informaes diretas.
Portanto, os professores do colgio pesquisado, ao serem entrevistados, concederam uma alta
contribuio com a pesquisa que ser de suma importncia para a compreenso dos fatos
com o que se tem

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somente como idia. Portanto na busca da compreenso do objetivo da pesquisa em
diagnosticar a o uso da Cartografia, a entrevista formal, apresenta uma representatividade no
esboo da natureza que ocorre no colgio diariamente.
Conforme Carvalho (1998, p.154-155)
(...) a entrevista formal requer que se organize um roteiro de questes cujas respostas
atendam ao objetivo de coletar dados para determinado assunto de pesquisa; no geral
as respostas sero analisada qualitativamente, mas se requer um mnimo de
padronizao para que se possa comparar as respostas dos entrevistados e dai extrair
os subsdios para a pesquisa.

Portanto a verificao deste recurso dar subsdios para diagnosticar de forma

clara e sucinta os elementos determinantes para efetivar a proposta do objeto do presente
trabalho.

ENTREVISTAS
As entrevistas ocorreram na sala dos professores do Colgio Estadual Elias Arajo
Rocha. Assim na busca de informaes para adotar a compreenso do processo de ensino
aprendizagem dos alunos no ensino fundamental de 6ao 9 ano, foram usados um roteiro de
entrevista semi-estruturadas, o qual foi iniciado com total liberdade para complementar as
perguntas e ficar a vontade para responder ou no os questionamentos, bem como acrescentar
dados no abordados durante a entrevista.
Foram perguntados sobre o perfil socioeconmico do pblico alvo, no caso os
alunos do ensino fundamental de 6ao 9. Os trs professores declararam que de modo geral
eram de baixa renda, com alguns destes vivendo em condies de desestruturao familiar,
dentre os diversos casos citaram tais condies com: filhos de mes abandonadas pelos
cnjuges, adolescentes criados sem limites das mais diferentes natureza, seja por falta de
conscincia do poder exercido pelos responsveis tanto pelo fato da famlia no ter tempo por
necessidade em dedicar ao trabalho dirio, afim de sustentar os mesmos e tambm a estrutura
financeira do lar, como pelo simples abandono.

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Questionados se essa realidade descrita reflete na rotina escolar, os professores
responderam unanimemente que sim, pois todo o contexto social interfere na concentrao do
aluno, contudo pode se notar que se a vida social tanto em casa como mesmo sua
sociabilidade em sala faz com que haja uma participao maior ou menor, e tais condies
familiares o professor no pode interferir diretamente.
Quando perguntados se a universidade ofereceu embasamento na prtica em
sala de aula, responderam que sim, o interessante foi o relato de um dos professores que
afirmou:
Entrevistado I
olha sabemos que esse mundo acadmico voc no sai cem por cento, se voc
no correr atrs de outras prticas voc no consegue fazer um bom trabalho, l agente v
mais teoria e isso no suficiente, eu tive que correr atrs de muitas formas at mesmo pra
entender o que a universidade ensinou e eu na poca no estava assim to aberta como estou
hoje, acho que a necessidade obriga o ser humano a correr atrs.
Ficou claro nas palavras do entrevistado I, que a universidade trabalha com
muita teoria e depende do aluno estabelecer os conhecimentos adquiridos no dia a dia e ter
conscincia que o seu papel com o conhecimento no termina com a universidade
necessrio estar aberto a reflexes e buscar mais conhecimento.
Ao serem questionados sobre se h falta material pedaggico implica na
avaliao da aula de Cartografia, o entrevistado III ofereceu dados esclarecedores dizendo:
Entrevistado III
Sabe, se agente ficar muito preso ao livro didtico fica difcil trabalhar
principalmente Cartografia, esses meninos de hoje acho que desde sempre, no sei se a
idade, eles no tem maturidade, ningum quer nada com nada, a se o professor quiser
mesmo ensinar tem que enfrentar essa falta real de material, e penso que no s nas escolas
pblicas, porque Cartografia no uma matria assim priorizada ela no tem o valor que
merece se for pensar bem na prtica o quanto agente usa ela no mesmo? Da agente faz o
que pode, eu fao, os outros professores fazem tambm, e ai vai indo.

