A viso de corpo na perspectiva de graduandos

em Educao Fsica: fragmentada ou integrada?

Alan Camargo Silva*
Slvia Maria Agatti Ldorf**
Fernanda Azevedo Gomes da Silva***
Alexandre Palma de Oliveira****

Resumo: Os objetivos dessa pesquisa foram: conhecer e

comparar a viso de corpo dos graduandos em Educao
Fsica de primeiro e ltimos perodos; investigar de que forma
relacionam o corpo Educao Fsica e prtica profissional.
Os procedimentos metodolgicos envolveram a aplicao de
questionrios a 103 alunos de um curso de graduao em
Educao Fsica, bem como anlise documental. Os resultados
revelaram a predominncia de uma viso tcnico-biolgica e
fragmentada de corpo no primeiro perodo e, nos ltimos, uma
compreenso mais integrada de corpo. A forma de atuao
profissional estaria ligada orientao, nas perspectivas de
sade, esttica e tcnica.
Palavras-chave: Corpo. Educao Fsica. Formao de professores.

1 INTRODUO
Ao discutir as representaes sobre corpo no mbito da Educao Fsica, traa-se uma difcil tarefa, uma vez que a construo
da rea complexa e caracterizada por diversos discursos e prticas
relacionados cultura corporal. (BRACHT, 1999; SOARES et al., 1992;
RESENDE; SOARES, 1996; SOARES, 2004)
* Mestrando em Educao Fsica (EEFD/UFRJ). Membro do NESPEFE. Escola de Educao
Fsica. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, RJ.Brasil E-mail:
alancamargo10@gmail.com.
** Doutora em Educao. Professora Adjunta da Escola de Educao Fsica. Universidade
Federal do Rio de Janeiro.Coordenadora do Ncleo de Estudos Sociocorporais e Pedaggicos
em Educao Fsica e Esportes. Rio de Janeiro, RJ.Brasil. E-mail: sagatti@ufrj.br
*** Licenciada em Educao Fsica. Membro do NESPEFE. Escola de Educao Fsica. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, RJ.Brasil. E-mail: fernanda.efd@gmail.com
**** Doutor em Sade Coletiva. Professor Adjunto da Escola de Educao Fsica. Universidade
Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, RJ.Brasil . E-mail: palma_alexandre@yahoo.com.br

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Provveis discrepncias vinculadas ao entendimento do que signifique corpo para aqueles que atuam na/com a Educao Fsica provm,
principalmente, da premissa de que tal fato seja resultante de distintos
momentos socioeconmicos e polticos. Ainda que seja possvel, atravs de autores clssicos, verificar certos discursos associados ao corpo,
vlido destacar que no ocorreu (nem ocorre), de forma linear, um
discurso substituindo o outro, mas sim, uma coexistncia dinmica de
concepes de corpo. Para Daolio (1998) este aspecto foi positivo, uma
vez que ampliou os campos de ao e reflexo referentes s questes
relacionadas ao corpo na Educao Fsica.
Parte-se do princpio, ento, de que os discursos e prticas relacionados cultura corporal dos atores envolvidos com a Educao
Fsica, como o de graduandos, foco deste estudo, so, em parte, reflexos do passado e da historiografia, ou seja, da forma crtica de se
estudar e interpretar a histria da rea (FERREIRA, 2004). Exemplarmente, Daolio (1995), ao pesquisar as representaes de professores de Educao Fsica escolar sobre corpo, verificou que a prtica pedaggica voltada quase que exclusivamente aptido fsica
decorre de uma compreenso biolgica do corpo, ou seja, como se
fosse anterior cultura. J no mbito de professores universitrios
de Educao Fsica, Ldorf (2003) identificou tambm sinais da compreenso do corpo em seu aspecto predominantemente tcnico ou biolgico, convivendo com indcios de uma concepo de corpo de cunho
cultural.
Oliveira e Vaz (2004) consideram importante que teoria e histria se unam, para possibilitar o exerccio permanente da crtica. Consequentemente, parece ser fundamental questionar e repensar criticamente as concepes de corpo presentes na rea. Desse modo, esta
pesquisa tem por objetivos conhecer, analisar e comparar a viso de
corpo dos graduandos em Educao Fsica de primeiro e ltimos
perodos de uma universidade pblica e investigar de que forma esses relacionam o corpo prtica profissional.
A discusso sobre as questes relacionadas ao corpo e Educao Fsica propiciar analisar se h modificaes de como o graduando concebe o corpo durante o processo de formao acadmica,
assim como se o avano terico da rea repercute em sua formao
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e como consequncia, supostamente, no modo como concebe a prtica pedaggica. Alm disso, o presente estudo pretende auxiliar no
estmulo reflexo docente quanto sua prtica atual. fundamental
analisar se o professor de Educao Fsica est conectado realidade social, conforme preconizado por Daolio (1995).

