Padroes Da Educação Infantil

PADRES DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO
EDUCAO INFANTIL
Grupo Ambiente-Educao1
INTRODUO
PADRES DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO EDUCAO
INFANTIL associa reas do conhecimento por vezes distanciadas na prtica: Arquitetura e Educao.
Observa a Constituio Brasileira (1988) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) que
estabelecem como dever do Estado, por meio dos municpios, garantia Educao Infantil, com
acesso para todas as crianas de 0 a 6 anos a creches e pr-escolas. Reconhece, como definido na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao - LDB (Lei 93.94/96), a Educao Infantil como a primeira etapa
da educao bsica, destacando, assim, as concepes de Educao, suas polticas, prticas e
processos, como precedentes s questes de infra-estrutura, isto , ao projeto, construo e
reforma de Edificaes Escolares2.
A Arquitetura Escolar objeto de reflexo e pesquisa, tem suscitado um grande nmero de Publicaes
onde a preocupao em sistematizar os conceitos e as estratgias de projeto aparece como ferramenta
de apoio concepo da edificao escolar, dando nfase ao dimensionamento (tamanho) e aos
padres de habitabilidade3 do espao fsico edificado e racionalizao dos processos de construo,
respeitadas as condies e especificidades locais e/ou regionais. Assim, as discusses sobre infraestrutura devem se dar com a participao da comunidade e a escuta dos anseios e desejos das
crianas, dos professores, demais profissionais e familiares, cuja bagagem cultural preenche de
significados o espao fsico construdo, tornando-o espao/lugar4.
Dentre as necessidades dos usurios inclu-se o conceito de escola inclusiva, isto , ambientes
planejados para assegurar acessibilidade universal, onde autonomia e segurana so garantidas s
pessoas com necessidades especiais, sejam elas crianas, professores, funcionrios ou membros da
comunidade.
Destaca a necessidade de atualizar a legislao e as normas sanitrias para a Arquitetura Escolar,
respeitando a diversidade cultural do povo brasileiro, refletida nas caractersticas regionais desse pas
continente. As discusses presentes na Arquitetura Escolar ressaltam as lacunas existentes entre
reflexo terica e realidade concreta das edificaes, especialmente as destinadas Educao Infantil.
As desigualdades histricas das Polticas para a Infncia no Brasil aparecem refletidas nas diversas
unidades de educao infantil, que funcionam em condies precrias de instalaes e de suprimento
de servios bsicos, tais como: gua, esgoto sanitrio e energia eltrica.
1. CONCEITOS PRELIMINARES
A construo de uma unidade de educao infantil demanda planejamento e envolve os estudos de
viabilidade, a definio das caractersticas ambientais (acessos, fluxos, pr-dimensionamento, reas
livres, relaes entre os ambientes) e a elaborao do projeto arquitetnico, incluindo o projeto
executivo, o detalhamento tcnico-construtivo e as especificaes tcnicas de materiais e acabamentos.
1
Texto elaborado pelo Grupo Ambiente-Educao (GAE): Giselle A. de Azevedo, Leopoldo E. Bastos e Paulo A.
Rheingantz (Proarq/FAU-UFRJ), Ligia Leo de Aquino (UCP-Petrpolis), Vera R. de Vasconcellos (EE-UERJ) e Fabiana
dos S. Souza, com co-autoria da Profa. Cristiane Rose de Siqueira Duarte (Pr-Acesso/Proarq/FAU-UFRJ) nas questes
relacionadas com a acessibilidade e desenho universal, adotado como texto-base para discusso dos Seminrios Regionais
sobre Poltica Nacional de Educao Infantil pela Secretaria de Educao Infantil do Ministrio da Educao como em
Debate, realizados em Manaus, Recife, Belm, Braslia, So Paulo, Porto Alegre, Goinia, publicado como documento
preliminar Padres de infra-estrutura para o espao fsico destinado educao infantil e Parmetros de Qualidade para a
Educao Infantil. Braslia: MEC, 2004, p. 3-24.
2
A edificao escolar refere-se ao espao fsico construdo destinado a abrigar as atividades educacionais. O termo escola
adotado no presente texto se refere a todas as instituies educacionais, reconhecendo a especificidade de cada nvel de
ensino (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio)
3
Qualidade do habitar envolvendo o ambiente externo, as edificaes, equipamentos e atividades desenvolvidas.
4
Para Yi-Fu Tuan (1983: 6) o significado de espao frequentemente se funde com o de lugar (...) o que comea com espao
indiferenciado, transforma-se em lugar a medida que o conhecemos melhor e o dotamos de valor.
Neste sentido, o GAE prope incorporar metodologias projetuais participativas que incluam, as
necessidades e os desejos dos usurios, a proposta pedaggica e a interao com as caractersticas
ambientais do espao fsico destinado Unidade de Educao Infantil. As grandes diversidades
existentes no pas, tais como: - heterogeneidade da densidade demogrfica, recursos scioeconmicos, contexto cultural, alm das condies geogrficas e climticas, exigem uma abordagem
de projeto que identifique os parmetros fundamentais para a qualidade do ambiente das unidades de
educao infantil e oferea condies para que as municipalidades criem uma rede de qualidade,
adaptando esses critrios de acordo com as suas especificidades.
Tradicionalmente, as construes escolares seguem um Programa de Necessidades previamente
estabelecido pelas Secretarias de Educao. Na abordagem participativa o processo de concepo
projetual e a etapa de Programao Arquitetnica5 , devem ser antecedidos de processos participativos
que envolvam a comunidade educacional , crianas, professores, funcionrios, familiares e, nas
unidades pblicas de educao infantil, as administraes municipais com vistas a compartilhar os
saberes e experincias daqueles que demandam e vivenciam os espaos, alm de incorporar a reflexo
sobre o perfil pedaggico da instituio pretendida.
Com essa abordagem participativa, buscamos a conscientizao de todos sobre a importncia do
espao fsico/ambiente construdo no processo educativo. Essa conscientizao demanda a formao
de uma equipe interdisciplinar que envolva professores, arquitetos, engenheiros, profissionais de
educao e sade, administradores e representantes da comunidade, permitindo que os diferentes
saberes e objetivos sejam por eles compartilhados. Adota-se assim, uma perspectiva scio-histricocultural que permite visualizar as relaes e trocas entre sujeitos-e-ambiente. O desafio no processo de
concepo dos ambientes educacionais a busca de um repertrio que responda a todos os requisitos
formulados pelo grupo interdisciplinar, integrando objetivos ambientais, pedaggicos, econmicos e
sociais.
2. BREVE HISTRICO
A histria de atendimento criana em idade anterior escolaridade obrigatria fez-se, em grande
parte, atravs de aes que priorizaram a guarda das crianas. Em geral, destinavam-se ao atendimento
de crianas pobres e organizavam-se com base na lgica da pobreza, isto , com os servios prestados
- seja pelo poder pblico como por setores privados (entidades religiosas e filantrpicas) - no eram
considerados como um direito das crianas e suas famlias, mas sim como uma doao, que se faziam
e muitas vezes ainda se fazem sem grandes investimentos. Sendo destinado populao pobre,
justificava-se um servio pobre (FRANCO, 1989, KUHLMANN JR, 1998). Alm dessas iniciativas,
tambm as populaes das periferias e favelas procuraram criar espaos coletivos para acolher suas
crianas, organizando creches e pr-escolas comunitrias. Para tal, construram e adaptaram prdios
com seus prprios e parcos recursos o que seguem fazendo na ausncia do Estado (TAVARES;
MARTINS & MAIA, 1993).
Nesse longo percurso da histria do atendimento infncia, pesquisas e prticas vm buscando
afirmar a importncia de se promover uma educao de qualidade para todas as crianas o que
envolve diversos aspectos do atendimento, dentre eles, o ambiente construdo. Particularmente, nesse
aspecto h srios problemas a se enfrentar, conforme o diagnstico apresentado no Plano Nacional de
Educao (Brasil, 2001).
No Brasil, grande nmero de ambientes destinados educao de crianas com menos de 6 anos
funciona em condies precrias. Servios bsicos como gua, esgoto sanitrio e energia eltrica, no
esto disponveis para muitas creches e pr-escolas. Alm da precariedade ou mesmo ausncia de
servios bsicos, outro elemento referente infra-estrutura, atinge tanto a sade fsica, quanto o
desenvolvimento integral das crianas, entre eles est inexistncia de reas externas ou espaos
alternativos que propiciem s crianas a possibilidade de estar ao ar livre, em atividade de
movimentao ampla, tendo seu espao de convivncia, de brincadeira e explorao do ambiente,
enriquecido (BRASIL, 2001).
Vale registrar, que segundo dados mais recentes do MEC (BRASIL, 2003), identificam-se melhoras
5
Usualmente e erroneamente conhecida pela designao reducionista Programa de Necessidades.
em relao s condies sanitrias encontradas nos estudos realizados at 1998. Isso pode significar
que tem-se buscado responder s novas exigncias legais, entretanto, tais informaes dizem respeito a
estabelecimentos credenciados (autorizados para funcionar), assim sendo, podemos afirmar que ainda
h estabelecimentos, principalmente os que esto fora do sistema formal, mas no s eles, atendendo
crianas em ambientes com condies precrias.
3. CONSIDERAES SOBRE A BASE LEGAL DA TEMTICA E DOCUMENTOS

OFICIAIS
A atual legislao educacional brasileira dispe de um conjunto de documentos, os quais abordam ou
mesmo orientam no sentido de se definir critrios de qualidade para infra-estrutura das unidades de
educao infantil. Tais documentos precisam ser analisados e acatados para que o quadro apresentado
acima seja revertido.
O primeiro, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB/96 (Lei n 9394/96), que
disciplina a educao oferecida em todos os nveis desde a educao infantil, at o ensino superior.
Na LDB/96, os recursos pblicos destinados educao devem ser aplicados na manuteno e
desenvolvimento do ensino pblico, o que compreende inclusive a aquisio, manuteno, construo
e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino (alnea IV do artigo 70).
Nos Subsdios para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de Educao Infantil (BRASIL,
1998c), a organizao dos ambientes das unidades de educao infantil vista como importante para o
desenvolvimento das crianas e dos adultos que nela convivem, mas o uso que ambos fazem desses
espaos/lugares que influencia a qualidade do trabalho. Sejam creches, pr-escolas, parques infantis,
etc., em todas as diferentes instituies de educao infantil... o espao fsico expressar a pedagogia
adotada (p. 83). Para tanto, recomenda-se a criao e implementao dos Conselhos de Educao dos
municpios, que assumam a sua funo de rgo fiscalizador normativo, deliberativo e de controle
social, tambm no que se refere qualidade dos ambientes de educao.
No Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (BRASIL, 1999), o ambiente fsico
expresso como devendo ser arranjado de acordo com as necessidades e caractersticas dos grupos de
criana, levando-se em conta a cultura da infncia e os diversos projetos e atividades que esto sendo
desenvolvidos em conjunto com seus professores. A qualidade e a quantidade da relao crianacriana, adulto-criana, dos objetos, brinquedos e mveis presentes no ambiente dependem do
tamanho dos mesmos e das crianas e pode se transformar em poderosos instrumentos de
aprendizagem e em um dos indicadores importantes para a definio de prticas educativas de
qualidade (p.146). Para viabilizar a democratizao e a qualidade social da educao recomendvel
ateno das Secretarias de Educao e dos Conselhos Escolares.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 1999), o uso do espao
fsico aparece associado s propostas pedaggicas, como um dos elementos que possibilitam a
implantao e aperfeioamento das diretrizes (Art 3o, VII).
Nas Diretrizes Operacionais para a Educao Infantil (Brasil, 2000), um dos aspectos normativos
tratados quanto a Espaos Fsicos e Recursos Materiais para a Educao Infantil, onde se afirma
que os espaos fsicos devero ser coerentes com proposta pedaggica da unidade e com as normas
prescritas pela legislao vigente, referentes a: localizao, acesso, segurana, meio ambiente,
salubridade, saneamento, higiene, tamanho, luminosidade, ventilao e temperatura, de acordo com a
diversidade climtica regional, dizendo ainda que os espaos internos e externos devero atender s
diferentes funes da instituio de educao infantil, contemplando6:
Ventilao, temperatura, iluminao, tamanho suficiente, mobilirio e equipamento adequados;
Instalaes e equipamentos para o preparo de alimentos que atendam s exigncias de nutrio,

