Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Guia Do Processo de Ensino-Aprendizagem Aprender A Aprender PDF
Guia Do Processo de Ensino-Aprendizagem Aprender A Aprender PDF
Aprender a Aprender
Ficha Catalogrfica
Komatsu, Ricardo S.; Zanolli, Maurcio B.; Lima, Valria V.; Pereira, Sissi M.S.F.; Fiorini, Vnia
M.L.; Branda, Lus A.; Padilha, Roberto Q. (editores). Guia do Processo de Ensino Aprendizagem Aprender a Aprender. 4 ed. Faculdade de Medicina de Marlia . Marlia - SP BRASIL. 2003.
Unitermos: Educao Mdica, Organizao Curricular, Processo de Ensino-Aprendizagem,
Aprendizagem Baseada em Problemas, Currculo Orientado Comunidade.
TEAR
No tear da vida
o tecer do dia
o principiar da sorte
o querer da mente
somente
No tear da mente
o tecer de idias
o desejar de sempre
o fazer diferente
e o ser simplesmente
gente
No girar da roca
o tecer consciente
de propriamente ser agente
e assim novamente
continuar:
Tecer e pensar.
ndice
1 Apresentao............................................................................................................................................. 3
2 O programa de Medicina .......................................................................................................................... 4
3 Eixos curriculares ..................................................................................................................................... 5
3.1 Aprendizagem centrada no estudante ................................................................................................ 6
3.2 Aprendizagem significativa.................................................................................................................. 7
3.3 Aprendizagem baseada em problemas .............................................................................................. 8
3.4 Aprendizagem orientada comunidade .............................................................................................. 9
4 Organizao curricular ........................................................................................................................... 10
5 Organizao do conhecimento.............................................................................................................. 12
5.1
5.2
5.3
Dimenso biolgica........................................................................................................................... 12
Dimenso psicolgica ....................................................................................................................... 13
Dimenso social................................................................................................................................ 14
6 Prtica profissional................................................................................................................................. 17
6.1 Cuidado s necessidades individuais em todas as fases do ciclo de vida ....................................... 17
6.2 Cuidado s necessidades coletivas em sade ................................................................................. 17
6.3 Organizao e gesto do trabalho em sade ................................................................................... 18
6.4 Atitude profissional ............................................................................................................................ 18
6.4.1 Atitude de aprendizagem.............................................................................................................. 18
6.4.2 Raciocnio crtico e clnico ............................................................................................................ 19
7 Funes dos professores ...................................................................................................................... 20
7.1 Tutor/facilitador ................................................................................................................................. 20
7.2 Consultor ........................................................................................................................................... 21
7.2.1 Sesses plenrias (grandes grupos)........................................................................................ 21
7.2.2 Sesses em pequenos grupos ................................................................................................. 22
7.2.3 Consultorias individuais............................................................................................................ 22
7.3 Instrutor de unidade ou preceptor de estgio ................................................................................... 22
7.4 Orientador de estudante da graduao ............................................................................................ 22
7.5 Preceptor de laboratrio.................................................................................................................... 22
7.6 Supervisor de eletivo......................................................................................................................... 23
7.7 Responsvel por unidade.................................................................................................................. 23
7.8 Coordenador do curso e de srie...................................................................................................... 23
7.9 Pesquisador ...................................................................................................................................... 23
8 Avaliao.................................................................................................................................................. 24
9 Anexos ..................................................................................................................................................... 26
1 Apresentao
... How many years must some people exist before theyre allowed to be free...
the answer my friend is blowin in the wind...
(Bob Dylan, Blowin in the wind, A&M Records, Inc.,1976)
Propor um guia para o processo de ensino-aprendizagem auto-dirigido tarefa complexa, visto que, a
lgica estabelecida clara: aprender a aprender!
Assim, como gui-los, se vocs so os condutores deste veculo?
enfim, construindo um instrumento de referncia que explicite as regras do jogo - pois h regras e elas
so claras.
Creio que as informaes contidas neste Guia so concisas e precisas, facilitadoras da percepo
Aproveitem a leitura!
