SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................3

DESENVOLVIMENTO...........................................................................................4

CONCLUSO........................................................................................................8

REFERNCIAS.............................................................................................................9

1 INTRODUO
Neste artigo as autoras refletem brevemente sobre o caminho
trilhado pela Educao Especial no Brasil, ponderando os padres tericos em vigor
no momento e as Polticas Pblicas Educacionais na contemporaneidade.
importante frisar que as autoras deixam claro que as propostas do momento no
concluem com as j implementadas anteriormente elas devem coexistir entre si,
visto que a filosofia da incluso nada mais que fazer uma educao de qualidade
para todos. A escola deve ser no s um local de aprendizagem, mas uma
comunidade educativa, satisfazendo aos alunos de todas as caractersticas, sejam
elas, pessoais, sociais ou psicolgicas tendo eles ou no deficincia.

2 DESENVOLVIMENTO
DA educao Especial inicialmente se pautava num suporte a escola
regular, sendo como um sustentculo do ensino regular, funcionava paralelamente a
ela, no contemplando a possibilidade de desenvolvimento do individuo, era pautada
no modelo medicalocentro, todo voltando ao vis teraputico, investido muito pouco
na atividade acadmica.
Nos anos 70 com os avanos da pedagogia e da psicologia da
aprendizagem, pode-se perceber que O deficiente pode aprender o que resultou na
mudana de paradigma do modelo mdico para o modelo educacional. Dando
mais nfase a falha do meio em proporcionar condies adequadas para a
aprendizagem e o desenvolvimento desses indivduos. Entrado ento nos anos 80
com a tendncia mundial de combater as desigualdades, instituindo-se a a
integrao de alunos com deficincia nas escolas regulares, porem, as classes
especiais implantadas nas escolas segregaram ainda mais os alunos que no se
enquadravam ao sistema regular de ensino. Vale lembrar que foi com esse modelo
que comeou a consolidar no Pas a filosofia da integrao e Normalizao, onde o
deficiente tem direito de conviver e usufruir das condies de vida normais,
participando das mesmas atividades que os demais.
Com o processo de redemocratizao passou a se pensar numa
transformao radical nas polticas publicas de atendimento a essa clientela.
Surgindo assim um novo conceito de escola inclusiva com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Especial, onde a escola deve propor aes que
favoream a incluso social e praticas educativas diferenciadas que atendam a
todos, onde a diversidade deve ser valorizada.
necessrio, porm, capacitar os educadores para que possam se
adaptar aos educandos com necessidades especiais, dando ao professor suporte
para sua ao pedaggica.
No que tange a as necessidades educativas especiais as autoras
apontam alguns desafios: desenvolver instrumentos de monitoramento sistemtico,
realizao de pesquisas, implantao de programas de capacitao de recursos
humanos que incluam a formao de professores para a nova realidade do sistema
de ensino.
Essa nova forma de ver educao ajudou a dar fora para a

implantao e implementao de uma poltica publica inclusiva, com objetivos a

serem cumpridos, mesmo sendo um pouco deficitrio, mas j um comeo e como
todo comeo ainda tem muito que ser melhorado e ampliado.
No se pode segregar ningum por causa de sua deficincia, a
educao inclusiva no s valoriza o portador de necessidades especiais como
uma questo de direitos humanos, todavia, o sistema de ensino deve proporcionar
tambm condies de participar das decises e aes deste sistema, formando um
aluno crtico, que sabe lutar pelos seus direitos, valores e crenas. Tendo em vista
que incluir quer dizer fazer parte de algo, e se faz parte tem que fazer por inteiro,
combatendo atitudes discriminatrias, rompendo o paradigma da escola regular
tradicional, exigindo novas formas de ensinar e aprender e transformando a escola
um local onde alunos e professores tenham o mesmo direito de participar do
processo ensino/aprendizagem.
H tambm a necessidade de adequar a estrutura escolar para
receber os alunos portadores de necessidades especiais, com banheiros adaptados,
rampas, elevadores e caladas para facilitar a mobilidade, para que este aluno no
se sinta excludo na sua incluso logo na entrada do prdio escolar.
O educador precisa aprender a valorizar as competncias dos
alunos includos, no se prendendo apenas nas suas limitaes, dialogar com a
famlia do aluno com deficincia ajuda tambm a aprender o que os pais fazem em
casa para melhor desenvolver suas atividades no ambiente escolar e a lembrar que
mesmo com deficincia a criana tem potencial e cabe ao professor descobrir a
forma de dar maior autonomia ao aluno.
Para serem includos os alunos precisam participar ativamente da
sociedade tornando real o compromisso do sistema educacional de incluso.
Para relembrar como se iniciou o processo de incluso importante
lembrar que nos primrdios pessoas com deficincia eram segregadas, escondidas
para que ningum visse, deixadas como um objeto sem utilidade. A elaborao de
um processo que assegurassem a participao livre e inclusiva iniciou-se em 1948
com elaborao da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Em 1966 enfocado
nos direitos individuais e sociais bsicos, voltou-se um pouco para os grupos
vulnerveis, as minorias, passando a ser efetivados por meio de rgos jurdicos e
princpios aplicados a cada grupo diferenciado.

