O BEAB DO REPENTE

Professores das disciplinas de Lngua Portuguesa e de Histria

discutem e apresentam uma proposta de atividade interdisciplinar
sobre o documentrio, O Beab do Repente, que traz a cultura
popular da regio de Pernambuco, os cantadores nordestinos e as
iniciativas que esto levando o repente s escolas, ensinando aos
jovens os segredos e a riqueza dessa cultura.

CONSULTORES
Professora IreneTerron Gadel - Lngua Portuguesa
Professor Rogrio Muraro - Lngua Portuguesa
Professora Ana Carolina Eiras Coelho Soares - Histria
TTULO DO PROJETO
Cantoria de ns mesmos

 MATERIAL NECESSRIO PARA REALIZAO DA ATIVIDADE:

a. caderno, folhas avulsas, lpis, caneta, canetinhas coloridas;
b. lousa , giz branco e colorido ou canetas para lousa branca;
c. cartolina ou papel pardo (opcional)
d. cpias xerocadas dos poemas de Cames e dos repentes
e- transparncias e retroprojetor (opcional)
f- computador e arquivos com os poemas (opcional)

PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERO TRABALHADOS EM CADA

DISCIPLINA

LNGUA PORTUGUESA
A- a tradio literria dos repentes;
B- a valorizao da produo popular

LNGUA PORTUGUESA
A. Elementos de composio de poemas: rima, ritmo e estrofao;
B. Modelos mais comuns de composio de repentes;

HISTRIA
A Brasil Colnia: heranas artsticas regionais
B - Histria e sujeitos sociais
C- Cultura regional
D -Historicidade

DESCRIO DA ATIVIDADE
Principais etapas e estratgias para trabalho interdisciplinar sugerido
O professor de Lngua Portuguesa que inicia o trabalho traz, ou pede que os alunos tragam, a
letra de msicas populares tpicas da regio em que est. Essas msicas devem trazer o
mesmo esprito das cantorias, isto , falar sobre o amor, a natureza, fazer crtica social,
abordar assuntos do dia- a-dia dos alunos. Por exemplo: essa letra poderia ser um funk no Rio,
um rap em So Paulo... Das letras trazidas, o professor, junto com a classe, escolhe uma para

ser trabalhada. O professor analisa essa letra, mostrando, por exemplo, a oportunidade e/ou
permanncia do tema, o assunto que o explora,os recursos poticos utilizados rima, ritmo,
estrofao...- o vocabulrio que ser seguramente popular -. A msica escolhida pode ser
cantada, pela classe, ou por um grupo de alunos, antes de ser analisada, depois de analisada,
ou, ainda, durante a anlise, segundo a necessidade encontrada pelo professor.
Em seguida, o professor lembra que manifestaes populares semelhantes acontecem em
todo o Brasil e que tomam caractersticas diferentes, por causa da tradio popular,
diversificada de regio para regio.
Apresenta-se o vdeo. Possivelmente, em regies fora do Nordeste, a cantoria causar
estranhamento, eventualmente um tpico no gostei. hora de o professor enfatizar a riqueza
dessa manifestao e de lig-la tradio literria em lngua portuguesa: recordar as cantigas
medievais- tanto as lricas como as satricas.
Apresenta um dos poemas de um autor mais que consagrado, Lus de Cames, poema da
medida velha, isto , feito em redondilhas (versos de 5 ou 7 slabas). Vale lembrar aqui que a
redondilha um metro popular porque se adapta ao ritmo da fala em lngua portuguesa.Se
quiser, o professor pode citar autores modernos, inclusive compositores famosos, que se
utilizam desse metro ( ex. Chico Buarque em Paratodos).
Este trabalho indica um desses poemas, com o qual se estabelecer um paralelo- com
uma poesia feita pelo cantador Wanderley Pereira, mas o professor pode escolher outro que
achar mais conveniente.
Poema de Cames:
Mote: Sois fermosa e tudo tendes,
Seno que tendes os olhos verdes.
Voltas
Tudo tendes singular
Com que os coraes rendeis,
Seno que, rindo, fazeis
Covinhas para enterrar;
E para ressuscitar
Tem fora a graa que tendes;
Seno que tendes os olhos verdes.
Tudo, Senhora, alcanais
Quanto o ser fermosa alcana
Seno que dais esperana
Cos olhos com que matais.
Se acaso os alevantais,
para as almas renderdes;
Seno que tendes os olhos verdes.
Poema de Wanderley Pereira
Mote: Vi dois brilhantes cravados
Num rosto moreno e lindo.
Glosa