Ricardo S. Komatsu
Diretor de Graduao
2 O programa de Medicina
A misso institucional explicita o sentido do que todos fazemos na organizao, independentemente
da ocupao, cargo ou lugar na hierarquia que ocupamos. A misso orienta a definio de uma viso
estratgica e a determinao dos macro objetivos que norteiam os projetos e atividades que devero ser
planejados de maneira a integrar todas as aes institucionais.
A Faculdade de Medicina de Marlia (Famema) com seus cursos de Medicina e Enfermagem definiu
como parte de sua misso institucional a formao e a educao permanente de recursos humanos voltados
indissociabilidade do ensino, pesquisa e cuidado das necessidades de sade das pessoas e da
comunidade. Dessa forma, as aes institucionais vm sendo reorientadas nos ltimos anos, o que incluiu
uma ampla reviso curricular dos cursos oferecidos pela Famema.
Para o programa de medicina foram realizadas importantes discusses que reorientaram a
formulao de objetivos para o curso mdico. Essa nova formulao veio ao encontro das diretrizes
nacionais para os cursos de graduao em medicina, estabelecidas pelo Ministrio da Educao.
A misso do Curso de Medicina da Famema :
Investigao diagnstica
Processamento do problema
Para alcanar tais desempenhos, o estudante estar inserido em um projeto educacional que
proporciona atividades educacionais visando o contnuo aprimoramento de conhecimentos, habilidades e
atitudes, nas quais o estudante identifica suas necessidades individuais de aprendizagem (em situaes
reais e/ou simuladas), elabora planos de estudo, desenvolve seu prprio mtodo de estudo, seleciona
recursos educacionais, utiliza criticamente dados e informaes, trabalha em equipe para atingir, enfim, os
desempenhos propostos em cada etapa.
O desenvolvimento dos atributos ou capacidades necessrios para a realizao dos desempenhos
relativos prtica mdica fundamenta-se em experincias concretas e reais vivenciadas pelos estudantes
nos servios de sade e junto comunidade e na anlise de situaes de sade-doena que simulam
problemas a serem enfrentados pelos futuros profissionais. Dessa forma, o programa de medicina busca a
integrao da teoria/prtica, visando o desenvolvimento de competncia.
A noo de competncia evoca um conceito de excelncia que reconhecemos no outro e que define
uma rea de atuao.
Consideramos competncia a capacidade de mobilizar diferentes recursos para solucionar com
1
pertinncia e eficcia uma srie de situaes (Hernndez, 1999 ; Hager & Gonczi, 1996 ) da prtica
profissional. Os recursos so as capacidades cognitivas, psicomotoras e afetivas que, combinadas,
conformam distintas maneiras de realizar, com sucesso, tarefas essenciais que caracterizam uma
determinada prtica profissional. A competncia inferida pela observao e anlise do desempenho dos
estudantes frente situaes da prtica profissional. As reas de competncia e os respectivos
desempenhos e padres de excelncia foram estabelecidos de forma a orientar o planejamento e avaliao
em todas as sries.
Os desempenhos representam as tarefas chave que caracterizam e circunscrevem uma determinada
profisso e as capacidades (atributos) utilizadas para a realizao das referidas tarefas (ver anexo 3).
3 Eixos curriculares
A partir de 1997, a Faculdade de Medicina de Marlia iniciou uma ampla reforma curricular, pioneira no
Brasil e na Amrica Latina. Em 2002, a Famema graduou a primeira turma num currculo centrado no
estudante, baseado em problemas e orientado comunidade.
Essas novas concepes de organizao curricular foram fruto da necessidade de melhoria da
formao dos profissionais de sade e da inteno de contribuir para um processo de melhoria do cuidado
sade das pessoas e comunidades. As concepes filosficas, ideolgicas e pedaggicas que orientam o
desenvolvimento curricular esto baseadas no esforo de aproximar o mundo da aprendizagem do mundo
do trabalho e de garantir uma postura ativa, crtica e tica dos novos profissionais com seu prprio processo
de aprender e no trabalho em equipe pela defesa da vida e da sade das pessoas.
Entretanto, esse um movimento que, uma vez iniciado, deve ser permanente. E, desse modo, o
desenvolvimento curricular na Famema, passou a ser contnuo e de responsabilidade de todos.
1
2
Hernndez, D. La certificacin por competencias in: Reunin de dirigentes de instituciones de Educacin tecnolgica, (mimeo).
