CONCEPO DE CARL ROGERS SOBRE APRENDIZAGEM

Trabalho de Psicologia da Educao do curso de Formao de Professores

(Educao Artstica) apresentado Universidade So Judas Tadeu (2005), sob orientao da
Professora Zenide Caciare Pereira. Sugiro, logo aps essa leitura, que voc visite o post
sobre o meu TCC Uma experincia Formadora: Cortes e Recortes, a Arte de
Encadernar, no qual relato como essa teoria mudou minha prtica pedaggica junto a alunos
com necessidades educativas especiais.

INTRODUO
Estudar a teoria de Rogers muito importante para o educador, pois este
perceber, atravs dela, que h um grande trajeto a ser percorrido por todos. Um
caminho repleto de esperana, conquistas, respeito, desafios, ousadia e,
principalmente, muito trabalho.
Sua teoria convida a todos a refletir sobre as mudanas necessrias e que
devem ser buscadas, tanto dentro como fora da sala de aula. Ela aponta para uma
profunda mudana no relacionamento entre professor e aluno, relacionamento esse
capaz de provocar transformaes intensas, tanto no comportamento de ambos
como na busca dos saberes.
Suas observaes so instigantes e levam o professor a repensar a educao
que imposta atualmente (de cima para baixo, de acordo com o prximo plano
poltico). Apesar de toda intransigncia do sistema educacional, essa teoria pode,
sim, ser implementada dentro da sala de aula.
Os relatos das escolas que adotaram esta teoria vem para comprovar a sua
importncia para o futuro da educao. Escolas que romperam com a escola
tradicional, enfrentaram as incertezas e ousaram, apesar do medo, construir a escola
do futuro.

I CARL ROGER E SUA TRAJETRIA DE VIDA

Carl Rogers nasceu em 1902 em Chicago e aos 17 anos ingressou no campus
de agronomia na Universidade de Wisconsin. Desistiu desse curso e matriculou-se
no curso de histria.
Ao findar o curso de licenciatura em histria, matricula-se no Seminrio da
Unio Teolgica em Nova Iorque. Aps um ano no curso comea a freqentar
algumas aulas de psicologia na universidade. Encantado pelo curso de psicologia,

abandona a teologia e transfere-se para a Teachers College da Universidade de

Columbia para freqentar o curso de psicologia e psicopedagogia.
Rogers comear a trabalhar como psiclogo no Instituto de Aconselhamento
Infantil. Nesta poca teve que lutar para no ter seu salrio reduzido pela metade,
visto que os psiquiatras no admitiam um psiclogo ganhar igual a eles.
Adquire seu doutorado em 1928 no Theachers College.
convidado a ser professor pela Universidade de Ohio aps ter publicado, em
1938, seu primeiro livro, sobre Tratamento Clnico da Criana Problema.
Passa a assumir a cadeira de psicologia na Universidade de Chicago e cria um
novo Centro de Aconselhamento. Em 1946 eleito presidente da Associao
Americana de Psicologia, aclamando, assim, o seu reconhecimento como
profissional.
Rogers assume o departamento da Cincias da Educao em 1957, na
universidade de Wisconsin. Em 1971 dirige sua ateno especialmente para a
Educao, com a proposta da pedagogia centrada no aluno. Faleceu em 1987.
As idias de Rogers sobre a educao so de fcil compreenso, j que suas
observaes so frutos de uma vivncia dentro de seu prprio consultrio entre
terapeuta e paciente. Rogers desenvolveu uma teoria aplicvel em qualquer tipo de
relacionamento, seja entre professor e aluno, seja entre pais e filhos, amigos ou
mesmo na vida profissional.
Ao olhar uma pessoa como um todo a ser considerado, ele quebra o
paradigma do relacionamento formal e cria um relacionamento interpessoal,
transportando para a educao esta convivncia em busca de uma aprendizagem
significativa e qualitativa.
Como terapeuta suas idias foram revolucionrias. Entretanto, no demorou
muito para encontrar resistncias entre os profissionais da mesma rea. Rogers
comea a ser criticado ao olhar para a pessoa em seu consultrio no mais como um
paciente doente a ser curado, e sim como um cliente apto a aprender a conviver,
independente de suas limitaes.
No campo da psicanlise ele desenvolveu a idia da terapia centrada na
pessoa. No campo da educao, aplicando as experincias do consultrio, trabalhou
a aprendizagem centrada na pessoa.
Da mesma forma que dentro da psicanlise, no princpio, foi difcil entender a
teoria rogeriana, na rea da educao no foi diferente, ou seja, h resistncia at
hoje vindo no s por parte do professor, mas tambm do aluno.
Rogers passa a trabalhar com as pessoas de forma diferenciada dos outros
psiclogos e a combater vrias tendncias da cincia comportamental j em