Numa face sem pecado

numa moldura que encanta
como num rosto de santa,
vi dois brilhantes cravados,
belos, negros, ovalados,
como dois pontos se unindo
ou duas luas saindo,
quais duas tochas humanas,
detrs de negras pestanas
num rosto moreno e lindo.
O professor chama a ateno para o tema a beleza feminina, para o assunto o encanto dos
olhos femininos, a metonmia , base dos dois textos.
Pode pedir que os alunos encontrem as diferenas entre os poemas e as listem, ou assinalem nos
textos: a diferena da cor dos olhos (pode-se pensar no porqu disso), o tratamento em 2 pessoa
do plural em Cames, o repente que fala dos olhos e o poema que fala com a dona dos olhos.
importante assinalar que, apesar do uso da 2 pessoa do plural por Cames, h ndice
de oralidade em seu poema, no uso da contrao cos, ainda encontrada na fala brasileira.
O professor pode ainda pedir que expliquem as metforas dos dois textos.
Essa parte do estudo pode ser feita pelos alunos individualmente ou em duplas e ser
avaliado pelo professor.
Enquanto isso acontece, o segundo professor de Lngua Portuguesa estar estudando os
tipos de verso, de rima, de composio dos repentes. Se a disciplina no for dividida em duas
frentes, o professor pode fazer o trabalho descrito a seguir juntamente com aquele descrito acima.
Culminncia do trabalho
A idia que este projeto termine com a produo de poemas de cantoria feitos pelos
alunos. Pretendemos, tambm, que a escola abra um espao onde essas composies sejam
apresentadas, o que pode acontecer em um show inserido em algum evento cultural da escola ou,
de maneira mais informal, em eventos nos quais os alunos apresentem suas produes nas outras
salas, entrando repentinamente durante as aulas, em uma situao combinada apenas com o
professor da sala.
Dos muitos formatos de repente, escolhemos, para a composio dos alunos, aqueles
com mote e glosa (ou voltas), como os trabalhados na primeira parte de lngua portuguesa acima.
Pensamos nesse formato pela possibilidade de trabalho em grupos que permite, o que explicamos
com a metodologia a seguir:
- cada grupo de quatro, cinco ou mais alunos, dependendo da quantidade de alunos da sala, deve
produzir um mote, que pode ter dois ou mais versos;
- o professor recolhe esses motes e os sorteia entre os grupos. Desse modo, cada grupo de alunos
estar sendo desafiado a compor uma glosa com um mote de outro grupo. Se o grupo receber o
mesmo mote que criou, tambm ser desafiado, pois a dificuldade que havia pensado para outro
grupo, agora ter de ser assumida pelos prprios autores.
- seguem-se, ento, a composio dos poemas e as fases de correo e reescrita, que devero
ser acompanhadas pelo professor, sempre estimulando os alunos a buscar solues cada vez

melhores para os problemas encontrados durante a composio, seja na busca de vocabulrio, no

desenvolvimento das idias ou no acerto da rima e da mtrica.
Dicas:
- os temas dos motes podem ser os mais variados: questes amorosas, geografia local, sabedoria
de vida, problemas sociais ou polticos, questes internas da prpria escola, etc, etc.
- trazer jornais locais para a sala de aula pode ser um bom estmulo criatividade e reflexo
sobre questes da prpria comunidade escolar;
- importante os alunos perceberem que os motes precisam trazer temtica de forma aberta, a
fim de que possam ser desenvolvidos.