Sendo assim a legitimao da

democracia para demandas especificas que preservavam a igualdade assegurada

pelo direito, que teve um longo caminho a trilhar, tendo como marcos legais: em
1948 a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Constituio Federal de
1988, em 1990 a Conferencia Mundial sobre Educao para Todos e o Estatuto da
Criana e do Adolescente, em 1994 a Declarao de Salamanca, em 1999 a
Conveno da Guatemala, em 2001 o Decreto 3.956 que promulgou a Conveno
da Guatemala e a Resoluo nmero 2 das Diretrizes da Educao Especial na
Educao Bsica, em 2006 com a Conveno sobre os direitos das pessoas com
deficincia, em 2007 o Decreto Legislativo 186 Rotativo que ratificou a Conveno,
em 2008 com a Poltica Nacional

da Educao Especial na Perspectiva da

Educao Inclusiva, o Decreto que dispe sobre o atendimento educacional

especializado e a Conveno Nacional da Educao Bsica, em 2009 o Decreto
executivo 6949 que ratifica a Conveno e a Resoluo nmero 4 das Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica. E
foi assim que aps uma longa caminhada a Educao inclusiva comeou a pensar
em formar cidados da nova gerao tendo a diversidade como direito, transmisso
de saberes e valores sociais com qualidade social para todos, rompendo com a
lgica da excluso.
A educao inclusiva visa um novo conceito onde as pessoas com
deficincia no sejam excludos com a nica alegao de que so deficientes, que
elas tenham acesso ao sistema educacional de qualidade e gratuito com igualdade
de condies das outras pessoas da comunidade, participar da famlia e da
comunidade em que vivem, promover a acessibilidade em todos os setores,
articulao intersetorial na implantao e implementao de polticas publicas. Como
parte da prtica educacional a educao especial deve oferecer atendimento
educacional especializado, organizando recursos pedaggicos e de acessibilidade,
eliminando barreiras, visando independncia e a autonomia das pessoas com
deficincia frente realizao de suas tarefas.
As principais mudanas ocorridas com a escola inclusiva foram: a
incluso, numa sociedade de excludos, o educador com capacidade de conviver
com o diferente, sendo este um processo gradual e dinmico, adotando formas
diferentes com forme as necessidades e habilidades dos alunos, sendo a integrao
uma via de Mao dupla envolvendo os portadores de necessidades especiais e os
ditos normais. A mudana ainda necessria aceitao das diferenas, no uma
simples colocao em sala de aula, no quer dizer que somos todos iguais, significa

reconstruir a nossa forma de ver o deficiente, dando condies de acesso e

participao, cuidando de todos os alunos desenvolvendo competncias e atitudes
para a incluso da pessoa com deficincia na sociedade.

3 CONCLUSO
Pode-se concluir que as autoras disponibilizam um breve histrico
sobre a educao inclusiva at os dias atuais, ponderando sobre as necessidades
de busca de conhecimento, melhoria no ambiente e a necessidade de qualificao
do educador para melhoria do processo de educao especial.
Vale lembrar que as pessoas com deficincia precisam ser includas
no somente no ambiente escolar, mas na sociedade como um todo, integrando no
s a vida escolar como a comunitria, tendo um sistema que inclua no s
fisicamente, mas estruturalmente satisfazendo as necessidades dos portadores de
necessidades especiais para que possam lhe proporcionar uma maior autonomia. A
incluso no pode ser apenas incluir o portador de necessidades especiais nas
escolas regulares, sem as modificaes necessrias para atender as diversidades
dos alunos, pondo fim ao modelo sociolgico do atual enfoque dado a deficincia,
considerando que todos os alunos sejam eles portadores de necessidades especiais
ou no, devem receber uma educao de qualidade, com ambientes educacionais
flexveis, estratgias educacionais com base em pesquisas, facilitao do acesso as
pessoas com deficincia e principalmente com condies adequadas de trabalho
para a equipe tcnica pedaggica dedicada ao projeto de incluso e adaptando a
sociedade para tornar-se acolhedora e responsvel por todos os cidados.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Resoluo N
04 CNE/CEB. De 02 out. 2009. Diretrizes Operacionais para o Atendimento
Educacional Especializado na Educao Bsica Modalidade Educao
Especial. Braslia, DF, 2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica
Nacional de Educao na Perspectiva da Educao Inclusiva,
Braslia: DF, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Marcos
poltico-legais da educao especial na perspectiva da educao inclusiva.
Braslia DF, 2010.
Declarao Sobre Educao para todos Conferencia de Joimtiem, 1990.
Declarao de Salamanca Unesco 1994. Disponvel em: <
http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/Direito-a-Educa
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em 09 de maio de 2015.
GLAT, R.: FERNANDES, E. M. Da Educao Segregada Educao Inclusiva:
Uma Breve Reflexo sobre os Paradigmas Educacionais no contexto da
Educao Especial Brasileira. Revista Incluso, Braslia, V. 1, n. 1, p. 35-39, 2005.