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IPOR
2011
IPOR
2011
Dedico
AGRADECIMENTOS
RESUMO
A presente pesquisa buscou enfatizar as dificuldades que os professores de geografia
enfrentam no seu dia a dia escolar, ministrando aulas no ensino fundamental II. Onde faz se
um paralelo desde o surgimento da geografia e a cincia da geografia e as discusses que esta
sofreu por diversos pensadores que buscavam fundamentar-se uma geografia mais prtica que
retratasse melhor o espao geogrfico e suas categorias. Buscou tambm entender as relaes
que o professor de geografia possui com a disciplina e as metodologias para que seja
executadas de maneira prtica. E as relaes que os mesmos possuem no que diz respeito ao
ensino aprendizagem envolvendo educando professor.
ABSTRACT
The present research searched to emphasize the difficulties that the geography professors face
in its day the pertaining to school day, giving lessons in basic education II. Where it makes if
a parallel since the sprouting of geography and science geography and the quarrels that this
suffered for diverse thinkers whom it searched to base a more practical geography that it
better portraied the space and its categories geographic. It also searched to understand the
relations that the geography professor possesss with disciplines and the methodologies so that
he is executed in practical way. E the relations that the same ones possess in what learning
says respect to education - involving educating professor.
Word - key: Geography, professor educating, methodologies.
SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................................... 10
1. AS DIFERENTES CONCEPES DA GEOGRAFIA E A GEOGRAFIA
ESCOLAR ............................................................................................................................. 12
2. O CONTEXTO DE ENSINO DA GEOGRAFIA SOB TICA DO
PROFESSOR: DESAFIOS E DILEMAS ............................................................................. 22
2.1.O ensino da Geografia : Teoria e Prtica ......................................................................... 22
2.2 Orientaes Didticas ...................................................................................................... 26
2.3 Relaes professor-educando .......................................................................................... 30
3. O ENSINO DE GEOGRAFIA EM UM CONTEXTO PRTICO: O DISCURSO DO
PROFESSOR ......................................................................................................................... 33
3.1. Delineamento Metodologico:rea de estudo ................................................................. 33
3.2. Metodologia da Pesquisa ................................................................................................ 34
3.3 Sujeitos e o contexto das representaes da pesquisa .................................................... 34
3.3.1. O contexto das representaes das escolas e professores ............................................ 35
3.3.2. Procedimentos para coleta de dados ............................................................................ 36
4 AS ESCOLAS PESQUISAS .............................................................................................. 38
4.1.1. Histrico do Colgio Edmo Teixeira de Ipor-Go ..................................................... 38
4.1.2. Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual
Edmo Teixeira. ..................................................................................................................... 39
4.1.3. Escola Estadual Edmo Teixeira na Geografia- aprendizagem .................................... 40
4.1.4. Histrico da Escola Estadual Israel Amorim Ipor GO ........................................... 41
4.1.5. Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual Israel
Amorim. ................................................................................................................................ 41
4.1.6. Escola Estadual Israel Amorimna Geografia- aprendizagem ...................................... 42
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INTRODUO
A Geografia enquanto disciplina escolar e como cincia vem sofrendo ao longo
dos anos grandes transformaes sejam elas positivas ou negativas. A Cincia Geogrfica
possui saberes antigos desde a antiguidade, para tal necessrio que se adeque esses saberes
da geografia atualizada paraaos dias atuais e na prtica de ensino de acordo com a realidade
dos educandos.
A presente pesquisa vem discutir as diferentes concepes postas pela Geografia
Tradicional e Geografia Critica, fazendo um levantamento das discusses feitas pelos seus
idealizadores. Levantando as questes que influenciaram estas cincias e as tornaram
fundamentais para o ensino de Geografia.
Faz tambm uma abordagem desde o surgimento da Geografia e Historia que
surgiram ao mesmo tempo mais de maneiras diferentes.
O objetivo desta pesquisa de salientar as diferentes concepes da geografia e
principalmente da Geografia escolar, sob tica do professor de Geografia, que trabalha em
funo desta prtica a fim de levar aos educandos o conhecimento geogrfico.