Hager, P. e Gonczi, A. Medical Teacher 1996;18:15-18.
Ramsdale, H. (org). Vademecum. Unit one handbook. McMaster University. 1996 p.11
Ausubel D, Novak JD, Hanesian H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana; 1980.
5
Coll, C. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 2000.
p.47-60.
sntese dos conhecimentos prvios e novos em relao ao problema, baseada em slidas evidncias
cientficas, como se pode explicar o problema agora?;
sntese dos conhecimentos auferidos e, se possvel, teste da compreenso do conhecimento adquirido por
sua aplicao em outra situao ou problema;
j.
4 Organizao curricular
A organizao curricular do curso mdico compreende unidades educacionais verticais (6 semanas) e
unidades horizontais (ao longo de toda a srie). O internato desenvolvido nos dois anos finais da
graduao, com cunho predominantemente prtico.
As unidades educacionais integram contedos de diversas disciplinas (unidades verticais) e trabalham
o desenvolvimento de habilidades profissionais e a insero do estudante nos servios de sade, a partir da
1 srie (unidades horizontais).
A abordagem dos contedos das unidades ocorre em pequenos grupos, sendo facilitada por um
docente (tutor/instrutor). Nas unidades verticais so utilizados problemas ou situaes de sade que
permitem a explorao do conhecimento prvio dos estudantes, o desenvolvimento do raciocnio clnico e
epidemiolgico, a formulao de hipteses, a busca e anlise crtica do conhecimento necessrio para a
melhor explicar o problema e a formulao de planos de cuidado para situaes individuais e coletivas.
Nas unidades horizontais (Unidade de Prtica Profissional I, Interao Comunitria e Habilidades
Profissionais) os estudantes desenvolvem habilidades a partir do contato supervisionado com pacientes,
famlias e comunidade.
Os estudantes so estimulados a trabalhar cooperativamente nos pequenos grupos, a reconhecer
necessidades de aprendizagem e a utilizarem recursos para prov-las ao longo de sua formao e da vida.
Requer, de todos os estudantes, uma postura ativa, responsvel, tica e colaborativa.
A prtica de avaliao objetiva incluir na rotina do trabalho educacional a capacidade de fazer e
receber crticas e a de aproveitar as avaliaes para a melhoria contnua dos desempenhos, das relaes,
das unidades e do curso.
Diversas anlises sobre o desenvolvimento do currculo possibilitaram a identificao de limites e
potencialidades da organizao curricular que estvamos desenvolvendo. Assim, foram definidas mudanas
que imprimissem uma maior articulao e integrao de disciplinas e dimenses (psicolgica, biolgica e
social), maior integrao terico/prtica e uma qualificao da avaliao orientada s aprendizagens.
A organizao curricular est sendo, progressivamente, orientada ao desenvolvimento do currculo por
competncias.
Em 2003, a primeira srie incorpora mudanas mais expressivas com a integrao das unidades
verticais 1, 2 e 3 no primeiro semestre e 4, 5/6 no segundo semestre. As unidades Interao Comunitria e
Habilidades Profissionais passam a constituir uma nica unidade longitudinal chamada Prtica Profissional,
na qual os estudantes tero a oportunidade de desenvolver capacidades, estabelecer vnculo e
responsabilizar-se
pelo
atendimento
acompanhamento
de
pacientes
famlias,
focalizando,
10
Unidade integrada II
Unidade de Prticas Profissionais
2 srie
Unidade integrada IV
Eletivo
Eletivo
O ciclo da vida II
Eletivo
Apresentaes Clnicas I
Apresentaes Clnicas II
Emergncia e Trauma
Eletivo/frias
6 srie
Sade do Adulto II
Eletivo/frias
Legenda:
Unidade Integrada I
Unidade Integrada II
Unidade Integrada III
Unidade Integrada IV
O ciclo da vida I
O ciclo da vida II
Apresentaes Clnicas I
Apresentaes Clnicas II
Unidades 1, 2 e 3
Unidades 4 e 5/6
Unidades 7, 8 e 9
Unidades 10, 11 e 12
Unidades 13, 14, 15, 16 e 18
Unidades 13, 14, 16, 17 e 18
Apresentaes Clnicas 1, 2 e 3
Apresentaes Clnicas 4, 5 e 6
11
5 Organizao do conhecimento
Em termos gerais, o sistema cognitivo humano apresenta algumas caractersticas importantes:
estabelecimento de coerncia na coleta de dados,
ativao do conhecimento prvio sobre o assunto/matria,
elaborao do raciocnio,
organizao do conhecimento,
dependncia contextual,
delimitao e encapsulao do conhecimento e
curiosidade epistmica: o desafio da investigao para a descoberta.