2 APONTAMENTOS TERICOS
A Educao Fsica, ao longo de sua histria, foi marcada por
significativas influncias, algumas das quais aqui ressaltadas. A influncia mdico-higienista, conforme Soares (2004), foi marcante no sculo
XIX e incio1 do sculo XX. A Educao Fsica seria a sntese perfeita
da educao e da sade, contribuindo para forjar o indivduo produtivo,
robusto e saudvel, necessrio formao da sociedade brasileira
(BRACHT, 1999).
A aproximao da Educao Fsica ao militarismo que, para
Ghiraldelli Jr. (1992), teve seu auge entre 1930 e 1945, teria contribudo
para a construo de corpos disciplinados e fortes, com o intuito de
adequ-los ao processo produtivo ou a uma poltica nacionalista,
decorrente da Ditadura da poca, perspectiva essa referendada pelo
pensamento mdico-cientfico do corpo (BRACHT, 1999).
Outra significativa influncia no contexto da Educao Fsica
a Competitivista ou Esportivista, principalmente aps 1964 (GHIRALDELLI JR., 1992), o que leva o esporte a se firmar como elemento
predominante da cultura corporal (SOARES et al., 1992). Daolio
(1995), exemplarmente, verificou que os professores utilizavam-se
primordialmente de tcnicas esportivas ao atuarem sobre os corpos
de seus alunos. Essa viso de Educao Fsica voltada tcnica e ao
desempenho, de acordo com Bracht (1999), servia para promover
uma poltica do corpo baseada na capacidade de trabalho e de rendimento individual e social.
Na dcada de 80 e, mais acentuadamente, na de 90, a Educao
Fsica passa a incorporar uma srie de discursos das reas humanas
1

Ghiraldelli Jr. (1992), didaticamente, considera a tendncia Higienista at 1930.

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e sociais potencializando a abertura de uma postura mais crtica, ou

progressista, sobre o corpo e a prpria Educao Fsica. Conforme
Soares et al. (1992), tal fenmeno renovador iniciado com a viso
psicomotricista, que utilizava o movimento como meio de formao.
Cabe ainda ressaltar a vinculao da Educao Fsica ao fenmeno do culto ao corpo, principalmente por meio da popularizao
das academias de ginstica e das atividades de fitness em finais dos
anos 80 (NOVAES, 2001). Para Darido e Rangel (2005), a preocupao com o corpo saudvel, evocada atualmente, possui pressupostos e finalidades semelhantes ao modelo biolgico higienista, com
carter renovado. Assim, o trabalho do corpo nas perspectivas de sade, esttica ou qualidade de vida, hegemonicamente baseadas nas
cincias biolgicas, vem a se constituir em outra significativa marca
no contexto da Educao Fsica, tendo sido frequentemente utilizadas
como argumentos para justificar sua interveno.
Essas influncias, brevemente apontadas, dentre outras, moldam
as concepes de corpo e de Educao Fsica na contemporaneidade
e podem auxiliar na interpretao dos achados empricos da presente
pesquisa, como ser visto a seguir.