Diante destas consideraes a presente pesquisa buscou diagnosticar as
dificuldades dos professores de Geografia da cidade de Ipor-GO ao trabalhar com esta
disciplina, quais so as perspectivas e os mtodos que estes utilizam nas suas prticas
metodolgicas.
A construo do referencial terico nos permitiu estabelecer relaes entre o que
esta proposto nos PCNs ( Parmetros Curriculares Nacionais), nos PPPs (Plano Politico
Pedaggico), das Escolas Estaduais Israel de Amorim e Edmo Teixeira. Observando essas
matrizes pode-se constatar que o que esta implantado neste documentos de fundamental
importncia , pois possibilita aos professores se orientar ao longo de sua profisso no dia a
dia.
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Essa Geografia era marcada pela explicao objetiva e quantitativa da realidade que
fundamentava a escola francesa. E foi essa escola que imprimiu ao pensamento
geogrfico o mito da cincia assptica, no politizada, com o argumento na
neutralidade do discurso cientifico. Tinha como meta abordar as relaes do
homem com a natureza e forma objetiva, buscando a formulao de leis gerais de
interpretao. (p.103)
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espao geogrfico no qual se podem absorver vrias realidades, dessa forma cria-se abertura
para que a Geografia interaja com outras cincias.
A Geografia Tradicional surge para dar abertura para se estudar os contedos da
Geografia crtica, ou seja, deixando de ser pronta e acabada para dar, inicio a novas leis,
dando seguimento aos contedos que integram a mesma. De acordo com PCNs(2001p.105):
O mtodo tradicional auxiliou a Geografia para sua evoluo, mas percebe-se que
para o sculo XXI esses mtodos pouco funcionam, pois a busca pela renovao de uma nova
Geografia constante. Leis e teorias criadas pelos pensadores geogrficos tradicionais nem
sempre sero teis ao se tratar de uma Geografia renovada.
A Geografia Tradicional se baseia no positivismo, sendo um instrumento
metodolgico que sustenta todo o ideal do tradicional, observando apenas os fenmenos do
espao. Assim sendo a Geografia Tradicional, busca trabalhar com a descrio, classificao e
vrios outros aspectos que somente esta cincia estabelece.
A Geografia Tradicional foi tambm marcada pela existncia de divises, tais
como a Geografia Fsica e Geografia Humana, Geografia Geral e Geografia Regional. Dessa
forma a Geografia Fsica preocupa-se com o natural enquanto a Geografia Humana baseia-se
nas distribuies dos aspectos humanos e a Fsica ganhou mais destaque por se tratar de
cincias naturais. Se tratando da Geografia Geral esta busca nos fenmenos da superfcie,
desvendar os vrios campos de pesquisa que a Geografia proporciona, sendo campo para a
Geologia, Climatologia e vrios outras. A Geografia Regional busca desvendar as
caractersticas da regio atravs de estudos no seu entorno.
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Como pode ser visto os mtodos e teorias foi se criando dentro desta cincia,
novos rumos, onde todos os discursos se sobrepunham ao outro, gerando certo desconforto
entre seus seguidores. De acordo com o PCNs, partir dos anos 60, a Geografia Critica
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Mesmo com esforo para permanecer, era uma disciplina nova, sem uma
metodologia prpria. Na dcada de 1970 havia um guia para orientar o ensino dos
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nas sries iniciais que se pode perceber que os educandos esto na busca de
conhecer algo diferenciado, e a geografia possibilita isso a eles, pois a geografia leva-os a
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conhecer, a acertar e a errar, e diante disso ele consegue criar uma interao com o professor,
abrindo caminhos para participar durante as aulas.
Com a participao do educando, o professor pode perceber as dificuldades dos
mesmos, e podem trabalhar essas dificuldades em sala de aula. Passando a entender o
educando sem julg-lo e sem cobrar dele respostas de contedos que eles no assimilaram. H
que se envolver o educando junto s atividades dentre e fora da sala de aula, para que os
mesmos aprendam a buscar e produzir seu prprio conhecimento de forma autnoma atravs
de pesquisas e diversas metodologias de ensino que o docente pode estar utilizando para que,
o educando, ultrapasse a teoria e vivencie na prtica o que esta estudando, para que assim
possa ter uma compreenso maior da sociedade.