sade, higiene e segurana, nos casos de oferecimento de refeio;
Instalaes sanitrias suficientes e prprias para uso exclusivo das crianas;
Local para repouso individual pelo menos para crianas com at um ano de idade, rea livre
Estes item sero melhor discutidos na parte 4 deste trabalho.
para movimentao das crianas, locais para amamentao e higienizao e espao para tomar sol e
brincadeiras ao ar livre;
Brinquedos e materiais pedaggicos para espaos externos e internos dispostos de modo a

garantir a segurana e autonomia da criana e como suporte de outras aes intencionais;
Recursos materiais adequados s diferentes faixas etrias, quantidade de crianas atendendo

aspectos de segurana, higienizao, manuteno e conservao.
Complementando esse conjunto de documentos, em 2001 foi promulgada a lei que aprovou o Plano
Nacional de Educao PNE (Brasil, 2001) e vem somar critrios e parmetros de qualidade para os
espaos fsicos da Educao Infantil. De um total de 26 pontos referentes a Objetivos e Metas do
Plano, destacam-se 10 itens que esto relacionados temtica.
A Meta n 2, estabelece a exigncia de "padres mnimos de infra-estrutura para o funcionamento
adequado das instituies (creches e pr-escolas) pblicas e privadas, que respeitando as diversidades
regionais, assegurem o atendimento das caractersticas das distintas faixas etrias e das necessidades
do processo educativo quanto a: a) espao interno, com iluminao, insolao, ventilao, viso para o
espao externo, rede eltrica e segurana, gua potvel, esgotamento sanitrio; b) instalaes sanitrias
e para a higiene pessoal das crianas; c) instalaes para preparo e/ou servios de alimentao; d)
ambiente interno e externo para o desenvolvimento das atividades, conforme as diretrizes curriculares
e a metodologia da educao infantil, incluindo repouso, a expresso livre, o movimento e o
brinquedo; e) mobilirio, equipamentos e materiais pedaggicos; f) adequao s caractersticas das
crianas especiais." (Brasil, 2001:61).
A Meta n 3 define que a autorizao para construo e funcionamento das instituies, tanto pblicas
como privadas, s podero ser feitas se estas atenderem aos requisitos de infra-estrutura da segunda
meta. Define ainda que as instituies j em funcionamento devero ter seus prdios adaptados, de
modo que, at 2006, todos estejam conformes aos padres de infra-estrutura estabelecidos - Meta n
4 (BRASIL, 2001: 62).No PNE h ainda mais alguns aspectos que indiretamente remetem questo
da infra-estrutura. No item n 18 se estabelece como meta adotar progressivamente o atendimento
em tempo integral para as crianas de 0 a 6 anos, o que passa a exigir uma ateno especial no
planejamento do espao e na organizao do ambiente considerando as vrias atividades de cuidado
(banho, repouso e alimentao), bem como a diversidade de situaes e atividades a serem oferecidas
s crianas de modo a evitar um ambiente de confinamento e monotonia.
Cabe ainda destacar que na Meta n 10 define como responsabilidade dos Municpios criar um
sistema de acompanhamento, controle e superviso da educao infantil, nos estabelecimentos
pblicos e privados, visando o apoio tcnico-pedaggico para a melhoria da qualidade e a garantia do
cumprimento dos padres mnimos estabelecidos pelas diretrizes nacionais e estaduais (BRASIL,
2001: 62-63) Neste ponto, vale ressaltar que a legislao7 outorga s esferas estadual e municipal,
atravs de seus Conselhos de Educao, a responsabilidade de estabelecer critrios e padres mais
especficos, de modo a atender e respeitar a especificidade regional.8.
Por fim, cumpre lembrar que para os Municpios que apresentem maiores necessidades tcnicas e
financeiras, a Unio e os Estados tm a responsabilidade de exercer ao supletiva conforme afirmado
no PNE, com base nos termos dos artigos 30, VI e 211, 1o., da Constituio Federal Meta 25
(BRASIL, 2001: 64).
Este documento reconhece que h mais de dez anos vem-se discutindo e propondo, de forma oficial e
abrangente, diretrizes para uma Poltica Nacional para a Infncia (BRASIL, s/d; 1994a; 1994b; 1994c;
1995; 1996c; 1998a; 1998b; 1999; 2000), entretanto, a questo de infra-estrutura para espaos fsicos
destinados Educao da pequena infncia carece de uma interlocuo profcua entre seus
promotores, isto , os profissionais de EDUCAO E ARQUITETURA.
Considera-se particularmente a LDB/96 e o Parecer que estabelece as Diretrizes Operacionais para a Educao
Infantil do Conselho Nacional de Educao (BRASIL, 1999).
8
Em relao a definio de padres de infra-estrutura, os Conselhos e Secretarias de Educao devem buscar
parcerias com entidades como Corpo de Bombeiro, Vigilncia Sanitria, Servio de Abastecimento, etc, para
contemplar aspectos relacionados a sade e segurana
Para tanto, neste trabalho, busca-se ampliar os diferentes olhares sobre espao/lugar9, visando
construir ambiente fsico destinado Educao Infantil, promotor de aventuras, descobertas,
criatividade, desafios, aprendizagem e que facilitem a interao criana-criana, criana-adulto e deles
com o meio ambiente.
Entende-se as unidades de Educao Infantil como contextos de desenvolvimento das vrias
dimenses humanas, onde, em geral, poucos adultos cuidam e educam um nmero grande de crianas
de pouca idade e com eles protagonizam a construo dos projetos educativos. Neste contexto, em
funo da bagagem cultural que carrega, o adulto profissional (habilitado ou em formao) um
mediador privilegiado, com reconhecida influncia nas interaes das crianas de 0 a 6 anos. Adota-se
uma abordagem scio-histrico-cultural, onde desenvolvimento ... compreendido como movimento,
isto , processo dinmico onde a criana e todos os que convivem com ela, seus outros sociais, esto
em constante processo de mtua transformao, num mundo (momento presente) em mudana ...
(Vasconcellos, 1998 e Santana et al, 2002). Entende-se que a forma de organizao de ambientes
destinados a grupos de crianas, expressa a filosofia educacional e a qualidade dos cuidados ali
existentes.
Defende-se que a criana pode e deve propor, recriar e explorar o ambiente, modificando o que foi
planejado: a criana explora, descobre e inicia aes em seu ambiente; seleciona parceiros, objetos e
reas para suas atividades, mudando o ambiente atravs de seus comportamentos. (Campos de
Carvalho,1998 p. 126).
Acredita-se que ambientes diferentes podem favorecer diferentes tipos de interaes e que o professor
tem papel importante como organizador dos lugares onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho
baseia-se na escuta, dilogo e observao das necessidades e interesses expressos pelas crianas,
transformando-se em objetivos pedaggicos .
O professor/educador, junto com as crianas, prepara o ambiente da educao infantil, organiza-o a
partir do que sabe que bom e importante para o desenvolvimento de todos e incorpora os valores
culturais das famlias em suas propostas pedaggicas, fazendo-o de modo que as crianas possam
resignific-lo e transform-lo. O ambiente ldico infantil deve ser dinmico, vivo, brincvel,
explorvel, transformvel e acessvel para todos.
4. AS TOMADAS DE DECISES NOS PROJETOS DE ARQUITETURA ETAPAS DO
PROCESSO DE CONCEPO NUMA ABORDAGEM PARTICIPATIVA:
4.1 - PROGRAMAO / ESTUDOS DE VIABILIDADE:
A programao e os estudos de viabilidade procuram caracterizar o objeto de estudo, estabelecendo o
perfil da unidade de educao infantil, a filosofia pedaggica adotada, o programa de necessidades
ambientes pedaggicos, funes, fluxos, pr-dimensionamento, mobilirio especfico, instalaes e
equipamentos bsicos, informaes legais sobre o terreno, levantamento planialtimtrico10, etc e as
especificaes educacionais (normas que condicionam a utilizao dos espaos em termos de
iluminao, ventilao, higiene etc.).
O enfoque participativo aqui proposto considera sempre o impacto de todos os aspectos envolvidos na
concepo projetual; assim, a equipe comprometida com o planejamento das unidades de educao
infantil deve ser integrada por profissionais de diferentes reas, desde a etapa de programao. Nessa
etapa muito importante a participao da comunidade e dos usurios especficos crianas,
familiares, professores, profissionais, administradores , definindo-se claramente as necessidades
espaciais e os objetivos educacionais. Inclui ainda, conhecimentos sobre as condies contextuais e
ambientais pr-existentes, tais como:
condies de acesso - capacidade e fluxo das vias pblicas que delimitam o lote, meios de
transporte, localizao de pontos de nibus. Estes aspectos determinam/condicionam os acessos ao
terreno e os fluxos no mesmo;
9
O termo lugar foi utilizado em substituio a espao, por conferir uma nova dimenso, que incorpora nossos
afetos e sentimentos relacionados com o espao (Yi-Fu Tuan Topofilia: um estudo da Percepo, Atitudes e
Valores do meio Ambiente. So Paulo: Difuso Editorial, 1980.
10
Conhecido popularmente como levantamento topogrfico.