3 ASPECTOS METODOLGICOS
A presente investigao est fundamentada em algumas caractersticas da pesquisa qualitativa, como buscar a compreenso de
uma realidade especfica e possuir um carter interpretativo, sem,
contudo, ter a pretenso de ser considerada exclusiva ou classicamente como tal. Para Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), a
pesquisa pode se situar em um continuum qualitativo, sendo importante a coerncia no que se refere ao problema focalizado, metodologia utilizada e ao quadro terico.
Denzin e Lincoln (1994) sustentam que a combinao de mtodos, com vistas a melhor analisar e compreender o fenmeno, uma
estratgia que imprime rigor, amplitude e profundidade investigao.
Diante dos objetivos dessa pesquisa, optou-se pela utilizao de um
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questionrio como principal tcnica, aliado anlise documental,

especialmente da grade curricular e dos programas2 das disciplinas.
O questionrio foi utilizado por possibilitar maior nmero de
respondentes, alm de, conforme Goldenberg (1998) deix-los mais
livres para exprimirem suas opinies. O roteiro foi elaborado com
seis questes3 abertas, de modo a privilegiar informaes espontneas, bem como, posteriormente, o carter interpretativo da anlise.
O instrumento foi previamente validado por especialistas, tendo sido
realizada uma pesquisa-piloto para verificar o alinhamento das questes aos propsitos do estudo, conforme preconiza Janesick (1994).
Procedeu-se, ento, coleta dos dados, atravs da aplicao
do questionrio a 103 graduandos, no incio do semestre de 2007,
sendo 56 de primeiro4 e 47 de ltimos perodos,5 de um curso de
Licenciatura em Educao Fsica de uma universidade pblica do
Rio de Janeiro. Os questionrios foram entregues em sala de aula,
aps prvia autorizao do(s) professor(es) de cada turma e foram
respondidos simultaneamente pelos alunos, sem que mantivessem
contato uns com os outros, na presena dos pesquisadores. Somente
responderam aos questionrios aqueles que consentiram em participar
da pesquisa, conforme as diretrizes ticas para esse tipo de estudo.
Os dados foram analisados com base na anlise de contedo,
visando identificar categorias emergentes. Tal anlise no um processo meramente mecnico, mas subjetivo, uma vez que depende dos
conhecimentos tericos e da ptica do(s) pesquisador(es) (GASKELL,

2
Os programas das disciplinas continham dados como ementa, objetivos, contedo, metodologia,
avaliao e bibliografia.
3
As questes eram: 1) Ao mencionar corpo, quais as seis primeiras palavras que vm espontaneamente sua mente? 2) O que corpo para voc? 3) De que maneira a Educao Fsica lida
com o corpo? 4) Qual deveria ser a maior preocupao do professor de Educao Fsica ao
trabalhar com seus alunos? 5) Voc acha que o professor de Educao Fsica interfere na
viso que os alunos tm ou deveriam ter do corpo? De que maneira? 6) Que aspectos voc
mais valoriza em relao ao seu prprio corpo? Voc acha que este aspecto contribuir para sua
vida profissional ligada Educao Fsica? Por qu?
4
A aplicao do questionrio no incio do perodo foi intencional, particularmente no que se
refere aos alunos de primeiro perodo, uma vez que se esperava captar suas opinies ainda
sem a interferncia das disciplinas ministradas.
5
Trabalhou-se com alunos de ltimos perodos, pois, embora teoricamente o ltimo perodo seja
o oitavo, h alunos que demoram mais ou menos tempo para terminar a graduao.

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2003). As respostas foram, em um primeiro momento, agrupadas em

torno de temticas mais amplas a partir dos critrios de repetio e de
relevncia (TURATO, 2003). As categorias no foram definidas a
priori, ao contrrio, foram criadas a partir dos significados que eram
atribudos, nesse caso, ao corpo, Educao Fsica e forma de interferncia do professor. A seguir, foi realizada a interpretao desses
significados luz do referencial terico utilizado. Para Alves-Mazzotti
e Gewandsznajder (1999), a adoo de um esquema conceitual anteriormente coleta de dados til e no impede que outras categorias
tericas sejam geradas a partir dos dados. Neste processo de anlise,
as categorias foram refinadas e, muitas vezes, renomeadas, at que
se chegasse ao resultado final.
Conjuntamente anlise dos dados advindos dos questionrios,
foi efetuada a anlise documental, privilegiando-se as orientaes
de Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), que recomendam ser
fundamental conhecer em que contexto os documentos utilizados
foram criados e a que propsitos foram elaborados. Foi, ento, realizada uma anlise crtica do currculo do curso referido, bem como
de programas de disciplinas, alm do resgate de informaes histricas da instituio, de modo a contextualizar e alicerar a compreenso dos dados.

