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Corpo Poder e Dominacao - SAYAO
Corpo Poder e Dominacao - SAYAO
Professora do Departamento de
Metodologia do Ensino CED/
UFSC. Doutoranda na linha de
pesquisa Ensino e Formao de
Professores no PPGE/UFSC.
Perspectiva. Florianpolis,v.21, n.01, p. 121-149, jan./jun.2003
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1 Introduo
Neste texto1 procuro compreender alguns aspectos das obras de Pierre
Bourdieu e de Michelle Perrot, focando as diferentes formas como ambos
percebem o poder e a dominao. Tais categorias tm sido candentes nos
Estudos de Gnero, desde as primeiras manifestaes feministas contra a
sociedade patriarcal, indo alm dos questionamentos sobre o papel da mulher e a condio feminina, at os dias atuais, quando novas configuraes
sociais se apresentam, redefinindo papis e contextos. O corpo, como lugar
onde se inscrevem os elementos culturais presentes nas experincias que os
sujeitos humanos vivem ao longo de sua existncia, a primeira forma de
identificao dos homens e das mulheres e locus do exerccio do poder e,
portanto, no poderia ficar alheio a este debate.
Logo ao nascer e, com base em diferenas eminentemente
anatmicas inseridas na corporalidade, somos identificados/as com um
determinado sexo2 . A simples observao dos rgos externos diagnostica uma condio que deve valer para toda a vida. Passamos a ser
homens ou mulheres e as construes culturais provenientes dessa diferena evidenciam inmeras desigualdades e hierarquias que se desenvolveram e vm se acirrando ao longo da histria humana, produzindo
significados e testemunhando prticas de diferentes matizes.
As diferenas biolgicas como marcas culturais suscitaram elaboraes que tentam explicar e/ou justificar as mais variadas distines entre
homens e mulheres. Muitas teorias foram construdas e multiplicadas, pretendendo comprovar cientificamente tais distines. No padro cientfico, o homem ou o masculino tem sido a norma e isso se evidencia
desde as elaboraes lingsticas nas quais tradicionalmente se toma o
masculino como sinnimo de humanidade. Tambm na produo de conhecimento, na rea da biomedicina, por exemplo, o corpo feminino tomado como um apndice ou uma verso menos desenvolvida do masculino padro, passando por muitas outras simbologias. Especializaes que
pretendem conhecer mais bem o corpo feminino so criadas, como a ginecologia e a obstetrcia, sem que se pense num correlato masculino, como a
andrologia, tendo em vista que este conhecimento sobre o corpo dos homens parece estar suficientemente conhecido e estruturado.
As construes simblicas oriundas dessas concepes indicam
uma suposta inferioridade feminina determinada por um corpo mais frgil, com menor nmero de neurnios e, ainda, situado na esfera da vida
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e alunas, polticas educacionais e prticas pedaggicas, currculos e avaliao. Experincias pontuais tm demonstrado que a instituio escolar
tambm pode ensinar prticas democrticas e mais igualitrias.
Nesse aspecto, a escola desenvolve experincias que apresentam
continuidades e descontinuidades em relao ao plano social que, num
movimento incessante e movidas pelos sujeitos, so passveis de rupturas. Interessa-me, sobretudo, as construes de gnero que os ambientes educacionais empreendem em seu cotidiano e as formas como incorporam as polticas e as resistncias que exercem diante da violncia
colocada sobre eles e os sujeitos no confronto com as diferenas.
preciso ter em mente que qualquer forma de desigualdade e exerccio de
poder necessitam ser permanentemente colocados prova.
Para desenvolver o tema proposto, restringi a elaborao do texto
aos escritos de Pierre Bourdieu sobre A dominao masculina5 e procurei criar um dilogo com Michelle Perrot, especialmente por meio dos
estudos publicados em Os excludos da Histria6 , sem que me tenha
limitado a eles. Entendo que ambos, embora com nfases e caractersticas distintas, so fundamentais na anlise do papel dos ambientes educacionais como microcosmos do social.
Aprofundar este assunto tambm se deve ao fato de vivermos um
momento em que as constantes mudanas na vida poltica e na economia mundial promovem um verdadeiro show quanto s formas como o
poder e a dominao se desenvolvem por todos os cantos do planeta,
marcando drasticamente os corpos e as mentes de homens e mulheres e
confundindo identidades e categorias anteriormente estabelecidas.
