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Sexual Education: Ethics, Freedom and Autonomy: Educação Sexual: Ética, Liberdade e Autonomia
Sexual Education: Ethics, Freedom and Autonomy: Educação Sexual: Ética, Liberdade e Autonomia
autonomia
Sexual education: ethics, freedom and
autonomy
Helena Altmann
Carlos Jos Martins
Resumo
O objetivo desse artigo refletir sobre o tema da educao sexual luz dos
conceitos de tica, liberdade e autonomia. Na perspectiva aqui adotada,
no se trata de definir a priori conceitos que nos dariam uma grade de
categorias que pudessem estabelecer o que tico e o que no tico. To
somente, no se trata de estabelecer um critrio distintivo do que seja moral
e, por conseguinte, prescritivo e normativo, do que princpio tico, objeto
de livre escolha dos indivduos e, portanto, emblema de sua autonomia.
Trata-se de remeter os problemas ticos dinmica imanente das prticas
sociais. Considerando a tica como uma prtica refletida da liberdade,
trata-se de exercitar tal prtica, encorajando os/as atores/as a debater em
torno das decises e escolhas a serem feitas. Deste modo, esse artigo se
volta para as seguintes questes: De que forma poderia a sexualidade ser
trabalhada na escola a partir de uma tica como prtica da liberdade e no
de uma moral prescritiva? Como poderia um trabalho de educao sexual
produzir reflexo e autonomia? Tais questes sero abordadas a partir da
anlise de uma atividade de educao sexual, sobre o tema da paternidade,
desenvolvida em uma escola.
Palavras-chave: educao sexual; tica; escola; sexualidade; gnero.
br
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Abstract
This paper deals with the topic of sexual education as it relates to the
concepts of ethics, freedom and autonomy. The approach presented here
does not consider any a priori concepts defining what is ethic and what
is not, neither proposes a distinctive criterion about what is moral. As a
consequence, it is not prescriptive or normative in relation to the ethical
principal of freedom. The idea is to direct ethical problems to the dynamics
embedded in social practices. Considering ethics as a practice of freedom,
it intends to exercise this practice, encouraging actors to debate about the
decisions and choices to be made. This paper is focused on the following
questions: In which way could issues of sexuality be treated in schools
as a practice of freedom and not from a prescriptive moral? How could
sexual education produce reflections and autonomy? These questions are
addressed based on the analysis of a sexual education activity developed
in a school related to paternity.
Keywords: sexual education; ethics; school; sexuality; gender.
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cdigos de tica que regem a pesquisa cientfica etc. Nessa perspectiva, pode-se
perguntar sobre a tica do professor que trabalha com educao sexual na escola:
quais seriam os princpios ticos que deveriam reger seu trabalho?
Outra diferenciao clssica consiste em reservar o nome de tica filosofia
da moral ou cincia da moral. A moral seria o objeto (valores e condutas dos
indivduos) e a tica seria a cincia que refletiria sobre esse objeto, sobre sua definio, sua origem, sobre os critrios que definem o que certo e errado etc.
De acordo com uma terceira forma de diferenciar tica de moral, a moral
seriam regras precisas de conduta, enquanto a tica, os princpios norteadores
que regem as condutas. A tica seria o conjunto de princpios que do rumo
ao pensar sem, de antemo, prescrever formas de conduta ou regras precisas
e fechadas de comportamento. No matar, no roubar, no mentir, ser
fiel so exemplos que correspondem moral, pois dizem claramente o que se
deve ou no fazer. Em compensao, a expresso amai-vos uns aos outros
responderia a um princpio tico, uma vez que se trata de uma orientao geral
da conduta cuja traduo em regras precisas deve ser criada pelos indivduos.
Em nosso trabalho procuramos indagar quanto possibilidade de pensar
a tica enquanto uma pratica da liberdade e da autonomia. Por conseguinte, no
partimos de parmetros previamente colocados seja pelas regras rgidas de uma
moral ou pelos princpios transcendentes de uma tica. Partimos dos problemas
ticos e morais engendrados pelo campo especfico das prticas colocadas em
questo. Aqui, em particular, as prticas do campo da educao sexual.
Notadamente, a sexualidade est permeada de preceitos ticos e morais
que regem as nossas condutas. Alguns deles, restritivos, outros, imperativos.
Alguns nos dizem o que no devemos fazer e outros, o que devemos. Tambm
dentro das escolas, os preceitos morais que regem a sexualidade so muitos e,
no raro, norteiam trabalhos de educao sexual.