Seqncia de atividades para a produo dos poemas

Para que os alunos possam compor suas glosas ao final do trabalho, importante que
eles conheam algumas das formas mais comuns com que se apresentam essas composies.
Mas, alm disso, tambm importante que eles possam exercitar, por partes, algumas estratgias
de composio, o que, alm de instrumentliz-los para a composio final, ir ajud-los a perceber,
especialmente, as diferenas entre os tipos de mtricas, rimas e estrofes mas comuns nos
repentes.
Aqui so apresentadas cinco idias, com alguns desdobramentos, que podero ser
aplicadas em sala. Elas procuram focar aspectos especficos da composio, mas todas elas
permitem que se fale de estrofes, rimas, ritmos enfim de versificao e de algumas temticas
freqentes nos repentes. O professor poder tambm aplicar estas idias a outros poemas de
repente que venha a pesquisar.
I. Trabalho com o ritmo
Um exerccio que pode ser interessante para os alunos perceberem o ritmo das
composies entregar a eles os poemas transcritos em forma de prosa e pedir-lhes que
reescrevam o texto retornando-o forma potica original.
Um exemplo com o incio da cano Paratodos, de Chico Buarque, citada acima,
apresentado a seguir. importante lembrar que esta letra foi escolhida para evidenciar o uso da
tradio oral dos cantadores na composio de uma cano de MPB.
(Forma em prosa, como a letra cano deve ser apresentada aos alunos)
O meu pai era paulista, meu av, pernambucano, o meu bisav, mineiro, meu tatarav, baiano.
Meu maestro soberano foi Antonio Brasileiro. Foi Antonio Brasileiro quem soprou esta toada que
cobri de redondilhas pra seguir minha jornada e com a vista enevoada ver o inferno e maravilhas.
(Forma potica original da cano)
O meu pai era paulista
Meu av, pernambucano
O meu bisav, mineiro
Meu tatarav, baiano
Meu maestro soberano
Foi Antonio Brasileiro

Foi Antonio Brasileiro

Quem soprou esta toada
Que cobri de redondilhas
Pra seguir minha jornada
E com a vista enevoada
Ver o inferno e maravilhas
http://www.chicobuarque.com.br/construcao/index.html
Dicas:
- com versos mais curtos, como a redondilha maior, a atividade mais fcil. Para aumentar a
dificuldade, o professor pode escolher estrofes em decasslabos, por exemplo, que tambm so
muito comuns nos repentes.
- quando as cantorias so transcritas na forma de poema, geralmente no se coloca pontuao no
final dos versos. No momento de entregar os textos em prosa aos alunos, no entanto,
interessante que a pontuao seja acrescentada. Ao passarem os textos para a forma de poema,
os alunos podero pensar a convenincia de suprimir ou manter a pontuao.

II. Inverses de palavras nos versos para ganhar rima e ritmo

Um recurso muito comum de composio, especialmente quando ela tem que ser de
imediato, inverter as palavras na frase para garantir, tanto que se consiga a rima no final do
verso, com que se consiga as tnicas adequadas para a marcao do ritmo. Quando forem realizar
os poemas, os alunos podero lanar mo desse recurso e, para ajudar a perceberem isso, vo
duas sugestes de atividades:
1.
A primeira para a mera identificao das inverses. O professor seleciona estrofes, ou
poemas inteiros, em que haja esse tipo de ocorrncia e prepara o texto em cartolina e coloc-las
diante da sala ou, ainda, pode transcrev-lo na lousa. Ou em arquivo computador,transparncias
no retroprojetor ou . Como atividade coletiva, o professor ajuda os alunos a identificar os versos em
que as inverses aconteam. A partir disso, podem ser feitos dois procedimentos:
- ouvindo as sugestes dos alunos, o professor vai reescrevendo os versos em ordem
direta, para que os alunos percebam com clareza a inverso que foi feita no poema;
- em seguida, o professor estimula os alunos a tentarem perceber a finalidade com que foi
feita a inverso: se para conseguir uma rima, se para garantir o ritmo ou se para ambos. Os alunos
vo perceber, ainda, que s vezes as inverses so mero recurso de estilo e no precisariam ter
sido feitas, do ponto de vista da rima ou do ritmo.
2.
A idia, agora, que versos originalmente invertidos sejam entregues aos alunos na ordem
direta. O aluno receber algumas estrofes de um desafio, por exemplo, e dever perceber que, do
modo como esto, eles no possibilitam ritmo ou rima adequados. O trabalho, ento, ser
descobrir que versos precisam ser invertidos a fim de caberem na ordem de ritmo e de rima do
poema.
Como nos poemas tambm h muitos encadeamentos (enjambement), que podem gerar
inverses na ordem das frases de um verso a outro. Assim, o professor tambm pode trabalhar
com isso.

