Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Metodologia de Ensino
Metodologia de Ensino
METODOLOGIA DE ENSINO E
AVALIAO DE APRENDIZAGEM
206-TC-C5
05/2005
Marta de Campos Maia
Paulo Ges
C Mtodos e Tecnologias
5 - Educao Continuada em Geral
B - Descrio de Projeto em Andamento
Resumo
Entre os diversos fatores crticos de sucesso em um curso a distncia,
dois podem ser considerados como vitais: desenvolvimento de uma pedagogiametodologia baseada na interao dos processos colaborativos, na inovao e
na promoo das capacidades de autonomia do aluno no processo de
aprender e pensar e, o desenvolvimento de processos avaliativos das diversas
etapas e dos vrios agentes do curso.
Neste trabalho ser apresentada uma sntese da viso terica que
embasou este enfoque, onde se evidencia a importncia da metodologia para a
efetividade do ensino-aprendizado e para a avaliao de um curso. A seguir
apresentaremos os resultados da pesquisa quantitativa sobre metodologia de
ensino utilizada e de avaliao de um curso a distncia, que orientaram este
trabalho.
Palavras Chave: Avaliao, EAD, Metodologia de Ensino-Aprendizagem,
Tecnologia de Informao e Comunicao.
1. Introduo
Aprendizagem , por excelncia, construo; ao e tomada de
conscincia da coordenao das aes. Na prtica pedaggica importante o
professor conhecer como ocorre a aprendizagem e ter claro a sua posio. No
ensino de Cincias, como no ensino informatizado, existe um consenso de que
2
as atividades experimentais so essenciais para a aprendizagem cientfica,
mas essas atividades devem levar o aluno a ter aes eficazes, modificando
suas estruturas e, talvez, at criando uma nova estrutura, sempre a partir de
um processo de desenvolvimento (Moura et al, 2001).
A metodologia de ensino-aprendizagem e de avaliao so vitais para
o sucesso de um curso a distncia. O desenvolvimento de uma metodologia
pedaggica que tenha como objetivo repensar o papel do professor e do aluno
no processo de ensinar e aprender deve ser constantemente revisado e
atualizado. Para que o processo de ensino-aprendizagem, bem como o de
avaliao, seja eficaz deve-se levar em considerao o processo de reflexo
sobre as experincias individuais de cada participante juntamente com a
abordagem terica das metodologias pedaggicas, as quais conduziro ao
autodesenvolvimento, aprendizagem colaborativa e s aulas com maior
interao entre professor e alunos.
O objetivo deste trabalho analisar os resultados de uma avaliao
aplicada aos alunos do curso GVnext, curso de especializao lato-senso a
distncia para executivos do Gvnet sobre a metodologia de ensinoaprendizagem e de avaliao.
2. Metodologia de Ensino em EAD
3
permanente e a renovao incessante do conhecimento no somente
aprender, mas sim aprender a aprender, segundo Piaget (1975).
E, para que estes objetivos sejam alcanados, necessrio que a
relao pedaggica seja elaborada com base metodolgica e planejamento
adequado. Ao professor cabe o esforo reconstrutivo agrupando todas as
teorias modernas de aprendizagem. Um professor realmente competente
jamais aceitaria ser enquadrado numa teoria qualquer, porque imagina ser
capaz de fazer a prpria (Demo, 1997).
Segundo Pedro Demo (1997), no h educao nenhuma em assistir a
aulas, tomar notas e ser avaliado no final do bimestre. A isso ele chama ora de
instruo, ora de transmisso de conhecimento.
Ao relembrar que o indivduo constri o conhecimento atravs da
interao com o meio (natural, social e cultural), cabe ao professor conduzir a
uma concepo de ensino que enfatize a manipulao de materiais e idias
pelos alunos. De acordo com Fiorentini (2002) e Pinheiro e Gonalves (2001), o
professor, neste ambiente, deve escolher estratgias e procedimentos
dinmicos, ajustados aos interesses dos alunos, com o objetivo de conquistar
sua participao ativa durante as aulas, ou seja, devem desafiar os alunos de
forma que eles busquem constantemente solues aos problemas propostos.