No entanto, se a sexualidade fosse regida por preceitos rgidos, no caberia perguntar sobre o espao para a liberdade e a autonomia. Se a questo
dos direitos sexuais e reprodutivos apenas se colocasse como uma questo de
garantia e obedincia a direitos adquiridos, o sujeito que segue a essas normas
no teria autonomia para tomar decises, no precisaria refletir sobre uma
situao, pois normas morais e direitos definiriam plenamente a sua conduta.
Isso, porm, no esgota os problemas colocados pelo campo tico. Enquanto o
hbito e a heteronomia podem bastar a uma determinada concepo de moral,
a tica como prtica da liberdade exigiria reflexo e autonomia2.
Ao refletir sobre as possibilidades de se definir uma tica para a sexuali2 Heteronomia aqui entendida como sujeio a uma lei exterior ou a vontade de outrem,
enquanto autonomia, capacidade de se autogovernar.
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Paternidade em debate
No ano de 2002, o ento prefeito da cidade do Rio de Janeiro, Csar Maia,
instituiu, por decreto, a segunda semana de agosto como a Semana de Valorizao da Paternidade. Tal medida foi justificada pela identificao de que o
envolvimento do homem no cuidado com crianas e adolescentes fundamental
para o desenvolvimento saudvel, a preveno da violncia e a responsabilidade
masculina no planejamento familiar e pela necessidade de ampliar a reflexo
sobre o significado da paternidade na sociedade atual (RIO DE JANEIRO,
2002). De acordo com o artigo segundo deste decreto, durante essa semana,
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No ano de 2002, as atividades referidas no artigo acima deveriam desenvolver o tema O que ser pai?.
Atendendo a essa determinao legal, a Secretaria Municipal de Educao desse municpio, props as seguintes atividades para estudantes de 5. a 8.
sries. Intitulada Um recado para voc: voc vai ser pai!, a dinmica tinha
como objetivo explorar a deciso sobre o ato de assumir a paternidade: suas
implicaes afetivas e sociais. Para a dinmica, sugeria-se a formao de trs
grupos, sendo que cada um receberia um bilhete com uma situao que deveria
ser interpretada pelo grupo. As situaes eram as seguintes:
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que pode ser os dois: o garoto para no pegar doena e a garota para no pegar
doena e no ter filho. Outra menina disse: Eu acho que a responsabilidade
da gravidez dos dois. Eu no quis ter o filho sozinha, eu no ia querer ter o
filho sozinha. Mas eu acho que mais irresponsabilidade dela, sabendo que
ela podia usar camisinha (Jlia, 14 anos). Mesmo naquelas falas em que uma
parcela de responsabilidade era atribuda ao menino, ela era menor do que a da
menina: a responsabilidade de ambos, mas a irresponsabilidade da menina;
ele deve usar um preservativo para no pegar doenas, ela, tambm, para no
engravidar (ALTMANN, 2005).
O impacto da gravidez tambm era visto como sendo maior na vida da
menina do que na do menino. Quando falavam sobre o que muda na vida de
um garoto quando ele se torna pai, mencionaram que ter de trabalhar para sustentar a criana e que deve ajudar a garota sendo companheiro, conversando,
compreendendo-a. Para aqueles estudantes, a responsabilidade do menino com
o/a filho/a apenas financeira, nunca mencionaram alguma necessidade em
termos de cuidados em criar o beb. Para a menina, a maternidade muda tudo,
faz com que ela perca a sua juventude, pois seu corpo muda, ela sente as dores
do parto, tem de cuidar do beb, no pode sair, precisa ser mais responsvel,
tem de deixar de estudar por algum tempo, entre outros3.
Assim, a criao de uma semana de valorizao da paternidade por iniciativa do poder pblico municipal est fundamentada nessas diferenas de gnero,
ou seja, na percepo de uma menor responsabilidade masculina pela gravidez
e pelo/a futuro/a filho/a. Tal campanha de valorizao mais uma estratgia de
preveno, as quais so distintas para meninos e meninas. Para eles, prevenir
significa valorizar a paternidade, mostrando suas responsabilidades frente a essa
experincia. Para elas, o trabalho feito menos no sentido de valorizar a maternidade e mais de mostrar os prejuzos que esta causaria a vida da menina.