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Pode se observar que a realidade da falta de material pedaggico uma
verdade, mas no por isso que ela vem sendo deixada de lado, pena que ao verificar, ela no
muito usada no dia a dia de todos, e ainda no conseguiu espao nas prioridades
pedaggicas para que o papel desse conhecimento no fique apenas no reconhecimento,
mas que assumam que a Cartografia deve ser alvo na construo dos saberes do educando.
Ao serem perguntados sobre a freqncia que so usados os mapas na sala de
aula, dois disseram que levam quase todos dias. Entrevistado I e III. Mas o entrevistado II
disse que no usa com tanta freqncia, questionado qual a razo o mesmo disse:
Entrevistado II
olha, eu no uso assim todo dia porque esses adolescentes imaturos fazem
tanta baguna na sala que eu particularmente acho que precisa conhecer mais sobre
comportamento e compromisso com as suas prprias vidas, e quando eu levo a maioria nem
se interessa, agente fica desmotivado uns chegam at falar que odeiam mapas, que no
entendem nada, acho que isso deve ser ensinado desde cedo, esse contato, no s chegar
com o mapa e explicar, se eles no tem fundamentos anteriores.
Na presente declarao foi muito bem colocada a questo de se trabalhar desde
cedo os mapas por isso que eles hoje possuem essa posio de ignorar, logo como vo gostar
do que no esto entendendo, mas no por isso que deve ser deixada de lado, a persistncia
em quebrar as barreiras acompanha o profissional da educao.
Quando indagados se utilizam outros recursos nas aulas de Cartografia, como
imagens de satlite, confeco de mapas pelos alunos, entre alguns outros recursos disseram
que sim. O entrevistado III, contribuiu com a seguinte declarao:
Entrevistado III
a voc perguntou uma coisa interessante, eles participam at bem quando
usamos o computador, claro que tem que chamar eles para o contedo o tempo todo, eles
gostam muito de tecnologia, sabemos que nem todos esto to preparados para trabalhar
com ela. Eu j at pensei em aprofundar esse conhecimento bsico meu, mas o tempo um
problema, se a Secretaria de Educao

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tivesse a iniciativa em nos ensinar bem alm dos conhecimentos dessa garotada em
tecnologia, acho que minhas aulas seriam s enfrente ao computador.
Agora voc fala que vamos confeccionar um mapa juntos eles detestam,
dizem que no Google copiar e colar, pra que fazer na mo! Eles querem mesmo moleza,
ento alguns agente percebe que esse recurso melhora muito o conhecimento deles, mas
outros no querem nem saber.(...)
Quando perguntados em relao aos PCNs, se usado. E que pensam dos
contedos de Cartografia, todos se referiram incompatvel com a realidade, mas o
entrevistado II contribuiu com a seguinte resposta:
Entrevistado II:
(...)Sabe no vou dizer que os PCNs no uma boa fonte, mas parece que ainda
no caiu tanto assim no ritmos de todos os professores, as vezes quando fico sem saber a
melhor forma de aplicar um contedo novo ou mesmo trazer algo diferente pra v se chama a
ateno deles, eu dou uma olhadinha. Mas que eu saiba at mesmo pelos outros colegas eles
tambm no usam tanto assim, parece que temos j uma pratica na cabea e ento seguimos
e da vai(...). Agora em relao ao contedos passados para que agente aplique durante o
ano, j discutimos muito sobre esse assunto como voc v coisa demais, temos uma gama
de contedos a exemplo o do sexto ano so mais de vinte referente a Cartografia, no digo
desnecessrios, mas um exemplo de um assunto que eu e meus colegas daqui do colgio
discutimos, o quanto foi complexo o contedo Refletir sobre questes ideolgicas, de poder,
de manipulao, de domnio, de emancipao, etc. presentes nas diferentes formas de
representao e ao longo da histria foi complicado trabalhar as questes ideolgicas,
logo preciso definir ideologia ento acaba ficando vago pra eles. Por isso os contedos que
agente discute e acha fora da realidade deles agente ignora, outros j colocamos como
prioridade como exemplo os contedos referentes a localizao.
Vemos que o uso freqente dos PCNs, no so recursos prioritrios no cotidiano
escolar, como se verifica para o fim que ele foi criado pelo prprio PCN abordado no corpo
deste trabalho. E a declarao dos professores foi clara e objetiva, em que afirmam que j
possuem suas prprias prticas, ento percebemos que os PCNs deveria ser reavaliado pelo
Ministrio da Educao. Tambm em relao aos contedos curriculares de Cartografia, a