Penso que, de um jeito romntico e perverso, muitas vezes, o nome
dado a essas formas de disseminao do poder : criatividade. Ficamos,
inclusive, estarrecidos com a capacidade humana quanto criao de artefatos, imagens, cdigos e signos que so facilmente incorporados pelos
sujeitos, o que nos coloca aparentemente no jogo do capital.
Considerando que tudo possvel ser adquirido e consumido, os corpos por meio do poder que sobre eles se exerce tornam-se fortes alvos
de intenso consumo e se metamorfoseiam em mercadorias por excelncia. Em uma breve mirada, nas vitrinas dos shoppings centers, tanto os
voltados para os economicamente favorecidos como nos cameldromos7
das classes populares - locais privilegiados do consumo na modernidade
tardia - possvel constatar tal afirmao. Produtos de beleza que renoPerspectiva. Florianpolis,v.21, n.01, p. 121-149, jan./jun.2003
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O modo como concebemos o corpo estruturado por suas construes sociais. Elas so to fortemente incorporadas que nossa conscincia tende a gerar outras construes ao mesmo tempo em que tem sua
origem em construtos anteriores a nossa experincia prtica.
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3 Consideraes Finais
Para finalizar, e nesse aparente descompasso, h um aspecto importante a ser considerado e mais aprofundado nas pesquisas educacionais.
Ele diz respeito incorporao que acredito no ser algo irrefletido por
educadores e educadoras de aspectos da violncia fsica e/ou simblica
que so constantemente evidenciados no cotidiano educacional, pela reproduo de formas de controle e dominao de professores/as sobre alunos/as. Muitas vezes idntico controle exercido a partir dos sistemas e
das polticas sobre professores/as. Alijados da participao poltica, os/as
docentes desempenham, em diversas oportunidades, a mesma violncia,
vitimando alunos/as em face da desvalorizao da profisso, de suas condies de vida e da carncia de acesso aos bens culturais e simblicos.
Mas, essas no so prticas mecnicas, corriqueiras e puramente irrefletidas. Conquanto evidenciem a incorporao de habitus, elas engendram
em si um poder de mudana, conforme nos ensina Michelle Perrot.
A luta poltica reforada por Pierre Bourdieu e os poderes conquistados, p meio da resistncia, pelas mulheres, to claramente evidenciados na obra de Michelle Perrot, demandam construes cognitivas
que poderiam direcionar-se para o enfrentamento de toda e qualquer
forma de dominao ou hierarquia tambm no mbito da escola.
Na educao, embora muitos avanos sejam percebidos em relao ao nmero de crianas e jovens que freqentam os ambientes educacionais, sabemos que uma viso mais microscpica desse contingente
permite dar visibilidade s relaes conservadoras e sexistas existentes
em seu interior. Assim, como produto da violncia, tentam excluir todos
os sujeitos que no conseguem se enquadrar nos padres de normalidade socialmente impostos e os corpos so constantemente demarcados
por esses enquadramentos. Diferentes identidades so solapadas e iniciativas so desestimuladas. preciso estar atento/a, pois, s dinmicas
de poder que se inscrevem nos processos sociais e das quais professores/e alunos/as tomam parte e podem intervir no plano poltico.
As evidncias tm demonstrado que surgem com os Estudos de Gnero outras e novas formas de pensar a cultura, a linguagem, a arte e o conhePerspectiva. Florianpolis,v.21, n.01, p. 121-149, jan./jun.2003
Notas
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Uma verso preliminar deste trabalho foi elaborada como concluso da primeira etapa do Seminrio Teoria e Educao coordenado pela Profa. Maria Luiza Belloni junto ao PPGE/UFSC.
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Utilizo a expresso ambientes educacionais a partir de Alexandre Fernandez Vaz, o qual se refere s escolas e instituies de
atendimento infncia, como as creches e pr-escolas. O autor
pretende destacar a amplitude desses ambientes, entrecruzados
por uma srie de vetores que fogem aos olhares limitados s relaes mais imediatas entre os sujeitos/atores e os espaos que compem as instituies. (VAZ, 2002, p.86).