4 EM BUSCA DE ACHADOS E INTERPRETAES

Em especial, foram analisadas trs questes6 que subsidiam a
discusso do que seria o corpo e como este se relacionaria prtica
pedaggica, a partir da viso de alunos de Educao Fsica. Os resultados so apresentados no Quadro 1, que mostra as categorias centrais e a incidncia de respostas,7 a ttulo ilustrativo.

6
As questes analisadas foram, primordialmente, as de nmeros 2, 3 e 5, sendo que as outras
foram utilizadas de modo a auxiliar na compreenso das respostas.
7
A quantidade registrada entre parnteses representa o quanto cada categoria foi mencionada
nas respostas dos graduandos. Note-se que, em alguns casos, uma nica resposta pode
apresentar mais de uma categoria.

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Graduandos de Prime iro Pe rodo

Graduandos de ltimos Pe rodos

Conce pe s de corpo
Corpo parte (31)

Corpo parte (18)

Corpo Interativo (9)

Corpo Interativo Social (13)

Corpo Interativo Social (8)

Corpo Interativo (3)

Como a Educao Fs ica lida com o corpo

Sade e Qualidade de vida (29)

Sade e Qualidade de vida (9)

Aptido fsica relacionada s habilidades

motoras (11)

Aptido fsica relacionada s habilidades

motoras (6) Corporeidade (6)

Esttica (9)

Esttica (5)

Forma de inte rfe r ncia dos profe s s ore s de Educao Fs ica na vis o de corpo
de s e us alunos
Orientao (33)

Orientao (15)

Modelo (10)

Modelo (8)

Pedaggica (1)

Pedaggica (7)

Quadro 1: Anlise comparativa entre graduandos de primeiro e ltimos perodos de

Educao Fsica.

Evidencia-se, a partir dos dados, que houve uma incidncia

predominante da concepo de corpo parte, com trinta e uma
menes dos graduandos do primeiro perodo. O corpo parte emergiu a partir da atribuio dos seguintes significados ao corpo: objeto
que me capacita a realizar atividades, conjunto de clulas e rgos, uma mquina que deve ser trabalhada para seu bom funcionamento, um instrumento que precisa ser bem cuidado e preservado,
ou seja, o corpo foi entendido como matria, estrutura, veculo ou
mquina. Tais achados deram margem a denominar essa categoria
de corpo parte, com base em Le Breton (2003), que utiliza o corpo
alter ego (outro eu) para se referir ao corpo, considerado como simples suporte da pessoa, um objeto dissociado do homem, uma estrutura passvel de ser modificada, cujas peas podem ser substitudas.
A segunda categoria mais mencionada no primeiro perodo foi
a de corpo interativo, delineada a partir dos seguintes exemplos:
juno de ossos, articulaes, rgos e msculos, em equilbrio com
a mente, conjunto do que somos por fora e por dentro, material e
esprito, juno perfeita entre o fsico, o mental e o emocional.
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Dessa maneira, o corpo foi caracterizado como unio ou integrao