O professor mesmo que preparado para exercer sua funo de educador no Brasil
enfrenta grandes dificuldades, pois no s sua preparao que far a diferena em sala de
aula, so vrios os fatores, como a falta de materiais didticos, pssima estrutura no mbito
escolar que tambm influencia, a falta de interesse dos educandos contribuem para que esses
educadores no tenham xito na sua profisso. Muitos no possuem autonomia para com seus
educandos sendo obrigados a obedecer s normas da escola, j outros comprometem a
qualidade do ensino. Segundo Moyss (1994, p.17):
Mas apesar desses fatores adversos, h que alguns estudos ou depoimentos que
atestam que ainda h professores que conseguem fazer bem-feita a sua tarefa bsica
que a de ensinar. Porque aliam competncia tcnico-pedaggica a um grande
empenho em dar o melhor de si, conseguem fazer com que seus alunos aprendam
de uma forma rica e significativa. Sentem-se desafiados, sobretudo quando tm de
ensinar queles rotulados como os que no tm mais jeito.
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Nesta constante busca o docente durante sua prtica pedaggica deve estar sempre
buscando contedos novos, onde ira se reafirmar outros contedos, ou seja, trabalhar
contedos ultrapassados que ainda no foram atualizados nos livros didticos, que so
importantes traze-los para a realidade do educando, utilizando-se de novos conceitos.
Questionar tcnicas, teorias que esto posta nesta cincia e que necessita ser repensada. A
geografia possibilita ao docente, vrias fontes de trabalho, pois a geografia possui diversas
reas para que sejam trabalhadas em sala de aula.
Contudo necessrio que o docente enquanto educador tenha habilidades e
competncias em sala de aula para saber usar esses contedos com qualidades onde garantam
aos educandos aulas que sero primordiais para sua vivencia. Outra questo importante que o
docente deve desenvolver e autonomia para se trabalhar dentro de sala de aula, pois muitas
vezes as instituies escolares no permitem que os educadores possam ter liberdade para
desenvolver seu trabalho.
Assim o educador se sente retrado, pois no possui liberdade para expressar seus
conhecimentos, sendo obrigados a cumprir as normas do contedo programticos da escola.
necessrio que o mesmo enquanto educador seja respeitado, e que principalmente seu trabalho
seja valorizado.
Os professores para garantir bom desempenho em suas aulas devem estar sempre
com um bom planejamento. Segundo Vieira (2009, p. 02), ressalta que:
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O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas sempre
bem planejadas. Este planejamento ir deix-lo com segurana e em condies de
debater com seus alunos sobre o contedo desenvolvido buscando um engajamento
de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de ideias ir formar
conceitos, os quais sendo construdos em conjunto sero fixados e entendidos de
forma mais simples, no necessitando de decorebas e de infindveis questionrios
to solicitados pelos alunos.
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O docente quando inicia na sua profisso, ele passa a vivenciar na prtica o que
ser professor, dentro da sala de aula, o mesmo encontram-se muitas vezes dificuldades em
trabalhar determinados contedos, pois no conta com recursos tcnicos para aprimor-los e
quando tem acesso a esses recursos muitos no usam, pois sentem desmotivados para
planejarem uma aula diferente. Ou seja, as instituies escolares na sua maioria possuem
recursos tecnolgicos como: Datashow, retroprojetores, televiso, DVD, e os professores
deixam de fazer uso dos mesmos e continuam a utilizar somente o livro didtico, giz e quadro
negro. De acordo com Vieira (2009, p.06) ressalta que:
A busca por metodologias que consigam levar o contedo ao aluno de maneira mais
compreensvel, seja atravs do livro didtico, o qual um importante apoio, no
devendo ser o nico meio, ou atravs de outras tecnologias e criatividades que ir
diferenciar um educador de qualidade.
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DAVILA (2003, p 12) ressalta que o que a sociedade hoje exige, do ensino e
Geografia que se desenvolva o raciocnio lgico, critico e coerente de conhecimentos.
Compreende-se que o ser humano em si, necessita e busca por uma geografia que flua
normalmente, sem se contrapor ao passado, ou seja, trabalhar uma geografia nas escolas de
forma que as metodologias estabelecidas possam de forma funcionar e levar a compreenso
dos contedos geogrficos aos educandos.
