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A cibercultura
A conexo simultnea dos atores da comunicao a uma mesma rede traz uma
relao totalmente nova com os conceitos de contexto, espao e temporalidade. Do
horizonte do eterno retorno das narrativas, e da linearidade das culturas letradas,
passamos a uma percepo do tempo, mais do que como linhas, como pontos ou
segmentos da imensa rede pela qual nos movimentamos. Vivemos num ritmo de
velocidade pura; como afirma Lvy (1993), no h horizonte, nem ponto-limite, um
"fim" no trmino da linha. Ao contrrio, vivemos uma fragmentao do tempo, numa
srie de presentes ininterruptos, que no se sobrepem uns aos outros, como pginas
de um livro, mas existem simultaneamente, em tempo real, com intensidades mltiplas
que variam de acordo com o momento. Enquanto na era da escrita o mote "construir
o futuro", hoje vale o que ocorre neste preciso momento.
O megadesign hipertextual reconfigura todo o espao. Trata-se de um
ciberespao, interativo e receptivo a todas as vozes conectadas que desejem escrever
uma parte do megatexto produzido pela inteligncia coletiva.
O hipertexto, nova forma de escrita e de comunicao da sociedade
informtico-meditica, tambm uma espcie de metfora que vale para as outras
dimenses da realidade. Interessa-me estud-lo nessa perspectiva, e a est uma de
suas conexes com o campo educacional. A internalizao da estrutura do hipertexto
como mediao para a produo de conhecimento implica novas formas de ler,
escrever, pensar e
- Uma pesquisa sobre a histria do hipertexto pode ser realizada no Virtual Museum of
Computing. (http://www.nma.gov.au/vlmp/computing.html).
Cada uma das pginas da rede construda por vrios autores: designers,
projetistas grficos, programadores, autores do contedo do texto. Cada percurso
textual tecido de maneira original e nica pelo leitor ciberntico. No existe, portanto,
um nico autor: seria mais adequado falar de um sujeito coletivo, uma reunio e
interao de conscincias que produzem conhecimento e navegam juntas.
O hipertexto como subverso da escola linear
O hipertexto, reunio de vozes e olhares, subversivo em relao ao
monologismo. Construdo na soma de muitas mos, e aberto para todos os links e
sentidos possveis, o hipertexto contemporneo , de certo modo, uma verso da
polifonia que Bakhtin buscava; e, portanto, uma possibilidade para o dilogo entre as
diferentes vozes, para a negociao dos sentidos, para a construo coletiva do
pensamento.
O hipertexto subversivo na relao entre autor e leitor. O cursor do mouse
est permanentemente presente no texto do monitor, como um sinal concreto de que,
no momento em que desejarmos, poderemos invadi-lo, reescrever seus caminhos,
optar por outras vias. Subverte-se, por inerncia, a noo de autoria.
O hipertexto subversivo com relao linearidade. A linearidade, que teve
data de nascimento o aparecimento da escrita e papel determinante no
pensamento ocidental, tem agora, nesta nova interface, o momento de seu declnio,
agora que ler mergulhar nas malhas da rede, perder-se, libertar-se dos caminhos
proibidos, que o monologismo havia colocado em segundo plano. Sem margens, sem
incio, nem fim, sem percurso estabelecido por antecipao, cada texto termina com a
abertura para outras mensagens. O fim o prprio link. Se a marca do incio
determina a forma de construo da narrativa, poderamos dizer que, sem um princpio
nico, vrias narrativas seriam possveis todas aquelas construdas pelo leitor, como
protagonista de uma construo em que o ouvinte trabalha os fios e tece a narrao
seguinte.
Um hipertexto subversivo com relao forma. Ele amplia os recursos
expressivos do texto escrito na possibilidade de articular imagens, palavras e sons. E,
se no podemos dizer que amplie os recursos da oralidade, pelo menos verificamos
que modifica as suas condies, na medida em que acrescenta fala e narrao a
possibilidade de vnculo com a palavra escrita e as ilustraes. Ocorre ainda a
subverso na hierarquia interna do texto: imagens falam, muitas vezes, mais do que
palavras. A ilustrao conquista o espao da mensagem. Imagem e som ganham o
utilizados a servio da construo uma humanidade tambm nova, com base nos
critrios de justia social e respeito dignidade humana (Ramal, 2000).
Finalmente, creio que devemos pensar o que significa construir uma pedagogia
intercultural. O prefixo inter indica nfase nas trocas, nas conexes, no dilogo. Lopes
(1998) distingue o intercultural do multicultural que, para ele, um termo esttico, que
pode, na realidade cotidiana, traduzir-se pela simples justaposio de culturas
mltiplas no interior duma sociedade, sem comunicao entre elas, cada uma
permanecendo fechada o mais que lhe for possvel. O intercultural, ao contrrio,
movimento e reciprocidade. Construir uma pedagogia intercultural ser tornar possvel,
no currculo, a abertura ao outro, reconhecendo que a experincia do outro
fundamental para a constituio da subjetividade e para a produo de saber coletivo.
A pedagogia intercultural , em termos bakhtinianos, a resposta polifnica ao
monologismo.
Acredito na possibilidade de que o hipertexto contemporneo construdo na
soma de muitas mos, e aberto para todos os links e sentidos possveis - seja uma
verso dessa polifonia que Bakhtin procurava; e na escola, uma possibilidade para
construir uma sala de aula aberta pluralidade de vozes, construo coletiva,
partilha das interpretaes, democracia da palavra. Para isso, ser necessrio
reentender a palavra, a escrita e o texto como unidades discursivas que s encontram
sua completude no processo dialgico, e reconstruir o processo educativo como um
acontecimento de interao de conscincias. A escola da cibercultura pode tornar-se o
espao de todas as vozes, todas as falas e todos os textos. O desafio mais instigante
o do professor, que pode finalmente reinventar-se como algum que vem dialogar e
criar as condies necessrias para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam
juntas.
Referncias bibliogrficas
BOLTER, David Jay. Writing Space: The Computer, Hypertext, and the History
of Writing. New Jersey: Lawrence Earlbaum, 1991.
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