Assim, este programa educacional, levando em conta estas caractersticas, prope a organizao do
conhecimento por meio da explorao ampliada em cada situao ou problema dos dados revelados e
daqueles que precisam ser evidenciados, promovendo a identificao de necessidades de sade, a
formulao do problema do paciente/famlia/comunidade, o levantamento de hipteses e investigao e a
elaborao de planos de cuidado contextualizados s necessidades identificadas e problema formulado.
As dimenses biolgica, psicolgica e social se articulam e atravessam as etapas de:
identificao de necessidades
formulao do problema
investigao
elaborao do plano de cuidado, quer para problemas de sade de um indivduo ou coletividade.
GNERO
QUALIDADE
DE VIDA
GERAO
CLASSE
SOCIAL
RAA
A identificao dos aspectos gerais que caracterizam distintas sociedades (estrutura econmica,
sistema poltico, sistema de sade, sistema de educao, relaes do trabalho, leis, valores sociais etc) e
determinam perfis de doena (morbidade) e de morte (mortalidade) requerem a elaborao de distintos
planos de cuidado, conforme a distribuio das doenas nessas sociedades. Para tanto, deve-se considerar,
tambm, a necessidade de aes intersetoriais que possam, de alguma forma, mexer ou interferir na
organizao social, visando a luta pela sade como um direito do ser humano.
14
Campos (1994) tambm aponta o movimento de defesa pela vida e pela sade como um eixo
reorganizador das estruturas e processos da ateno sade, da formao de recursos humanos e da
ampliao do controle social, salientando que:
os estudantes so educados na sensibilidade caracterstica prtica de mercado: treinados a
discriminar pacientes por seu status social e no pelo risco de adoecer e morrer; deixarem de
praticar aes consideradas necessrias por razes burocrticas, administrativas ou econmicas
e, principalmente, por no se sentirem responsveis pela resoluo do problema de doena ou
sade de pacientes ou comunidades.
Em cada problema ou situao de sade, alm dos aspectos mais gerais, h, tambm, os aspectos
particulares dentro de cada grupo ou estrato (idade, sexo, classe social, raa etc) e os singulares de cada
pessoa que assume formas peculiares de agir, adoecer e se relacionar com sua doena e com os
profissionais de sade.
Como fatores particulares/singulares, podemos tambm identificar as distintas formas que as
pessoas explicam sua sade e sua doena e como cuidam da promoo ou recuperao da sade. Essas
distintas formas representam processos scio-culturais peculiares de determinados grupos/estratos sociais
e indivduos. Assim, as pessoas podem explicar suas doenas de modo mstico, como se fossem um
castigo ou punio, a morte como uma libertao, a dor como purificao e se o profissional de sade no
identificar essas explicaes e abord-las com seus pacientes poder enfrentar dificuldades para a adeso
desses aos planos teraputicos elaborados. Nesse sentido, a teoria das representaes sociais estabelece
uma relao entre as esferas individual e social e entre o psicolgico e o cultural (Moscovici, 1961 apud
7
em relao sua sade ou doena (Minayo, 1998) que se representam num conhecimento. Quando esse
conhecimento se apresenta de forma cristalizada, repetitiva e quase nada reflexiva, podemos reconhec-lo
como hbito. Quando, por outro lado, esse conhecimento envolve uma capacidade criadora, crtica e ativa,
podemos reconhec-lo como habitus. Nesse sentido, pelo habitus os sujeitos no s reproduzem, como
tambm produzem aes, no sendo seres que apenas obedecem cegamente s regras, tradies e
normas, mas so tambm capazes de enfrentar situaes imprevisveis, o desequilbrio, o desconhecido e a
9
Campos GWS. A sade pblica e a defesa da vida. 2ed.So Paulo: Hucitec; 1994.