acessibilidade universal garantia de que o ambiente construdo seja o menos restritivo
possvel, incluindo espaos dimensionados de acordo com os preceitos de acessibilidade e desenho
universal,11 considerando acessos a salas, rea de servio, cozinha, banheiros, reas de brincar interna
e externa, dentre outros espaos, de acordo com as normas brasileiras e os decretos em vigor12.
condies de infra-estrutura bsica - pavimentao de ruas, rede de esgoto, energia,

abastecimento de gua e lixo. Em regies com precariedade ou inexistncia de infra-estrutura, solicitar
a ao das administraes pblicas no sentido de viabilizar as condies bsicas para a implantao
das unidades;
legislao arquitetnica e urbanstica vigente - taxa de ocupao e ndice de

aproveitamento do terreno, reas livres, alinhamentos e afastamentos, gabaritos mximos;
populao - indicadores scio-econmicos, culturais e faixa-etria;
entorno (circunvizinhana) - arquitetura local (morfologia urbana, sistemas construtivos e

tipologia das construes) e acidentes geogrficos da regio;
disponibilidade de mo-de-obra e materiais de construo,levando-se em considerao

as caractersticas trmicas, a durabilidade, tradio da regio, os custos e facilidade de manuteno;
condicionantes fsico-ambientais do local - clima, topografia (necessidade de cortes e

aterros do terreno, escoamento natural de guas pluviais), vegetao, recobrimento do solo, orientao,
qualidade do ar, massas de gua e ocorrncia de rudos.
processo participativo - escuta dos desejos e necessidades das crianas, professores e

familiares e entidades representativas13.
Quanto mais cedo as metas para alcanar a Qualidade Ambiental forem definidas no projeto, mais
facilmente e com menores custos sero incorporadas. Dentre essas metas esto includos fatores como,
Sade e Qualidade do Ar Interior, Conforto Trmico, Conforto Visual, Conforto Acstico, Segurana,
Proteo ao Meio-Ambiente, Eficincia Energtica, Eficincia dos Recursos Hdricos, utilizao de
materiais construtivos no poluentes e caractersticos da regio, alm da considerao do Edifcio
como uma ferramenta de desenvolvimento das mltiplas dimenses humanas.
Produto final da etapa de programao/estudos de viabilidade deve ser um relatrio abrangendo todos
os aspectos anteriormente abordados, complementado por desenhos e esquemas grficos ilustrativos,
inclusive com a definio de modelos volumtricos arquitetnicos (AsBEA 2000: 26)
4.2 SNTESE - ESTUDO PRELIMINAR:
O estudo preliminar tem como objetivo a aprovao preliminar do partido14arquitetnico proposto, a
ser desenvolvido nas etapas subseqentes e resulta a primeira configurao grfica definida a partir
das informaes produzidas na etapa de programao/estudos de viabilidade, bem como das
condicionantes pr-existentes, do perfil pedaggico da unidade de educao infantil e das metas
ambientais estabelecidas. No estudo preliminar so delineadas as solues arquitetnicas, abrangendo
a configurao preliminar da(s) edificao(es) e de sua respectiva implantao, em funo das
condies fsico/climticas do terreno orientao, direo dos ventos dominantes, ocorrncia de
rudos, topografia, vegetao existente, acessos principais e taxas de ocupao15.
No estudo preliminar deve ser definida a organizao espacial da unidade de educao infantil em
funo da proposta pedaggica, a definio preliminar das reas dos ambientes (prdimensionamento), o fluxograma dos ambientes (relaes entre os mesmos, percursos, circulaes), a
11
Desenho Universal representa um planejamento de espaos e produtos que no exclua ningum, segundo a
ABNT o desenho universal : Aquele que visa atender maior gama de variaes possveis das caractersticas
antropomtricas e sensoriais da populao ABNT, NBR 9050.
12
ABNT; decreto federal 5296; RESOLUO N 8, DE 20 DE JUNHO DE 2001 , entre outros
13
sindicatos ou associaes de docentes e funcionrios; associaes de pais; e outras entidades interessadas
14
Cf. Dicionrio Eletrnico Houaiss (2002), conseqncia formal decorrente de uma srie de fatores
determinantes de uma construo, tais como o programa do edifcio, a topografia do terreno, as condies locais,
as verbas disponveis, a legislao e, principalmente, a inteno plstica do autor do projeto.. Caracteriza a
inteno preliminar do projeto.
15
taxa referente a relao entre a rea de projeo da edificao e a rea do terreno.
hierarquia dos espaos, bem como suas respectivas interaes e relaes principais,alm da definio
das reas externas necessrias ao processo educativo.
O estudo preliminar deve considerar a possibilidade de adoo de soluo modular, observando
sempre as especificidades e caractersticas de cada municpio e de seu contexto que, alm de agilizar
a construo da unidade, simplifica o dimensionamento dos ambientes e facilita os acrscimos futuros.
Finalmente, visualizar as possveis solues construtivas ou naturais que funcionaro como elementos
de proteo insolao, no caso de fachadas com orientao menos favorvel (beirais, varandas,
brises e paisagismo).
Como produto final, o estudo preliminar deve conter:
memorial justificativo da(s) soluo(es) proposta(s), considerando as informaes produzidas

na etapa de programao/estudos de viabilidade, identificando as modificaes e desenvolvimentos
posteriores,
(b) desenhos das plantas de situao do terreno no entorno e de localizao dos edifcios e
ambientes, bem como plantas, cortes e elevaes gerais do conjunto de edificaes, de modo a sugerir
uma primeira abordagem dos projetos complementares estrutura, instalaes, paisagismo, etc.
(AsBEA 2002)
4.3 ANTEPROJETO
O anteprojeto tem como objetivo desenvolver o estudo preliminar aprovado, e deve abordar:
concepo, dimensionamento e caracterizao dos pavimentos e definio dos ambientes; concepo e
volumetria das edificaes, definio do esquema estrutural e das instalaes gerais, com base no
conjunto de condies definidas nas etapas de programao/estudos de viabilidade e estudo
preliminar. .
No anteprojeto tambm devem ser avaliadas as caractersticas dos materiais e solues construtivas
alternativas, bem como devem ser realizadas, preferencialmente em conjunto com os seus futuros
usurios, simulaes de funcionamento, de modo a evitar ajustes e adaptaes nas unidades de
educao infantil decorrentes de problemas no previstos nas etapas de concepo. A possibilidade
de minimizar as condies desfavorveis do clima depois da obra concluda, por exemplo, implica em
custos complementares e que podem ser reduzidos quando esta anlise realizada durante a etapa de
projeto.
Como produto final, o anteprojeto deve conter:
relatrio-sntese contendo as principais modificaes com relao ao estudo preliminar

aprovado, bem como a descrio preliminar de materiais, acabamentos e dos sistemas e recursos
prediais,
desenhos: (a) planta de situao com indicao de logradouros limtrofes, orientao solar e de
ventos; (b) plantas dos pavimentos com indicao dos elementos da estrutura, nveis dos pisos,
localizao dos principais equipamentos, denominao dos ambientes, orientao e de outros
elementos necessrios compreenso do projeto; (c) planta de cobertura com indicao de caimentos,
calhas, coletores, platibandas e rufos; (d) cortes esquemticos com indicao das alturas piso-a-piso,
p-direito, pr-dimensionamento de elementos estruturais, indicao de forro; (e) elevaes ou
fachadas com indicao de esquadrias e elementos externos, materiais de revestimento, texturas, cores.
(AsBEA 2002)
4.4 PROJETO LEGAL
O projeto legal tem por objetivo a aprovao legal do projeto pelas autoridades competentes
(municipal, estadual e federal) (AsBEA 2002) e compreende o conjunto de elementos (memoriais,
relatrios tcnicos e desenhos) necessrios para obteno de licenas e alvars da obra, em
conformidade com as normas vigentes, sejam elas locais, estaduais ou nacionais. Em projetos de
menor complexidade, o anteprojeto tambm utilizado para este fim.
O produto final do projeto legal varia de acordo com as exigncias locais ou especficas do tipo de
empreendimento. Em geral, uma etapa mais tcnica, que no necessita o envolvimento dos usurios,
e compreende um dossi contendo os documentos exigidos para a aprovao legal do projeto e para
licenciamento da obra, tais como: apresentao dos registros dos responsveis pelos diversos projetos
(prefeitura, CREA), ART (Anotao de Responsabilidade Tcnica sobre os projetos arquitetura,

estrutura, instalaes, RIMA, etc.), bem como um conjunto completo de desenhos dos projetos e de
suas especificaes tcnicas.
4.5 PROJETO DE EXECUO OU EXECUTIVO
O projeto de execuo tem por objetivo a preparao das informaes necessrias e indispensveis
para a execuo da obra. Consiste no conjunto de projetos elaborados, em escala conveniente,
contendo todos os elementos da obra ou servios necessrios para sua exata execuo. (AsBEA 2002).
o desenvolvimento do anteprojeto e do projeto legal devidamente compatibilizado com todas as
interferncias dos projetos complementares. (AsBEA 2002: 30)
Como produto final, em linhas gerais, o projeto de execuo deve conter:
Caderno de Encargos que define, qualifica e estabelece as normas e procedimentos

norteadores do desenvolvimento das obras e servios, alm de fixar as obrigaes e direitos do
proprietrio e do construtor, a quem for confiada a execuo das obras e servios (AsBEA 2002: 37),
contendo: o caderno de especificaes, o caderno de procedimentos; subsdios para a montagem do
plano de licitao e gesto da obra; oramento detalhado do custo da obra, fundamentado em
quantitativos de servios e fornecimentos propriamente avaliados16 a caracterizao das condies de
execuo, os padres de acabamento para cada tipo de servio, o memorial descritivo de todos os
servios necessrios para a realizao da obra.
Desenhos:
alm dos desenhos indicados na etapa de anteprojeto devidamente
compatibilizados com os demais projetos, servios e equipamentos previstos: (a) planta de
implantao, com indicao de orientao, limites do terreno, vias de acesso, reas abertas (jardins,
estacionamentos, vias, etc.), indicao dos acessos, cotas de nvel dos acessos, designao das
edificaes e ambientes, cotas gerais, cotas de referncia/amarrao dos edifcios e ambientes; (b)
planta de forro, com indicao de posio e dimensionamento de placas, luminrias e elementos
tcnicos (aerofusos de ar condicionado, equipamento de segurana, equipamentos contra incncidio,
sensores, etc.); (c) detalhes de execuo de escadas, rampas, esquadrias, pisos molhados e secos,
paginao de paredes impermeveis, elementos de cobertura (rufos, espiges, calhas, etc.), bem como
de todos os elementos necessrios melhor execuo das obras e servios.
4.6 A INTERDISCIPLINARIDADE DO PROCESSO PROJETUAL
O processo projetual estabelece um significativo compromisso de interdisciplinaridade por parte dos
profisssionais envolvidos. Essa interdisciplinaridade normalmente no se faz presente nas prticas
projetuais convencionais, tornando o processo de conciliao entre o projeto de arquitetura e os
projetos complementares (como por exemplo, projeto de instalaes eltrica, sanitrias etc) quase
sempre bastante tortuoso e complexo. Como exemplo dessa problemtica, pode-se destacar os projetos
de iluminao e climatizao, que precisam ser pensados integralmente no incio do processo de
concepo. O projeto interdisciplinar, que procura assegurar essa integrao, a melhor maneira de se
evitar conflitos, erros e redundncias, decorrentes de decises projetuais isoladas e estanques.
Em sntese, a abordagem interdisciplinar do projeto considera que:
a edificao e o stio configuram-se como um todo inserido no contexto de sua comunidade;
a unidade de educao infantil se encontra inserida num contexto maior, que inclui o ecossistema
natural, mesmo quando localizada em um stio urbano;
a unidade de educao infantil se encontra inserida num contexto scio- histrico-cultural, que
inclui a sociedade e toda sua ampla diversidade cultural, social e fsica assim, o edifcio deve ser
concebido para congregar as diferenas como forma de enriquecimento educacional e humano, alm
de respeito diversidade;
a colaborao interdisciplinar fundamental no processo de projeto e de construo da unidade de
educao infantil;
16
Cf. Artigo 6, inciso IX da lei de Licitaes Lei 8.666/93, in AsBEA (2002: 31)
necessrio verificar as condies do ambiente construdo aps determinado tempo de uso e

construo, analisando-se o desempenho da edificao a partir da identificao dos aspectos negativos
e positivos encontrados. Essa identificao opera como fonte de retroalimentao para futuros projetos
semelhantes.
Avaliao
Ps-Ocupao
Programao
Projeto
Construo / Uso
5. PARMETROS DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO

