Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Pesquisa Dos Educadores e Formação Docente Voltada para Transformação Social
Pesquisa Dos Educadores e Formação Docente Voltada para Transformação Social
RESUMO
Este artigo procura desafiar algo que se tornou comum nos ltimos anos: a glorificao acrtica
da pesquisa-ao. Defende-se a idia de que essa forma de investigao seja desenvolvida de
maneira bastante sria e que sejam reforados os laos do movimento de pesquisa-ao
com as lutas mais amplas por justia social, econmica e poltica. Argumenta-se que o movimento pode contribuir para o processo de transformao social em termos da sua capacidade de melhorar a formao profissional; do potencial controle que esses profissionais passam
a exercer sobre o conhecimento que norteia o seu trabalho; da influncia da pesquisa-ao
sobre mudanas institucionais nos lugares em que esses profissionais trabalham; e, finalmente, da contribuio da pesquisa-ao para que as sociedades tornem-se mais democrticas e
mais decentes para todos.
FORMAO DE PROFESSORES PESQUISA EDUCACIONAL MUDANA SOCIAL
PESQUISA-AO
ABSTRACT
TEACHER RESEARCH AND TEACHER EDUCATION FOR SOCIAL TRANSFORMATION.
This paper seeks to challenge the uncritical glorification of action research that has become
common in recent years. It argues that we need to take action research much more seriously
than is the case with its uncritical glorification. Thus, it defends the idea of linking the action
research movement to the struggle for greater social, economic, and political justice. This
paper discusses that the action research movement can contribute to the process of social
transformation in terms of its ability to promote individual practitioner development; in terms
63
of its potential effects on the control of the knowledge that informs the work of these
practitioners; in terms of its influence on institutional change in the immediate settings in
which these practitioners work; and finally, in terms of the impact of action research on the
making of more democratic and decent societies.
TEACHER EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH SOCIAL CHANGE ACTION
RESEARCH
Embora um nmero crescente de pessoas perceba a cada dia o enorme potencial da pesquisa-ao e participe cada vez mais de comunidades que
desenvolvem esse tipo de investigao, este artigo procura desafiar algo que
se tornou comum nos ltimos anos: a glorificao acrtica da pesquisa-ao.
H aqueles que vem a pesquisa-ao e o seu potencial para fomentar
o trabalho dos profissionais como um fim em si mesmo, sem qualquer conexo com objetivos e lutas mais amplas na sociedade. Assume-se freqentemente
que os educadores, ao desenvolverem pesquisas sobre suas prprias prticas
e, conseqentemente, ao tornarem-se mais reflexivos, necessariamente transformar-se-o em melhores profissionais e que o conhecimento produzido por
meio de suas investigaes ser necessariamente de grande importncia, independentemente de sua natureza e qualidade. Essa viso ignora o fato de que
maior autonomia e poder exercidos pelos educadores podem ajudar em alguns
casos a solidificar e justificar prticas que so prejudiciais aos estudantes e
populao de maneira geral. Isso acontece quando, por exemplo, os educadores adotam uma noo de profissionalismo que na verdade os afasta daqueles
a quem esto servindo e de suas comunidades (Zeichner, 1991).
Essa glorificao acrtica do conhecimento gerado pela pesquisa-ao
desrespeita a contribuio genuna que ela pode trazer para a melhoria da prtica profissional e para o bem comum. Neste artigo, defendemos a idia de que
devemos tratar a pesquisa-ao de uma maneira muito mais sria do que acontece nesses casos e reforar os laos do movimento de pesquisa-ao com as
lutas mais amplas por justia social, econmica e poltica em todo o mundo.
Discutiremos, ento, neste texto, o modo pelo qual o movimento da
pesquisa-ao, que continua a se expandir internacionalmente (Hollingsworth,
1997; McTaggart, 1997; Diniz-Pereira, Zeichner, 2002), pode contribuir para
o processo de transformao social. Argumentamos que isso pode ocorrer de
vrias maneiras, tais como: 1. melhorar a formao profissional e, por conseguinte, propiciar servios sociais (educao, sade etc.) de melhor qualidade;
2. potencializar o controle que esses profissionais passam a exercer sobre o
64
conhecimento ou a teoria que orienta os seus trabalhos; 3. influenciar as mudanas institucionais nos locais de trabalho desses profissionais (escolas, hospitais, agncias de servio social etc.); 4. contribuir para que as sociedades tornem-se mais democrticas e mais decentes para todos (ou seja, sua ligao com
temas de reproduo ou de transformao social).