Spink MJ. Desvendando as teorias implcitas: uma metodologia de anlise das representaes sociais. In: Guareshi P, Jovchelovitch
Minayo MCS. O conceito de representaes sociais dentro da sociologia clssica. In: Guareshi P, Jovchelovitch S. Textos em
Texto didtico - Ps-Graduao em Sade da Criana e da Mulher IFF/FIOCRUZ, outubro de 2002 (mimeo).
15
Reconhecendo a dimenso social, o(a) estudante agrega conhecimentos fundamentais para entender
e lidar melhor com as doenas e os doentes. Reconhecendo a historicidade das doenas, o(a) estudante
percebe que a interveno nestes processos, quer focalizando a promoo, preveno, tratamento ou
reabilitao depende de um contexto social maior que no deve ser negado ou negligenciado, pois neste
contexto que se encontram as possibilidades de transformao da realidade.
Para tanto, recorre-se aos objetos de estudo de vrias disciplinas como, por exemplo, a
epidemiologia, economia em sade, administrao em sade, sociologia, antropologia, bioestatstica,
cincias polticas, direito, tica, cincias clnicas e educao.
O processo de reconhecimento desta dimenso como base de um trip completado pelas dimenses
psicolgica e biolgica, inovador na educao mdica. Ao integrar as trs dimenses, o programa do
Curso de Medicina visa a formao de um profissional de sade mais adequado s necessidades da
sociedade, capaz de identificar sua histria e seus determinantes e, acima de tudo, de comprometer-se
socialmente com essas pessoas, trabalhando para a melhoria de suas condies de sade e de vida.
16
6 Prtica profissional
O exerccio da medicina requer no s conhecimentos, mas tambm habilidades e atitudes que
devem ser desenvolvidas durante todas as seis sries do curso mdico e que podero ser aperfeioados em
cursos de ps-graduao, a exemplo da residncia mdica, mestrado e doutorado. As habilidades
compreendem no s destrezas clnicas e de comunicao, como tambm habilidade de raciocinar
criticamente, buscar e selecionar informaes, e tambm a habilidade para desenvolver um mtodo pessoal
de aprendizagem. As atitudes compreendem a postura e os valores que os profissionais de sade assumem
no contato com pacientes/familiares e outros profissionais.
complementares, raciocnio
estabelecer prioridades;
definir, de uma maneira suficientemente clara, um problema ou uma situao clnica para criar uma
estratgia de pesquisa que lhe permita adquirir o conhecimento;
ter acesso literatura tcnica especializada de maneira eficiente, usando vrias estratgias de pesquisa;
avaliar criticamente as evidncias existentes para determinar a validade dos resultados publicados,
envolvendo estudos epidemiolgicos, testes diagnsticos, tratamento, prognstico das doenas, fatores
de risco, revises (sistematizadas ou no) e economia em sade.
As oportunidades para o estudante desenvolver estas habilidades e o raciocnio clnico acontecem
durante o seu trabalho com os problemas nas sesses de tutorias, bem como no seu contato com pacientes
que se dar desde a 1 srie, com freqncia e intensidade crescentes.
19
7.1 Tutor/facilitador
O tutor/facilitador um professor que auxilia um determinado grupo a atingir, com sucesso, os
objetivos de aprendizagem estabelecidos. Desenvolvendo este papel, o tutor/facilitador tem que cumprir
diversas responsabilidades, como por exemplo, zelar pelo desenvolvimento satisfatrio do processo de
ensino - aprendizagem. Estas responsabilidades requerem habilidades/atitudes que o tutor/facilitador deve
apresentar em vrios graus de proficincia. Estas habilidades/atitudes incluem domnio:
dos princpios e prtica da Aprendizagem Baseada em Problemas;
dos princpios e prtica do trabalho em pequenos grupos;
do sistema de avaliao do estudante;
da utilizao de recursos de aprendizagem;
de liderana e organizao;
de concepo e organizao curricular.
facilitar a aprendizagem:
no perguntando diretamente, mas estimulando questes e desafiando os estudantes,
apropriadamente;
apresentando conseqncias das concluses dos estudantes, opinies opostas; dicas que
so necessrias;
indicando quando informaes externas so necessrias, e
evitando ensinar, a menos que o grupo pergunte por uma exceo, que seja justificada.