Que atravs destas novas metodologias que possa vir a ser adotadas pelos
professores em sala de aula possa tanto levar o conhecimentos aos educandos como
transformar a sociedade em que vivemos.
Segundo DAVILA (2003, p13), retrata que as metodologias ligadas ao
cotidiano so fundamentais para a construo social. Trabalhar questes voltadas para o dia
a- dia do educando de fundamental importncia, pois de certa forma o professor de acordo
com as metodologias que esto sendo trabalhadas pode sim mudar a viso dos educandos em
relao ao mundo onde vivem. Pois muitas vezes precisa-se de educadores capazes de levar o
conhecimento aos educando de forma que o mesmo possa vir a compreender por si prprio as
questes que envolvem a sociedade em que vive, sem necessidade que o professor o
influencie apenas lhe mostre o caminho.
O professor deve trabalhar questes culturais, politicas, sociais e econmicas de
forma que no saia do contexto geogrfico para que o educando possa tambm conhecer e
interagir com questes que so fundamentais para sua vida.
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Com base nesta afirmao pode-se ressaltar que as metodologias que o professor
adota dentro de sala de aula fundamental, pois atravs dela que os mesmos ir desenvolver
as aulas com xito, claro desde que bem executadas e planejadas. O professor enquanto
educador deve levar em considerao as opinies dos educandos, para que os mesmo possam
se ver como parte integrante do conhecimento.
Segundo os PCNs, Conhecer, interpretar, desenhar, escrever, identificar,
observar, etc. pontos essncias que os professores pode estar utilizando para trabalhar com
educandos, para que os mesmos possam vir a entender e expor seu aprendizado. Pois atravs
da prtica que os educando conseguem obter mais resultados positivos, pois os mesmos
vivencia no dia a dia o que esto estudando em sala de aula. Contudo funo do professor
disponibilizar tais possibilidades aos educandos para que ate mesmo o professor se veja como
um agente do saber, pois essa uma de suas funes. Os PCNs dizem que:
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prticas e favorveis ao entendimento do educando, deixar de ficar preso somente aos livros
didticos e buscar novas metodologias de ensino pode ser o caminho.
As relaes entre docentes e educandos no tem sido uma das mais harmoniosas
nos ltimos tempos. Ao se tratar de docentes no ensino de geografia constata-se que no tem
sido muito fcil, a geografia enquanto disciplina devida sua grande expanso de contedos
gera aos educando certo desconforto, o que leva muitas vezes discrdias de educandos com os
docentes.
De acordo com Vieira (2009), O papel do professor na sociedade de grande
importncia mesmo que esta profisso atualmente esta sendo desvalorizada. O professor
representa boa parte na formao do educando do ensino bsico. A influncia que o professor
possui com os educandos vai alm dos contedos transmitidos em sala de aula, atravs do
mesmo o educando do ensino bsico constri seu carter e ajuda na personalidade da criana,
diante disso buscamos a valorizao da profisso, o ensino escolar necessita de professores
formadores que transmitam segurana, e sejam capazes de interagir e compreender os
educandos, contribudo com a formao do individuo.
Vieira (2009) enfatiza que o educador exerce mais que a profisso de professor ele
passa a ser um orientador para os educandos, no ensino fundamental essa abertura essencial
fazendo com que o educando interaja com o professor e crie condies para que o professor
trabalhe mtodos e contedos novos que venham transmitir valores e mudanas atitudinais
alm do desenvolvimento cognitivo o educando percebe a dinmica da aula e crie uma
interao harmoniosa entre professor-educando. O papel do professor no de tomar conta do
educando e induzi-los a agir conforme seu conceito, mas sim fazer com que o educando
enxergue na sua famlia e na sociedade uma abertura para conviverem de forma harmoniosa,
podendo exercer seus direitos, como cidados.
Essa falta de interao do educando com o docente em sala de aula, fica cada vez
mais desencontrada, quando o professor no consegue trabalhar, seja por falta de recursos, da
falta de ateno dos educandos e tantos outros motivos, que gera mais desconforto dentro de
sala de aula. Levando assim ainda mais o distanciamento do educando com o docente,
dificultando a relao entre professor e educando e o aprendizado que este lhes transmite.