Adotamos neste artigo o termo pesquisa-ao com um significado bastante amplo: uma pesquisa sistemtica feita por profissionais sobre as suas prprias prticas. Tem havido muita discusso na literatura especializada sobre o
que e o que no a verdadeira pesquisa-ao; sobre os elementos da espiral de pesquisa-ao; sobre se ela deve ser colaborativa ou no; se deve ou
no envolver facilitadores e avaliadores externos e assim por diante (ver, por
exemplo, Elliot, 1991; Kemmis, McTaggart, 1988; McKernan, 1991; McNiff,
1988). Apesar de a discusso ser bastante informativa em termos acadmicos,
ela essencialmente irrelevante para muitos daqueles que esto realmente
envolvidos com a pesquisa-ao. Na opinio de Somekh:
Essa proliferao terica sobre o que constitui pesquisa-ao serve para afastla da realidade das escolas e das salas de aula. O que isso tem a ver com professores ocupados para quem a validade de suas pesquisas baseia-se na capacidade que elas tm de responder as questes prticas sobre ensino e aprendizagem? (1989, p.5)
65
66
67
A literatura em educao repleta de anlises de experincias educacionais programas de formao profissional que utilizam a pesquisa-ao e
de depoimentos pessoais de como os professores sentem que suas prticas de
sala de aula, e em alguns casos de como suas vidas profissionais, tm sido transformadas por meio da pesquisa-ao.
Zeichner (2003), por exemplo, ao analisar quatro programas de pesquisa-ao desenvolvidos por professores do ensino fundamental dos Estados
Unidos, conclui que, sob certas circunstncias 1 , a pesquisa dos professores
parece promover aprendizagens especficas de professores e de alunos que
muitos docentes consideram vlidas e transformadoras. A experincia de se
envolver em pesquisas do tipo auto-estudo (self-study research) ajuda ainda
os professores a se tornarem mais confiantes em suas habilidades de ensinar,
mais ativos e independentes ao lidarem com situaes difceis que surgem
durante as aulas, assim como mais seguros ao adquirirem hbitos e habilidades de pesquisa que utilizam para analisar mais a fundo suas estratgias de
ensino. A pesquisa dos professores parece tambm desenvolver neles motivao e entusiasmo em relao ao ensino, alm de revalidar a importncia de
seu trabalho. H ainda evidncias da relao entre a pesquisa-ao e melhorias
no aprendizado, comportamento e atitude dos estudantes. Os professores
envolvidos na pesquisa de suas prprias prticas parecem ainda adotar modelos de ensino mais centrados nos alunos e se convecem da importncia de ouvir,
observar e procurar entender os alunos. Finalmente, os estudos de Zeichner
levam-no a acreditar no poder da pesquisa dos professores para promover
melhorias mais amplas nas escolas e nos sistemas de ensino do qual fazem parte.
1. O autor assinala que certos contextos em que a pesquisa dos educadores se desenvolve
podem fazer bastante diferena. Ele cita, por exemplo, como essencial o fato de os educadores-pesquisadores terem controle sobre diferentes aspectos do processo de pesquisa, incluindo a definio do foco de investigao, da coleta de dados e das estratgias de anlise.
Alm disso, parece fundamental criar uma cultura de pesquisa que respeite as vozes dos
educadores e o conhecimento que eles trazem para essa experincia de investigao. Outra
condio importante para o sucesso da pesquisa-ao o estabelecimento de um grupo de
educadores-pesquisadores e de facilitadores externos trabalhando em ambiente seguro e
colaborativo por um perodo de tempo substancial. Por fim, parece dispensvel dizer que as
condies estruturais so muitas vezes imprescindveis: recursos fornecidos aos educadores
para desenvolverem suas pesquisas (isto , reduo de carga horria didtica, materiais de
leitura e acesso a bibliotecas, apoio para publicao e apresentao de trabalhos) e oportunidades oferecidas aos educadores para encontrarem com os colegas de trabalho e discutirem
com eles suas pesquisas.