entre as esferas fsica e espiritual, ou fsica e cognitiva. Embora
fique evidenciada uma aparente unio, o que levou a utilizar o termo
corpo interativo, essa compreenso de corpo advm do histrico
dualismo corpo-alma. Para Romero (2005, p. 37): a partir do
dualismo corpo-alma que a civilizao se faz e se impregna de divises.
Divises essas nitidamente presentes na Educao Fsica de hoje.
Outra categoria que sobressaiu na anlise foi nomeada corpo
interativo-social, tendo sido identificada em trechos, tais como: corpo interferir com o meio. Um meio de interagir com a vida, atravs dele voc pode se expressar, realizar movimentos, habilidades,
forma de expresso na qual posso me comunicar com outras pessoas. Nesta concepo, o corpo parece ser visto como meio de
interao social, sendo retratado como um meio de comunicao,
de expresso e de contato direto com o mundo. Nesta categoria, notase que o corpo compreendido como uma construo sociocultural,
como defendido por Soares (1999), Daolio (2001) e Goellner (2005).
Observa-se a predominncia do corpo parte no primeiro e
ltimos perodos. Estes dados assemelham-se aos detectados por
Hunger e Souza Neto (2002), que constataram a predominncia de
uma noo de corpo fragmentado em graduandos e especialistas
de Educao Fsica, apesar da existncia de alguns relatos na perspectiva integradora. Cabe apontar que a grade curricular do referido
curso, no diferente de outras da mesma rea, continha um elevado
nmero de disciplinas das cincias biolgicas, com seus respectivos
aprofundamentos (Anatomia, Fisiologia Humana, Fisiologia do Exerccio, Bioqumica do Exerccio, Cinesiologia, Biomecnica etc.), fato
esse que contribui para que o discurso fragmentado da cincia medicalizada seja acentuado, dificultando o alcance de uma viso mais
integrada de corpo (SILVA, 1998).
No entanto, nos ltimos perodos, verificou-se com mais proeminncia o corpo interativo-social, ainda que a concepo de corpo
parte continue em destaque. Diante dos resultados, parece ter havido
uma significativa modificao no modo como os graduandos concebem
o corpo: de uma matriz eminentemente tcnica e/ou biolgica, que
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significaria trabalhar uma noo de corpo, at certo ponto, fragmentada, para uma que o considera um processo histrico-cultural, conforme as aspiraes de Daolio (1995) e Soares (2003). Esse resultado
pode decorrer da influncia das disciplinas de carter pedaggico
cursadas nos ltimos perodos, tais como: Sociologia da Educao,
Psicologia da Educao, Filosofia da Educao, alm de Didtica
Especial e Prtica de Ensino (estgio supervisionado).
Ao serem indagados sobre a forma como a Educao Fsica
lida com o corpo, a categoria mais mencionada no primeiro perodo
foi a de promoo de sade e de qualidade de vida, citada 29
vezes, como em trabalhando e mantendo o bom funcionamento,
tratando da sade e bem-estar, exercitando e prevenindo doenas, preparando-o para ser saudvel. Essa categoria se respalda
em discursos tradicionais que vinculam a Educao Fsica sade,
em que a prtica de atividade fsica propicia o aprimoramento do
condicionamento fsico e mental, tornando o corpo mais funcional e
capaz, auxiliando tambm na melhora da qualidade de vida.
Tal resultado, de cunho biologizante, ratifica a afirmativa de Resende
e Soares (1996) de que muitos profissionais acreditam que o papel
da Educao Fsica seja a promoo e a manuteno da sade. A
ideia arraigada de que o exerccio fsico conduz sade e qualidade de
vida predominante nos textos sobre o tema. De acordo com Warburton
et al. (2006), a prtica regular poderia possibilitar a preveno primria e secundria de inmeras doenas, alm de contribuir para melhorar a qualidade de vida das pessoas. Por outro lado, alguns pesquisadores (PALMA, 2001; PALMA et al., 2003; MIRA, 2003) tm
questionado a noo de causalidade entre exerccios fsicos e sade,
em parte porque o prprio conceito de sade tem sido debatido, considerando vises de mundo e perspectivas de anlise diferenciadas.
Compreender a sade como ausncia de doenas pode significar
uma simplificao de um fenmeno por demais complexo. preciso,
tambm, refletir sobre os conceitos correlatos, como o de sedentarismo que, para Fraga (2006), pode suscitar contradies de tal forma
que, a depender do critrio utilizado, o indivduo (ou o grupo estudado)
pode ser considerado sedentrio ou ativo.
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Do mesmo modo, a noo de que a prtica regular de exerccios