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avaliao do entrevistado II, possui a liberdade em contar que esse assunto discutido por
eles e que chegam num consenso em ignorar alguns contedos e priorizar outros por
definirem mais relevante para vida e a realidade dos alunos.
Na pergunta referente se h algum projeto relacionado Cartografia, todos
disseram que no pois o Colgio, est envolvido em outros projetos especficos, mas
reconhece que alguns recursos da Cartografia so utilizados. Nessa ltima apresentao da
Primeira mostra do Conhecimento frica: o Continente Irmo foram usados muitos mapas,
mas declararam que projetos direcionados especificamente a cartografia no existem. Ento
na busca de relacionar a Cartografia as observaes de campo nesse dia da Primeira mostra
do Conhecimento frica: o Continente Irmo no dia 06/11/2009, havia um painel muito
interessante e um mapa o ilustrava chamando muita ateno pela criatividade. Nesse mapa o
Brasil se encaixa no continente Africano, demonstrando uma juno perfeita, bem como
trazendo a idia de que so nossos irmos, e este revelou o uso da Cartografia, evidentemente
no intencional focar na importncia da Cartografia, mas vemos que o uso desta disciplina
realmente faz parte da vida das pessoas de modo geral como podemos notar nessa foto
ilustrada no corpo do texto.
Foto: I amostra do conhecimento frica: o Continente Irmo
Colgio Estadual Elias Arajo Rocha, 06/11/09.

Foto 1 Fonte: SILVA, Renato de Alencar e.

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Foi notada uma preocupao em relao realidade de serem to poucas as aulas
de Cartografia em relao aos Contedos de Cartografia do 6 ao 9 ano, que os entrevistados
colocaram uma disparidade do nmero de aulas por semana em relao quantidade de
contedos complexos que necessitam usar vrias aulas para atingir a maior parte dos alunos.
Isso sem contar com a afirmao de que muitos desses contedos esto fora da vivncia do
perfil de jovens que no esto se importando com a qualidade de conhecimento. Revelando
imaturidade para discutir questes polticas ideolgicas e sociais que alguns dos contedos
so exigidos serem aplicados a esses alunos.
Algumas solues foram discutidas como: primeiramente um acompanhamento
social dessas famlias, pelas assistentes sociais da Subsecretaria de Educao, a fim de
aproximar os pais e responsveis ao compromisso com o colgio de levar conhecimento e
sociabilidade apoiados numa viso critica e participativa.
A Cartografia apresentada na proposta curricular deveria ter mais flexibilidade no
sentido de reavaliar que muitos contedos por mais importantes que sejam, e necessita de um
nvel de maturidade e ao mesmo tempo serem mais simplificados quando se refere a
ideologias no campo humano e no campo da necessidade de recursos tecnolgicos para se
compreender algumas propostas apresentadas na atual proposta curricular, tendo em vista que
a maior parte dos colgios no possuem tecnologias suficientes e conhecimento por parte dos
professores para atender essas necessidades.
Em relao aos recursos tecnolgicos nas aulas de Cartografia, cabe a
Subsecretaria de Educao reivindicar do Governo Estadual de Gois, uma reciclagem do
professores para que as aulas possam acontecer com domnio e segurana. Nessas condies,
com certeza pode-se buscar melhores resultados focalizando a Cartografia num processo de
real contemporaneidade, visto que as tecnologias oferecem e provocam uma aceitabilidade do
aluno para isso, sendo uma realidade comprovada pela empolgao por parte dos alunos nas
aulas cujos recursos tecnolgicos so usados, como uso de computadores, data show, etc.

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CONSIDERAES FINAIS
Ao pensar na importncia da Disciplina de Cartografia no ensino fundamental do
6 ao 9, do Colgio Estadual Elias Arajo Rocha de Ipor-Go. Foi possvel concluir em
relao a relevncia desta disciplina no cotidiano dos alunos, como prova os conceitos
tratados no decorrer deste trabalho, mesmo no dando a ela essa inferncia, foi evidente que
no h uma conscincia definida nem para eles nem para os professores, logo se os
educadores vivenciassem a constatao do uso e a importncia da Cartografia na vida social
cotidiana desses alunos, a relao dela e demais disciplinas especficas e sociais, revelaria
uma parceria. Por sua vez a valorizao seria notada, em todo contexto escolar.
Uma evidncia da discutida Cartografia, a falta de materiais pedaggicos no
colgio pesquisado, como afirmam os professores entrevistados, conseqentemente a falta do
uso dos mesmos, pelos professores nas aulas de Cartografia, concluindo que o elemento
visual possui um papel fundamental para estabelecer uma ligao mais prxima entre a
Cartografia e os alunos.
Outro ponto de observao foi constatar nas entrevistas que nas aulas raramente
ministradas com recursos metodolgicos auxiliados pela tecnologia como; computadores e
data show, remete a um interesse maior por parte do alunos, demonstrado pela afirmao de
todos os professores em entrevista. Bem como a afirmao dos mesmos como sendo
insuficiente o domnio dessa tcnica no sentido de mediao de conhecimento do professor
para com seus alunos, ocorrendo uma disperso dos alunos durante a aula em relao a
proposta de contedos para a mesma.
No entanto notrio que a Cartografia pode ser despertada pela aplicao dos
recursos tecnolgicos. Cabendo aos organizadores do sistema de ensino e demais reas
competentes, oferecerem uma qualificao suficiente para acompanhar esse perfil tecnolgico
globalizado, logo esses professores que esto frente, trabalhando com a formao das nossas
crianas, jovens e adolescentes, poderiam oferecer muito mais com o auxlio da tecnologia.
Numa avaliao do professor, a pesquisa apresentou a formao inicial
insuficiente para suprir as reais necessidades da prtica, vemos ento que a realidade leva a
uma busca de mais conhecimento para aplicar contedos de Cartografia, logo mesma exige
muito de tcnicas e domnio do contedo.