Percebemos nesse exemplo uma moral diferenciada por gnero. Os princpios de conduta que regem os comportamentos femininos e masculinos perante
a gravidez so diferenciados, seja no que se refere a sua preveno, seja no que
se refere a como lidar com seus possveis efeitos.
O que preciso pontuar que essas diferenas no so naturais, mas socialmente construdas, estando ligadas s construes de gnero presentes na
nossa sociedade. Se pensamos no gnero como construes sociais do feminino
3 Um estudo sobre as representaes e os arranjos dados por jovens do sexo masculino,
oriundos de camadas populares, em relao gravidez ocorrida na adolescncia mostrou que esses
jovens interrompiam sua trajetria escolar em prol da profissional, mais por questes materiais do
que em funo da gravidez em si. Segundo o estudo, est presente nesse universo um imperativo
moral que incita o homem busca pelo trabalho (Cabral, 2002). Sobre o impacto da gravidez
nas trajetrias escolares e profissionais de adolescentes, vide tambm Heilborn et al (2002).
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Como os jovens percebem o homem que tem relaes sexuais com uma mulher
no primeiro encontro?. Isso parecia no constituir um problema, algo passvel
de ser questionado. De modo semelhante, em outro debate quando um menino
criticou as mulheres que abrem as pernas para qualquer um, a possibilidade
de homens terem um comportamento semelhante no foi nem mesmo cogitada,
quando muito, os homens foram criticados por se interessarem por esse tipo de
mulher. Esses debates voltam a exemplificar a presena de morais diferenciadas por gnero, as quais deveriam ser problematizadas. Ter diversos parceiros
sexuais algo condenado para as mulheres, enquanto o mesmo no ocorre em
relao aos homens. No mximo, so criticados por se relacionarem com mulheres que adotam esse comportamento. J as suposies em torno do nmero
de parceiros de uma mulher imprimem-lhe uma identidade, ela classificada
como um tipo, tipo esse socialmente desvalorizado. O mesmo no ocorre
em relao aos homens. como se esse tipo de homem no existisse, pois
quando esse comportamento masculino, ele no nomeado enquanto tal, a
ponto de no ser nem mesmo cogitado ou problematizado. Em outras palavras,
a moral que determina o nmero de possveis parceiros ou o momento em que
a primeira relao sexual deve acontecer no so as mesmas para homens e
para mulheres.
De acordo com os estudantes, aquele que tem vrias parceiras poderia at
ser valorizado por isso, seja simplesmente porque isso visto como normal,
seja porque isso lhe garantiria experincia, afirmando certa masculinidade,
sendo assim motivo de admirao e no de difamao como entre as meninas. So vrias as falas que tratam sobre essas diferenas de gnero: Se um
homem transar com todo mundo, todo mundo acha que ele um macho. Agora
se a garota transar com um e com outro, a j motivo de boato (Manfred,
14). Pega mal ter mais de uma paquera: Ah, ela uma piranha (Katlin, 14)
(ALTMANN, 2005, p. 128).
Essa questo tambm foi identificada pela professora de Cincias:
[...] ainda tem discriminao em relao garota que fica com vrios
meninos. Eles podem, mas elas no podem. [...] O menino pode pegar
vrias garotas. Isso a ainda considerado como triunfo. Ela no. Se ela
ficar com vrios garotos ela cachorra, ela mal falada, ela uma garota
fcil (ALTMANN, 2005, p. 128).
Vale, portanto, perguntar: como problematizar na escola a tica nas relaes de gnero?
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Uma questo que ocupou longo tempo do debate foi sobre se seria ou no
adequado um casal ter relaes sexuais logo no primeiro dia em que se conhecessem. Os/as estudantes reconheciam que havia casos em que isso acontecia.
Uma garota expressou no considerar inadequado esse comportamento, pois
se tivesse rolado uma atrao muito grande entre os dois poderiam dormir
juntos j no primeiro encontro.
Essa opinio, no entanto, no era partilhada pela professora. Sua mensagem final em torno desse debate foi de que, antes de uma relao sexual, as
pessoas deveriam conversar, se conhecer melhor, o que inclusive facilitaria o
uso da camisinha. Tambm em outros momentos, o uso do preservativo aparecia
como dependente de uma negociao que passaria por uma suposta conversa. A
necessidade de us-lo era apresentada dentro de uma relao ideal e no considerando as diversas possibilidades de relao entre duas pessoas. Mais do que
prescrever o uso do preservativo, prescrevia-se um tipo de relao: heterossexual
e com algumas etapas a serem seguidas. Assim, a importncia da camisinha era
destacada sempre dentro de um padro idealizado de relacionamento e no dentro de relacionamentos sexuais de um modo geral, independentemente de quais
fossem suas caractersticas e configuraes. Outras formas de relacionamento
eram, direta ou indiretamente, desvalorizadas ou, no mnimo, no consideradas
(ALTMANN, 2005).