desenvolvimento em sua poca. Tambm passa a questionar vrios cientistas

renomados e conscientizar outros do perigo dessa cincia.
Rogers considera a cincia comportamental uma forma de manipulao da
mente do ser humano, desrespeitando a liberdade de cada um, ignorando assim os
sentimentos, desejos e aspiraes. Alerta, tambm, para o perigo dessa cincia nas
mos dos detentores do poder, pois podem us-la para conduzir o ser humano.
A Cincia Comportamental desconsidera a natureza do homem em poder
fazer suas prprias escolhas e se responsabilizar por elas, impondo sobre o indivduo
a vontade de poucos. Ela tira do homem a espontaneidade, a liberdade de ser o que
quer ser, de traar a sua trajetria de vida e ser responsvel por ela primorosos
valores que ningum gosta de perder, muito menos de ser manipulado de acordo
com os interesses alheios.
Rogers defende a idia de mudana de comportamento atravs da
aprendizagem significativa, pois sua experincia no consultrio como terapeuta lhe
mostra que um aprendizado centrado no cliente perene (provoca a transformao
interna do homem). ROGERS (1997) entende que:Por aprendizagem significativa
entendo aquela que provoca uma modificao, quer seja no comportamento do
indivduo, na orientao da ao futura que escolhe ou nas suas atitudes e na sua
personalidade.
Na psicoterapia a aprendizagem acontece com a vivncia, com as experincias
do dia a dia. Ao deparar com os problemas do cotidiano, o indivduo conscientiza-se
da necessidade de adaptao a sua nova realidade e a seus conflitos. Essa
transformadora, pois exige da pessoa uma mudana de atitude ao solucion-lo.
Neste tipo de terapia o relacionamento entre cliente e terapeuta tem que ser
transparente e real. Caso seja um relacionamento de fachada, o cliente no confiar
no profissional sua frente, e conseqentemente, no haver uma aprendizagem
consciente definitiva e transformadora.
II - A APRENDIZAGEM CENTRADA NA PESSOA

Dessa mesma forma deve acontecer, tambm, na educao. Um

relacionamento interpessoal, afetuoso e de interesse de ambos, professor e aluno,
juntos, caminhando para o aprendizado significativo. Um aprendendo com o outro,
todos os dias. Essa humildade por parte do professor o levar a um relacionamento
autntico e transparente com o educando. A autenticidade ser a principal
ferramenta do educador que conduzir o aluno aprendizagem significava.
Rogers combate a aprendizagem do tipo tarefas, que s utiliza as operaes
mentais, no considerando o indivduo como um todo. Esse tipo de aprendizado

