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ARTIGO
RESUMO
Este artigo analisa a atuao do professor como mediador dos conhecimentos escolares
procurando contribuir para a formao de uma sociedade verdadeiramente pensante. O educador
deve atuar como mediador do conhecimento, de forma que os alunos aprendam os saberes
escolares em interao com o outro, e no apenas recebam-no passivamente. dessa forma, que
o docente contribuir para que o aluno desenvolva o senso crtico e possa cada vez mais
participar ativamente de sua prtica social atuando como sujeito em meio a sociedade. Desse
modo, cabe ao professor colocar-se como ponte entre aluno e conhecimento e cabe ao aluno
participar ativamente desse processo. Este artigo tem por finalidade destacar a importncia do
papel mediador do professor no processo de ensino-aprendizagem e da conscincia de que
ensinar no transferir conhecimento, mas sim possibilitar a construo do mesmo de forma
crtica e ativa.
Palavras-Chave: Docente; Mediador; Educandos; Conhecimento.
ABSTRACT
This article analyzes the role of the teacher as mediator of school knowledge, seeking to
contribute to the formation of a truly thinking society. The teacher should act as mediator of
knowledge so that students learn the school knowledge in interaction with others, not just
passively receive it. It is thus that the teacher will help students develop critical thinking so that
they can participate more actively in their "social practice", acting as subjects in society. Thus,
the teacher puts itself as a bridge between student and knowledge and the student is to participate
actively in this process. This article aims to highlight the importance of the mediating role of the
teacher in the teaching-learning process and the awareness that teaching is not to transfer
knowledge, but enable the construction of it in a critical and active maner.
Keywords: Teacher; Mediator; Students; Knowledge.
Vanessa Cristina Bulgraen aluna egressa do Curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educao Cenecista de
Capivari, 2009. E-mail: vanessa.bulgraen@hotmail.com
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1. INTRODUO
Este artigo discute o papel do docente na educao, de forma que este possa se assumir
como mediador e trabalhador social, na construo de uma sociedade mais equnime, na qual os
educandos desenvolvam a criticidade e possam, dessa forma, lutar pelos seus interesses em meio
a sociedade.
Sem dvida, o professor alm de ser educador e transmissor de conhecimento, deve atuar,
ao mesmo tempo, como mediador. Ou seja, o professor deve se colocar como ponte entre o
estudante e o conhecimento para que, dessa forma, o aluno aprenda a pensar e a questionar por
si mesmo e no mais receba passivamente as informaes como se fosse um depsito do
educador.
Percebemos ento, que em relao educao, o docente tem nas mos a responsabilidade
de agir como sujeito em meio ao mundo e de ensinar para seus educandos o conhecimento
acumulado historicamente, dando-lhes a oportunidade de tambm atuarem como protagonistas na
sociedade.
Segundo Freire (1979), a ao docente a base de uma boa formao escolar e contribui
para a construo de uma sociedade pensante. Entretanto, para que isso seja possvel, o docente
precisa assumir seu verdadeiro compromisso e encarar o caminho do aprender a ensinar.
Evidentemente, ensinar uma responsabilidade que precisa ser trabalhada e desenvolvida. Um
educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma pedaggica para, da melhor maneira,
atender a seus alunos, pois por meio do comprometimento e da paixo pela profisso e pela
educao que o educador pode, verdadeiramente, assumir o seu papel e se interessar em
realmente aprender a ensinar.
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Nessa anlise, ser discutido o papel desempenhado pelo professor e pelos alunos em sala
de aula, de modo a destacar, a atuao do professor na interao do aluno com o conhecimento.