Segundo Callai ( p.140):
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As aulas de Geografia tm tudo a ver com isto, pois ao estudar situaes concretas,
problemas que os vrios povos enfrentam e a estruturao dos seus territrios que
apresentam paisagens que expressam a realidade vivida, o aluno adquire os
instrumentos para pensar o mundo de sua vida, da vida de todos os homens. Ao
confrontar vrias situaes entre si e com as condies concretas do seu prprio
mundo prximo, ele vai construindo um conhecimento prprio e, mais do que isto, a
compreenso de regras e leis que regem este mundo atual; pode inclusive buscar o
que as funda e compreend-las como historicamente construdas.
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Proposta pedaggica
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Analisando as
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horas aula no ensino fundamental II. E Maria Amujaci Peres (C),Possui formao em
Licenciatura Plena em Histria, especializao ps graduada em libras, tempo de
atuao no magistrio 26 anos e 5 anos no ensino fundamental II com carga horria de
40 horas.
Para a coleta de dados, foi feito um levantamento dos documentos como PPPPlano Politico Pedaggico das escolas pesquisadas, em especficos do ensino fundamental II,
analisando a importncia que os professores pesquisados possuem para o contexto da
educao local e o que estes leva de conhecimento aos mesmos e como se sentem nesta
funo.
O PPP das escolas do ensino fundamental busca enfatizar todas as questes que
foram executadas para que se tivesse um bom desempenho na prtica e que esse
desenvolvimento fosse notado pela sociedade, o momento de aplicao das possibilidades
de um conhecimento estruturado e mediado pela escola que conduza autonomia necessria
para o cidado do prximo milnio PCNs (1999, p.311). Contudo as escolas pesquisadas
devem mostrar no seu contexto transparncia para que a sociedade enxergue as mesmas de
modo que sinta que o conhecimento no se encontra isolado, sabe-se que a Escola Estadual
Israel Amorim primeira escola pblica de Ipor-Go atendeu toda uma demanda de educandos
durante anos, assim percebe-se que a escola garantiu a sociedade uma fonte de conhecimento,
pois hoje a escola conta com muitos educandos frequentes.
Os educandos devem ser preparados para um mundo cheios de inovaes, no
mundo hoje globalizado, que necessita esta sempre renovando conhecimento para que este
no se encontre isolado.
Os documentos fornecidos pelas instituies e a pesquisa feitas no interior das
mesmas, no qual contriburam para que fosse entendida da melhor maneira esses profissionais
de geografia e as metodologias postas por estes nas escolas. Foram aplicados questionrios
aos sujeitos da pesquisa nas distintas escolas selecionadas. Os questionrios foram aplicados
aos professores de geografia que trabalham nas instituies selecionadas onde os mesmos
foram caracterizados para a anlise do discurso dos docentes. Os questionrios forma
realizados nas formas de perguntas envolvendo questes prticas do seu dia a- dia nas
escolas e em sala de aula. Foram analisadas as prticas pedaggicas e os recursos
metodolgicos que estes exercem no cotidiano, as dificuldades que estes encontram como
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docentes da disciplina geografia e outras questes que envolvem a prtica destes com seus
educandos pois muitas vezes a convivncia em grupo no muito fcil , alm de toda
burocracia que estes passam nas instituies que trabalham.
Todas as questes levantadas fazem referencia ao tema abordado para esta
pesquisa a fim de delimitar a geografia e seu ensino sob tica do docente, a fim de entender o
que se passa com o docente em sala de aula, compreender o que os mesmo esperam
futuramente para o ensino de geografia, so indagaes que remete a pensar novas
possibilidades e sugestes para que se possa coloca-las em prtica.
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4 AS ESCOLAS PESQUISAS
Biblioteca
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O respeito diversidade dos alunos parte integrante da nossa proposta. Para que
seja incorporada pelas crianas, a atitude de aceitao do outro em suas diferenas e
particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais
convivem na escola. Comeando pelas diferenas de temperamento, de habilidades e
de conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso, o
respeito a essa diversidade deve permear as relaes cotidianas.
