Mdia e Educao: o uso das novas tecnologias no espao

escolar
Gilza Maria Leite Dorigoni1
Joo Carlos da Silva2
Introduo
As reflexes em torno do assunto mdia e educao vem sendo
aprofundadas h vrias dcadas dado a constatao de sua influncia
na formao do sujeito contemporneo e da necessidade em explorar o
assunto diante do rpido desenvolvimento das novas tecnologias de
informao e comunicao.
Ao falarmos propriamente sobre mdia, faz-se necessrio reportarse sua complexidade, ao situ-la como produto que se desenvolveu a
partir dos anos de 1940, no contexto da ordem industrial. Nesta poca,
a concentrao econmica e administrativa aliada ao desenvolvimento
tecnolgico estabelecia semelhana estrutural ao cinema, rdio e
revistas.
Tradicionalmente a sociedade atribuiu a instituies escolares
responsabilidade na formao da personalidade do indivduo tendo
em vista a transmisso cultural e do conhecimento acumulado
historicamente. A educao para as mdias como perspectivas de um
novo campo de saber e de interveno vem se desenvolvendo desde os
anos de 1970 no mundo inteiro com o objetivo de formar usurios
ativos, criativos, crticos de todas as tecnologias de informao e
comunicao.

Licenciada em pedagogia pela UNIOESTE-PR. Ps-graduada em administrao e

planejamento de sistemas educacionais e de instituies educacionais/UNIPAR.
Professora do programa do desenvolvimento educ. PDE/SEEDPr. E-mail:
gilzadorigoni@seed.pr.gov.br
2
Doutor em Histria, filosofia da educao/UNICAMP. Professor UNIOESTE, Campus
Cascavel. Doutorando em Educao pela Faculdade de Educao UNICAMP. Membro
do Grupo de Pesquisa HISTEDBR Histria, Sociedade e Educao GT Cascavel
PR E-mail: jcsilva05@terra.com.br

2
No que se refere rea educacional, a mdia esteve sempre
presente na educao formal, porm, no raras vezes, sofreu certa
resistncia, em relao a sua aplicao na escola. Porm, o impacto
social causado pela penetrao da tecnologia de informao e
comunicao

(TIC)

nos

ltimos

anos,

ocasionou

intensas

transformaes nas principais instituies sociais. A famlia foi invadida

pela programao televisiva em seu cotidiano, a Igreja se rendeu ao
carter de espetculo da TV, a escola que pressionada pelo mercado
utiliza a informtica com um fim em si, e a essas influncias se associa
Internet, com intensa possibilidade de uso.
Mediante esse quadro caberia uma indagao: a escola pblica
deveria incorporar as tecnologias de informao e comunicao em
suas prticas pedaggicas? Porm, torna-se relevante acrescentar que
a abordagem aqui discorrida, no trata da negao dos suportes
miditicos, ao contrrio, enfoca entre outros contrapontos suas
influncias e necessidades de insero no processo pedaggico. Desta
forma, a partir do objeto em estudo, pretende-se suscitar discusses
sobre

processo

ensino/aprendizagem,

tambm

no

sentido

de

esclarecer se a falta de direcionamento para a utilizao dos meios de

comunicao pode influenciar negativamente na aprendizagem da
criana e do adolescente. Assim, o que prende compreender a
influncia dos meios de comunicao sobre o trabalho escolar a partir
das relaes entre mdia e educao.
Elementos histricos sobre a mdia
Ao longo do sculo XX, especialmente entre os anos de 1940 e
1970, o telefone, o cinema, o rdio, as revistas e a televiso
constituam-se em um sistema, que o desenvolver-se, transformou-se
em aparato de ltima gerao ao integrar outros avanos tecnolgicos
mais recentes como telefones celulares, TV interativa e a Internet. Tais