esquecido com o tempo, pois no tem relevncia com os sentimentos, as emoes e

sensaes do educando, e no provoca uma curiosidade que leve o indivduo a
aprofundar mais e mais.
Para Rogers, ensinar mais que transmitir conhecimento despertar a
curiosidade, instigar o desejo de ir alm do conhecido. desafiar a pessoa a confiar
em si mesmo e dar um novo passo em busca de mais. educar para a vida e para
novos relacionamentos.
A sobrevivncia um estmulo ao aprendizado, desde que o conhecimento
transmitido seja imutvel. Quando uma pessoa vive em um ambiente hostil e nesse
existem novas situaes constantemente, do que adianta o conhecimento
transmitido por seus ancestrais? Ainda mais hoje, no mundo globalizado, tudo se
transforma muito rpido, inclusive o conhecimento cientfico. Nada garantido,
nem mesmo o conhecimento de hoje. O que se sabe profundamente hoje poder,
daqui a dez anos, ser considerado errado.
Uma pessoa instruda capaz de se adaptar s mudanas que ocorrem
durante a sua vida (a aprendizagem contnua). A vida um processo de mudana
tudo ao seu redor questionvel e tudo se mistura. Por isso, no existe aquele que
sabe e aquele que ensina, todos sabem alguma coisa e todos aprendem alguma coisa
com algum. nesse contexto que Rogers vai expor a sua teoria.
O professor passa a ser considerado um facilitador da aprendizagem, no
mais aquele que transmite conhecimento, e sim aquele que auxilia os educandos a
aprender a viver como indivduos em processo de transformao. O educando
instado a buscar o seu prprio conhecimento, consciente de sua constante
transformao.
O facilitador se reconhece como um material de apoio humano para o
educando. Enquanto um bom professor um estrategista da educao, ele usa o seu
tempo planejando o currculo escolar, suas aulas e o faz muito bem. O facilitador,
por sua vez, cria condies de interao pessoal com os educandos, prepara o
ambiente psicologicamente favorvel para receb-los, proporciona aos alunos
material de pesquisa, instiga a curiosidade que inerente ao ser humano para
promover a aprendizagem significativa. O que um facilitador ensina aos educandos
buscar o seu prprio conhecimento, para tornar-se independente e produtor de seu
prprio processo cognitivo.
Rogers considera o indivduo como um todo: mente e corpo, sentimento e
intelecto so partes integrantes do mesmo ser e so inseparveis. Na educao
moderna s est sendo valorizada a parte intelectual, como se o conhecimento
cognitivo pudesse ser separado das vivncias do ser humano. Um indivduo que
apresenta problemas emocionais no consegue reter um bom aprendizado, por isso

necessrio considerar que a atmosfera psicolgica fundamental para o processo de

aprendizagem.
Para conseguir um bom resultado como facilitador preciso ter ou
desenvolver algumas qualificaes. A mais importante de todas a autenticidade,
qualidade que conquista o respeito dos educandos. Nesse caso o facilitador precisa
aprender primeiramente a ser autntico consigo mesmo e, s depois, expor aos
alunos seus limites, suas dificuldades. necessrio deixar cair a mscara do
educador bonzinho, compreensivo, tolerante; ser verdadeiro sem transferir suas
prprias frustraes para os alunos. preciso se mostrar pessoa como eles tambm
so: com defeitos e qualidades, sentimentos e desejos, alegrias e tristezas. Um ser
real e comum com sua prpria histria de vida. Essa transparncia conquista a
confiana e o respeito dos educandos.
A segunda qualificao o apreo, a aceitao e confiana. Isto significa ter
carinho pelo estudante, por tudo que ele representa; considerar suas aes e reaes,
e aceit-los como pessoas reais como voc. O facilitador confia neste ser em
transformao, que possui qualidades e defeitos, em busca de satisfazer suas
aspiraes desejos e ansiedades, como qualquer ser humano.
A terceira qualificao a compreenso emptica, que ocorre quando o
facilitador deixa o julgamento de lado e compreende o educando, tornando a
aprendizagem significativa. Quem possui esta habilidade no classifica o aluno,
antes, integra-o ao grupo. Possui a capacidade de olhar o outro de seu ponto de vista
e isso ser de extrema importncia para a aprendizagem. Se colocar na posio do
outro, olhar atravs do ponto de vista do estudante, so fatores fundamentais para a
aproximao do facilitador e do aluno.
, portanto, fundamental que um facilitador confie no ser humano, em suas
potencialidades e capacidades da escolha do caminho traado para sua prpria
aprendizagem. A pessoa que no confia no outro ser humano, no pode tornar-se um
facilitador. mister aceitar os questionamentos, os caminhos errneos, as propostas
diferentes das planejadas. Todos os alunos so dignos de confiana, todos so
importantes, e devem ser respeitados independentes do contexto e de sua realidade.
O facilitador arrisca a viver na incerteza dos relacionamentos pessoais,
permitindo que a sala de aula tenha vida e liberdade de expresso, sem saber o que
este relacionamento interpessoal pode gerar dentro e fora da sala de aula. Agindo
assim, destemidamente, ele torna a aprendizagem parte da vida de seus educandos.
O professor que ajuda o aluno a pensar por si prprio (auxiliando-o com
autenticidade, confiando em sua habilidade) e, com carinho, conduzindo-o ao
caminho da participao e independncia , realmente, um bom facilitador da
aprendizagem.