Esta idia foi proposta por Piaget em 1975, e afirmava que o que
caracteriza a aprendizagem o movimento de um saber fazer a um saber, o
que no ocorre naturalmente, mas por uma abstrao reflexiva, processo pelo
qual o indivduo pensa o processo que executa e constri algum tipo de teoria
que justifique os resultados obtidos.
A partir deste enfoque podemos compreender melhor o papel dos
atores do processo educativo; e especialmente os professores, que passam a
ter postura de orientadores ou facilitadores pedaggicos e preocupam-se em
prover ambientes e ferramentas que ajudem os alunos a interpretar as
mltiplas perspectivas de anlise do mundo real, o que possibilita a construo
de suas prprias perspectivas (Jonassen, 1999; Wolff, 2001).
No ensino ativo, segundo Pinheiro e Gonalves (2001), o professor
atua como incentivador e orientador da aprendizagem, favorecendo a
participao dos alunos. estimulado a observar, experimentar, criar e
executar, desenvolvendo desta forma capacidade crtica e reflexiva. Nesta
modalidade de ensino a prtica pedaggica tem metas definidas e expressam
diferentes nveis de desempenho: capacidade de anlise, sntese, relao,
comparao e avaliao.
3. Sistemas de Avaliao em EAD
4
Segundo Gipps (1998), est em curso uma mudana de paradigma na
rea de avaliao, passando de um modelo de testes e exames que valoriza a
medio das quantidades aprendidas de conhecimentos transmitidos, para um
modelo em que os aprendizes tero oportunidade de demonstrar o
conhecimento que construram, como construram, o que entendem e o que
podem fazer, isto , um modelo que valoriza as aprendizagens quantitativas e
qualitativas no decorrer do prprio processo de aprendizagem.
Com a mudana de paradigma na educao, observa-se a
necessidade de mudana na forma e no conceito da avaliao do aluno, que
deixa de ser mero instrumento de avaliao de aprendizagem, para se tornar
parte do processo de ensino/aprendizagem. A avaliao deve ser vista como
um meio para a percepo, para o diagnstico e para a anlise de problemas
no aprendizado. Na modalidade de Educao a Distncia, de acordo com
Otsuka et al (2002), por meio de uma avaliao sistemtica, formativa e
contnua pode-se levantar indicadores que revelam se a aprendizagem foi
eficaz ou no. Isso se d pelo monitoramento/acompanhamento permanente
atravs dos meios e mtodos, o que propicia a retroalimentao, fator
indispensvel em educao a distncia. Dentro deste contexto, alunos podero
retomar o caminho proposto para atingir o objetivo de melhorar o seu
desempenho, reabilitar-se e por fim adquirir conhecimento.
Os critrios de avaliao devem ser elaborados no momento de
planejamento do curso e explicitados para que os alunos tomem conhecimento
de como sero avaliados desde o incio do curso. Segundo Aretio (1996), na
avaliao a distncia a possibilidade de proporcionar ao aluno um processo de
aprendizagem menos dependente do professor e mais centrado no autoestudo. Isso permite uma maior flexibilidade para organizar as atividades, o que
se constitui numa das principais vantagens indicadas pelos alunos de cursos a
distncia.
Resumidamente, a avaliao em EAD pode ser realizada de trs
formas principais:
a) Presencial: a avaliao feita por meio de uma prova, na
presena do formador ou de outra pessoa responsvel, para garantir a
legitimidade da mesma. So realizadas com hora, data e local determinados;
b) A Distncia: com aplicao de testes on-line: a avaliao feita
por meio de mecanismos de testes on-line a serem respondidos e enviados
posteriormente para o formador por meio de e-mail ou de formulrios de envio.