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aparatos foram sendo produzidos e vinculados com a totalidade,
estabelecendo uma intima relao com os objetivos da industrializao.
O avano tecnolgico se colocou presentes em todos os setores
da vida social, e na educao no poderia ser diferente, pois o impacto
desse avano se efetiva como processo social atingindo todas as
instituies, invadindo a vida do homem no interior de sua casa, na rua
onde mora, nas salas de aulas com os alunos, etc. Desta forma, os
aparelhos tecnolgicos dirigem suas atividades e condicionam seu
pensar, seu agir, seu sentir, seu raciocnio e sua relao com as
pessoas.
Diante dessa realidade, delineiam os desafios da escola sobre
esse tema na tentativa de responder como ela poder contribuir para
que crianas e jovens se tornem usurios criativos e crticos dessas
ferramentas, evitando que se tornem meros consumidores compulsivos
de representaes novas de velhos clichs (BELLONI, 2005, p.8).
Contanto que essa atuao ocorresse no sentido de amenizar ou at
mesmo eliminar as desigualdades sociais que o acesso desigual a essas
mquinas esto gerando, tal fato poderia se tornar um dos principais
objetivos da educao.
No tocante ao ensino, uma das formas a se contemplar, dentre
muitas sugeridas para a educao para as mdias, seria estudar,
aprender e ensinar a histria, a criao, a utilizao e a avaliao das
mdias como artes plsticas e tcnicas, analisando como esto situados
na sociedade, seu impacto social, suas implicaes, a participao e a
modificao do modo de percepo que elas condicionam o papel do
trabalho criador e o acesso s mdias.
Para aplicao dessa forma de ensino/aprendizagem
abordando a mdia, necessrio evitar o deslumbramento, assumir a
criticidade, abandonar prticas meramente instrumentais, excluir a
viso apocalptica que favorece o conformismo e no a reflexo.

4
Desde a dcada de 1950, tericos chamam a ateno para a
caracterizao da sociedade pela tecnificao crescente nos mais
variados setores sociais. J havia preocupaes no sentido de que os
meios de comunicao constituam uma escola paralela onde as
crianas e os adultos estariam encantados e atrados em conhecer
contedos diferentes da escola convencional. Desta forma foram sendo
analisados os efeitos do impacto da tecnologia na sociedade e na
educao. A partir desses impactos, alguns autores como Friedmann e
Pocher (1977) apontam que as tecnologias so mais do que meras
ferramentas a servio do ser humano, elas modificam o prprio ser,
interferindo no modo de perceber o mundo, de se expressar sobre ele e
de transform-lo, podendo tambm lev-lo em direes no exploradas
encaminhando a humanidade para rumos perigosos.
Adorno e Hokheimer teorizam sobre os meios de comunicao
ao considerarem que esses passam a ser apenas negcios com fins
comerciais programados para a explorao de bens considerados
culturais, denominando-os Indstria Cultural.

O termo

indstria cultural foi explicado como mais propcio que o termo

cultura

de

massa,

disseminado

pelos

donos

dos

veculos

de

comunicao, ao justificarem que a cultura surge de forma espontnea,

brota das massas, do povo.
Segundo Adorno (1999, p.8), a indstria cultural ao aspirar
integrao vertical de seus consumidores, no apenas adapta seus
produtos ao consumo das massas, mas, em larga medida, determina o
prprio consumo. Sendo assim, o interesse da indstria cultural nos
homens mant-los como consumidores ou empregados reduzindo sua
humanidade, confirmando desta forma seu papel de portadora da
ideologia

dominante.

Desta

maneira,

sendo

aliada

da

ideologia

capitalista, falsifica as relaes entre os homens e do homem com a

natureza, contribuindo para o que Adorno trata como antiiluminismo,

5
contrrio ao Iluminismo que objetivava a liberdade, o abandono do
medo e a excluso do mundo da magia e dos mitos.
Com o iluminismo esperava-se a instaurao da soberania do
homem sobre a tcnica e a cincia, mas o progresso da dominao
tcnica tornou-se o novo engano, vitimando o homem mesmo depois de
ter

sido

liberto

do

medo

mgico

que

acompanhava.

