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Fluencia de Esperando
Fluencia de Esperando
Fluncia em Esperanto
Eldonejo Pentuvio
www.pentuvio.com/ep
Braziljo 2009
Emlio Cid
1973 Iniciou estudo de esperanto.
1978 Comeou a lecionar alemo na Associao Cultural BrasilAlemanha. Ensinou alemo e ingls durante 11 anos.
1981 Participou do Congresso Mundial de Esperanto em Braslia.
Comeou a ensinar esperanto no Instituto de Fsica da Unicamp.
fluente em esperanto, ingls, francs, espanhol e alemo.
emilio.cid*uol.com.br
tel. +55 (13) 3467-4702
www.uea.org/vikio/Emilio Cid
Conteudo
1 Apresentao
2 Fluncia
3 Pronncia
3.1 As letras E e O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.2 E e O no final de uma palavra . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.3 A nasalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.4 L no seguida de vogal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.5 R no incio de palavra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.6 D e T seguidos de i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.7 Consoantes mudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4 Como trabalhar a pronncia
14
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Emlio Cid
5 Compreenso auditiva
17
19
6.1 O mtodo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6.2 A bicicleta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
7 Exerccios de estrutura
22
8 Conversao
25
29
10 E depois?
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Apresentao
Fluncia
A maioria dos esperantistas no consegue falar fluentemente. Alguns conhecem bem as regras gramaticais, tm um vocabulrio
razovel, conseguem at escrever uma carta em esperanto. Mas
geralmente no conseguem entender o que falado em um programa de rdio em esperanto e no conseguem manter uma conversa fluente em esperanto.
Esse um problema que acontece com estudantes de esperanto,
com estudantes de ingls, de espanhol, ou de qualquer outra lngua. um falha grave nos cursos, que acaba por desanimar muitos
alunos.
A experincia mais gratificante que existe poder falar fluentemente; conversar com esperantistas durante um congresso, ou com
um visitante estrangeiro do Pasporta Servo, ou mesmo pelos batepapos de voz na internet. Isso vivenciar o verdadeiro esperanto.
A fluncia o objetivo principal desse vdeo, pois quanto mais pessoas estiverem falando fluentemente o esperanto, conversando em
esperanto, usando o esperanto, mais prximos ns estaremos da
utilizao oficial do esperanto por parte de todos os governos do
mundo.
O esperanto no a lngua dos anjos, nem a lngua do futuro. O
esperanto a minha lngua, nossa lngua e ns podemos us-la
hoje, aqui e agora.
Pronncia
Emlio Cid
3.1
As letras E e O
3.2
Fluncia em Esperanto
3.3
A nasalizado
3.4
L no seguida de vogal
Emlio Cid
3.5
R no incio de palavra
3.6
D e T seguidos de i
Fluncia em Esperanto
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4.1
4.2
Como repetir
Fluncia em Esperanto
s vezes o aluno acha que j sabe, ento ele comea a ler mais rapidamente. No permita isso. Tentando falar de modo mais rpido
ele comea a engolir alguns sons ou algumas letras, cometendo alguns erros. Inicialmente o aluno deve falar detalhadamente, bem
devagar, sem exageros.
Durante a leitura, o professor deve exigir a boa pronncia sempre,
nunca permitir relaxamento. Pode acontecer de o aluno relaxar na
pronncia, mas ele ouve o professor e os outros alunos e sabe,
mesmo que inconscientemente, que sua pronncia inadequada.
Por isso ele pode perder sua segurana e evitar falar, perdendo a
chance de conquistar a fluncia.
Inicialmente a entonao no o mais importante, e sim a pronncia correta de cada letra, de cada som, evitando sempre o sotaque.
Com o passar do tempo a velocidade e a espontaneidade vm naturalmente.
Emlio Cid
4.4
Errar no ruim
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Compreenso auditiva
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Emlio Cid
18
Quando estudamos geografia, matemtica, histria, ou outra matria, estudamos de maneira racional, analtica, objetiva e consciente. importante notar que a aula o tempo inteiro na lngua
portuguesa.