fsicos conduz melhoria da qualidade de vida carece de maiores
cuidados. De uma forma geral, ao se aceitar esta condio consideram-se os aspectos funcionais do organismo (WARBURTON et
al., 2006). Contudo, qualidade de vida pode ser compreendida a
partir de uma perspectiva individual, que considera aspectos histricos,
culturais, sociais e econmicos, ou ainda, de uma perspectiva coletiva,
que diz respeito aos nveis materiais mnimos e universais como alimentao, acesso rede de esgoto e gua potvel, habitao, educao, trabalho, sade, lazer etc. (MINAYO et al., 2000).
A segunda categoria de maior destaque foi a de aptido fsica
relacionada s habilidades motoras, 8 com 11 apontamentos,
observvel nos exemplos proporcionando ao indivduo uma maior
capacidade, atravs de movimentos e preparo fsico, na parte
fsica, pois fazemos muitos exerccios. Registra-se uma exaltao
da prtica de movimentos e exerccios voltados ao enfoque fsico e
ao aprimoramento desportivo. Tal achado se assemelha ao encontrado por Jesus (2005), que identificou ser muito latente o sentido de
professor-atleta e de formador de desportistas, por parte de graduandos.
Para os alunos de ltimos perodos, contudo, essa tendncia
tcnico-biolgica de como a Educao Fsica lida com o corpo apresentou declnio. Ainda que aparea a categoria vinculada aptido
fsica relacionada s habilidades motoras, surge, com igual fora, a
caracterizada como corporeidade, definida a partir de frases como
Ensina como interagir com o meio, Ajuda na melhora dos movimentos, contribuindo para a melhora da expresso corporal, A
Educao Fsica nos fornece muitos meios de atuao do nosso
corpo no ambiente. Refletimos sobre o mbito esttico, corporeidade,
psicomotricidade, entre outros. Nesse contexto, nota-se ainda a

Ainda que a aptido fsica possa estar relacionada sade a partir da melhoria da condio
aerbia, dos nveis de fora, de resistncia muscular, da composio corporal e da flexibilidade
(viso biolgica da sade), Caspersen et al. (1985) tambm consideram que a aptido fsica
pode estar associada a uma srie de atributos que as pessoas deveriam possuir para desempenhar determinadas tarefas motoras ou habilidades atlticas.
8

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disputa entre o corpo visto como dissociado do indivduo, caracterizado como um instrumento para a performance (ter um corpo), e o
Homem ser um corpo (SANTIN, 2001).
Aqui parece haver outro indicativo de alterao na maneira
como os acadmicos compreendem o corpo, provavelmente decorrente do processo de formao. O fato da perspectiva tcnico-biolgica ter esvaecido, ao mesmo tempo em que surge a da corporeidade,
pode estar relacionado ao conhecimento terico decorrente das disciplinas cursadas. Observou-se, na grade curricular, que os alunos
dessa graduao, em especfico, poderiam optar por dois aprofundamentos, Desporto ou Recreao e Lazer. A anlise dos programas das disciplinas demonstrou que, embora as obrigatrias relativas
ao primeiro aprofundamento guardassem um carter essencialmente
tcnico (Ex.: Basquetebol, Futebol, Tnis, Jud, Ginstica Artstica
etc), por se tratar de um curso de Licenciatura, os alunos dispunham
de disciplinas ligadas a essa especificidade, tais como Sociologia da
Educao, Psicologia da Educao, Didtica em Educao Fsica,
dentre outras. Alm disso, na grade curricular, constam disciplinas
ligadas Educao Fsica Escolar como Teoria e Prtica da Ginstica Escolar, Avaliao em Educao Fsica Escolar e Psicomotricidade. Uma anlise mais detida da bibliografia recomendada nos
programas demonstrou a presena de contedos especficos da escola,
tais como as principais tendncias pedaggicas, alm de aproximaes
tericas ligadas ao corpo em uma perspectiva sociocultural.
O corpo permeia, aqui e ali, as discusses empreendidas nessas
e em outras disciplinas, bem como d nome a algumas: Introduo
ao Estudo da Corporeidade, Estudo dos Parmetros do Corpo e Antropologia do Corpo. A anlise do currculo da instituio demonstra,
portanto, que h uma significativa influncia de discursos, que no
apenas os tcnico-biolgicos, na formao dos acadmicos estudados,
o que parece ter influenciado na percepo que os de ltimos perodos
possuem sobre o corpo.
Esse fato, at onde se pode verificar, parece ser particularidade
da instituio pesquisada, uma vez que Hunger e Souza Neto (2002)
detectaram que, nos cursos de graduao em Educao Fsica, alm
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da fragmentao das disciplinas acadmicas e falta de aplicabilidade