Lugar onde se renem os camels. Denominao popular utilizada para designar espaos de intenso comrcio geralmente de produtos importados de pases asiticos de baixa qualidade e baixo
custo. Vale registrar que so conhecidas as condies de explorao de mo-de-obra em que tais produtos so fabricados e que
os proprietrios dos meios de produo recorrem, inclusive, ao
trabalho escravo de mulheres e crianas.
Embora no pretenda desenvolver o tema aqui, importante nomear alguns autores que vm estudando tal temtica. No Brasil, Benedito Medrado, Pedro Paulo Martins de Oliveira, entre outros.
Robert Connel, Miguel Vale do Almeida e Michael Kimmel, Elizabeth
Badinter e Julian Pitt Rivers no exterior.
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Este texto est traduzido e publicado na Revista Educao e Realidade v.20, n.2, 1995, da Faculdade de Educao da UFRGS. Na
Frana, a edio de 1990.
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Tal afirmao aparece em uma nota introdutria ao livro A dominao masculina datado de 1999, com o ttulo de A eternizao
do arbitrrio (s.p.)
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Bourdieu em Coisas ditas (1997), assim como o faz em outros textos, explora a auto-reflexo ou auto-anlise como uma das condies
de desenvolvimento do pensamento, especialmente na Sociologia. O
autor alega que tal disciplina pode se transformar numa arma ou num
instrumento de defesa e a auto-anlise, nesse caso, pode ser um
instrumento de vigilncia. J em As contradies da herana quando analisa a ordem das sucesses ou a gesto entre pais e filhos a fim
de compreender as trajetrias escolares, Bourdieu elabora um texto
que simultaneamente analtico e auto-reflexivo para o/a leitor/a.
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Como violncia simblica Bourdieu concebe: a adeso que o dominado no pode deixar de conceder ao dominante (e, portanto, dominao) quando ele no dispe, para pens-la e para se pensar, ou melhor,
para pensar sua relao com ele, mais do que instrumentos de conhecimento que ambos tm em comum e que, no sendo mais que a forma
incorporada da relao de dominao, fazem esta relao ser vista
como natural; ou, em outros termos, quando os esquemas que ele pe
em ao para se ver e se avaliar, ou para ver e avaliar os dominantes
(elevado/baixo, masculino/feminino, branco/negro etc) resultam da incorporao de classificaes assim naturalizadas, de que seu ser social
produto. (BOURDIEU,1999, p.47).
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Talvez por sua formao na etnologia, Bourdieu rechace, em alguns trabalhos, a idia de busca de normas universais. Ele prope
colocar em jogo ou em dvida os interesses daqueles que buscam
veementemente os universais. No entanto, sabemos que, no processo de formular as idias, os autores e autoras vivem momentos que se diferenciam/complementam. No caso do autor estudado, talvez tenha sido mais influenciado pelo estruturalismo em alguns momentos do que em outros.
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A Monografia de Concluso de Curso de Schmitz (2001) denominada Brincar de casinha no significa somente arrumar as
panelinhas: gnero e sexualidade na Educao Infantil, demonstrou isso nitidamente. Ao observar crianas de dois anos e meio a
quatro anos no parque da creche, foi perceptvel os meninos brincando no espao central, com movimentos rpidos e muito geis,
enquanto as meninas ocupavam os cantos do parque e brincavam
com objetos ditos do mundo feminino e circunscritos casa.
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Bourdieu (1999) desenvolve esta idia da posio normal durante o ato sexual que, entre os Cabila, se justifica no mito da
origem. O ato sexual tambm descrito como uma relao de
dominao porque as prticas no so simtricas. Uma das razes para tal o fato de que os homens pensam a relao sexual como uma relao de posse, enquanto as mulheres pensam
do ponto de vista dos afetos. Sobre este tema, h um interessante livro de Giddens (1993).
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Bourdieu (1999) substitui os ritos de passagem por ritos de instituio porque entende que os primeiros se institucionalizam de alguma forma para no perder sua fora numa determinada cultura. A
passagem o que menos conta para o ritual, o mais importante
a diferenciao simblica entre o antes e o depois. O rito no faz
passar, mas institui, sanciona uma nova ordem. Portanto, o rito de
instituio no elimina o rito de passagem que necessita de uma
instncia, de uma autoridade superior que o legitime.
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REFERNCIAS
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Perspectiva. Florianpolis,v.21, n.01, p. 121-149, jan./jun.2003
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Recebido em:20/03/2003
Aprovado em:07/04 /2003