Olhar a disciplina com o olhar do aluno (no com o olhar de cima e dos
planejamentos curriculares e pr-determinados, e sim do ponto de vista do aluno) o
estimula a procurar os recursos para que possa trabalhar esta disciplina sem prejuzo
ao currculo escolar. O facilitador disponibiliza recursos que agucem a curiosidade
dos alunos em buscar e aprofundar seus conhecimentos. O ser humano j nasce com
uma tendncia realizadora e o que tem que ser explorado ou restaurado nos alunos
essa tendncia que lhe tirada, cada dia um pouco, dentro do ensino tradicional.
O aluno no tem que se preocupar em ser avaliado pelo professor, pois faz
parte do processo de aprendizagem a auto-avaliao responsvel. Lembramos que,
na aprendizagem centrada na pessoa, o aluno torna-se gestor de seu prprio
processo de busca do conhecimento. Ele aprende tambm a estabelecer critrios, a
determinar os objetivos a serem alcanados e verifica se foram alcanados. Dentro
desse critrio que se embasa a auto-avaliao do aluno e a avaliao do professor.
Toda criana tem, por natureza, a necessidade de ensinar o que aprendeu.
Neste tipo de aprendizagem e de busca de novos conhecimentos, o aluno tambm
responsvel pelo desenvolvimento de outros colegas. Dessa forma, elas tambm
aprendem a desenvolver um relacionamento interpessoal com os colegas e com a
famlia.
Quanto ao erro cometido pelo aluno durante o processo de aprendizado, ele
ser orientado pelo facilitador a reencontrar o caminho certo, sem ser diminudo,
julgado ou menosprezado por todos. Uma vez que o educando sente-se seguro e
confiante em um relacionamento respeitoso e sincero dentro da sala de aula, ele no
teme falar de suas experincias e vivncias fora da sala de aula.
Faz parte da vida de um facilitador nutrir a curiosidade e as perguntas de seus
alunos, permitindo aos alunos brilhantes e criativos desenvolverem seus interesses e
expor suas idias, mesmo quando estas paream sem sentido. A nutrio dessas
idias pode levar a grandes experimentos.ROGERS (1986: 150) explica:
Em grande parte, com todas as crianas, mas, excepcionalmente, com
crianas brilhantes, no necessrio ensin-las, mas elas precisam de recursos
que possam alimentar seus interesses. Para fornecer essas oportunidades,
preciso muita imaginao, reflexo e trabalho.

Uma das formas de criar a responsabilidade sobre seu prprio aprendizado

estabelecer contrato estudantil independente ou grupal, no qual as regras so feitas
junto com o aluno. No contrato, estaro pr-estabelecidas as regras a serem
cumpridas por ambos. Dessa forma, os estudantes tornam-se seguros e responsveis.

Ao fim do contrato, que ser avaliado por ambos, o educando prestar contas ao
facilitador sobre tudo que aprendeu e pesquisou.

A aprendizagem centrada na pessoa revolucionria e transformadora por

aproveitar o desejo natural de todo estudante de participar e interferir em seu
prprio processo.

III CONSIDERAES FINAIS

Hoje existem vrias teorias que desenvolvem a aprendizagem por meio da
valorizao da pessoa, e a teoria de Rogers inspirou muitas escolas a ousarem e
colocarem essas teorias democrticas em prtica. As escolas que apostaram nessas
teorias enfrentam problemas, mas no se intimidam diante deles. Pelo contrrio,
todos juntos aprendem, um com o outro, a se fortalecer e solucionar as dificuldades
encontradas pelo caminho.
primordial aceitar que o ser humano no esttico, mas um ser em
constante mudana. E assim sempre ser qualquer lugar onde houver um ser
humano. Todavia, para ousar transformar uma sala de aula, ou uma escola, o
educador precisa aceitar a si prprio e ao educando em um processo de
transformao vital. Neste processo de respeito e amor ao prximo, pode-se pensar
em uma escola melhor.

