UM GUIA POSSVEL PARA A ELABORAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS 1

Anna Rachel Machado

1. Seleo inicial do objetivo geral da sequncia didtica (que deve guiar todos os demais passos);
para tanto, pergunte-se a si mesmo:
O que quero que o aluno seja capaz de realizar aps a seqncia didtica? Por qu? Quais
so suas necessidades sociais e escolares?
Que tipo de capacidades (de produo de texto, de leitura) quero desenvolver?
Que tipo de eixo de ensino e de modalidade de linguagem vou trabalhar com prioridade:
Leitura? Produo Escrita? Oral?
Que gnero?
2. Seleo do gnero (ou subgnero) e de sua modalidade mais adequada ao ensino e s
necessidades dos alunos. Tendo-se um objetivo geral em mente, a questo do gnero se coloca de
forma mais forte, uma vez que, frequentemente, o gnero envolve subgneros. Por exemplo,
quando se fala em resenha, podemos verificar que temos vrios tipos de resenhas: resenhas de
filmes para jornal, resenhas acadmicas para revistas cientficas, etc. Portanto, temos que nos
perguntar:
Qual desses subgneros mais interessante para que se possa atingir os objetivos
delineados e atender s necessidades dos alunos?
A definio clara da situao de comunicao pode nos auxiliar na escolha do subgnero.
Assim, devemos responder s seguintes questes:
o quem o enunciador (papel social do emissor)
o quem o destinatrio (papel social do receptor)
o quais so os objetivos do enunciador?
o qual a instituio social em que o texto circula?
o qual o suporte em que veiculado?
o quais os temas possveis nesse gnero? Quais o caracterizam?
3. Definidos os objetivos e o gnero ou subgnero da SD, j possvel produzir um primeiro
mdulo em que o contexto de produo e as caractersticas mais gerais do gnero em questo
sejam abordados em diferentes atividades e comparados/distinguidos de outros gneros.
Conforme as necessidades dos alunos e do gnero em questo, com gneros mais familiares ou
menos familiares, mostrar a diversidade, ou uso mais ou menos impreciso, da nomenclatura
existente para um mesmo gnero, etc. Por exemplo, quando se vai trabalhar com a resenha crtica
acadmica, podemos comparar textos que so pertencentes a esse gnero a outros que so
apenas resumos, ou contracapas de livros, ou notas bibliogrficas, ou resumo de comunicao em
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Este guia foi elaborado no contexto do projeto Cultura da Escrita, desenvolvido na Universidade de Mogi
das Cruzes, So Paulo, sob a responsabilidade do Litteris - Instituto de Pesquisa e Assessoria em Linguagem,
em 1999, e recebeu algumas adaptaes para o presente curso.

congresso, ou resumos escolares, e mostrar que, freqentemente, no uso cotidiano, muitos desses
termos so tomados como sinnimos uns dos outros, quando, na verdade, temos gneros
diferentes.
4. Seleo de tema(s) e de textos a serem focalizados na SD, o banco de textos, de acordo com os
objetivos a serem atingidos.
A questo de se escolher um tema nico ou no, depender, evidentemente, das
necessidades relacionadas a cada gnero.
O tema e os textos devem ser escolhidos de acordo com o nvel dos alunos; do contrrio, a
maior parte dos mdulos ficar restrita ao trabalho com as questes de contedo.
Se o que se quer que o aluno seja capaz de melhorar sua produo de um determinado
gnero, de preferncia, os textos a serem lidos e analisados devero pertencer a esse
gnero, o que no impede que se tomem textos pertencentes a outros gneros, em
alguma das atividades propostas, tendo o objetivo de efetuar comparaes.
Verificar se necessrio, em relao ao tema, fornecer alimentao temtica extra para
que os alunos possam discorrer com mais propriedade sobre o assunto
5. Levantamento das caractersticas do gnero a serem exploradas (ou, em termos mais tcnicos,
elaborao de um modelo didtico mnimo do gnero), em outras palavras, no adianta se
precipitar para fazer exerccios, porque no final, tem-se mais trabalho e menos qualidade. Para
esse levantamento, podem ser seguidos os seguintes passos:
5.1. Procurar bibliografia sobre o gnero em questo sintetizar e selecionar o que for relevante
para os objetivos e para o enfoque didtico escolhido.
5.2. Procurar depoimentos de especialistas no gnero em questo, isto , de pessoas que
efetivamente so produtoras eficientes de textos pertencentes a esse gnero.
5.3. Analisar textos pertencentes ao gnero estudado, quanto ao plano global (forma
composicional) e estilo, caracterizando:
a. o plano geral do texto (tpico de um determinado gnero)
b. o(s) tipo(s) de discurso predominantes, examinando-se a ocorrncia/ausncia de
determinadas unidades lingsticas, tais como: marcas lingusticas de pessoa e de espao,
os tempos verbais que predominam, os tipo de frases (declarativas, interrogativas,
imperativas etc.)
c. os mecanismos enunciativos e o tipo de ancoragem do enunciador, verificando-se se h
maior/menor distanciamento/engajamento, ou seja, marcas da expresso da
subjetividade do enunciador em relao ao que diz, analisando-se:
o a ocorrncia ou a ausncia de outras vozes e os diferentes procedimentos
utilizados para introduzi-las;