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planejamento feito com Guia Curriculares, livros didticos, Fluxo e Matrizes do Projeto
Aprendizagem
Internet, adequando-os
Contudo percebe-se que a escola possui uma influencia muito grande na formao
do educando, atravs das instituies que o mesmo passar a ter contato com algumas prticas
que o possibilitar desenvolver seu conhecimento, seja por meio de leitura e interpretao,
que possibilitar o mesmo a interferir e discutir sobre o meio onde este esta inserido.
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alunos e as circunstncias do prprio trabalho, por vezes variveis. Percebe-se que a escola
se preocupa com a estabilidade do ensino dos seus educandos, pois est sempre reavaliando as
propostas postas em prtica.
No que se refere aos aspectos pedaggicos a escola e seu corpo docente se
preocupa estar sempre inovando se utilizando de materiais que garantam o aprendizado de
forma mais prticas aos educandos. Para tal a escola necessita de reajustes, no que diz respeito
a valorizao dos profissionais de ensino, nas questes salariais. Ou seja, que os salrios seja
de fato suficientes e dignos para que os professores se dediquem somente a educao e ao
ensino de geografia no sendo obrigados a terem outras funes paralelas, em busca de
melhoria de vida.
A escola realiza atividades dirias, trabalhos coletivos, encontros pedaggicos e
reunies sempre quando necessrio a fim de enriquecer a qualidade da escola e o empenho
que a mesma desenvolve na sociedade. A mesma estabelece essas propostas pedaggicas
como o ponto de partida para um bom desempenho profissional.
As avaliaes a escola busca sempre garantir o melhor desempenho no que diz
respeito ao ensino-aprendizagem para que os educandos saibam enxergar o que foi estudado
em sala de aula. Levando em considerao avaliaes continuas obedecendo as regras de
diminuir o ndice de reprovados.
Com esse tipo de avaliao continua ressalta no PPP (2010)que os professores
estaro sempre a par da aprendizagem do alunado, podendo assim dar continuidade ao seu
trabalho e at mesmo procurar novos mtodos para auxiliar os alunos a assimilar melhor o
contedo que esto sendo estudados. Sempre buscando a melhor soluo para que o
educando no seje prejudicando durante a vida escolar, pois o objetivo da escola se atentar
para as necessidades dos educando, e buscando corrigi-las e preenchendo-as se esse for o
caso.
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foi perguntado aos mesmo quais seriam os grandes desafios que o professor de Geografia
encontra hoje na prtica, e porque do distanciamento entre a cincia geogrfica e a disciplina
geografia de acordo com a viso de cada um, a professora (A) bem clara na sua resposta
declara que:
O sistema tem feito tudo para que os nossos alunos no se tornem crticos, fazendo
com que os professores enfrente problemas, muitas vezes sendo ensinada apenas de
forma mecnica, s que os professores tem dado contribuio para que os
importantes conceitos, parmetros cientficos e mtodos sejam conscientes na
formao do pensamento geogrfico.
A relao entre uma cincia e a matria de ensino complexa; ambas formam uma
unidade, mas no so idnticas. A cincia geogrfica constitui-se de teorias,
conceitos e mtodos referentes problemtica de seu objeto de investigao. A
matria de ensino Geografia corresponde ao conjunto de saberes dessa cincia, e de
outras que no tm lugar no ensino fundamental e mdio [...]. preciso que se
considere [...] a relao entre essa cincia e sua organizao para o ensino, incluindo
a a aprendizagem dos alunos conforme suas caractersticas fsicas, afetivas,
intelectuais, socioculturais.
E segundo Hissa (2002, p. 14), na busca por uma compreenso menos complexa
sobre cincia ressalta que:
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A cincia j no pode mais ser compreendida apenas como produto de uma razo
dissociada de sensibilidades. A cincia a arte, interpretando o que muitos
denominam realidade, de sempre rearranjar informaes-elas mesmas, um produto
da criao que permitem construir o desenho do mundo, das coisas e dos seres, das
suas complexas relaes e dos seus lugares.