Exemplos de estrofes para esse tipo de trabalho so os seguintes:

(verses originais das estrofes)
Vou manifestar ao pblico
para ficar conhecido
minha vida transitria
at hoje, como tem sido,
principalmente esse caso
que me foi acontecido.
(...)
Quando os estudos deixei
comecei a viajar,
meu pai era um homem rico
botou-me a negociar
em costa de bons cavalos
acabou de me criar.
Enquanto eu negociei
vivia sempre assustado,
pois quem anda com dinheiro
por perigos guiado,
mas nuca sofri por isso,
sofri por ser namorado.
(verses das estrofes com versos modificados aqui, em destaque)
Vou manifestar ao pblico
para ficar conhecido
como tem sido at hoje
minha vida transitria
principalmente esse caso
que me foi acontecido.
(...)
Quando deixei os estudos
comecei a viajar,
meu pai era um homem rico
botou-me a negociar
acabou de me criar.
em costa de bons cavalos
Enquanto eu negociei
vivia sempre assustado,
pois quem anda com dinheiro

 guiado por perigos,

mas nuca sofri por isso,
sofri por ser namorado.
Trechos de cantoria de tradio paraibana do Rio So Francisco. Em: Cascudo, Luis da Cmara.
Vaqueiros e cantadores. So Paulo: Global, 2005, p. 292.

Dica:
- para que o aluno possa perceber o padro de ritmo e de rima do poema importante que os
versos em ordem direta estejam em maioria nas estrofes.

III. Uso de hiprbole e argumentao

Especialmente nos desafios, um dos recursos mais comuns para que cada cantador se
imponha sobre oponente, o uso das hiprboles. importante que os alunos saibam identificar
esse recurso nos poemas e que eles possam exercitar isso. As atividades seguintes podem ser
boas idias:
a.
Para a identificao do recurso, o professor poder selecionar variados exemplos que,
apresentados em transparncia, na lousa ou em cartolina, podero ser evidenciados em conjunto
com os alunos.
b.
Uma prtica prvia pode ser a seguinte, em que os alunos completam versos de poemas,
tentando enfatizar o exagero da faanha. Ao completar, os alunos tambm tero de pensar na rima
e na mtrica. So exemplos as seguintes estrofes:

(verses para serem completadas)

Sebastio quando canta
O padre _______________,
O valento __________________,
Por mais valente que seja,
Os namorados _______________
Corre a noiva abraa e ____________.
(...)
Z Euzbio quando canta
As freiras __________________,
Mulheres _________________
E moas o casamento
O rio __________________
A chuva __________________ .

(verses originais)
Sebastio quando canta
O padre deixa a igreja,
O valento deixa as armas,
Por mais valente que seja,
Os namorados se alegram
Corre a noiva abraa e beija
(...)
Z Euzbio quando canta
As freiras deixam o convento,
Mulheres deixam os maridos
E moas o casamento
O rio corre pra cima
A chuva desfaz-se em vento.
trechos do desafio de Sebastio de Enedina com Z Eusbio. Em: Cascudo, Luis da Cmara.
Vaqueiros e cantadores. So Paulo: Global, 2005, p. 305

c.
Depois disso, os alunos podem ser estimulados a compor uma estrofe em que,
recuperando imagens/idias que tenham sido ditas numa estrofe dada, e respeitando a forma da
composio, ele dever tentar sobrepor-se ao que foi dito utilizando imagens hiperblicas,
Na estrofe abaixo, por exemplo, o cantador fala de suas faanhas com um fenmeno
meteorolgico (suspendi um raio), com o tempo, com o sol e com um animal feroz. O aluno pode
tentar compor outra estrofe em que diga o que fez dentro dos mesmos domnios, como comum
nos desafios.
Eu j suspendi um raio
E j fiz o tempo parar.
J fiz estrela correr,
J fiz sol quente esfriar.
J segurei uma ona
Para um muleque mamar!
Apresentao de Josu Romano Em: Cascudo, Luis da Cmara. Vaqueiros e cantadores. So
Paulo: Global, 2005, p. 215.

IV. Esquema de rimas

Para que os alunos percebam os esquemas de rimas, uma atividade que pode ser feita a
seguinte:
- o professor escolhe um repente que tenha, ao menos, duas estrofes.
- uma delas entregue ao aluno sem modificaes; a outra - ou as outras /so entregue(s) com
os versos embaralhados.
- os alunos devero, a partir do reconhecimento do esquema de rimas da estrofe dada, organizar
os versos e montar a(s) outra(s) estrofe(s).