O debate no era guiado, por exemplo, no sentido de como um casal,
que se conhece em um baile funk e acaba transando na mesma noite, usa camisinha. O curso do debate era de que esse casal no deve transar j na primeira
noite, mas esperar, se conhecer melhor e s ento ter relaes sexuais usando
camisinha. Alm disso, o casal que aparecia nessas situaes era sempre de um
garoto e uma garota, ou seja, heterossexual. No eram construdas situaes
com relaes homossexuais nas quais a camisinha deveria ser usada. Percebese aqui que no h lugar no currculo para a diversidade sexual ou de gnero.
Ainda que no explicitado, uma moralidade heterossexual perpassa o trabalho de
preveno. Cabe questionar em que momentos a homossexualidade aparece na
escola. Alm de situaes de preconceitos e de momentos em que se fala sobre
DSTs e AIDS, quais so outras formas positivas de se falar sobre homossexualidade na escola? Como desenvolver uma educao sexual que no se restrinja
a princpios heteronormativos5?
Alm disso, esse modo de divulgao do uso da camisinha pressupe
racionalizao e controle da relao, o qual no era relacionado ao inesperado
5 Sobre a construo de identidades homossexuais na escola, vide Ferrari (2003) e sobre
os significados conferidos homossexualidade a partir de livros paradidticos relativos educao
sexual vide Furlani (2008).
Educar, Curitiba, n. 35, p. 63-80, 2009. Editora UFPR
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Consideraes finais
Baseado no debate supracitado podemos apontar algumas consideraes.
A atividade proposta de discutir sobre trs diferentes experincias de gravidez
pode ser interessante, pois ela abriria um espao de discusso e reflexo tica
para com os/as jovens. No entanto, a procedncia e a forma de apresentar as
situaes indicam que no se trata de uma livre e ampla discusso sobre a
temtica, mas de uma discusso que j vem formatada sob certos parmetros.
Caberia indagar sobre a prpria origem de tal iniciativa instituda por decreto.
Parece ter um fim pr-determinado, uma moral da histria qual seja, de apresentar uma situao e um momento ideal em que a maternidade e a paternidade
devam ser vividas. Trabalhos de educao sexual no raro adotam atividades
conhecidas como dinmicas, que geralmente so concludas com uma moral
pr-definida por quem conduz a atividade. Espcie de jogos discursivos que em
nome de abrir o dilogo colocam em pauta temas, lugares e regimes de fala
previamente concebidos e valorados. No caso aqui trabalhado, havia todo um
direcionamento do debate para a ideia de que um/a filho/a deve ser desejado e
planejado dentro de um relacionamento heterossexual estvel e duradouro. Dentro da atividade desenvolvida, h apenas uma nica situao em que a gravidez
realmente aceita, qual seja, aquela de um casal com um relacionamento estvel
e duradouro que deseje e planeje um filho. As outras duas situaes apresentam
problemas. A primeira situao, apesar do relacionamento ser mais longo, no
ideal, porque carece de planejamento, podendo criar problemas para o casal. A
segunda, quando um casal que pouco se conhece se defronta com uma gravidez,
era a mais condenada. Nesse caso, alm da gravidez, foi ressaltado que teriam
corrido riscos de contrair alguma DST ou at mesmo a AIDS. As DSTs e a AIDS
so pensadas somente em relaes eventuais, quando pesquisas mostram que o
6 Salem (2004); Cabral (2002), entre outros.
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fora moralizadora que muitas vezes lhes imposta. tambm a que os professores podem jogar o seu delicado papel de comutador da realidade social, pois
eles se encontram em pontos de cruzamento privilegiados de diferentes dilemas
ticos, polticos e epistemolgicos. Entre o certo e o errado, entre o normal
e o anormal, o natural e o antinatural, o cientfico e o no cientfico,
enfim, entre o verdadeiro e o falso, os educadores tornam-se notadamente
mediadores de operaes valorativas em distintos campos de condutas. Portanto,
sobretudo quanto ao seu posicionamento no campo da tica e da poltica da
verdade que o educador joga seu decisivo papel enquanto ator social.
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