EDUCAO INFANTIL
5.1 PROJETO E CONSTRUO:
As questes abordadas at aqui procuraram relacionar caractersticas e variveis de projeto
importantes para a adequao das edificaes e ambientes destinados Educao Infantil, atendendo
aos requisitos, de infra-estrutura, necessrios ao seu funcionamento, bem como, considerao dos
conceitos de sustentabilidade que, por sua vez, precisam ser contempladas com profundidade pela
Arquitetura das Unidades de Educao Infantil, no planejamento e na concepo dos espaos
educacionais.
Reconhece-se a criana como sujeito do processo educacional e como principal usurio do ambiente
educacional, sendo necessrio identificar parmetros essenciais para a concepo e a construo de
ambientes fsicos que oferea condies compatveis com os requisitos de infra-estrutura definidos
pelo PNE, bem como com os conceitos de sustentabilidade, acessibilidade universal e com a
adequao funcional necessria para o desenvolvimento da proposta pedaggica. Assim, a reflexo
sobre suas necessidades de desenvolvimento fsico, psicolgico, intelectual e social se constitui em
requisito essencial para a formulao dos espaos/lugares destinados Educao Infantil.
O projeto, a edificao e as reformas das Unidades de Educao Infantil devem buscar:
a relao harmoniosa com o entorno garantindo conforto ambiental dos seus usurios
(conforto higrotrmico, visual, acstico, olfativo/qualidade do ar), via anlise de impactos e efeitos
climticos; qualidade sanitria dos ambientes;
o emprego adequado de tcnicas e de materiais de construo, valorizando as reservas

regionais com enfoque na sustentabilidade;
o planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e manuteno do ambiente

construdo para atenuar os efeitos da poluio (no perodo da construo e/ou reformas): reduo do
impacto ambiental; fluxos de produtos e servios; consumo de energia, rudo, dejetos ,etc.
a adequao dos ambientes internos e externos arranjo espacial, volumetria, materiais, cores e
texturas com as prticas pedaggicas, a cultura, o desenvolvimento infantil e a acessibilidade
universal, envolvendo o conceito de ambientes inclusivos.
Com base nesses aspectos podem ser contempladas estratgias de projeto capazes de considerar os
parmetros contextuais-ambientais, funcionais, esttico-compositivos e tcnico-construtivos:
5.1.1 PARMETROS CONTEXTUAIS-AMBIENTAIS:
So as circunstncias pr-existentes que influenciam as decises arquitetnicas: condies do terreno,
infra-estrutura , legislao em vigor, o que est construdo nas proximidades, aspectos scio-culturais
e econmicos e aspectos fsico-climticos e ambientais17. Aspectos determinantes para a seleo dos

terrenos compatveis implantao da unidade de educao infantil.
Caractersticas do terreno dimenses, forma e topografia:
considerar relao entre a rea construda e as reas livres (reas de recreao, rea
verde/paisagismo, estacionamento e possibilidade de ampliao);
O IBAM (1996) recomenda que a rea construda corresponda 1/3 da rea total do terreno e
no ultrapasse 50%. No entanto, face dificuldade de encontrar terrenos adequados disponveis,
considera-se taxas de ocupao mais altas, respeitando-se a legislao de cada Municpio;
No caso de terrenos acidentados, considerar as alternativas de corte ou aterro, procurando

evitar grandes movimentos de terra, que acarretariam custos altos de terraplenagem. necessrio
preservar sempre que possvel, as rvores existentes e elaborar um correto escoamento das guas
pluviais, por conta dos riscos de deslizamentos e enxurradas;
Os terrenos em aclive/declive geram obstculos ao acesso das crianas, necessitando prever

rampas e escadas apropriadas, inclusive para pessoas com necessidades especiais. O IBAM (1996),
sugere como situao favorvel de acesso, uma cota mxima de 1,50 m entre o nvel da rua e a
localizao da edificao;
Localizao:
Evitar a localizao da unidade de educao infantil prxima zonas industriais com ndice de
poluio significativos e prxima antenas de transmisso (TV e telefone). Observar a direo dos
ventos dominantes (relao entre fontes poluidoras, direo dos ventos, topografia e influncia do
entorno natural ou construdo).
Considerar as distncias percorridas pelas crianas, os possveis obstculos a serem

transpostos, dificuldades e facilidades de acesso at a instituio; condies do trfego (vias locais18
so as mais indicadas) e as atividades vizinhas (atividades que acontecem no entorno, se existem
fbricas, por exemplo, ou outras atividades que prejudiquem a localizao da unidade, verificando
sempre a segurana da populao a ser atendida).
Na localizao das entradas necessrio prever rea de espera externa junto ao alinhamento,
de maneira a diluir a aglomerao de pessoas que sempre se forma nos horrios de entrada e sada da
unidade de educao infantil (IBAM 1996).
aconselhvel evitar a localizao da unidade de educao infantil junto a zonas de rudo

(aeroporto e indstrias). Em casos inevitveis, deve-se solicitar aos rgos competentes solues
construtivas de isolamento acstico (barreiras acsticas).
Terrenos apropriados implantao da unidade de educao infantil dependem da

disponibilidade de infra-estrutura urbana na regio, isto , existncia de saneamento bsico, de rede
eltrica, rede telefnica e de transporte pblico/coletivo compatveis. Deve-se evitar terrenos
inundveis e oriundos de aterro sanitrio.
Adequao da edificao aos parmetros ambientais
Considerar a configurao de uma arquitetura que responda aos parmetros ambientais

implantao, forma, volumetria, padro construtivo, materiais e acabamentos, dispositivos de
sombreamento19;
17
Os parmetros ambientais dizem respeito topomorfologia do terreno e as condies do micro-clima da

regio insolao, temperatura, ventos, umidade, ndice pluviomtrico, qualidade do ar)
18
Considerando ainda os transtornos provocados no trnsito nos conturbados horrios de entrada e sada das
crianas. A tipologia das vias de acesso definem os acessos de pedestres e de veculos rodovias, vias arteriais
e vias coletoras no so apropriadas para tal fim.
19
arquitetura integrada ao clima, considerando sua prpria configurao e formato, os materiais mais
compatveis ao clima e os elementos de proteo (sombreamento) insolao beirais de telhado e varandas
protegem da insolao direta.
10

A adequao trmica do ambiente influenciada pelas decises tomadas ainda na elaborao
do Projeto. Por exemplo, os materiais que compem o envelope (vedaes externas) do edifcio
paredes e tetos, a quantidade, a localizao e os tipos de aberturas adotadas.
Considerar a insolao20 e a direo dos ventos dominantes, tendo em vista sempre melhores
condies ambientais nos espaos com maior nmero de usurios e com maior perodo de ocupao
como por exemplo, as salas de atividades e berrios.
Os ambientes devem ser bem ventilados visando o conforto trmico e a salubridade,

proporcionando renovao do ar para evitar a proliferao de focos de doenas (alergias respiratrias,
por exemplo);
Prever implementao de ventilao cruzada nesses ambientes (aberturas em paredes opostas

e em alturas diferenciadas, desnvel de telhados etc), bem como a possibilidade de dispositivos de
sombreamento para atenuar insolao indesejada (beirais, brises etc);
Considerar o isolamento e a ventilao da cobertura (telhado) em ambientes muito quentes, o

uso de cobertura independente, privilegia o arrefecimento da edificao (utilizao de colcho de ar);
Privilegiar a iluminao natural sempre que for possvel. Prever a utilizao de fontes
alternativas de energia, de aquecimento de gua e de condicionamento ambiental, garantindo e
promovendo o uso eficiente de energia , o conforto ambiental e a proteo ao meio-ambiente. O
conforto visual depende de um bom projeto de iluminao que integra e harmoniza um sistema de
iluminao natural e artificial, e que utiliza efetivamente a luz natural. Reduz o consumo de energia e
requerimento fundamental para as tarefas visuais realando as cores e a aparncia dos objetos;
necessrio evitar que nas salas de atividades as crianas precisem estar constantemente
ajustando sua viso;
A incorporao das condies naturais do terreno para prover a eficincia energtica

atravs da ventilao natural, iluminao natural e sistemas alternativos de gerao de energia, faro
do edifcio escolar valioso instrumento para o processo pedaggico, valorizando uma conscincia
ecolgica.
5.1.2 PARMETROS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS

Os parmetros funcionais devem ser observados na concepo da edificao, vislumbrando o
desempenho esperado para estes ambientes, sua funcionalidade, tendo em vista as atividades a que se
destinam. So eles: organizao espacial e dimensionamento dos conjuntos funcionais, acessos,
percursos, segurana, adequao ergonmica do mobilirio
Os aspectos esttico-compositivos dizem respeito imagem e aparncia. Devero estimular os
sentidos e a curiosidade dos usurios. Diz respeito ao carter subjetivo da arquitetura do edifcio, das
caractersticas tipolgicas que podem transmitir diferentes mensagens e significados, traduzindo-se em
sensaes diferenciadas que garantem o prazer de estar neste ambiente. Nessa vertente esto includas
a diversidade de cores, texturas e padres das superfcies, o padro construtivo, as formas, as
propores, os smbolos, os princpios compositivos, enfim, os elementos visuais da edificao que
podem ser trabalhados para despertar a capacidade de descoberta da criana e que, de certa forma,
excitem o imaginrio individual e coletivo.
Organizao espacial
A planta-baixa da UEI reflete a interpretao do arquiteto das atividades realizadas naquele

contexto, sendo possvel identificar e prever o fluxo e as formas de circulao, visualizar as salas de
atividades e as reas de recreao e vivncia . A partir da disposio dos ambientes em planta, pode-se
perceber a facilidade de interao social entre os usurios.
Quando o espao permitir a setorizao clara dos conjuntos funcionais scio-pedaggico,

assistncia, tcnico e servios ir favorecer as relaes intra e inter-pessoais, alm de estabelecer
uma melhor compreenso da localizao dos ambientes, facilitando a apropriao dos mesmos pelos
20
Diz respeito incidncia de radiao solar na edificao.
11
usurios. Ambientes prximos bem localizados, ordenados, que estimulem a convivncia promovem
situaes prazeirosas e e seguras, bem como, valorizam a interao pretendida.
Na setorizao dos ambientes, os banheiros em nmero suficiente ao atendimento

devem ser tambm de fcil acesso, com localizao prxima s salas de atividades e s reas de
recreao e vivncia, alm de conter equipamentos que facilitem o uso de pessoas com necessidades
especiais. Deve-se considerar ainda, o atendimento aos demais usurios que utilizam os espaos
funcionrios e educadores, localizando os sanitrios prximos aos ambientes de trabalho;
Quanto ao setor tcnico-administrativo, conveniente que facilite o acesso, permitindo uma