Dicas:
- a atividade pode ajudar a garantir, ainda, um aprendizado sobre os motes. O professor pode
escolher poemas que tenham mote. Nesse caso, no entanto, o mote deve ser retirado para que,
assim, os prprios alunos, depois de montadas as estrofes, possam determin-lo;
- melhor que a atividade seja feita em grupos;
- para facilitar e tornar mais ldico o trabalho, os versos embaralhados podem ser preparados em
tiras de cartolina, de modo que se permita sua mobilidade e, com isso, diferentes tentativas de
montagem;.
- depois da montagem, os alunos podem, tambm, tentar identificar a ordem das estrofes no
poema, o que vai obrig-los a observar o sentido de cada uma delas e a determinar se h uma
seqncia lgica entre elas.
- em seguida, os alunos podem fazer a contagem das slabas poticas e marcar, no texto, o
esquema de slabas tnicas dos versos;
- ao final, o grupo pode apresentar para a sala a montagem que fez e ler ou cantar o poema, para
que os colegas confiram se est correta a marcao do ritmo nas slabas.
Um poema que pode ser apresentado para a atividade o seguinte (com a primeira estrofe
transcrita como no original e a segunda com os versos misturados. Aqui, dado o esquema de
rimas)
Mote: O Nordeste se enfeita e se perfuma
Quando o pranto da nuvem se derrama
O vaqueiro cantando uma alegria a
A morena se ajeita na janela b
O poeta pintando uma aquarela - b
Com o pincel cria forma de poesia! a
a chuva trazendo a invernia a
Orvalhando a flor, florindo a rama c
Na porteira um aboio se declama c
Sem ensaio a boiada se apruma d
O Nordeste se enfeita e se perfuma d
Quando o pranto da nuvem se derrama c
(verso da segunda estrofe com os versos misturados)
Com aroma da relva que umedece
Amanhece na serra o cu proclama
Quando o pranto da nuvem se derrama
Todo o povo se ajunta na quermece
A Caatinga floresce diferente
E agradece a Deus o Onipotente
Um ansio corta o fumo no batente
O serto se prepara e vira a cama
O Nordeste se enfeita e se perfuma
Onde a chuva se deita e se consuma

(verso original da segunda estrofe)

A Caatinga floresce diferente
Com aroma da relva que umedece
Todo o povo se ajunta na quermece
E agradece a Deus o Onipotente
Um ansio corta o fumo no batente
Amanhece na serra o cu proclama
O serto se prepara e vira a cama
Onde a chuva se deita e se consuma
O Nordeste se enfeita e se perfuma
Quando o pranto da nuvem se derrama
Maviael Melo. http://www.luizberto.com/?cat=21 acessado em 30.09.2008
V. Procurando palavras para rimar e ritmar
Aqui, a idia oferece aos alunos poemas lacunados com opes de palavras
sinnimas para o preenchimento. As palavras oferecidas como opes devem ser escolhidas de
modo que tenham diferentes quantidades de slabas e que ofeream diferentes possibilidades de
rimas. Os exemplos so de um tipo de desafio chamado de perguntas e respostas:
(verso lacunada)
Vou ___________ (1) uma ___________ (2)
(1. inquirir-lhe perguntar-lhe faz-lhe // 2. questo adivinha pergunta)
Pra voc _____________, (arrespond me distrinch se confundi)
Quero que me diga a conta
Dos peixes que tem _______________. ( no rio no m na lagoa no riacho)
Voc v cerc __________ (o cu o m o riacho o dia)
Com moeda de ______________, ( de dinheiro de cobre de vintm)
Eu ento lhe digo a conta
Dos ____________ que nele tem... ( dos anjos dos peixes dos minutos)
Se voc nunca cerc,
Nunca lhe digo tambm!...
(verso original)
Vou faz-lhe uma pergunta
Pra voc me distrinch,
Quero que me diga a conta
Dos peixes que tem no m ...
Voc v cerc o m
Com moeda de vinte,
Eu ento lhe digo a conta
Dos peixes que nele tem...
Se voc nunca cerc,
Nunca lhe digo tambm!...