O tempo e o local nesta modalidade so de escolha do aluno, porm com
datas, limites para entregar os trabalhos e atividades. Normalmente so
compostas por atividades que devem ser respondidas e enviadas ao professor,
atravs do correio, fax ou e-mail;
c)
Avaliao ao longo do curso (contnua): a avaliao feita de
modo contnuo, baseada em componentes que forneam subsdios para o
formador avaliar seus aprendizes de modo processual, tais como as atividades
realizadas, os comentrios postados, as participaes em grupos de discusso
e em chats, as mensagens postadas no correio, etc.
As avaliaes presenciais, em geral, so realizadas de forma somativa,
apenas para verificar a aprendizagem dos pontos principais do contedo e
determinar a promoo do aprendiz no final de um mdulo ou curso (OTSUKA
et al, 2002). Mas, antes de avaliar os alunos preciso estabelecer quais os
resultados de aprendizagem so desejados. Estes resultados determinaro o
5
tipo do evento e o tipo de tarefa de aprendizagem que pode se ajustar para
cada um dos alunos. Os resultados e as tarefas de aprendizagem so
determinadas pelo tutor e professor e esto relacionadas com a pedagogia
(projeto de ensino) do curso, enquanto as tarefas finais fazem parte do prprio
processo de aprendizagem.
Figura 1: Ciclo de Atividade Tarefa
Resultado
Proposed
proposto learning
para a
outcomes
aprendizagem
Atividade
Acivity
Tarefa
Task
Revised
Atividade
activity
revisada
Resultado
atual
Actual learning
do aprendizado
outcomes
Feedback
Tutor
Tutor
peers
self
Avaliao
Assessment
Aprendizado
Additional
adicionallearning
no
not assessed
avaliado
9
6
A questo bsica desta pesquisa: como a metodologia de ensinoaprendizagem e de avaliao contribuem para os processos de educacionais
de curso de ps-graduao a distncia?
A pesquisa foi realizada com duas turmas do GVnext - Curso de
Especializao em Negcios para Executivos, sendo que uma das turmas
concluiu o curso em dezembro de 2004 e a outra concluir em junho de 2005.
O questionrio contendo onze questes foi aplicado para um total de
141 alunos, dos quais obtivemos respostas de 22 alunos, resultando uma
amostra de 31%. Os alunos responderam o questionrio atravs da plataforma
Blackboard e foram comunicados sobre a pesquisa via email.
5. Anlise do Caso
0%
0%
1
Discordo totalmente
18%
82%
Concordo
parcialmente
Concordo plenamente
0%
50%
100%
7
Uma das principais caractersticas de uma metodologia de um curso a
distncia a sua flexibilidade. Como mostra o grfico 2, a seguir, 77% dos
participantes concordaram que a metodologia de ensino-aprendinzagem
promove maior flexibilidade, acomodam os diversos estilos de aprendizagem e
oferecem uma gama de tpicos a serem trabalhados.
Grfico 2: Flexibilidade e estilos de aprendizagem
No observado
0%
0%
1
Discordo totalmente
23%
77%
Concordo
parcialmente
Concordo plenamente
0%
50%
100%
Quanto elaborao e disponibilizao do material do curso, observouse que a maior parte encontra-se disponvel via Internet e uma pequena parte
entregue de forma impressa. Uma parcela das leituras oferecida via
download. Outra parcela oferecida atravs de indicao de leituras de livros e
outra atravs de indicao de links.
As sesses presenciais so aulas conduzidas por um professor da
FGV-EAESP e realizadas sempre em datas coincidentes com as
videoconferncias, de forma a minimizar a exigncia da presena fsica do
aluno. A dinmica de grupo incentivada atravs de discusses assncronas a
distncia, com o uso do frum de discusso: o professor escolhe um tema a ser
discutido e os alunos participam individualmente, postando seus comentrios
em qualquer dia e horrio, at o prazo limite.
O resultado da pesquisa demonstrou que os alunos aprovaram com
91% a metodologia de ensino-aprendizagem (grfico 3) a qual inclui estudos de
caso, trabalhos individuais e em grupo, e simulaes com o objetivo de
estimular o pensamento crtico do aluno.