68
As anlises de depoimentos pessoais sobre como os professores investigadores de suas prprias prticas se sentem e avaliam sua participao em
projetos de pesquisa-ao, afirmam que: a pesquisa-ao tem auxiliado no
aumento da confiana e da auto-estima desses profissionais (Webb, 1990;
Dadds, 1995; Loucks-Horsley et al., 1998); tem-lhes ajudado a diminuir as
distncias entre as aspiraes e as realizaes na profisso (Elliot, Adelman,
1973; Elliot, 1980); tem sido um importante instrumento para os professores
entenderem de maneira mais profunda e crtica a sua prpria prtica e para
reverem suas teorias pessoais de ensino (Kemmis, 1985), tornando-os alm
de mais abertos e receptivos para novas idias (Oja, Smulyan, 1989), mais independentes em relao autoridade externa (Holly, 1990). Finalmente, a
pesquisa-ao tem ajudado os professores a internalizarem a disposio para
estudar as suas prticas de ensino (Day, 1984), alterando os discursos e as
prticas desses profissionais, antes mais voltados aos alunos problemticos,
para uma nfase nos sucessos dos alunos e suas potencialidades (Atwell, 1987).
Tais evidncias levaram Grundy e Kemmis a concluir:
Os depoimentos de primeira mo dos professores e estudantes que esto envolvidos nesses projetos revelam que a pesquisa-ao tem freqentemente sido
a principal e mais importante experincia nas suas formaes profissionais e
pessoais e ainda que essa uma experincia nica em termos de transformao da prtica. Em resumo, existe muita evidncia na literatura especializada e
nos depoimentos das pessoas que justifica a defesa da pesquisa-ao para a
melhoria da formao profissional. (1988, p.331)
69
H tambm evidncias e relatos de que professores tm usado a pesquisa-ao para implementar de maneira mais eficiente prticas behavioristas
de controle da sala de aula e outros modelos de ensino que no so nada parecidos com os descritos. Como afirma Ellwood (1992), a pesquisa-ao pode
em alguns casos dar maior legitimidade a prticas educacionais que reforam e
fomentam iniqidades sociais.
Em suma, possvel dizer que a pesquisa-ao est, sem sombra de
dvida, satisfazendo professores e ajudando-os a fazer o que desejam fazer de
maneira melhor. Todavia, o que eles querem fazer algo bastante diversificado que compreende desde prticas behavioristas, passando por prticas construtivistas (ou, em alguns casos, neobehavioristas) at prticas mais crticas
e politicamente orientadas. Para que as mudanas ocorridas nas prticas dos
professores por meio da pesquisa-ao possam ser consideradas melhorias,
temos de analisar os mritos daquilo que se produz e se tais mudanas so
vlidas no contexto educacional de uma sociedade democrtica.
Dessa maneira, apesar de todos os ganhos que o movimento dos educadores-pesquisadores tem tido nos ltimos anos, uma grande quantidade de
alunos no tem compartilhado das compensaes geradas pelos esforos de
melhoria da escola e da formao docente. E eles continuaro a no compartilhar esses benefcios at que exista uma preocupao mais explcita com a
distribuio mais equnime dos resultados dessa melhoria.
PESQUISA-AO E CONTROLE DO CONHECIMENTO
Outra rea em que o movimento de pesquisa-ao pode ser potencialmente catalisador de mudanas e em que ele tem dado uma contribuio significativa para a implementao a do controle do conhecimento educacional
que informa o trabalho dos profissionais.
Uma das caractersticas da pesquisa-ao educacional defendida por
Lawrence Stenhouse, na Inglaterra na dcada de 70, era que, ao se fazer pblica a pesquisa dos educadores, outros profissionais poderiam beneficiar-se
dela; formadores de professores e pesquisadores nas universidades tambm
poderiam incorporar o conhecimento produzido por meio da pesquisa-ao
em cursos voltados para futuros professores ou para professores em treinamento; e, finalmente, gestores tambm poderiam usar tal conhecimento para
desenvolver polticas educacionais (veja, por exemplo, Stenhouse, 1975).
70
71
73
gualdades entre ricos e pobres em muitos pases. Ainda que existam expectativas para associar a pesquisa-ao com a mitigao desses sofrimentos e injustias dentro e para alm da escola, e mesmo considerando as origens do
movimento de pesquisa-ao antes da metade do sculo XX nos Estados
Unidos vinculadas ao combate a preconceitos de raa e classe e ao trabalho
ativo nas comunidades (Nofke, 1989; Altrichter, Gstettiner, 1997) , freqentemente no h, hoje, uma preocupao explcita com essas questes de igualdade educacional e de justia social nas comunidades de pesquisa-ao.
Algumas pessoas criticam os apelos para que os pesquisadores de suas
prticas intervenham no processo social, econmico e poltico em que esto
inseridos. Pensamos, ao contrrio, que seria um grande erro imaginar que
poderamos, de algum modo, ser participantes neutros em relao aos temas
de reproduo ou de mudana social. Educadores de sociedades que se
autodenominam democrticas tm a obrigao moral de intervir para que aqueles com quem trabalham possam viver mais plenamente os valores inerentes
democracia.