maior interao entre os professores, a direo/coordenao e as crianas. Salas de fcil acesso, sem
barreiras visuais ou fsicas, permitendo a visualizao interna, estimulam o acesso, integrando os
usurios.
Existindo um setor administrativo ele deve estar prximo ao acesso principal, facilitando
relao pais-instituio, alm de conferir privacidade s salas de atividades; prever ainda, espao para
recepo e acolhimento, adjacente a esse setor.
A possibilidade de se estabelecer um ambiente congregador (como sala multi-usos ou ptio

coberto/semi-coberto), um local de encontro que promova atividades coletivas, integrando os vrios
ambientes que iro compor a UEI, vai facilitar a construo da idia de conjunto,; esse ambiente
aglutinador poder funcionar como o corao da UEI, reforando significados e determinando o
carter pretendido pela proposta pedaggica.
Salas multiusos com fcil acesso, fcil visualizao e com localizao central, constituem
extenso do ptio externo, proporcionando flexibilidade de uso e de arranjo interno, alm de permitir
integrao exterior/interior (possibilidade de uso por crianas de diferentes estgios sem obstculos de
percurso).
As reas destinadas ao preparo e cozimento dos alimentos devem ser reservadas e de difcil
acesso s crianas Evitando-se acidentes21;
Quando for possvel criar salas de atividades com rea adjacente, estimulando a convivncia
em grupo e encorajando a interao das atividades internas e externas. Essa espcie de ptio privado,
aberto, vai intermediar a relao interior/exterior, permitindo que as crianas visualizem a rea
externa, alm de possibilitar uma srie de atividades na extenso da sala . A criana pode estar
participando de determinada atividade, e ao mesmo tempo, estar assistindo e observando outras
atividades externas.
reas de recreao e vivncia
A valorizao dos espaos de recreao e vivncia vai incrementar a interaes das crianas, a
partir do desenvolvimento de jogos, brincadeiras e atividades coletivas, alm de propiciar uma leitura
de mundo com base no conhecimento do meio-ambiente imediato. O prprio reconhecimento da
criana de seu corpo suas propores, possibilidades e movimento poder ser refinada atravs
dessa relao com o mundo exterior.
A interao com o ambiente natural estimula a curiosidade e a criatividade. Sempre que

possvel for, deve-se prover um cuidado especial com o tratamento paisagstico, que inclui no s a o
aproveitamento da vegetao - principalmente, a arborizao local, mas tambm os diferentes tipos de
recobrimento do solo, como areia, grama, terra e caminhos pavimentados.
preciso refletir sobre o momento de desenvolvimento da criana para organizar as reas de

recreao. Crianas menores necessitam de uma delimitao mais clara do espao, correndo o risco de
se desorganizarem, quando esse espao muito amplo e disperso. Espaos semi-estruturados em
espaos-atividades contribuiro para a apropriao dos ambientes pelos pequenos usurios.
A medida que a criana vai crescendo, esses ambientes podero ir se expandindo, favorecendo
a explorao e o desenvolvimento fsico-motor. Sob essa tica, importante que nas reas externas se
considere tambm a escala da criana, suas relaes espaciais e sua capacidade de apreenso desse
21
Pode-se solucionar a restrio ao acesso utilizando portas a meia altura, que permitem a visualizao interna
da cozinha, proporcionando segurana s crianas sem restringir a ventilao.
12
contexto, de maneira a promover a orientao espao-temporal, segurana e encorajar as incurses

pelas reas livres;
Propor elementos projetuais que favoream a interao dos espaos. Em reas muito amplas e
dispersas, deve-se incluir elementos estruturadores caminhos definidos, tratamento paisagstico,
reas de vivncia coletiva, mobilirio externo compatvel com o tamanho das crianas iro facilitar
a compreenso espacial do conjunto, visualizando seus limites.
A criana deve cada vez mais apropriar-se do ambiente. As reas de brincadeira devero
oferecer segurana, sem serem limitadoras das possibilidades de explorao do universo infantil,
criando zonas que potencializem descobertas, escolhas e atividades, promovendo o desenvolvimento
integral das crianas.
importante planejar a incluso de brinquedos para diferentes faixas etrias, brinquedos que
estimulem diferentes usos e atividades, confeccionados com materiais naturais da regio, costumam
ser mais atrativos. Sempre que possvel, interessante que as reas externas sejam abastecidas com
objetos ou equipamentos soltos, permitindo s crianas desenvolver sua tendncia natural de fantasiar,
a partir de brinquedos que possam ser manipulados, transportados e transformados.
Os aparelhos fixos de recreao, quando existirem, devem atender as normas de segurana do

fabricante e serem objeto de conservao e manuteno peridicas;
Oferecer tambm reas mais reservadas que permitam em certos momentos, a preservao de
uma individualidade ou atender necessidade de concentrao e isolamento; cantos isolados ou reas
suspensas podem ser criados, permitindo que as crianas tenham refgio e locais secretos.
As reas de vivncia ou ponto de encontro podem tambm funcionar em determinados trechos

mais amplos das circulaes horizontais, suavizando a desagradvel sensao proporcionada pela
grande extenso de corredores22,. Na organizao e setorizao das reas de vivncia e recreao
precisam ser previstos espaos cobertos que possam oferecer a oportunidade de utilizao em dias
chuvosos, ou a flexibilidade de uso para atividades diferenciadas.
Ambientao: Dimensionamento, Configurao e Aparncia
A definio da ambientao interna vai envolver uma estreita relao com a proposta pedaggica e
com o conhecimento dos processos de desenvolvimento da criana.A organizao dos arranjos
internos ser feita em funo da atividade realizada e da interao desejada;
Quando se considera que o ambiente fsico educativo pelo seu enorme potencial para
desencadear diferentes tipos de aprendizado necessrio conhecer seu principal usurio, suas
caractersticas e necessidades, e as atividades que fazem parte de seu cotidiano
A valorizao dos espaos internos est diretamente relacionada com a sua adequao ao
desenvolvimento da criana. necessria a adaptao escala da criana e considerar os aspectos
ergonmicos do ambiente.
A organizao da sala de atividades ambiente onde as crianas permanecem a maior parte

do tempo dever incentivar as relaes sociais, compartilhando conhecimentos e descobertas. Isso
ir refletir no arranjo espacial do mobilirio, no dimensionamento do ambiente, na distribuio das
aberturas, e ainda, os aspectos esttico-compositivos e ambientais.
A adaptao do mobilirio, equipamentos e do prprio espao escala da criana, permite

uma maior autonomia e independncia corroborando com o processo de desenvolvimento, a partir de
sua interao com o meio fsico. Estantes acessveis, com diversidade de materiais educativos
disponveis, bem como cadeiras e mesas leves que possibilitem o deslocamento pela prpria criana,
tornam o ambiente mais interativo e coerente idia de construo do conhecimento a partir da ao e
interveno no meio.
Essa configurao do ambiente e a tipologia do mobilirio iro compactuar com o

estabelecimento de variados arranjos de organizao espacial, incentivando a cooperao e reforando
relaes sociais afetivas, ou respondendo necessidade de atividades individuais, conforme as
22
O que geralmente ocorre nas solues pavilhonares adotadas nos projetos do edifcio escolar.
13
solicitaes do processo educativo. importante, porm, que a organizao do layout permita uma
circulao adequada das professoras entre as mesas e a livre movimentao das crianas no ambiente.
Definir mobilirio em funo de sua adequao s dimenses e s dinmicas corporais da

criana, levando-se em conta seu desenvolvimento integral ao longo do processo educacional, a
flexibilidade de uso nas possibilidades de arranjo espacial e os aspectos tcnico-construtivos
resistncia, durabilidade, segurana (preveno de quedas, quinas arredondadas), ndice de reflexo
luminosa e manuteno;
Possibilidade de utilizar cadeiras, mesas ou outros equipamentos que apresentem cores e

formas geomtricas diferenciadas quadrado, crculo, retngulo
A organizao do layout deve permitir que as crianas possam se ver mutuamente e possam
estar sob o olhar dos educadores;
Prever quadros, painis, colocados altura das crianas (pelo menos um metro e meio do
cho) permiti que as mesmas tenham autonomia para pregar seus trabalhos e expressar suas idias,
personalizando e apropriando-se do ambiente.
As janelas alm de proporcionarem ventilao e iluminao adequadas, devem estar sempre ao

alcance do usurio mirim, estabelecendo a integrao e a visualizao do ambiente externo, alm de
propiciar conceitos topolgicos dentro/fora, longe/perto etc
Com relao ao tamanho das salas de atividades, algumas pesquisas relacionadas adequao
do espao para o desenvolvimento da criana e como ela o organiza (LIMA, 1989; SANOFF, 1996;
AZEVEDO, 2002; SOUZA, 2003), vm sendo realizadas com o intuito de entender como este
percebido e apropriado pela mesma.
Crianas menores se organizam em ambientes pequenos ou em ambientes cheios de recantos

menores, buscando segurana, aconchego e conforto; da mesma forma, a preferncia dada por elas
janelas ou vos de abertura pequenos. Essas experincias confirmam a necessidade de adaptao
escala da criana, de maneira que elas se sintam protegidas e capazes de organizar seu espao.
salas amplas podem oferecer possibilidade de compartimentalizao, criando nichos de

tamanho e p-direito variados, que podem ser usados para diferentes atividades (multiplicidade de
ambientes)23. Com relao s aberturas, estas podem ter tambm tamanhos e alturas diversas,
promovendo um interessante jogo de luz e sombra, ao mesmo tempo que estimulam a curiosidade a
partir de diferentes enquadramentos do mundo externo.
Possibilidade de uitlizao de salas de atividades em L (SANOFF, 1994), permitindo

diversas ambientaes e variaes nos arranjos espaciais, potencializando ainda, a realizao de
atividades simultneas. Criam recantos, nichos e novas ambientaes, tornando o espao aconchegante
e ldico; recriam os cantinhos procurados por todas as crianas ;
Nos banheiros a autonomia das crianas vai estar relacionada a adaptao dos equipamentos s
suas propores e alcance; reservar especial ateno com a preveno de acidentes, utilizando piso
antiderrapante, principalmente, prximo as reas do chuveiro e cantos arredondados nos
equipamentos.
O refeitrio deve distinguir e setorizar 02 reas distintas: preparo de alimentos e refeio.

importante que possibilite boas condies de higiene, ventilao e segurana; prever mobilirio
adequado tanto refeio das crianas quanto dos adultos;
23
Para crianas pequenas em fase de pr-alfabetizao e alfabetizao, o espao poderia se caracterizar pela
multiplicidade de ambientes, pelos desnveis de piso, pela variedade dos ps-direitos, da luz, das cores e pela
possibilidade de usar painis e pans, fugindo sempre que possvel das salas cartesianas. Pisos e paredes seriam,
ao mesmo tempo, elementos concretos de arquitetura e construo, de ensino e de brinquedo.
Um grande espao, com vrios ambientes menores no seu interior, possibilita reencontrar os espaos da
socializao da criana em diferentes situaes e agrupamentos, dinamizar as atividades, despertar sempre novos
interesses (LIMA, 1989: 77).
14