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Nas entrevistas e mesmo pela observao sobre a realidade desta disciplina,
possvel afirmar que ela ocupa na atualidade do Colgio pesquisado, o campo secundrio
entre as demais disciplinas, mas em relao ao reconhecimento do seu valor

para o

desenvolvimento humano para compreenso do meio fsico e suas relaes sociais ela tida
como importante na formao do aluno cidado, se fosse repensada como prioridade. O que
poderia reverter o quadro educacional apresentado, sendo esse caminho um ponto a ser
reavaliado.
Nesse trabalho o estudo revelou que falta na base uma aplicabilidade eficiente
para que a mantenha e aumente o nvel de ensino, sendo esse um dos principais pontos. Pois
a afirmao do gosto pela Cartografia chamaria mais a ateno dos alunos, se fosse investido
nos professores uma qualificao para trabalhar com esses recursos tecnolgicos. Cabendo ao
MEC (Ministrio da Educao e Cultura) reavaliar e investir no profissional verdadeiramente.
S assim esses problemas de ordem socioeconmicas e das demais fases de imaturidade e
falta de compromisso escolar que os alunos apresentaram, romperiam a barreira pelo prazer
em se dedicar ao conhecimento e a escola cumpriria seu papel social de uma cidadania
florescida pela Educao.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ALMEIDA, Rosngela Doin. Cartografia escolar. (organizadora). 1. Cartografia 2.

Cartografia Mtodos grficos 3. Geografia (Ensino fundamental) 4. Mapas 5. Metodologia
6. Percepo espacial. 1 a ed. 1a impresso. Ed. Contexto. So Paulo: 2008.

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.

Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BOMFIM, Natanael R. A importncia da Utilizao dos Mapas como Instrumento de
ensino/aprendizagem na Geografia Escolar1. Revista de Geografia-2005.
CARVALHO, Maria Ceclia M. de. (org.). Metodologia Cientfica Fundamentos e
Tcnicas. Construindo o Saber. 7 a ed. Campinas - So Paulo: Papirus, 1998.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. 18 a ed. Campinas - So Paulo:
Papirus, 2006.(Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).

GNTHER,

Hartmut. Pesquisa Qualitativa Versus Pesquisa Quantitativa: Esta a

Questo? Psicologia: Teoria e Pesquisa. 2006.

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. A pedagogia critico-social dos

contedos. 19 ed. Coleo Educar 1. Editora Loyola 2003. So Paulo.
NESI, Mafalda Francischett. A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia.
PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geografia. 2 a ed. Ver. E
atual. So Paulo: Cortez, 2008.

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SANTOS, Clzio. A Cartografia nos livros didticos de Geografia: Contra pontos de uma
pesquisa. Colegiado de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincia. Centro
Universitrio Fundao Santo Andr CUFSA. 2003.
SANTOS, Catarina Maria dos. A Cartografia no Ensino Fundamental: Construindo o
Espao Social a partir da percepo do aluno. 2000.

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ANEXOS:
1- ENTREVISTA
PERGUNTAS PRVIAS PARA ENTREVISTA
1- Quantos alunos e o nmero de turmas a escola trabalha, quais os perodos?
2- Qual o perfil socioeconmico dos alunos?
3- Possui algum projeto relacionado Geografia em especial focado em Cartografia?
4- Qual o nmero de professores de Geografia?
5- Quais as dificuldades de trabalhar a cartografia?
6- Perfil socioeconmico das turmas assistidas?
7- A universidade ofereceu embasamento na sua prtica em sala?
8- A falta de material pedaggico implica na avaliao da aula?
9- Voc utiliza apenas o livro didtico como suporte para as aulas de cartografia?
10- Com que freqncia usa os mapas nas aulas?
11- Usa outros recursos nas aulas de cartografia, obs: fotos areas, imagens de satlites,
confeco de mapas.... ?
12- Usa ferramentas tecnolgicas, como auxlio nas aulas de cartografia?
13- Em relao aos PCNs usado? E o que voc pensa dos contedos de Cartografia?
14- Qual sua formao? E qual a faculdade que cursou?