No contexto da globalizao hegemnica e da proliferao de polticas
neoliberais ao redor do mundo, temos testemunhado o crescimento do fosso
que separa os ricos dos pobres. Raa, gnero, classe social, religio e opo
sexual continuam a ser fatores importantes que na maioria das vezes determinam o acesso educao de alta qualidade, assim como o acesso boa moradia, assistncia mdica de qualidade e a empregos que remunerem decentemente. Esses fatores continuam a influenciar um conjunto de outros problemas
sociais, tais como a fome e a subnutrio, o abuso contra crianas, a gravidez
indesejada na adolescncia, crimes, violncia e drogas.
Obviamente no estamos sugerindo que esses e outros problemas tenham sido causados pela ineficincia da escola pblica, argumento empregado com freqncia na retrica de muitos polticos e gestores educacionais. As
escolas pblicas no causam tais problemas, e a sua reforma por si s tambm
no poder resolv-los. O que sugerimos que precisamos desempenhar um
papel politicamente consciente em qualquer esfera que se escolha trabalhar,
que examinemos as implicaes sociais e polticas das nossas aes e, finalmente, que atuemos de modo a promover os valores democrticos.
Para aqueles que esto envolvidos em projetos de pesquisa-ao isso
significa que toda e qualquer pesquisa-ao deve considerar, em algum ponto
do desenvolvimento da investigao, as implicaes sociais e polticas de suas
75
76
77
78
HOLLY, M. L. Teachers theorizing: research and professional growth. In: REUNIO ANUAL
DA AERA, Boston, 1990. mimeo.
HOLLY, P. Action research cul-de-sac or turnpike. Peabody Journal of Education, v.64, n.3,
p.71-99, 1987.
KELLY, A. Action research: what is it and what can it do? In: BURGESS, R. (org.). Issues in
educational research: qualitative methods. Lewes: Falmer, 1985. p.129-151.
KEMMIS, S. Action research. In: HUSEN, T.; POSTLETHWAITE, T. (orgs.) International
encyclopedia of education: research and studies. Oxford: Pergamon, 1985. p.35-42.
. The Nature of action research: some general principles. Leioa: Universidad
del Pas Vasco, 1992. (Srie de palestras no Instituto de Ciencias de la Educacin.)
KEMMIS, S.; McTAGGART, R. The Action research planner. Geelong: Deakin University
Press, 1988.
LAWN, M. Being caught in schoolwork: the possibilities of research in teachers work. In:
CARR, W. (org.) Quality in teaching. Lewes: Falmer, 1989. p.147-161.
LOUCKS-HORSLEY, S. et al. Designing professional development for teachers of Science
and Mathematics. Thousand Oaks: Corwin, 1998.
McKERNAN, J. Curriculum action research. London: Kogan, 1991.
McNIFF, J. Action research: principles and practice. London: Macmillan, 1988.
McTAGGART, R. (org.). Participatory action research : international contexts and
conseqences. Albany: Suny, 1997.
NIXON, J. The Teacher as researcher: contradictions and continuities. Peabody Journal of
Education, v.62, n.2, p.20-32, 1987.
NOFKE, S. Action research: a multidimensional analysis. Madison, 1989. (PhD) Thesis.
University of Wisconsin.
OJA, S.; SMULYAN, L. Collaborative action research: a developmental approach. London:
Falmer, 1989.
SOMEKH, B. The Role of action research in collaborative enquiry. In: SOMEKH, B.; POWNEY,
J.; BURGE, C. (orgs.) Collaborative enquiry and social improvement. Noewich: Classroom
Action Research Network, University of East Anglia, 1989. p.3-11.
STENHOUSE, L. An introduction to curriculum research and development. London:
Helnemann, 1975.
WEBB, R. Practitioner research in the primary school. Lewes: Falmer, 1990.
79
WEINER, G. Professional self-knowledge versus social justice: a critical analysis of the teacher
research movement. British Educational Research Journal, n.15, p.41-51, 1989.
ZEICHNER, K. M. Beyond the divide of teacher research and academic research. Teachers
and Teaching: Theory and Practice, v.1, n.2, p.153-172, 1995.
.Contradictions and tensions in the professionalization of teaching and the
democratization of the schools. Teachers College Record, n.92, p.363-379, 1991.
. Teacher research as professional development for P-12 educators in the
USA. Educational Action Research, v.11, n.2, p.301-325, 2003.
80