Grfico 3: Estmulo ao pensamento crtico atravs dos diversos tipos de
atividades
No observado
0%
0%
1
Discordo totalmente
9%
91%
Concordo
parcialmente
Concordo plenamente
0%
50%
100%
8
Os alunos tambm avaliaram os fatores que mais contriburam para o
seu processo de aprendizagem (grfico 4), sendo 3,32% a interao em sala
de aula como mais importante e o frum de discusso com 4,41% como o
menos importante.
Grfico 4: Atividades mais importantes no processo de aprendizagem
3,32
3,50
3,50
3,73
3,95
4,09
4,41
Sala de aula
Trabalho em grupo
Flexibilidade
Colegas
Material didtico
Chat
Forum
0,00
2,00
4,00
6,00
timo
Bom
Qualidade contedo (material de
apoio) disponibilizado
Regular
Ruim
0%
20%
40%
60%
80%
9
Em relao ao curso como um todo, o resultado da pesquisa
demonstrou resultados extremamente satisfatrios (grfico 5).
Em termos de auto-avaliao (grfico 6), os alunos confirmaram o seu
empenho durante o curso, onde o nvel de aproveitamento, freqncia,
dedicao, participao e integrao com os colegas foi classificado entre bom
e timo.
Grfico 6: Auto-avaliao do aluno
timo
Bom
Freqncia e pontualidade s
aulas e sesses de chat
Regular
Ruim
0%
20%
40%
60%
80%
6. Concluso
10
FIORENTINI, L. M. R. Materiais didticos escritos nos processos formativos a
distncia. In: CONGRESSO DE ENSINO SUPERIOR A DISTNCIA, I,
2002. Petrpolis. Anais. Petrpolis: EsuD, 2002.
GIPPS, C. Avaliao de alunos e aprendizagem para uma sociedade em
mudana. In: Anais do Seminrio Internacional de Avaliao Educacional.
Braslia: INEP, 1998.
JONASSEN, D. Computers as mindtools for schools. Engaging critical thinking.
So Paulo: Prentice Hall, 1999. 2 edio.
MAIER, P. e WARREN A. Integr@ting Technology in Learning and Teaching.
London: Kogan Page, 2000.
MALHOTRA, N. K. Marketing Research: An Applied Orientation. Upper Saddle
River: Prentice Hall, 2001. 3 edio.
MORGAN, C. e OREILLY, M. Assessing Open and Distance Learners. London,
UK: Kogan Page, 1999.
MOURA, A. M. et al. As Teorias de Aprendizagem e os Recursos da Internet
Auxiliando o Professor na Construo do Conhecimento. In: ASSOCIAO
BRASILEIRA DE EDUCAO A DISTNCIA, VIII, 2001. Anais. Braslia:
ABED, 2001.
OTSUKA, L. et al Suporte Avaliao Formativa no Ambiente de Educao
Distncia TelEduc. In: CONGRESSO IBEROAMERICANO DE
INFORMTICA EDUCATIVA. Anais. Vigo: IE2002.
PETERS, O. Learning and teaching in distance education: Analysis and
interpretations from an international perspective. London, UK: Kogan Page,
1998.
PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense-Universitria,
1975. 3 edio.
PILETTI, C. Didtica Geral. So Paulo: Editora tica. 1997. 20 edio.
PINHEIRO, B. M. e GONALVES, M. H. O Processo Ensino-Aprendizagem.
Rio de Janeiro: Editora SENAC Nacional, 2001.
UNIREDE - UNIVERSIDADE VIRTUAL PBLICA BRASILEIRA. Oramento
das universidades federais ter aumento. Disponvel em:
<http://www.unirede.br/informe/059/clipping/c20020816_59_03.html>.
Acesso em: 15 ago. 2002.
WOLFF, L. Tecnologia Instrucional. In: CASTRO, C. M. Educao na Era da
Informao. Rio de Janeiro: BID: UniverCidade, 2001.
YIN, R. Estudo de caso: Planejamento e Mtodos. Porto Alegre: Bookman,
2001. 2 edio.