na atuao profissional, sempre se evidenciou a construo de um
arcabouo conceitual de conhecimentos sobre corpo com preponderncia das cincias biolgicas, concluso essa endossada por Daolio
(2001).
Ao serem indagados quanto interferncia do professor de
Educao Fsica na viso de corpo de seus alunos, houve unanimidade em confirmar que h interferncia, primordialmente na perspectiva de orientao, categoria representante de frases, tais como:
pois conscientiza que cada pessoa tem o seu mximo, ou seja, seu
limite, dando exemplos, tipo, se o professor manda correr, corre
junto, o professor deve saber passar para o aluno a ideia de que
corpo uma mquina, e que precisa de cuidados para trabalhar
sempre em alto nvel, mostrando os limites necessrios para o seu
bom funcionamento. Evidenciou-se, a partir desses exemplos, uma
preocupao dos graduandos em intervir eminentemente atravs da
transmisso de informaes tcnicas e de carter funcional, relativas
sade, esttica ou ao aprimoramento tcnico-desportivo, sem a
pretenso de gerar reflexes crticas. Nota-se, nessa viso, um reducionismo no papel atribudo ao professor de Educao Fsica, que
visto como transmissor de informaes ao aluno. Para Paulo Freire
(2004, p. 37): [...] transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano
no exerccio educativo: o seu carter formador.
Percebe-se que os resultados possuem consonncia com o que
Daolio salienta: Ao trabalhar diretamente com o corpo dos alunos,
o professor interfere na concepo e na representao que os alunos tm do prprio corpo. Interfere, por extenso, na prpria cultura
que d suporte a essas representaes. (DAOLIO, 1995, p. 96)
Em menor grau para ambos os perodos, emerge como a segunda categoria mais mencionada, a de modelo, a qual caracterizada na forma de interferncia do professor de Educao Fsica,
como de acordo com o que ele ensina, valoriza e prioriza, pela
maneira como pensa, se expressa, se comporta, na forma fsica
apresentada pelo professor que muitas vezes deve ser exemplo para
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o aluno. Tal categoria constituda a partir da importncia atribuda aparncia, s crenas, aos hbitos e s diversas atitudes do
professor. Parece transparecer, nesse caso, certa exigncia que a
sociedade exalta com relao aos modelos de corpo e de sade, que
se refletem no profissional de Educao Fsica que trabalha diretamente com o corpo (LDORF, 2004). Para Freire et al. (2002), uma
imagem estereotipada e a habilidade fsica parecem credenciais para
uma interveno profissional competente.
Em especial, nos graduandos de ltimos perodos a categoria
pedaggica apareceu consideravelmente em frases como estimulando essas sensaes corporais e emotivas atravs de atividades
fsicas, proporcionando relaes do corpo com materiais, com
outros corpos e com o ambiente, ele pode interferir desenvolvendo
atividades que desafiem a motricidade dos alunos, que estimulem
movimentos novos no aprendizado das crianas. Indo ao encontro
dos dados apresentados at o momento, h indicativos de que os
contedos de cunho pedaggico trabalhados na graduao, essencialmente nas disciplinas cursadas nos ltimos perodos, tenham exercido
significativa influncia no modo como a Educao Fsica interfere
na viso de corpo do aluno. Entretanto, o aspecto pedaggico parece
estar mais atrelado a uma compreenso de corpo de natureza psicomotora, o que fica patente ao se analisar as indicaes bibliogrficas
que constam nos programas9 dessas disciplinas.
Se a relevncia alcanada pela categoria pedaggica digna
de nota, pode ser considerado at certo ponto surpreendente o fato
de no ter sido mencionada a educao na perspectiva de formao
humana, tal como apregoam as tendncias renovadoras da Educao
Fsica brasileira. Esse dado pode representar que, embora as tendncias pedaggicas venham sendo amplamente discutidas no mbito
terico, ainda a aplicao prtica ou a sua disseminao nos cursos
de formao de professores lenta e atinge uma parcela de professores e alunos ainda modestamente.