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fazer uso
Sim, com muita frequncia procuro me orientar e planejar minhas aulas atendendo o
que proposto e tambm a clientela a qual trabalho. Tenho buscado a cada dia
tcnicas recursos e prticas que venham atender os anseios dos alunos visando
uma ampla aprendizagem com viso crtica do meio em que vive e das
transformaes que ocorrem e ocorrero atravs da ao humana. Porem a nossa
clientela no se mostra envolvimento, tem pouca leitura, falta acesso a informaes
importantes.
De acordo com a docente (C) faz uso frequente desses documentos onde os
mesmos fazem parte do cotidiano da escola, dando suporte ao planejamento que feito pelos
docentes da instituio. O que favorece para que as prticas pedaggicas atinjam xito, para
que somente dessa forma o ensino da geografia tenha significado positivo na vida dos
educandos. Sabe-se que no h como desenvolver uma educao e um ensino de geografia
com qualidade, se no basear nesses documentos que so o ponto de partida para que os
professores e tambm a escola possa desempenhar um bom trabalhado, e desenvolve-los na
prtica com o educando. Segundo Kaercher (2004, p. 21):
Queremos apenas enfatizar que a Geografia, ainda que, como disciplina escolar
possa, muitas vezes, parecer insipida, e ate desagradvel para os alunos, uma
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A busca por novas metodologias de ensino faz com que o docente encontre
grandes desafios no seu dia a dia escolar, se adequar as novas tecnologias e mtodos para que
tenham resultados positivos em sala de aula a grande questo que o docente busca
solucionar. A memorizao de contedos, que eram destinados apenas para alcanarem
sucessos em provas ou avaliaes, hoje j no dever fazer parte da prtica pedaggica dos
professores. Com ideias inovadoras, a escola comeou a trocar sua metodologia didtica por
outras, como exemplo pode se citar os alunos que passaram a lidar com assuntos temticos e
situaes- problemas, procurando respostas e solues adequadas para eles.
De acordo com essa contextualizao questiona-se aos docentes, o que eles podem
enfatizar sobre essas metodologias inovadoras. Segundo Dib (2005, p. 1) sobre a questo de
dinamizao das aulas de Geografia adotadas pelos docentes o autor aborda que:
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De acordo com
Geografia e seu contedo so, sem dvida, pretextos para a discusso coletiva acerca
da razo e do afeto/desejo que envolvem, necessariamente, a relao no s com a
disciplina Geografia, mas sobretudo, com os alunos. A Geografia aqui matria
prima, pretexto para, a partir de seus contedos e conceitos, refletirmos a existncia
e nossa ao no mundo. [...] pensar como ao concreta do professor pode
contribuir, por exemplo, para a autonomia do aluno, e tambm para um
entendimento mais claro dos contedos tratados, no caso aqui, de Geografia, uma
tarefa permanente para os cursos de licenciatura.
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conhecimentos, pois como j mencionado a docente (B) ressalta que o estudo de geografia
no pode ser baseado nos nossos antepassados necessrio buscar uma geografia renovada.
Hoje no mais possvel trabalhar uma geografia que no gere entretenimento, ou
seja, buscar no educando o interesse em aprender a geografia e conhecer desde seus conceitos,
categorias at o mundo globalizado. Os professores buscam inovar nas suas estratgias de
ensino, desenvolvendo contedos tendo como base as atividades dirias para se fundamentarse em um estudo mais especifico dando sempre oportunidade aos educandos, assim o
professor cria indagaes, , investiga e passa a conhecer as dificuldades e a capacidade de
cada educando, podendo delimitar os aspectos de cada um em sala de aula.
Para tal questiona-se aos sujeitos pesquisados quais so as contribuies da
Geografia na formao do educando do Ensino Fundamental II que foi a base desta pesquisa.
No seu modo de ver a professora (A) ressalta que a geografia faz com que:
Os alunos problematize o mundo, demonstrando assim a capacidade de percepo de
relao com a vida cotidiana. Sempre falo aos meus alunos que tudo que nos
envolve referido a Geografia, sem ela as outras disciplinas no tem valor. Gosto e
precisamos sempre inserir a importncia da Geografia na vida deles at o final de
seus dias.