De Maria Tebana com Manuel do Riacho em: Cascudo, Luis da Cmara. Vaqueiros e
cantadores. So Paulo: Global, 2005, p. 219.
Paralelo ao tabalho de lngua portuguesa, o professor de histria dever utilizar os
mesmos poemas em aula, contextualizando-os como produes inseridas em um determinado
momento histrico.
Os desafios conhecidos como repente remonta uma tradio folclrica brasileira cuja
origem est nos trovadores medievais. Especialmente forte no nordeste brasileiro, uma mescla
entre poesia e msica na qual predomina o improviso a criao de versos "de repente". O
repente possui diversos modelos de mtrica e rima, e seu canto costuma ser acompanhado de
instrumento musical. Quando o instrumento usado o pandeiro, o repente chamado de coco de
embolada; acompanhado do violo, denomina-se Cantoria.
Este tipo de manifestao cultural oral est expressa de diferentes maneiras na
composio artstica histrica brasileira. Assim como a cantoria e o repente, a literatura de cordel
comea com o romanceiro luso-espanhol da Idade Mdia e do Renascimento. O nome cordel est
ligado forma de comercializao desses folhetos em Portugal, onde eram pendurados em
cordes, l chamados de cordis. Inicialmente, eles tambm continham peas de teatro, como as
de autoria de Gil Vicente (1465-1536).Foram os portugueses que trouxeram o cordel para o Brasil
desde o incio da colonizao. Na segunda metade do sculo XIX comearam as impresses de
folhetos brasileiros, com caractersticas prprias daqui. Os temas incluem desde fatos do cotidiano,
episdios histricos, lendas , temas religiosos, entre muitos outros. As faanhas do cangaceiro
Lampio (Virgulino Ferreira da Silva, 1900-1938) e o suicdio do presidente Getlio Vargas (18831954) so alguns dos assuntos de cordis que tiveram maior tiragem no passado. No h limite
para a criao de temas dos folhetos. Praticamente todo e qualquer assunto pode virar cordel nas
mos de um poeta competente.
No Brasil, a literatura de cordel produo tpica do Nordeste, sobretudo nos estados de
Pernambuco, da Paraba, do Rio Grande do Norte e do Cear. Costumava ser vendida em
mercados e feiras pelos prprios autores. Hoje tambm se faz presente em outros Estados, como
Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo. O cordel hoje vendido em feiras culturais, casas de
cultura, livrarias e nas apresentaes dos cordelistas.
Atravs desses textos ser discutido com alunos as noes de sujeitos sociais
histricos e de historicidade, a partir da idia de que esses versos foram produes de indivduos
cujas preocupaes e atenes foram mobilizados pelo local e momento histrico vividos pelos
autores. A partir dessas discusses ser proposto em conjunto com as aulas de portugus, uma
diviso da turma em pequenos grupos e a produo de versos que abordem temticas e assuntos
de suas realidades sociais e histricas.

ETAPA INTERDISCIPLINAR
Projeto -

RESUMO DA ATIVIDADE
Uma passadinha rpida em todo o processo

A- Apresentao de uma msica , de criao popular local;

B Apresentao do vdeo;
C- Relacionamento das manifestaes culturais tradio literria. Anlise de dois poemas
um de Cames e outro de um cantador
D Seqncia de atividades enfocando aspectos da produo dos poemas;
E - Formao de grupos para criao de motes e sorteio;
F Composio de glosas;
G Apresentao dos trabalhos
H- Contextualizao Histrica dos poemas
I- Discusso sobre a historicidade e contemporaneidade dos temas das cantorias
J- Proposta de produo de cantorias. Os alunos sero divididos em grupos e criaram
inicialmente motes que abordem temas sociais ligados a realidade histrica social vivenciada
pelos educandos. Esses motes sero posteriormente sorteados para a toda a turma e os
grupos.
L- Aprensentao dos trabalhos em sala.
M- Exposio dos trabalhos no colgio em formato de cordel.
N- Apresentao dos grupos em outras turmas e/ou evento organizado pela escola.

COMO VOCS AVALIARIAM ESSE TRABALHO?