7.2 Consultor
Todos os professores da Famema so consultores em diversas reas e especialidades, bem como
alguns convidados de outras instituies que podero contribuir com a aprendizagem dos estudantes em
assuntos de sua especialidade. Estas contribuies podero ser realizadas atravs de:
7.2.1
7.2.2
na pesquisa
bibliogrfica ou da opinio de um expert. Estas sesses devero ser previamente agendadas com o
professor, tcnico ou profissional na Secretaria de Graduao.
7.2.3
Consultorias individuais
Excepcionalmente, quando determinado estudante sentir dificuldade individual em um determinado
assunto, desde que no exista interesse dos demais participantes do grupo de tutoria, poder solicitar auxilio
de um professor especialista, mediante agendamento prvio na Secretaria de Graduao.
avaliaes do estudante (portflio) e tentar ajud-lo sempre que for necessrio, visando a melhoria do
desempenho do estudante. Ele deve tambm auxiliar o estudante nos seus problemas de aprendizagem,
bem como, orient-lo na escolha dos eletivos, alm de facilitar a realizao dos mesmos, providenciando a
apresentao do estudante ao professor supervisor ou responsvel pelo servio de sade onde o estudante
desejar realizar seu eletivo.
22
7.9 Pesquisador
Todos os docentes da Famema so pesquisadores em potencial, e so estimulados a produzir
trabalhos cientficos, bem como orientar os estudantes quando os mesmos tiverem interesse em
desenvolver pesquisas especficas. A Famema conta com uma Diretoria de Ps-Graduao responsvel
pelo apoio e estmulo pesquisa na instituio.
23
8 Avaliao
Os sistemas de avaliao dos cursos de Medicina e Enfermagem foram concebidos juntamente com a
construo dos novos currculos destes cursos. Desta forma, os sistemas de avaliao guardam coerncia
com os princpios curriculares, visam a melhoria do processo ensino-aprendizagem e a verificao do
alcance dos objetivos educacionais estabelecidos. A avaliao passa assim a ter papel relevante no controle
de qualidade dos programas e no processo de formao profissional.
Como no Curso de Medicina a aprendizagem baseada em problemas e centrada no estudante, so
utilizados os princpios da educao de adultos, na qual a autonomia e responsabilidade pelo processo
educativo assumem uma importncia crescente. A motivao do adulto para aprender fundamentalmente
intrnseca ou diretamente relacionada possibilidade de aplicao do conhecimento na vida, em situaes
reais. O currculo do curso mdico orientado comunidade e isto reflete o compromisso da escola com a
sociedade e promove a insero do estudante nos servios de sade e na comunidade e, para tanto, novas
habilidades e atitudes so requeridas e necessitam ser avaliadas.
O sistema de avaliao do curso mdico est em consonncia com estes princpios e, por isso,
incorporou um conjunto de instrumentos e formatos para a verificao dos fatores crticos de excelncia no
exerccio profissional e registro dos desempenhos para anlise e melhoria do processo ensinoaprendizagem. So, portanto, atributos do processo de avaliao a/o:
diversificao de fontes;
continuidade;
colaborao;
retorno.
Considera-se que a avaliao deva estar baseada nos objetivos das unidades educacionais e, de
modo mais abrangente, nos objetivos do programa. No curso mdico, os mtodos empregados so
compatveis com a aprendizagem baseada em problemas, com a articulao das dimenses social,
psicolgica e biolgica, com a integrao do contedo das diversas disciplinas, com o trabalho em grupo ou
em equipe e com os desempenhos individuais estabelecidos segundo cada unidade ou estgio.
Os documentos/instrumentos escolhidos buscam um equilbrio entre os aspectos quantitativos e
qualitativos e entre a avaliao do processo (aspecto formativo) e de resultados (aspecto somativo). As
informaes so provenientes de diversas fontes, contribuindo com diferentes perspectivas de uma mesma
experincia (auto-avaliao, avaliao de colegas, do docente, do paciente etc). A continuidade do processo
avaliativo garante a institucionalizao da cultura de avaliao, incorporando-a ao planejamento,
implementao e ao controle das atividades e situaes de ensino-aprendizagem. Considera-se que o
retorno e colaborao so os principais eixos na mudana da cultura de avaliao pretendida na Faculdade
de Medicina de Marlia. Esses eixos so considerados inovadores em relao aos tradicionais sistemas de
avaliao, pois busca-se, com eles, romper o carter historicamente assustador da avaliao.