O aluno pretende aprender esperanto do mesmo jeito que se aprende histria ou geografia. Existe uma clara separao entre o uso da
lngua materna, que se d de forma automtica, e as anlises que
o aluno faz. Quando o aluno tem a inteno de ir a algum lugar,
ele no analisa muito a operao; suas pernas automaticamente o
levam at o local desejado. Da mesma forma, quando o aluno tem a
inteno de comunicar uma idia, ele a exprime automaticamente
usando a lngua materna. E podemos comprovar facilmente que
muita gente fala antes de pensar.
Os alunos, a princpio, vo preferir uma aula com explicaes gramaticais em portugus, pois assim no necessitam se esforar para
adentrar no terreno desconhecido de pensar diretamente em esperanto.
Como o aluno est acostumado a usar o portugus ao estudar
outras matrias, ele geralmente cobra explicaes em portugus.
Para o professor mais fcil ensinar tambm usando o portugus,
dando traduo do vocabulrio, dando explicaes gramaticais, tudo em portugus. Ento, tanto o aluno, quanto o professor, tm a
tendncia de usar mais o portugus durante a aula. Isso um erro
grave. O resultado desse mtodo muito conhecimento terico
e nenhuma fluncia.
6.1 O mtodo
No caso especfico do ensino de lnguas, esse procedimento citado
anteriormente no serve, pois o objetivo no usar a lngua ma19
Emlio Cid
No livro Manlibro pri Instruado de Esperanto, editado por E@I e ILEI de vrios autores, temos diversas informaes sobre o ensino de esperanto, bem
como sobre os mtodos j criados especificamente
para o esperanto. O livro pode ser lido gratuitamente no endereo www.edukado.net
6.2
A bicicleta
Fluncia em Esperanto
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Exerccios de estrutura
Fluncia em Esperanto
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Emlio Cid
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Conversao
Na parte final de toda aula, depois de treinar a pronncia, dar breves explicaes gramaticais, introduzir novas palavras e fazer os
exerccios de estrutura, podemos passar para a conversao.
Como voc aprendeu a andar de bicicleta? Imagine algum que
tenha 6 meses de aulas tericas sobre bicicleta, aprendendo a funo de cada pea, regras de trnsito, leis da fsica que explicam o
equilbrio da bicicleta. Tudo isso sem pegar na bicicleta. Ser que
depois de toda essa teoria a pessoa conseguir pegar a bicicleta e
sair andando?
Certamente no, pois o nico jeito de aprender
a andar de bicicleta andando de bicicleta e at
levando alguns tombos.
Da mesma forma, a nica maneira de aprender a falar, falando. O professor deve iniciar a conversao fazendo algumas perguntas
simples, porm sem a necessidade de repetir
as mesmas estruturas e pedindo que os alunos
tambm faam perguntas entre si.
Nessa hora da conversao livre, o aluno deve estar livre para cometer alguns erros e o professor no deve corrigir erros de pronncia, nem de gramtica. O professor somente deve intervir se o
aluno disser algo incompreensvel. O professor ao invs de corrigir pode repetir o que um aluno falou, mas de forma correta, por
exemplo quando um acusativo for esquecido.
Mi parolas Esperanto.
Tre bone. Vi parolas Esperanton.
O professor deve participar da conversa, fazendo perguntas, ou
contando casos, para evitar que se faa o silncio. Mas o professor
deve ter o cuidado de falar usando apenas palavras conhecidas e
falar bem devagar, exatamente da maneira que os alunos falam.
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Emlio Cid
8.1
Conversao e vocabulrio
Alunos geralmente acreditam que no conseguem falar fluentemente porque tm vocabulrio pequeno. Mas isso no verdade,
eles quase sempre tm vocabulrio suficiente, somente no conseguem utiliz-lo rapidamente por falta de treino.
Imaginem que em nosso crebro existam gavetas. Toda palavra
nova ou regra gramatical que aprendemos, ns guardamos em uma
determinada gaveta. s vezes precisamos de uma palavra que ns
no lembramos. Temos a certeza de que j a aprendemos, mas no
lembramos em qual gaveta ns a guardamos.