o a ocorrncia ou no de modalizadores nos enunciados (por meio de quais recursos

lingsticos o enunciador deixa clara sua posio diante do que diz?);
o se for o caso, orientaes argumentativas predominantes, presena de
argumentos, contra-argumentos e refutaes
d. o(s) tipo(s) de organizao predominantes e a ocorrncia ou no de vrios tipos:
narrativa, argumentativa, explicativa, descritiva, dialgica, etc., tomando o cuidado de
verificar qual a funo que essa organizao tem na situao de comunicao.
e. os mecanismos de textualizao, verificando-se como se caracteriza, no gnero
estudado:
o os mecanismos de conexo (que tipo de organizadores textuais: descritivos,
narrativos, lgico-argumentativos?)
o os mecanismos de coeso nominal (qual o tipo predominante no gnero: coeso
por repetio, por substituio ou por elipse?)
o os mecanismos de coeso verbal (que tempos verbais predominam? qual sua
funo?)
f. os aspectos lingsticos, verificando como se caracteriza o gnero estudado quando ;
o as escolhas lexicais, tipos de palavras mais utilizadas;
o a escolha do registro (formal ou informal);
o a escolha da variedade lingstica adequada, a necessidade de se aproximar ou
no das normas urbanas de prestgio no texto.

5.4. Todas essas anlises e as atividades desenvolvidas sobre elas devem levar em conta as
especificidades do gnero envolvido e as necessidades detectadas nos alunos em relao a esse
gnero. Por exemplo, no sero todos os mecanismos de coeso e conexo que devero ser
explorados nas atividades da seqncia, mas as que forem identificadas como relevantes em um
determinado gnero e que no so ainda dominadas pelos alunos.
6. Produo de atividades (divididas em mdulos ou etapas) que levem os alunos percepo e
apropriao das diferentes caractersticas do gnero em questo, consideradas como sendo as
fundamentais e que enfoquem, sempre que possvel, o carter dialgico da produo escrita ou
oral e a relao dessas caractersticas com o contexto e com o gnero, e no como caractersticas
gerais de qualquer produo textual. Cada mdulo, assim como as atividades nele propostas, deve
ser pensado como tendo um objetivo especfico, claramente relacionado ao objetivo geral da
seqncia. O aluno deve tomar conscincia clara desses objetivos, deve saber o que est
norteando cada atividade, o que lhe est sendo proposto de fato.
7. Devem ser previstos mdulos (ou etapas) em que os contedos necessrios produo textual
final sejam trabalhados, levando os alunos a se apropriarem das diferentes tcnicas de busca de
informaes.
8. A elaborao de fichas (ou grades) de controle (ou de avaliao) do aluno e do professor no
deve ser pensada apenas no final da elaborao da SD, uma vez que ela deve ir sendo produzida

gradualmente, de acordo ainda com o que abordado em cada mdulo, de acordo com seus
objetivos especficos e com o objetivo geral.
9. Os subsdios tericos que sejam considerados como importantes para os alunos devem ser
dados depois de exerccios que levem percepo dos problemas discutidos para depois se
efetuar um trabalho de abstrao e generalizao, seguindo-se o mtodo indutivo. Por exemplo,
fazer primeiro o aluno observar, identificar, notar o funcionamento no texto dos conectores para
depois sistematizar o que aprendeu sobre conexo entre oraes, tipos de conjuno ou de
oraes etc. neste ponto que o trabalho com conhecimentos lingsticos (morfolgicos,
sintticos, semnticos etc.) pode ser realizado, s que de forma contextualizada.
10. conveniente que sejam previstas pequenas atividades de produo intercaladas aos de
leitura e anlise de textos, de forma que o aluno possa ir se apropriando dos procedimentos que
vo sendo estudados gradualmente (Uma sugesto possvel a de eles que podem ir
retomando/revendo a sua produo inicial, de acordo com o que vo aprendendo)
11. Na elaborao de atividades especficas, ter sempre o cuidado de fazer questes claras, com
comandas ou consignas redigidas de forma inequvoca. Para garantir isso, fundamental que se
pea a um colega que no tenha participado da elaborao da SD que faa as atividades
propostas. nesse momento que surgem inmeros problemas de redao das comandas, ou de
exerccios que no podem ser realizados etc.
12. Nessa mesma elaborao, ter o cuidado de se perguntar: com essa instruo, o que o aluno vai
efetivamente fazer: s localizar informaes no texto, s preencher lacuna com conhecimento j
adquirido? Em suma, qual o objetivo especfico desse exerccio?