Avaliar emitir juzo de valor e, para tanto, deve haver um ambiente favorvel, onde as pessoas se
24
25
9 Anexos
Anexo 1 - Padres individuais de aprendizagem
A lista abaixo descreve um nmero de habilidades e atitudes relacionadas aprendizagem autodirigida. Reflita sobre elas periodicamente e compare a sua evoluo de performance de tempos em
tempos.
Estuda em uma mesa em casa, que tambm usada para outras coisas.
Estuda em 2 ou 3 lugares.
Estuda na biblioteca.
Estruturou um centro de aprendizagem em casa que inclui uma biblioteca e um sistema de arquivo de
assuntos.
Sabe qual a durao do perodo definido para estudo e planeja seu esquema de acordo com ele.
Tentou escrever objetivos, porm desistiu por no considerar este um exerccio til.
26
Percebe que a mente divaga quando l e freqentemente esquece o que acabou de ler.
Desenvolveu vrios estilos e velocidades de leitura de acordo com seus propsitos para cada momento.
L tudo cuidadosamente.
G - Fazendo anotaes
Vai primeiro a um texto recente e, se necessrio, vai a um artigo de reviso geral em uma revista.
Lista objetivos ou questes especficas quando resolve um problema, ento usa esta lista para decidir o
que estudar.
K - Usando a Biblioteca
Tenta avaliar porque est sem vontade e ento decide quando vai estudar novamente.
Faz anotaes das reas que suscitaram dvidas e leva-as para a prxima tutoria.
Tenta desenvolver um esquema ou um quadro no papel para definir as partes especficas a serem
estudadas.
No sabe faz-la.
Pensa que esta prtica tem valor limitado para os objetivos do processo de aprendizagem.
28
Respeito
Habilidades de Comunicao
Responsabilidade
ser pontual;
identificar seu prprio estado emocional ou fsico quando isso for relevante para o prprio funcionamento
ou para dinmica do grupo;
Avaliao
29
30
2. Exame Clnico
3. Formulao do problema do Integra e organiza os dados da histria e exame clnicos, elaborando hipteses
paciente
diagnsticas fundamentadas no processo sade-doena.
4. Investigao diagnstica
5. Plano de cuidado
6. Comunicao, organizao Comunica e registra informaes relevantes, de forma tica, organizada e orientada para
e registro de informaes
o problema do paciente/famlia.
9. Plano de Interveno
11. Avaliao
31
Estgios:
A formao do Mdico incluir, como etapa integrante da graduao, estgio curricular obrigatrio de
treinamento em servio, em regime de internato, em servios prprios ou conveniados, e sob superviso
direta dos docentes da prpria Escola/Faculdade. A carga horria mnima do estgio curricular dever atingir
35% da carga horria total do Curso de Graduao em Medicina proposto, com base no Parecer/Resoluo
especfico da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao.
34
Atividades Complementares:
As atividades complementares devero ser incrementadas durante todo o Curso de Graduao em
Medicina e as Instituies de Ensino Superior devero criar mecanismos de aproveitamento de
conhecimentos, adquiridos pelo estudante, atravs de estudos e prticas independentes presenciais e/ou a
distncia.
Podem ser reconhecidos:
Monitorias e Estgios,
Programas de Iniciao Cientfica;
Programas de Extenso;
Estudos Complementares;
Cursos realizados em outras reas afins.
6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
A implantao e desenvolvimento das diretrizes curriculares devem orientar e propiciar concepes
curriculares ao Curso de Graduao em Medicina que devero ser acompanhadas e permanentemente
avaliadas, a fim de permitir os ajustes que se fizerem necessrios ao seu aperfeioamento.
As avaliaes dos alunos devero basear-se nas competncias, habilidades e contedos curriculares
desenvolvidos tendo como referncia as Diretrizes Curriculares.
O Curso de Graduao em Medicina dever utilizar metodologias e critrios para acompanhamento e
avaliao do processo ensino-aprendizagem e do prprio curso, em consonncia com o sistema de
avaliao e a dinmica curricular definidos pela IES qual pertence.
35