As cores tm importncia fundamental para os ambientes destinados educao da pequena
infncia, pois reforam o carter ldico, despertando os sentidos e a criatividade.
O uso da cor alm do papel estimulante ao desenvolvimento infantil, pode ser tambm um
instrumento eficaz de comunicao visual, identificando ambientes e setores.
Os diferentes ambientes e setores da edificao das UEI requerem tratamentos diferenciados

com relao utilizao da cor. Como regra geral, nos ambientes que necessria maior concentrao
como as salas de atividades e biblioteca, por exemplo, devem ser evitadas as cores quentes, mais fortes
e excitantes como o vermelho e o laranja destinando estas cores para elementos e detalhes da
construo. Nestes ambientes recomenda-se o emprego de tons mais suaves, em nuances pastis como
o verde, o bege, o marfim, para as paredes, e o branco para o teto. J nos ambientes de recreao e
vivncia, as cores primrias, em tons mais fortes, podem ser usadas, de maneira a enfatizar o carter
ldico, marcando setores de atividades e destacando-se na paisagem natural. As salas de atividades
podem ser pintadas em cores diferentes de acordo com a idade do grupo que cada uma abriga, criando
um sentido de apropriao e identidade para a criana.
Acessos e percursos
Alternar espaos-corredores com espaos-vivncia estreitando-se e alargando-se, abertos,

semi-abertos ou fechados vai promover uma dinmica espacial onde as pessoas se encontram,
trocam experincias ou simplesmente se sentam e descansam. Esses espaos podem funcionar como
local de divulgao de informaes e exposio de trabalhos.
Reentrncias nas circulaes horizontais facilitam o controle de acesso s salas, a organizao

dos grupos e cria novas reas de interao entre as crianas;
Valorizao do convvio com a diferena, evitando quaisquer barreiras ao acesso e

permanncia de pessoas com necessidades especiais, proporcionando conforto ergonomtrico,
evitando constrangimentos e permitindo as interaes com as diferenas;
Valorizao do espao de chegada unidade de educao infantil, espao de transio entre o

ambiente exterior e os ambientes da UEI propriamente ditos. O tratamento dessa rea vai incluir
paisagismo, proteo contra intempries e comunicao visual adequada localizando os setores da
unidade e indicando com clareza a recepo principal. Esse espao deve ser tratado de maneira a
estabelecer uma espcie de boas-vindas aos que chegam instituio; para SANOFF & SANOFF
(1981), a visualizao das reas convidativas tende a promover um melhor relacionamento usurioambiente, facilitando a chegada e a adaptao das novas crianas.
A existncia de um espao acolhedor e convidativo logo na entrada da UEI pode estabelecer

um ponto de encontro um ambiente de convivncia, capaz de congregar pais, criancas e
professores, estreitando a relao entre a comunidade e a UEI.
Essa entrada principal deve ser marcante e identificada pela comunidade, e os percursos
desenvolvidos a partir desta devem ser facilmente reconhecveis; importante que se diferencie de
algum modo do contexto urbano, destacando-se e revelando sua importncia e significado enquanto
edificao destinada educao, com imagem reconhecida e compartilhada pela comunidade (castelos
dgua e totens de identificao imprimem uma marca instituio, acentuando seu carter).
Buscar solues intermedirias de fechamento da instituio que permitam certa transparncia

e permeabilidade visualizao exterior-interior e vice-versa, permitindo uma integrao com o tecido
urbano circundante. As solues adotadas para as entradas e limites devem, ao mesmo tempo,
convidar participao dos espaos internos e instituir proteo face violncia urbana.
5.1.3. PARMETROS TCNICO-CONSTRUTIVOS
Servios bsicos de infra-estrutura
A unidade de educao infantil deve ter acesso privilegiado condies de instalaes

adequadas e com sistema eficiente de suprimento de servios bsicos, tais como: gua, esgoto sanitrio
e energia eltrica - atendendo s necessidades de higiene e sade de seus usurios, alm de rede de
telefone.
15
Materiais e acabamentos
Na adoo do padro construtivo e na seleo dos materiais e acabamentos, devem ser

consideradas a tradio e as especificidades de cada regio, as caractersticas trmicas dos materiais,
sua durabilidade, racionalidade construtiva e facilidade de manuteno;
Na seleo dos materiais e acabamentos, alm do compromisso com a adequao trmica e

durabilidade, deve-se evitar a utilizao de materiais que possam gerar poluio, notadamente em
ambientes internos com pouca ventilao, tais como, o amianto, cortinas, tapetes e forraes, colas e
vernizes que liberem compostos orgnicos volteis.
Os materiais e acabamentos devem ser resistentes e de fcil limpeza; prever acabamentos

semi-impermeveis para as paredes, com a possibilidade de utilizao de material lavvel altura dos
usurios (utilizar acabamentos atxicos)
Piso lavvel, antiderrapante, resistente ao uso intenso, de fcil reposio e manuteno; evitar
utilizao de pisos com muitas juntas que favoream acmulo de sujeira/umidade;
Utilizar acabamento liso nas paredes das salas de atividades/berrios de modo a evitar o
acmulo de poeira/mofo, alm de prevenir que as crianas se machuquem;
Considerar as caractersticas superficiais dos materiais relacionando-as s caractersticas

sensoriais das crianas (sensibilidade aos estmulos externos). Planejar ambientes internos onde as
crianas possam explorar com as mos e com a mente, alm dos ambientes exteriores que permitem
uma explorao do meio-ambiente a partir do conhecimento das cores, formas, texturas, cheiros e
sabores da natureza;
Esses ambientes podem ser construdos com uma variedade de materiais e acabamentos,
valorizando efeitos texturais que possam introduzir ou reforar conceitos como spero/liso,
duro/macio, cheiros e sons diversos, numa tentativa de refinar suas percepes sensoriais viso,
audio, olfato, paladar, interagindo diferentes reas do conhecimento.
5.2 PROJETO DE REFORMA E ADAPTAO DO ESPAO FSICO EXISTENTE
Concebidos nas pranchetas dos arquitetos, com base em informaes previamente fornecidas, as
edificaes em geral, inclusive as unidades de educao infantil, pouco atentam para as necessidades
e valores das comunidades onde se inserem, especialmente as caractersticas, sonhos e desejos de seus
usurios e, no caso da Arquitetura das Unidades de Educao Infantil, para o pblico a que se
destina: crianas de 0 a 6 anos. A viso de Qualidade associada ao olhar pragmtico de seus tcnicos,
costuma estar distante das reais expectativas e necessidades dos usurios (crianas, professores,
funcionrios, comunidade e administradores):
a expectativa em relao qualidade do ambiente e das prticas educacionais diretamente
proporcional ao grau de exigncia da comunidade quanto Qualidade;
ser maior a correspondncia entre as expectativas e as exigncias com a adequao e a

qualidade dos ambientes e equipamentos, quanto menor for o grau de insatisfao e o desperdcio de
recursos.
Estudos apontam que mais de 70% dos problemas na construo dos edifcios so decorrncia de
falhas de projeto (42,70%) e de execuo (30,15%), e que mais de 70% das falhas que surgem antes da
entrega dos edifcios decorrem de falhas de problemas de projeto (20%), gerenciamento (34%) e
execuo (20%) (CALAVERA 1993).
Outro erro grave, a crena de que menor gasto na construo significa economia. Considerando uma
vida til de 30 anos para os edifcios 2% correspondem ao custo de projeto e construo; 6%
correspondem os custo de operao; o restante cerca de 92% corresponde ao custo com mo de
obra e com manuteno. 24
24
Estes dados indicam que procura-se economizar custos nos 8% correspondentes ao projeto e construo, mas
desconsidera-se sua influncia sobre os 92% relativos aos custos operacionais e de manuteno dos edifcios;
16
Atentando para estas questes, a partir do final do sculo XX, surgiram procedimentos sistemticos
para avaliar o desempenho dos projetos e dos edifcios, conhecidos respectivamente, como Avaliao
Pr-Projeto APP e Avaliao Ps-Ocupao APO. Essas metodologias envolvem a investigao
multidisciplinar e sistematizada de projetos e de edificaes, aps sua ocupao e utilizao, com o
objetivo de programar futuras intervenes corretivas e reformas, alm de fornecer uma
retroalimentao para futuros projetos similares.
A partir das anlises e diagnsticos possvel propor recomendaes para estudos de casos
especficos, gerando diretrizes disponibilizadas em Bancos de Dados de indicadores de qualidade. A
importncia e a influncia dos mtodos e instrumentos da APP e da APO como suporte para a
programao arquitetnica, para o projeto e para a interveno em qualquer tipo de edificao,
particularmente no caso de edificaes institucionais, de uso coletivo e de grande complexidade, como
o caso das edificaes das redes municipais destinadas educao infantil.
Considerando que crianas e profissionais da Educao Infantil passam, em mdia, um tero de seu
dia no interior da creche ou pr-escola que freqentam, a qualidade desses ambientes afeta
significativamente a vida de seus usurios, alm de influenciar o projeto poltico-pedaggico e o
processo educacional a desenvolvidos.
Dentre as melhorias que podem ser implementadas no processo, haver possibilidade de se adotar uma
sistemtica de PREVENO, ao invs de CORREO, nos programas de manuteno
estabelecendo padres em toda a rede Municipal de edificaes destinadas Educao Infantil, alm
do gerenciamento e controle sobre o planejamento dos custos de projeto, construo, uso e
manuteno. As informaes sistematizadas, por meio de uma APP ou de uma APO,, realimentam a
etapa de PROGRAMAO dos futuros projetos. Essa realimentao auxilia na formulao de
programas de manuteno, uso e operao.
6. RECOMENDAES
Diretores/ Dirigentes da Secretaria:
Criar uma equipe multidisciplinar para a definio de diretrizes de construo e reformas das
unidades de educao infantil.
Procurar integrar nos procedimentos de projeto de arquitetura ligados s unidades de educao
infantil os responsveis da secretaria de obras (engenharia/arquitetura) com os responsveis pela
secretaria de educao ( administradores e diretores).
Considerar o enfoque do desenvolvimento sustentvel na viabilizao da arquitetura das unidades
de educao infantil. Para tanto, envolver universidades, institutos de pesquisa regionais na elaborao
de programas de edificaes, integrando tecnologias regionais (autctones) e tecnologias tradicionais
adequadas ao clima da regio (vernaculares) aos novos paradigmas da sustentabilidade.
Considerar critrios de qualidade para a realizao das unidades de educao infantil em seus
vrios aspectos: tcnicos; funcionais; estticos e compositivos.
Proporcionar a interlocuo dos distintos atores sociais envolvidos durante as etapas de
planejamento e concepo arquitetnica dos projetos das unidades de educao infantil.
Equipe multidisciplinar:
Propor diretrizes e desenvolver estudos que permitam o esboo de uma concepo arquitetnica
inicial para a unidade de educao infantil, fundamentada na diversidade dos contextos fsicogeogrficos, scio-econmicos e culturais das comunidades locais.
Delinear estratgias e diretrizes gerais para a concepo e a construo de Unidades de Educao