Sobre as questes levantadas pela docente (B) faz-se um paralelo com Kaercher
(2004, p. 77) que de acordo com sua viso sobre a educao o autor acredita que:
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O professor pode muito, pode aperfeioar seus mtodos de ensinar. Mas o mais
essencial na relao de ensino aprendizagem esta em outro lugar, que no sua
tcnica ou vontade, esta no aluno, no seu desejo de saber, aprender. Desejo este que
imprescindvel e, com certeza, incontrolvel por ns.
De acordo com opinio do autor v-se que o professor enquanto educador ele
possui vrias maneiras de aperfeioar seus fundamentos tericos para que posteriormente
sejam trabalhados na prtica. Devendo aproveitar as curiosidades dos educando em conhecer
a geografia.
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tenham de fato xito positivo durante sua prtica. Capacitar os docentes para que os mesmos
possam se familiarizar com as novas tecnologias tambm fundamental. Pois atravs dessa
instrumentao os docentes tero mtodos diferenciados para trabalhar com educandos.
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6- CONCLUSO
A realizao desta pesquisa possibilitou compreender o que de fato vem
ocorrendo com o ensino de Geografia desde o seu surgimento da disciplina, at os dias atuais.
Pode- se observar as transformaes que a disciplina e a cincia Geografia passaram por um
processo de mudana, para que pudesse ser transmitida de forma a levar clareza aos
educando. Mas sabe-se que mesmo obtendo-se de mtodos que possibilite transmitir aos
educandos a disciplina de forma mais coerente e clara no uma tarefa fcil.
Atualmente percebe que o ensino de Geografia, ainda pouco valorizado, sendo
necessrio que os educadores em sala de aula estejam sempre fazendo uma reflexo, para no
voltar ao tradicionalismo. Temos que reconhecer que a escola produz conhecimento e que os
educandos, sentem mais motivados quando os contedos de ensino consideram suas
realidades.
Contudo necessita-se que o ensino de Geografia leve de fato compreenso e
entendimento aos educandos e tambm aos professores que so os agentes do saber. So eles
o ponto inicial para que cada educando desenvolva suas competncias e habilidades dentro e
fora da sala de aula.
Com base na pesquisa feita com os educadores das escolas da cidade de Ipor-Go
constata-se que os mesmo trabalham em funo de levar o conhecimento aos educandos de
forma a eliminar a memorizao, com o intuito de no s cumprirem as normas que so postas
pelo sistema educacional, haja vista, que os tempos mudaram e a cada dia notam-se mudanas
no contexto geogrfico.
Assim os professores de Geografia entrevistados mostrou que o ensino de
geografia precisa estar sempre se renovando e aderindo as novas tecnologias, buscando inserir
no seu contexto metodologias de ensino que v fazer com que os educando venha a se
interessar pelo o ensino de Geografia. preciso que os professores tenham conscincia da
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importncia de preparar melhor suas aulas para atender as necessidades dos educandos. E um
dos objetivos ao ensinar geografia estabelecer objetivos claros e selecionar as metodologias
mais adequadas de acordo com a especificidade da disciplina. Sabendo que os educandos so
indivduos que podem interferir no meio onde vive, para tal necessrio que este aprenda e
conheam a disciplina geografia.
Apesar dos Grandes Desafios Enfrentados pelos Professores do Ensino
Fundamental II, pode constatar que houve grandes avanos, por parte dos educadores em
busca de ensino de qualidade.
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REFERNCIAS
CUNHA, Maria Isabel da.O bom professor e sua prtica. Campinas, SP: Papirus, 18 ed.
2006. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho pedaggico.
CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Competncias e Habilidades: da proposta prtica.
Coleo fazer e transformar. 4 edio 2005. EDIES LOYOLA, So Paulo.
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VIGOTSKY,L. L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
OLIVEIRA, S. L. de. Tratado de metodologias cientifica: projetos de pesquisas, TGI, TCC,
Monografias, dissertaes e teses. So Paulo:Pioneira, 2002.
OLIVEIRA, Martinha Aparecida Brachiega de. AREDES, Airton. Metodologia de ensino de
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Sul
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Disponivel
em:<http://egal2009.easyplanners.info/area03/3200_Oliveira_Marthinha_Aparecida_Bachieg
a_de.pdf>
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APNDICES
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