Sabemos que o poder da tcnica pelo homem no o levou a libertao

do medo, somente transferiu sua ansiedade e apreenso do mgico, do
mtico, para o medo do novo, do avano desenfreado da cincia e dos
efeitos

em

sua

vida,

perpetuando

sua

insatisfao

no

sentido

humanitrio.
Bacon (1979) difundia idias que divergiam das diretrizes do
Iluminismo, ele desprezava os adeptos da tradio, da credulidade, a
omisso da dvida, o receio de contradizer e a tendncia de se
satisfazer

com

conhecimentos

parciais.

Para

Bacon,

poder

conhecimento so sinnimos. O que importa no aquela satisfao

que os homens chamam de verdade, mas sim, o proceder eficaz, no
desempenho e no trabalho, nas descobertas dos fatos particulares
anteriormente desconhecidos que possam equipar melhor a vida.
No mundo do iluminismo, a mitologia foi sucumbida, mas a
dominao se apresenta sob forma de alienao do homem com
respeito aos objetos dominados e com o enfeitiamento dos homens em
seus

relacionamentos

sociais

do

homem

consigo

mesmo.

Antes, os fetiches estavam sob a lei da igualdade. Agora, a prpria

igualdade se converte em fetiche (ADORNO, 1999, p.33).
Assim, o homem condicionado ao sentido econmico que
d as mercadorias valores que interferem e decidem a sua existncia,
estabelecendo o carter de fetiche sobre a vida em sociedade. Desta
forma

so

inculcados

no

indivduo

normas

comportamentos

considerados nicos, decentes e racionais pela cultura de massa ou

indstria cultural.

6
Portanto, o princpio do si mesmo que evidencia o trabalho
social do indivduo na sociedade burguesa que restitui a uns o capital
acrescido, a outros a fora para o mais trabalho. Assim, o indivduo vai
se moldando cada vez mais ao processo de autoconservao decorrente
da diviso burguesa do trabalho, concomitante com o envolvimento ao
aparato tcnico.

Sobre essa questo, vale reportar s reflexes de

Paolo Nosella (2006), embasado nos mtodos de Marx que salienta que
o trabalho burgus historicamente determinado sendo interao dos
homens entre si e com a natureza, assim, o trabalho que deveria ser a
manifestao de si tornou-se perdio de si. Assim, faz-se necessrio
que se inverta esse processo recuperando o trabalho com o sentido de
libertao plena do homem.
O processo de dominao imbicado na historia em seu aspecto
cclico, perpassa por um retrocesso antropolgico em suas etapas
primitivas, condicionando os instintos por uma opresso maior. A fora
que perfaz a dominao sobre os sentidos proporciona a uniformizao
da

funo

intelectual,

resignao

do pensar

produo

da

humanidade, desencadeia um processo de empobrecimento do pensar e

da experincia. Desta forma, quanto mais o aparato social econmico e
cientfico for refinado e complexo a servio do qual o corpo fora
destinado pelo sistema de produo, ocorre o empobrecimento das
vivncias que esse corpo capaz.
Portanto, esse regredir das massas hoje pode ser traduzido sob o
olhar do novo, a cincia elaborada em alta tecnologia ou tecnologia de
ponta, que incapacita o homem de ouvir o que nunca foi ouvido, de
palpar com as prprias mos o que nunca foi tocado; uma nova forma
de opresso, que supera a opresso mtica j vencida. No transcorrer
do caminho que vai da mitologia logstica, o pensar perdeu o
elemento da reflexo sobre si e hoje a maquinaria estropia os homens
mesmo quando os alimenta (Adorno & Horkheimer, 1999, p.56).