Saviani (2003), ao defender uma pedagogia crtico-social dos contedos na qual professor
e alunos se encontram numa relao social especfica que a relao de ensino - com o objetivo
de estudar os conhecimentos acumulados historicamente, a fim de construir e aprimorar novas
elaboraes do conhecimento, aponta que o ponto de partida da ao pedaggica no seria a
preparao dos alunos, cuja iniciativa do professor (Pedagogia Tradicional2) nem a atividade,
que de iniciativa dos alunos (Pedagogia Nova3), mas seria a prtica social comum a professor e
alunos, considerando que do ponto de vista pedaggico h uma diferena essencial em que
professor, de um lado, e os alunos de outro, encontram-se em nveis diferentes de compreenso
(conhecimento e experincias) da prtica social.
Assim sendo, Fontana (2000) afirma que preciso que o adulto assuma o seu papel com o
objetivo claro da relao de ensino (que o de ensinar), levando em considerao a condio de
ambos os lados dessa prtica, como parceiros intelectuais, desiguais em termos de
desenvolvimento psicolgico e dos lugares sociais ocupados no processo histrico, mas por isso
mesmo, parceiros na relao contraditria do conhecimento.
justamente, pensando nessa prtica social que o professor deve estar ciente de que no
basta tratar somente de contedos atuais em sala de aula, mas sim, tambm, resgatar
conhecimentos mais amplos e histricos, para que os alunos possam interpretar suas experincias
e suas aprendizagens na vida social.
Por isso, como afirma Kramer (1989), para que essa funo se efetive na prtica:
[...] o trabalho pedaggico precisa se orientar por uma viso das crianas como seres
sociais, indivduos que vivem em sociedade, cidads e cidados. Isso exige que levemos
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O mtodo tradicional de ensino trazia em sua essncia o autoritarismo total na figura do professor, cuja
funo se define como a de vigiar e aconselhar, corrigir e ensinar a matria, estabelecendo uma relao
vertical entre professor e aluno, impossibilitando assim qualquer espao que o aluno pudesse se impor,
explicitar o seu modo de entender o mundo.
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Nessa pedagogia, ao contrrio da Tradicional, como diz Saviani (2003), tudo partia do interesse do
aluno, o professor agiria somente como um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa
principal caberia aos prprios alunos. Assim sendo, a aprendizagem seria uma decorrncia espontnea
do ambiente estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre alunos, o meio e o professor.
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A aprendizagem escolar tem um vnculo direto com o meio social que circunscreve no
s as condies de vida das crianas, mas tambm a sua relao com a escola e estudo,
sua percepo e compreenso das matrias. A consolidao dos conhecimentos depende
do significado que eles carregam em relao experincia social das crianas e jovens
na famlia, no meio social, no trabalho. (LIBNEO, 1994, p. 87)
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Desse modo, percebemos uma interrelao entre dois momentos do processo de ensino
transmisso e assimilao ativa que supe o confronto entre os contedos sistematizados,
trazidos pelo professor, e a experincia scio-cultural do aluno e por suas foras cognoscitivas,
enfrentando as situaes escolares de aprendizagem por meio da orientao do professor.
Finalmente ento, chega-se ao quinto passo, no qual Saviani (2003) nos coloca que no
ser a aplicao (Pedagogia Tradicional) nem a experimentao (Pedagogia Nova), mas o ponto
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de chegada que ser a prpria prtica social, compreendida agora no mais em termos
sincrticos4 pelos alunos. Neste momento, ocorre uma elevao dos alunos ao nvel do professor,
posto que em consequncia de todo o processo, manifesta-se nos alunos a competncia de
expressarem um entendimento da prtica em termos to elaborados quanto era possvel ao
professor.
Dessa forma, observa-se uma desigualdade no ponto de partida (primeiro passo) e uma
igualdade no ponto de chegada. Atravs da ao pedaggica possvel formar sujeitos sociais
crticos e ativos numa sociedade pensante.
3. CONSIDERAES FINAIS
Consideramos, neste trabalho, que cabe ao professor, mediar o chamado saber
elaborado acumulado historicamente pela sociedade com as vivncias do aluno possibilitando
uma aprendizagem crtica para sua atuao como sujeito na sociedade, enfocando o ensino dos
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REFERNCIAS
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