Hora de avaliar a atividade
A avaliao do processo ser feita por cada professor de acordo com os trabalhos indicados e
essa nota/conceito valeria para sua disciplina.
O produto seria o trabalho final: levando em considerao sua poca, sua cultura, sua cidade
e/ou regio, os alunos, em duplas ou trios, sugerem um mote. Todos os motes so entregues
ao professor, que os sortear. Portanto cada dupla ou trio far glosas sobre motes de seus
colegas.
As glosas sero musicadas no estilo dos repentes, ou, se o professor achar mais conveniente,
num ritmo a que os alunos estejam mais acostumados
Finalmente os alunos apresentam para os colegas a sua produo.
No caso do trabalho final, os professores podem dar uma nota consensual, levando em conta a
qualidade das glosas, a apresentao, o empenho dos alunos em fazer esse trabalho.

EM QUAL ANO OU ANOS DO ENSINO MDIO SERIA MELHOR

APLICAR ESSE TRABALHO?
Hora de avaliar a aplicabilidade da atividade
Esse trabalho pode ser visto em qualquer uma das sries do Ensino Mdio, desde que
surja a oportunidade de se falar em cultura popular.
Se seguirmos a seriao de assuntos tradicional nesse curso:
a- o trabalho pode encontrar sua ocasio ao se estudar Cames, mostrando como uma
tradio, que continuada por esse poeta clssico, ainda perdura;
b- na 3 srie, ao se estudar a 1 gerao modernista, mostrando que o aproveitamento
que ela faz da tradio popular e do registro coloquial.

- O trabalho dever ter, em mdia, um ms de durao para a sua realizao.

SUGESTES DE LEITURAS
a. Livros e peridicos:
CAMES, LUS VAZ DE. Lrica.- seleo, prefcio e nota se Massaud
Moiss, So Paulo: Ed. Cultrix, 1973 H 39 redondilhas desse autor, vrias sobre o tema do
amor, que, por ser um tema bastante popular, pode facilitar a escolha do professor;
ABCL (org.). 100 Cordis Histricos Segundo a ABLC. Editora: Queima-Bucha, 2008.
Interessante e de fcil acesso pela internet. Apresenta vrios textos que podem ser
trabalhodos pelo professor em sala e do um panorama sobre a produo da literearua de
cordel no Brasil.
CASCUDO, Luis da Camara. Dicionrio do Folclore Brasileiro. Rio de Janeiro: EDIOURO,
2006.
Referncia para o conhecimento e o estudo dos folclores nacionais.
CERTEAU, Michel. A escrita da Histria.Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982.
CASCUDO, Luis da Cmara. Vaqueiros e cantadores. So Paulo: Global, 2005. nos
captulos A cantoria e O desafio h, alm das explicaes das modalidades de repente,
muitos exemplos de cada modalidade.
FAUSTO, Bris. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp, 2005. Compndio de fcil leitura sobre
a histria brasileira.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons e ritmos. So Paulo: tica, 2005. Srie Princpios um
prtico manual de versificao

b. Pginas da Rede (internet) que podem ser consultadas pelos professores e

estudantes para complementar esse trabalho.
www.luizberto.com/?cat=21 nesse site j muitos poemas de repentistas, e repentes
de vrios tipos; um site bom para o professor escolher repente sobre vrios
assuntos: amor, mulher, natureza, crtica social.
www.jornaldepoesia.jor.br/marcelo13html - nesse site h uma breve histria dos
cantadores populares e depois fala dos tipos de pomas populares, caracterizando-os.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_cordel
breve histrico sobre a literatura de cordel

c.

Quais as principais palavras-chave para busca de mais material na internet?

- Repentes
- Cantoria
- Cantadores
- Contemporaneidade
- Historicidade
- Folclore

DICAS:
O professor pode pensar nesse trabalho interdisciplinar, incluindo outros professores, como o
de Artes (os alunos poderiam ilustrar seus poemas com traos simples, como aqueles da
literatura de cordel) , o de Msica (auxiliando na composio da msica)
O trabalho tambm pode ser completado com o estudo de outras manifestaes populares: o
prprio maracatu , que citado no vdeo, o boi-bumb,o tambor de mulata, a catira, a
vaquejada, a tradio gauchesca, o carnaval (as letras de marchinhas e sambas-enredo)...
Outro vertente poderia ver os trajes usados em algumas dessas manifestaes, ou se dedicar
origem e histria de algumas delas.