7
A rapidez da disseminao da Internet pelo mundo, em relao a
outras mdias. Enquanto o rdio levou 38 anos para atingir um pblico
de 50 milhes nos Estados Unidos, o computador levou 16 anos, a
televiso, 13 anos e a Internet levou apenas quatro anos para alcanar
a marca de 50 milhes de Internautas.
Mediante o que foi exposto, reflexes a cerca do assunto
devem ser implementadas, contudo, o potencial educacional que as TIC
oferecem no pode ser negado, mas precisa ser integrado efetivamente
na escola, principalmente na rede pblica de escolarizao, j que pode
servir como mais uma possibilidade para a construo da cidadania
plena. Para tanto, faz-se necessrio estabelecer como propsito a
utilizao da produo multimdia de forma a desenvolver o potencial
crtico sem negar o papel de consumidores que somos, mas sob forma
consciente, salientar a nossa funo de emissores e receptores do saber
e da informao.
Mdia e escola
Para efetivar a aplicao das tecnologias de informao e
comunicao na escola, aps a constatao de sua importncia e
necessidade,

preciso

criar

conhecimentos

mecanismos

que

possibilitem sua integrao educao evitando o deslumbramento ou

o uso indiscriminado da tecnologia por si e em si. Portanto,
imprescindvel enfatizar o cunho pedaggico em detrimento das
virtualidades tcnicas, fugindo do discurso ideolgico procedente da
indstria cultural.
Entretanto, a perspectiva que se abre no campo educacional,
indo do livro e do quadro de giz sala de aula informatizada ou on-line,
leva o professor a uma perplexidade, despertando insegurana frente
aos desafios que representa a incorporao dos TIC ao cotidiano
escolar. Talvez sejamos ainda os mesmos educadores, mas certamente,
nossos alunos j no so os mesmos, esto em outra (BABIN, 1989).

8
Neste cenrio de constante e acelerado processo tecnolgico
que desde os anos 80 tomou novas propores com equipamentos
projetados para armazenar, processar e transmitir informaes de
forma mais rpida e cada vez mais acessvel em termo de custos,
vislumbrando uma maior possibilidade de utilizao para todos,
presencia-se questes sobre a informatizao e o acesso Internet
permeando ainda as discusses dos que acreditam em uma sociedade
mais justa e igualitria, necessitando abordar aspectos sobre as
condies sociais, polticas e econmicas da vida e do trabalho,
entrelaados com as condies culturais.
Contudo, escolas pblicas vm sendo equipadas com
computadores conectados Internet atravs de Programas do governo
federal e estadual. Porm, somente esse fato garantiria a melhoria de
qualidade no processo de ensino/aprendizagem? Pedroso (2002) afirma
que enquanto no forem criadas possibilidades atravs de substancial
mudana na estrutura do ensino continuaremos na situao de
dependncia e servido. No entanto, o computador e sua capacidade
tcnica podem sob forma contraditria, ser usado no sentido da
democratizao,

humanizao,

transformando

as

desigualdades

existentes na sociedade.
Mas a utilizao da informtica vista como reacionria e
conservadora

tendo

em

vista

desemprego

tecnolgico

descomprometimento dos educadores com a democracia. Em razo da

pssima remunerao dos professores, duvidosas formaes, da baixa
qualidade de ensino no ensino fundamental e mdio e a semialfabetizaao dos alunos, incluindo em pases considerados 1 do
mundo, levam a crer que esse fenmeno de descomprometimento coma
educao seja um fenmeno mundial.
Enfatizando a importncia dos meios de comunicao e
das tecnologias de informao que se concretiza fortemente em todos
os mbitos da vida social, trazendo conseqncias para os processos