Infantil visando o planejamento sustentvel, considerando o envolvimento e as demandas das crianas,
profissionais e lideranas locais.
raros so os projetos em que a escolha dos materiais , acabamentos e sistemas prediais considere aspectos como
durabilidade e custos de manuteno.
17
Elaborar cadernos e manuais de procedimentos gerais adequados para a apropriao e o uso pelas
comunidades locais, das prticas e conceitos relativos : (i) sustentabilidade na arquitetura das
Unidades de Educao Infantil, e a preservao das edificaes; (ii) mtodos participativos para a
concepo e manuteno das edificaes; (iii) normas e recomendaes dos respectivos conselhos
municipais, quando for o caso.
Atualizar normas, cdigos de obras e cadernos de encargos adequando-os aos padres
sustentveis de desempenho das Unidades de Educao Infantil e s caractersticas especficas de cada
regio.
Propor indicadores para a avaliao da qualidade das unidades de educao infantil, ao longo de
sua realizao.
Propor metas a serem atingidas e processos sistemticos de Avaliao Ps-Ocupao das
Unidades de Educao sob o ponto de vista da sustentabilidade, para assegurar a qualidade do
processo educativo e das condies de bem-estar, conforto, salubridade e acessibilidade dos usurios.
Propor aes de reconhecimento ou de premiao pela autoridade municipal aos gestores das
unidades de educao infantil pelos esforos e iniciativas realizadas em prol da manuteno e
segurana de sua unidade, conforto e salubridade dos usurios e suas implicaes no processo
educativo.
Criar e orientar comits especficos para cada empreendimento, composto da equipe responsvel
de projeto, profissionais da educao infantil e representantes das comunidades locais e outros atores
sociais envolvidos. Objetiva-se integrar conceitos de arquitetura escolar sustentvel e dos mtodos e
processos participativos de projeto, garantindo a interdisciplinaridade no processo.
Estabelecer parcerias com Universidades e Instituies de Pesquisa para oferecer cursos e
seminrios para os planejadores, arquitetos/engenheiros gestores e educadores mostrando a
importncia e a necessidade do projeto colaborativo nas unidades de educao, com base nos
conceitos de sustentabilidade e escolas inclusivas, garantindo os aspectos de acessibilidade universal.
O conceito de incluso envolve a conscientizao de uma UEI para TODOS, integrando e assegurando
os direitos e necessidades das crianas com os requerimentos educativos especiais. Para tal, o
ambiente deve ser o mnimo restritivo possvel.
Arquitetos e Engenheiros
Atuar a partir das orientaes definidas pela equipe multidisciplinar.
Atuar para que a arquitetura das unidades de Educao Infantil seja fundamentada na diversidade
dos contextos fsico-geogrficos, scio-econmicos e culturais da comunidade local.
Realizar estudos, pesquisas e projetos de ambientes educacionais envolvendo a localizao,
implantao, avaliao e reabilitao de edificaes.
Considerar e difundir a utilizao de recursos materiais e tcnicas locais luz dos conceitos de
sustentabilidade.
Atuar para que seja implementada e incrementada a capacidade regional ou local no segmento da
construo civil com relao s questes de sustentabilidade.
Considerar que o desenvolvimento de unidades de educao infantil inclusivas requer um maior
conhecimento sobre o processo de projeto, procurando uma integrao entre o usurio, ambiente
construdo, ambiente natural e metodologia educacional.
Gestores/ Professores da instituio/ Funcionrios e demais profissionais da instituio
Encaminhar s autoridades competentes quadro de necessidades e solicitaes dos intens bsicos
para construo ou reforma da sua UEI.
Aps a obra, realizar periodicamente relatrios sobre o estado da unidade, apontando problemas
surgidos e possvel solues .
18
Orientar demais usurios e pais nos cuidados que devem ter em relao manuteno e segurana
da edificao escolar, suas instalaes e seu entorno ambiental.
Procurar integrar as atividades pedaggicas e de lazer ao espao fsico da Unidade.
Promover palestras e outras iniciativas com a comunidade para discutir questes ligadas
sustentabilidade : salubridade; acessibilidade; conforto ambiental; segurana e de proteo ao meioambiente: gua potvel, efluentes, vegetao, poluio, fontes alternativas de energia,etc.
Subsidiar os profissionais de engenharia e arquitetura nos itens relativos s necessidades
pedaggicas, especficas das unidades de educao infantil, no que diz respeito construo e reforma
destas unidades.
8. REFERNCIAS BILIOGRFICAS
Associao Brasileira dos Escritrios de Arquitetura (AsBEA). Manual de Contratao dos Servios
de Arquitetura e Urbanismo. (2Ed.) So Paulo: Pini, 2002.
AZEVEDO, Giselle Arteiro Nielsen.. As Escolas Pblicas do Rio de Janeiro: Consideraes sobre o
Conforto Trmico das Edificaes. Dissertao de Mestrado. Rio de Janeiro: FAU/UFRJ, 1995.
AZEVEDO, Giselle Arteiro Nielsen. Arquitetura Escolar e Educao: um Modelo Conceitual de
Abordagem Interacionista. Tese de Doutorado. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de
Educao Infantil. Poltica Nacional de Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994a.
Educao Infantil. Educao Infantil no Brasil: situao atual. Braslia, 1994b.
Educao Infantil. Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil. Braslia,
DF: MEC/SEF/COEDI, 1994c.
Educao Infantil. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos
fundamentais das crianas. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1995 e 1997
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de
20 de Dezembro 1996. Estabelece as Diretrizes e Base da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, 23 de dez. 1996a.
Educao Infantil. Propostas pedaggicas e currculo em Educao Infantil: um diagnstico e a
construo de uma metodologia de anlise. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1996b.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica.
Parecer n 22. de 17 de dezembro de 1998a. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/cne/pdf/CEB022.pdf> Acesso em: 30 mar. 2003).
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998b, 3 v.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Subsdios
para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de Educao Infantil. Braslia, DF:
MEC/SEF, 1998c.
Resoluo n 01, de 07 de abril de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 13 de abril de 1999. Seo 1, p.18.
Parecer n 04, de 06 de setembro de 2000. Parecer Normativo sobre as Diretrizes Operacionais para a
Educao Infantil. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/cne/pdf/PCB004v03.pdf> Acesso em: 30
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19
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Apresentado por Ivan Valente. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
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Teixeira. Censo Escolar 2002. Braslia, DF: MEC/INEP/SEEC, 2003.
CALAVERA, Jos. Fora de controle, Tchne no 6, set/out 1993, p. 27-29.
CAMPOS DE CARVALHO, M. I. & RUBIANO, M. R.B. Rede Social de Crianas Pequenas em
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HETZEL, Jean. Haute Qualit Environnementale du Cadre Bati-Enjeux et Pratiques. Afnor Saint
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KUHLMANN JR, Moyss. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre:
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TAVARES; MARTINS & MAIA. Escolas e creches comunitrias no Rio: Uma histria de "correr
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ZAMBRANO, Letcia. A Alta Qualidade Ambiental da Edificao: Desenvolvimento de um
Instrumento de Apoio ao Projeto Arquitetnico. Rio de Janeiro: Proarq/UFRJ, 2004. Dissertao
(Mestrado em Arquitetura).
20
9. LEITURA COMPLEMENTAR
AGOSTINHO, Ktia Adair O Espao da Creche: Que Lugar este ? Manuscrito no-publicado,
fornecido pela autora [katiaagostinho@bol.com.br]
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-9000 - Sistemas de gesto da
qualidade Fundamentos e vocabulrio. Rio de Janeiro: ABNT, 2000.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-9004 - Sistemas de gesto da
qualidade Diretrizes para melhorias de desempenho. Rio de Janeiro: ABNT, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Coordenadoria de Educao
Infantil Linhas de Ao 2: Formao inicial e continuada. Projeto 2: Qualificao do profissional
leigo. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, s.d.
Educao Infantil. Poltica Nacional de Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994a.
Educao Infantil. Educao Infantil no Brasil: situao atual. Braslia, 1994b.
Educao Infantil. Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil. Braslia, DF:
MEC/SEF/COEDI, 1994c.
Educao Infantil. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das
crianas. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1995.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de
20 de Dezembro 1996a. Estabelece as Diretrizes e Base da Educao Nacional. Dirio Oficial da
Unio, Braslia, DF, 23 de dez. 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998b, 3 v.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de
Educao Bsica. Parecer n 20, de 02 de dezembro de 1998c. Parecer em resposta a Consulta relativa
ao
ensino
fundamental
de
9
anos.
Disponvel
em
<http://www.mec.gov.br/cne/pdf/CEB20_1998a.pdf>.
Resoluo n 01, de 07 de abril de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 13 de abril de 1999. Seo 1, p.18.BRASIL. Plano Nacional
de Educao. Apresentado por Ivan Valente. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
DUARTE, Cristiane. R.; LUZ, Lourdes.; IWATA, Nara.; COHEN, Regina. (Org.) Anais do Seminrio
Acessibilidade no Cotidiano. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro; Universidade
veiga de Almeida, 1994. [CD-ROM]
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ambientales de los nios em las guarderias. In.: Revista do Departamento de Psicologia, UFF, 2001,
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Ps-Ocupao e a Qualidade Ambiental. So Paulo: Studio Nobel, 1995.
ORNSTEIN, Sheila. Desempenho do Ambiente Construdo, Interdisciplinaridade e Arquitetura. So
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UFRJ, 2004. Texto didtico. [par@ufrj.br]
SAGER, F. O brincar e os conflitos entre as crianas. Porto Alegre: UFRGS. 1996. Dissertao
(Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento).
SAGER, F. & SPERB, T. M.. O Brincar e os Conflitos entre Crianas. In.: Psicologia Reflexo e
Crtica, 2, 1998, p.309-326.
SAGER, F. SPERB, T.M. FEDRIZZI, B. MARTINS, F. Evaluation of interaction of preschool
children in school playgrounds: an Environmental Psychology approach JEAN PIAGET SOCIETY
(Org.) Anais, 30 Annual Meeting , Montreal: Canad, 2000, p. 35. [Resumo]
VASCONCELLOS, Vera M. R. de, AQUINO, Lgia M. L. de, LANTER, Ana Paula. A integraco da
Educao Infantil ao sistema de ensino: exigncias e possibilidades ps-LDB.. In FARIA, Lia C. M.
de; SOUZA, Donaldo B. de. Desafios da educao municipal. DP&A, 2003,p.235-258.
VASCONCELLOS, Vera M. R. de, VALSINER, J. Construction Of Personal Place At 18 Months Of
Age: A Constructivist Analysis. In LYRA, M. C. D. P., VALSINER, J. (Org.). Construction of
Psychological Processes in Interpersonal Communication. Norwood, 1998, v.4, p.85-101.
8. EQUIPE ENVOLVIDA
O Grupo Ambiente-Educao GAE desenvolve estudos, pesquisas, projetos e consultorias
relacionados qualidade dos ambientes escolares com nfase nas relaes entre o espao fsico, o
projeto pedaggico e o desenvolvimento da criana, alm da sua adequao ao meio-ambiente.
O GAE valoriza a colaborao e a pesquisa inter-institucionais, e busca criar oportunidades para o
atendimento dos interesses e expectativas da sociedade, em especial aqueles relacionados com a
melhoria da qualidade de vida nas cidades.
O GAE constitudo por profissionais e pesquisadores de reas e instituies distintas:
Giselle Arteiro Nielsen Azevedo - coordenadora
Arquiteta, Prof. Adjunto PROARQ/FAU/UFRJ, Doutor em Enga de Produo COPPE/UFRJ; E-mail:

gisellearteiro@globo.com
Leopoldo Eurico Gonalves Bastos
Engenheiro Industrial Mecnico, Prof. Titular UFRJ, Doutor em Enga Mecnica COPPE/UFRJ; Email: leeurico@terra.com.br
Ligia Maria Leo de Aquino
Pedagoga, Prof. Adjunto FE/UERJ, Prof. Adjunto do Mestrado em Educao Universidade Catlica
de Petrpolis e da Faculdade de Educao da UERJ,, Doutor em Educao UFF; E-mail:
laquino@uninet.com.br
22
Paulo Afonso Rheingantz
Arquiteto, Prof. Adjunto PROARQ/FAU/UFRJ, Doutor em Enga de Produo COPPE/UFRJ; E-mail:

par@centroin.com.br
Vera Maria Ramos de Vasconcellos
Psicloga, Prof. Titular em Psicologia UFF, Prof. Titular em Educao Infantil FE/UERJ, PsDoutorado na Universidade Chapel Hill/CN EUA; Doutor em Psicologia Unv. Sussex, Inglaterra; Email: vmrv@openlink.com.br
Fabiana dos Santos Souza
Arquiteta, Mestre em Arquitetura PROARQ/FAU/UFRJ; E-mail: fabianas@terra.com.br
Romulo Augusto Pinto Guina
Estudante de graduao em Arquitetura e Urbanismo; E-mail: madorge@hotmail.com