IV RELATO DE UMA EXPERINCIA NA ESCOLA LUMIAR

Na escola Lumiar as paredes do salo principal no tem reboco e os tijolos
esto aparentes (no so tijolinhos bonitinhos aparentes e sim tijolos de
construo). Com esta atitude e transparncia a expresso de inacabado de Paulo
Freire ficou bem clara, na qual h algo a ser feito. Nada no ser humano est
concludo. Para FREIRE (2005: 50), Na verdade, o inacabamento do ser ou sua
inconcluso prprio da experincia vital. Onde h vida, h inacabamento. Mas s
entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente.
Nessa escola o educador no aquele que apenas transmite conhecimento s
crianas. Ele , tambm, o tutor (1) delas. Cada educador responsvel por doze
crianas que se movimentam e tem acesso a qualquer dependncia da escola.
Enquanto nas escolas tradicionais a criana faz parte da escola, na Lumiar o papel se
inverte. A escola faz parte da vida das crianas; l, as crianas sentem-se felizes.
A Lumiar, por ser uma escola democrtica, prepara os educandos a exercerem
a democracia na prtica, pois so em assemblias semanais que eles determinam as
regras de convivncia, fazem suas reivindicaes e solucionam os problemas do

cotidiano. Nessa assemblia, todos podem falar, exercer o direito ao voto, e

respeitam a deciso da maioria.
Definem tambm as punies para os que virem a desrespeitar as regras de
convivncia.
Para definir a pauta da prxima assemblia colocada no mural do salo
principal, trs dias antes, uma cartolina na qual os alunos tm a liberdade de
escrever o que eles querem discutir e votar.
O plano pedaggico da escola definido de acordo com o PCN. O que o
diferencia das outras escolas a forma de execut-lo. Por exemplo: toda escola tem o
direito autonomia de gesto; a Lumiar exerceu este direito rompendo com o
sistema de ciclos sugerido pelo PCN, adotando o sistema de grupos de pesquisa por
meio de projetos.
Todo contedo a ser ministrado aos educandos ser executado por projetos,
que tem a durao de trs meses. Os projetos so interdisciplinares e elaborados por
mestres que tenham, naquele ofcio uma grande paixo. E com esta mesma paixo
ele instiga os educandos, o que favorecer a sua aprendizagem. Esses projetos so
feitos para respeitar a ritmo de cada educando, j que os grupos no so definidos
por faixa etria e sim por grupo de afinidade.
O aluno no obrigado a participar dos projetos. Ele ser despertado para a
importncia de cada projeto em sua vida estudantil, mas nunca obrigado a
frequenta-lo. A escolha no vem dos pais, nem dos professores e sim dele mesmo.
Mas ao escolh-lo ele ter que seguir regras pr-definidas. Tero direitos e
obrigaes a serem cumpridos. Dessa forma, eles esto sendo preparados para
assumirem responsabilidades.
Os alunos podem transitar por toda escolha e usar suas dependncias quando
quiserem. Em alguns espaos, devem seguir algumas regras que facilitam a
convivncia. Um bom exemplo dessas regras so os laboratrios de informtica e
cincias. Ambos so pequenos, porm bem compartilhados. Esse o objetivo:
compartilhar e respeitar o direito do outro!
A avaliao do mestre e a auto-avaliao feita durante o processo de
aprendizagem, observando se os objetivos de ambos foram ou no alcanados .
A cada dois meses so realizados uma assembleia com todos os que
colaboram para o desenvolvimento da escola: funcionrios, educadores, mestres,
parceiros e pais dos educandos. O objetivo desta reunio que todos possam
interferir no processo de gesto.
A Lumiar e a Escola da Ponte so escolas democrticas, que preparam as
crianas para a vida pessoal e profissional. As crianas so ensinadas: o respeito
mtuo, a pacincia e o compartilhar das vidas. Essas crianas sentem-se capazes de

tomar decises importantes em suas vidas e aprendem a ser responsvel por essas
decises, dando certo ou no.

VI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. Campinas, SP: Papirus, 2000.

___________. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir. CAMPINAS, SP: Papirus, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomuia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
HOUASISS, Antnio. Dicionrio Houasiss da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2001.
Revista Plural: v.4, n.2 (dezembro 2002). So Paulo: Editora So Judas Tadeu,
2002.
ROGERS, Calrs R. Liberdade de aprender em nossa dcada. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1985.
_____________. Tornar-se pessoa. Trad. Manuel J. C. Ferreira, 5 ed. So
Paulo: Martins Fontes,1997.
http://http://www.usc.br/assecom/not_771_pacheco.htm . PACHECO, Jos
06/08/2004.
http://revistacrescer.globo.com/crescer/ . PACHECO, Jos 10/08/2004