Com o passar do tempo, algumas gavetas podem ficar enferrujadas
e emperradas devido ao pouco uso e isso torna a lembrana ainda
mais difcil. Ento quando voc finalmente se lembrar da tal palavra, o pessoal j est conversando sobre outro assunto. Quanto
mais palavras voc decorar, mais demorada ser a procura em gavetas.
Um exemplo desta situao o jogo da memria. Se voc jogar o
jogo da memria com 30 peas vai ser difcil e lento, mas se jogar
com apenas 6 peas ser bem mais fcil. No princpio melhor ter
um vocabulrio menor para ter um acesso mais fluente memria. Primeiramente precisamos conseguir ter rapidez de acesso ao
vocabulrio j conhecido e depois ir aumentando gradativamente o
vocabulrio, mas sempre com exerccios para no perder a fluncia.
No incio, quanto mais palavras voc tentar decorar, menos fluncia voc ter. Eu sugiro sempre para os iniciantes, saber apenas o
bsico do bsico, mas saber bem sabido, na ponta da lngua. Adquira primeiramente a fluncia, mesmo com vocabulrio limitado,
e somente depois v ampliar seu vocabulrio.
Geralmente o aluno pergunta algumas palavras que gostaria de sa26
Fluncia em Esperanto
ber, mas dificilmente o mesmo aluno consegue responder perguntas da primeira lio. Basta perguntar ao aluno como se fala onde
ou quando, para ele se enrolar. Tem aluno que pergunta como falar progresso mas no sabe responder se eu pergunto como se
diz ele ou ela em esperanto! Fica pensando, fazendo contas na
cabea, anlise sinttica antes de responder, ou de algum soprar
li, i. A repetio dos exerccios de estrutura pode se tornar
chata, mas fundamental para o aluno adquirir fluncia.
A fluncia tem que existir desde a primeira lio. No espere para
conquist-la depois. um engano achar que com mais palavras
voc ter mais facilidade em conversar. Voc pode at saber muitas
palavras, pode us-las para escrever, mas no conseguir acesslas rapidamente para conversar.
Porm com vocabulrio limitado no se pode esperar uma conversao muito rica e variada. Mas no incio, o tema da conversa no
de grande importncia, o importante falar. Se no conseguimos
falar ou responder sobre um determinado assunto, podemos mudar
de assunto, ou at mentir. Se por exemplo queremos falar de uma
coisa que detestamos, porm no sabendo como falar eu detesto,
minta e fale eu adoro. Vale mudar de assunto, vale mentir, s
no vale falar em portugus.
8.2 Ansiedade
Durante uma conversa mais empolgada, um aluno pode ficar muito
ansioso por no conseguir expressar sua ideia e pede para o professor para falar rapidamente em portugus. O professor no deve
permitir essa fala rapidinha em portugus, pois em 1 minuto esse
aluno falaria em portugus o que no conseguiria falar em meia
hora em esperanto.
Na verdade essa ansiedade positiva, como se o
aluno fosse uma panela de presso, e essa presso pode prover a energia necessria para destravar estruturas lingusticas emperradas na memria
do aluno.
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Emlio Cid
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Integrao de alunos
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Juventude Esperantista
http://bejo.esperanto.org.br/
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10
E depois?
Durante as aulas, o professor pode pedir eventualmente aos alunos mais aplicados que faam uma leitura ou expliquem algo de
gramtica.
Com isso, sem perceber eles vo se transformando em auxiliares ou
monitores. Aps o trmino do curso bsico e intermedirio, esses
alunos podem se tornar professores em novos cursos.
importante que o professor mais antigo incentive a criao de novas turmas, com novos professores. Se os novos professores ainda
estiverem inseguros, o professor antigo deve ajudar indo s aulas,
porm sem falar nada. Qualquer comentrio ou crtica ao mtodo
deve ser feito depois da aula, para no prejudicar a autoridade do
novo professor diante de seus alunos.
importante que haja novos professores, para que novas turmas
possam surgir em horrios e locais diferentes.
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