Os autores mais utilizados so: Aucouturier, Ajuriaguerra, Dupr, Le Boulch, alm de outros,
como Vigotsky, Piaget, Wallon e o prprio Joo Batista Freire.

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5 CONSIDERAES FINAIS
Na realidade estudada, foram identificadas diferenas entre as
concepes de corpo de graduandos de primeiro e de ltimos perodos.
Inicialmente, houve a predominncia de uma viso de corpo fragmentado, cuja hegemonia comeou a ser quebrada a partir da concepo
de uma viso de corpo mais integrado. Esta modificao na concepo
de corpo se mostrou presente tambm ao serem indagados sobre a
forma de atuao do professor de Educao Fsica. Alm do tradicional
discurso de carter biologizante, as respostas de alunos de ltimos
perodos passaram a contemplar o vis da corporeidade.
Detectou-se, tambm, haver consenso entre os graduandos, de
que o professor de Educao Fsica interfere na viso de corpo dos
seus alunos, basicamente atravs da orientao sobre questes associadas sade, esttica e tcnica. Observou-se, contudo, que nos
ltimos perodos, o aspecto pedaggico passou a ser mais significativamente contemplado.
Conclui-se que os acadmicos do curso pesquisado apresentaram
uma viso de corpo ainda marcada por uma tendncia biologizante,
como no poderia deixar de ser, dada a construo histrica da Educao Fsica, no entanto, surgiram importantes indcios de modificao
ou ampliao dessa concepo, devido, possivelmente, sem exaurir
outros fatores complexos e interligados, ao arcabouo terico derivado das disciplinas do curso de Licenciatura ora pesquisado.

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A viso de corpo na perspectiva de graduandos...

The body on the vision of undergraduate Physical
Education students: fragmentized or integrated?
Abstract: The purposes of this research are to study
and compare the conceptions of body of undergraduate students of first and last semesters of a Physical
Education graduation course, as well as to investigate
how they relate the body with professional practice.
The data were collected by a questionnaire, applied in
103 students of Physical Education, and by documental
analyses. Results indicate a predominance of technical
conception of the body in the first period and an integrated view in the last period. The professional practice
is conceived toward an orientation perspective, based
on health, aesthetic and technical guidelines.
Keywords: Body. Physical Education. Teachers
training.

El cuerpo en la visin de estudiantes de Educacin

Fsica: fragmentada o integrada?
Resumen: Los objetivos de esta pesquisa son investigar y comparar la visin de cuerpo de estudiantes de
primero y ltimo semestres de Educacin Fsica, ademas
investigar como relacionan el cuerpo a la prctica profesional. Para la colecta de datos, fu utilizado un
cuestionario aplicado a 103 estudiantes de Educacin
Fsica y analice documental. Los resultados revelan
predominancia de una visin tcnica y fragmentada del
cuerpo en el primer perodo y una compreensin integrada en el ltimo perodo. La forma de la atuacin
profesional estaria conetada con la orientacin, sobretodo en las perspectivas de salud, esttica y tcnica.
Palabras clave: Cuerpo. Educacion Fsica. Formacion
de professores.

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Recebido em: 23.02. 2008

Aprovado em: 9.03.2009
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