Consultoria nas questes relacionadas com acessibilidade e desenho universal:
Cristiane Rose de Siqueira Duarte
Arquiteta, Prof. Titular PROARQ/FAU-UFRJ, Doutor em Desenvolvimento Territorial pela

Universite de Paris I (Pantheon-Sorbonne); E-mail: crduarte@ufrj.br
23
ANEXO I
Os quadros apresentados a seguir procuram sintetizar os principais aspectos enunciados anteriormente:
Espao Edificado
como Instrumento
Didtico
Proteo ao MeioAmbiente
Dispositivos de Sombreamento
Captao e Uso Racional de Recursos Hdricos
Conforto Trmico
Eficincia
Energtica
Conforto Acstico
Conforto Lumnico
QUADRO 01: PARMETROS CONTEXTUAIS-AMBIENTAIS
Implantao:
Orientao solar, topografia, direo dos ventos, proteo
rudos externos
Tipologia Arquitetnica:
Forma e padro construtivo, materiais e acabamentos
Aberturas:
Tipologia, Posicionamento
Utilizao de fontes Energticas Naturais

Sistemas alternativos de gerao de energia
Infra-estrutura urbana bsica
Segurana
Preservao do
Meio-Ambiente
Capacidade de
estimular a
construo do
Conhecimento
Desenvolviment
o FsicoMotor
(Movimentao,
Autonomia e
Independncia)
Desenvolviment
o ScioEmocional
QUADRO 02: PARMETROS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS
Setorizao dos Conjuntos Funcionais
Estabelecimento de Ambiente Congregador p/

Atividades Coletivas
Valorizao dos Espaos de Recreao e Vivncia

Paisagismo, Definio espaos-atividades, Escala,
Possibilidade de Organizao e Controle pelos Usurios
Valorizao da Ambientao Interna

Reforo do Carter Ldico, Adaptao do Espao Escala
da Criana, Salas de atividades Amplas c/ Possibilidade de
Compartimentalizao;
Janelas altura dos usurios;
Ptios abertos contguos s salas de atividades extenso
da sala (interao atividades internas / externas)
Reflexo sobre os Arranjos Espaciais
Organizao dos arranjos internos em funo da atividade
realizada e da interao desejada
Acessos e Percursos
Estabelecer clara noo do conjunto da escola a partir das
circulaes horizontais; Alternar Espaos-Corredores c/
Espaos-Vivncia; Valorizao do Espao de Chegada
UEI
24
Valorizao do convvio com a diferena

evitar quaisquer barreiras ao acesso e permanncia de
pessoas com necessidades especiais, proporcionando
conforto ergonomtrico, evitando constrangimentos e
25
permitindo as interaes entre diferenas
Segurana
Preservao do
Meio-Ambiente
Desenvolvimento
Fsico-Motor
(Movimentao,
Autonomia e
Independncia)
Capacidade de
estimular a
construo do
Conhecimento
Desenvolvimento
Scio-Emocional
QUADRO 03: PARMETROS TCNICO-CONSTRUTIVOS
Materiais e Acabamentos:
Durabilidade, praticidade de Manuteno e

Racionalizao Construtiva
Materiais e Acabamentos:
Caractersticas Superficiais Valorizao dos Efeitos
Texturais
Prever Ambientes / Paredes Especficas c/
Acabamentos Lavveis p/ Manifestao das Crianas
(Personalizao)
25
A questo de banheiros adequados, salas com acstica e iluminao perfeita para facilitar a leitura labial;
pesos-guia e brinquedos assinalados com pesos de alerta; bibliotecas com sintetizadores de voz e livros em
Braillle, torneiras e fechaduras para anes e tantas outras providncias so coisas fundamentais para permitir a
integrao da diversidade humana nas edificaes escolares.
25
ANEXO 02
COMPLEMENTO RETIRADO DO Conselho Nacional dos Direitos da Mulher/ Conselho
Estadual da Condio Feminina SP. Creche Urgente. N 3 . Braslia, 1988)
"A creche como local de atendimento de criana pequenas, em geral de 0 a 6 anos, e de trabalho
profissional de alguns ou muitos adultos, responde a um conjunto de atividades que embora variem
quanto a volume tm, em geral, as mesmas caracterstica.
Para isso necessrio prever:
rea para trabalho administrativo e tcnico (aproximadamente 10% do total da rea construda):
Recepo de pblico;
Trabalho administrativo;
Trabalho tcnico individual ou de grupos especficos de funcionrios;
Atendimento individual e de sade;
Guarda de materiais;
sanitrios
rea para servio de apoio (aproximadamente 20% do total da rea construda):
cozinha;
lavar e guarda utenslios;
guardar mantimentos;
lavar, passar e secar roupa
rea de convvio e estar das crianas (aproximadamente 70% do total da rea construda):
repouso;
alimentao;
higiene parcial e completa;
atividades infantis na rea interna e externa:
artes plsticas;
jogos;
teatro;
brincadeiras;
msica, leitura, escrita;
brincadeiras com gua, areia e barro;
brincadeiras com brinquedos de "play-ground";
brincadeira com objetos de entrar dentro, empurrar;
brincadeiras com veculos, triciclos, bicicletas.
26

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PADRES DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO

Usualmente e erroneamente conhecida pela designao reducionista Programa de Necessidades.

3. CONSIDERAES SOBRE A BASE LEGAL DA TEMTICA E DOCUMENTOS

Ventilao, temperatura, iluminao, tamanho suficiente, mobilirio e equipamento adequados;

Instalaes e equipamentos para o preparo de alimentos que atendam s exigncias de nutrio,

Instalaes sanitrias suficientes e prprias para uso exclusivo das crianas;

Estes item sero melhor discutidos na parte 4 deste trabalho.

Brinquedos e materiais pedaggicos para espaos externos e internos dispostos de modo a

Recursos materiais adequados s diferentes faixas etrias, quantidade de crianas atendendo

condies de infra-estrutura bsica - pavimentao de ruas, rede de esgoto, energia,

legislao arquitetnica e urbanstica vigente - taxa de ocupao e ndice de

populao - indicadores scio-econmicos, culturais e faixa-etria;

entorno (circunvizinhana) - arquitetura local (morfologia urbana, sistemas construtivos e

disponibilidade de mo-de-obra e materiais de construo,levando-se em considerao

condicionantes fsico-ambientais do local - clima, topografia (necessidade de cortes e

processo participativo - escuta dos desejos e necessidades das crianas, professores e

memorial justificativo da(s) soluo(es) proposta(s), considerando as informaes produzidas

relatrio-sntese contendo as principais modificaes com relao ao estudo preliminar

(prefeitura, CREA), ART (Anotao de Responsabilidade Tcnica sobre os projetos arquitetura,

Caderno de Encargos que define, qualifica e estabelece as normas e procedimentos

a edificao e o stio configuram-se como um todo inserido no contexto de sua comunidade;

necessrio verificar as condies do ambiente construdo aps determinado tempo de uso e

5. PARMETROS DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO

o emprego adequado de tcnicas e de materiais de construo, valorizando as reservas

o planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e manuteno do ambiente

e econmicos e aspectos fsico-climticos e ambientais17. Aspectos determinantes para a seleo dos

No caso de terrenos acidentados, considerar as alternativas de corte ou aterro, procurando

Os terrenos em aclive/declive geram obstculos ao acesso das crianas, necessitando prever

Considerar as distncias percorridas pelas crianas, os possveis obstculos a serem

aconselhvel evitar a localizao da unidade de educao infantil junto a zonas de rudo

Terrenos apropriados implantao da unidade de educao infantil dependem da

Considerar a configurao de uma arquitetura que responda aos parmetros ambientais

Os parmetros ambientais dizem respeito topomorfologia do terreno e as condies do micro-clima da

Os ambientes devem ser bem ventilados visando o conforto trmico e a salubridade,

Prever implementao de ventilao cruzada nesses ambientes (aberturas em paredes opostas

Considerar o isolamento e a ventilao da cobertura (telhado) em ambientes muito quentes, o

A incorporao das condies naturais do terreno para prover a eficincia energtica

5.1.2 PARMETROS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS

A planta-baixa da UEI reflete a interpretao do arquiteto das atividades realizadas naquele

Quando o espao permitir a setorizao clara dos conjuntos funcionais scio-pedaggico,

Diz respeito incidncia de radiao solar na edificao.

Na setorizao dos ambientes, os banheiros em nmero suficiente ao atendimento

Quanto ao setor tcnico-administrativo, conveniente que facilite o acesso, permitindo uma

A possibilidade de se estabelecer um ambiente congregador (como sala multi-usos ou ptio

A interao com o ambiente natural estimula a curiosidade e a criatividade. Sempre que

preciso refletir sobre o momento de desenvolvimento da criana para organizar as reas de

contexto, de maneira a promover a orientao espao-temporal, segurana e encorajar as incurses

Os aparelhos fixos de recreao, quando existirem, devem atender as normas de segurana do

As reas de vivncia ou ponto de encontro podem tambm funcionar em determinados trechos

A organizao da sala de atividades ambiente onde as crianas permanecem a maior parte

A adaptao do mobilirio, equipamentos e do prprio espao escala da criana, permite

Essa configurao do ambiente e a tipologia do mobilirio iro compactuar com o

Definir mobilirio em funo de sua adequao s dimenses e s dinmicas corporais da

Possibilidade de utilizar cadeiras, mesas ou outros equipamentos que apresentem cores e

As janelas alm de proporcionarem ventilao e iluminao adequadas, devem estar sempre ao

Crianas menores se organizam em ambientes pequenos ou em ambientes cheios de recantos

salas amplas podem oferecer possibilidade de compartimentalizao, criando nichos de

Possibilidade de uitlizao de salas de atividades em L (SANOFF, 1994), permitindo

O refeitrio deve distinguir e setorizar 02 reas distintas: preparo de alimentos e refeio.

Os diferentes ambientes e setores da edificao das UEI requerem tratamentos diferenciados

Alternar espaos-corredores com espaos-vivncia estreitando-se e alargando-se, abertos,

Reentrncias nas circulaes horizontais facilitam o controle de acesso s salas, a organizao

Valorizao do convvio com a diferena, evitando quaisquer barreiras ao acesso e