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A Abordagem Ciência
A Abordagem Ciência
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de poder tomar deciso a respeito do que se quer, viver, trabalhar e exercer a cidadania. Considera
Chassot (2000) que alfabetizao cientfica um conjunto de conhecimentos que facilitariam aos
homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem... e que entendessem as necessidades de
transform-lo e transform-lo para melhor. Para Marchiori (1996), a alfabetizao cientfica
implica a funcionalidade da compreenso a cincia articulada e aplicada aos conceitos e valores
da vida quotidiana assim como a apreciao da natureza, objetivos e limitaes gerais da cincia
considerados importantes pela comunidade cientfica. Para Trivelato (2000), so vrias as
definies de alfabetizao cientfica, mas em todas h uma tendncia a valorizar o conhecimento
terico e conceitual que permite a compreenso da realidade e tomada de deciso, h tambm uma
valorizao da compreenso da natureza e dos mtodos da Cincia, suas possibilidades e limitaes
para a melhoria do bem estar das pessoas; a valorizao da conscincia das complexas relaes
entre cincia e sociedade, desenvolvendo o pensamento crtico. Marchiori (1996) pontua que
cidados com uma alfabetizao cientfica tm possibilidades maiores de ter acesso a ocupaes
profissionais, sentem-se mais seguros frente s novas tecnologias, e so mais hbeis na avaliao de
aspectos que envolvem o bem estar como os dos contextos da sade, da segurana no trabalho, os
econmicos, polticos e sociais.
Para Marchiori (1996), a alfabetizao cientifica tem como alvo a formao geral do
indivduo para a cidadania. Este objetivo envolve pesquisadores isolados e instituies como a
UNESCO que investem recursos em projetos que se preocupam em integrar educadores em Cincia
de vrias partes do mundo. Exemplifica a autora com o projeto 2000 + Alfabetizao cientifica e
tecnolgica para todos como preparao para o ano 2000 em diante.Trivelato (2000) localiza os
anos 80 e incio de 90 como um perodo de turbulncia e crise para o ensino de Cincias, e cita Hart
e Robotton1 (1990), e neste perodo, encontra nas publicaes sobre o ensino de Cincias
movimentos como Alfabetizao Cientifica, Cincia para Todos e Cincia, Tecnologia e
Sociedade.
Afirma Trivelato (1993), que h uma distncia muito grande entre a Cincia da escola e o
tipo de alfabetizao requerido pelos cidados na sociedade vigente. Para ela nas escolas a Cincia
transmitida como una, sem dissenses, sem divergncias, sem competies internas, sem disputa
uma instituio capaz de alcanar a verdade singular, segura... Cita Hart e Robottom que
acreditam que as exigncias de setores influentes da sociedade motivam o distanciamento entre o
conhecimento escolar e o exigido pela sociedade atual, no sentido de que os cidados compreendam
uma sociedade orientada para a Cincia e a Tecnologia, o que na viso de Trivelato, significa ter
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algumas competncias apropriadas para o ingresso do estudante no mercado de trabalho, hoje
influenciado pela Tecnologia e pelo avano da Cincia.
A partir dos anos 80, estabelece-se uma discusso acerca da neutralidade da Cincia e suas
implicaes polticas e sociais da produo e aplicao dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos (Freire, 2000). A defasagem do atual ensino de Cincias nas escolas e as exigncias
que o mundo contemporneo coloca em relao a diversos aspectos da tecnologia e suas
implicaes na sociedade motivou as propostas curriculares CTS Cincia, Tecnologia e
Sociedade voltadas para, nas palavras de Trivelato (1993): futuros consumidores de Cincia,
mais do que produtores de Cincia.Segundo Lemgruber (2000), o trao caracterstico das
propostas CTS est no estmulo que d ao aluno para o debate, e ao desenvolvimento de
capacidades para tomada de
democrtica com direitos e deveres dos participantes. O autor aponta isto como de grande
importncia, pois se contrape idia arraigada nas sociedades industriais (ou ps-industriais?)
de que o conhecimento cientfico e tecnolgico um privilgio reservado a poucos.
Neste sentido Krasilchik (1988) considera que j em dcadas anteriores sentiu-se a
necessidade de construir naes democrticas com cidados conscientes de seus direitos e deveres
e capazes de opinar a respeito dos destinos da Cincia e da Tecnologia e dos mltiplos assuntos de
suas vidas que, de alguma forma, so afetadas por ela, e Trivelato (1993) afirma que uma
sociedade que educa minorias de seus cidados em Cincias e Tecnologia uma sociedade injusta,
pois sempre que se recorre aos especialistas para a deciso de um problema que envolve
componentes tcnicos concentra-se o poder e a deciso nas mos de uma elite e afasta-se da
democracia.
A proposta CTS inclui as discusses polticas, sociais e as aplicaes do conhecimento
cientfico e tecnolgicos no mbito social, e tambm na sala de aula; na resoluo de problemas que
surgem na sociedade atual que so motivados pelo uso do conhecimento cientfico e pela tecnologia
(Trivelato 2000), (Brasil, 1997a). Esta proposta inclui questes relativas a trs tipos de contedos no
currculo:
os dos fatos e conceitos apontando uma necessidade de atualizao dos assuntos acerca
da aplicao do conhecimento cientfico e tecnolgico;
os dos procedimentos, pois a proposta CTS no apresenta os dados experimentais como
verdades absolutas, mas apoiadas por questionamentos constantes e por teorias adotadas
pelo pesquisador, desta forma, o conhecimento cientfico uma interpretao da
realidade;
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os da atitude, pois h entre os pesquisadores, diferenas e conflitos motivados pelos
diferentes valores e prioridades que tm, o que no resolvido pelas informaes
tcnicas porque mesmo elas tm pontos de vistas polticos e ideolgicos.