9
culturais, comunicacionais e educacionais, vale lembrar que uma das
instituies

que

demonstra

grande

dificuldade

em

absorver

as

transformaes nos modos de aprender em decorrncia do avano

tecnolgico atual a escola, que devido rapidez desses avanos e ter
intrnseco em seu bojo dependncias com instituies maiores, no
assimilou outras formas tecnolgicas comunicacionais e j se depara
com

informatizao,

suas

linguagens

multimdias

suas

potencialidades interativas.
A sociedade contempornea sob a forma de produo
industrial tem sua base na racionalidade instrumental regida por regras
tcnicas operacionais em que tudo planejado, medido, racionalizado.
Assim organizada essa sociedade tomou proporo tal que atingiu todos
os setores da vida do indivduo, se adentrando no espao e no tempo
livre do trabalhador, atingindo-o at mesmo em sua conscincia sujeita
s regras provenientes das exigncias tcnicas da produo industrial.
Com suas regras clssicas e cientficas, o Capitalismo
estabelece

em

seu

discurso

tecnocrtico

uma

ideologia

que

insistentemente tenta legitimar uma falsa conscincia do mundo. Essa

ideologia dominante influencia comportamentos humanos, acabando
por legitim-la.
Assim, j no sculo XIX, pensadores como Durkheim e Marx
convergiam suas constataes de que o homem e sua conscincia so
produtos da sociedade. Por ser o homem um ser social fruto de sua
sociedade, o resultado desta sociedade. Desta forma, o homem
considerado criador e criatura, pois ao longo de sua evoluo, foi
criando e adaptando instrumentos para facilitar suas relaes com os
homens e com a natureza, desenvolvendo seus sentidos, sua ao e
aquilo que especfico do homem, a capacidade de criar.
Impregnados pela ideologia do poder, tanto a famlia
quanto a escola e outras instituies sociais, influenciam para a
conformao e adaptao s normas dominantes, ao mesmo tempo em

10
que transmitem aos homens os conhecimentos tcnicos acumulados
pelas

geraes

adaptao

ao

antecessoras,

sistema

social

desenvolvendo
econmico.

habilidades

Dessa

maneira,

para
essas

caractersticas vo modelando o processo de socializao, a formao

de novas geraes e a transmisso cultural. Neste contexto, a formao
da personalidade do indivduo passa a ser tarefa de instituies e de
especialistas como: psiclogos, orientadores educacionais, mdicos,
assistentes sociais. E a escola divide com a mdia a responsabilidade na
socializao dos jovens e crianas.
Portanto, o controle social exercido sob mltiplas formas
e atravs de instituies entre as quais a escola e a mdia. A escola
perpetua assim sua funo como Aparelho Ideolgico do Estado,
dividindo agora esse intento com a mdia que assume a liderana sobre
essa funo. Nesse cenrio atual, escola vista apenas como mais uma
entre as muitas agncias especializadas na produo e disseminao da
cultura. No processo geral de transmisso da cultura e no processo de
socializao das novas geraes, a escola vem perdendo terreno e
prestgio em concorrncia com as diferentes mdias.
Enquanto o mundo se apresenta cada vez mais aberto e com
mquinas que lidam com o saber e com o imaginrio, a escola ainda se
estrutura em tempos e espaos pr-determinados, fechada ignorando as
inovaes. Em decorrncia da velocidade dos avanos tecnolgicos e
sua interferncia no trabalho e na vida de todos, a escola se encontra
em crise. A escola que tem como ideal preparar as pessoas para vida,
para cidadania e para o trabalho, deve-se ento questionar, sobre qual
contexto

social

se

reportar

que

este

est

em

permanente

modificao.
Desta forma a escola e todo sistema educacional tende a
funcionar com outros tempos e em mltiplos espaos diferenciados,
com a presena de todos os novos elementos tecnolgicos da
informao e comunicao. Assim, sobre a resistncia e a no

11
completude em relao s tecnologias na educao, Pretto e Pinto
(2006), consideram como sendo uma das caractersticas peculiares do
momento contemporneo. Segundo os autores, a busca pela a
estabilidade e do equilbrio, tendo a instabilidade como elemento
fundante.
Diferentemente de tempos no muito distantes, hoje os educandos
dispem de muitos meios de informao. O aluno hoje tem acesso muito
mais rpido e fcil s informaes do que ns e nossos pais. Para
estabelecer um parmetro de analise, basta lembrar que a televiso
brasileira comeou no ano de 1950, mais precisamente em 18 de
setembro. Foi nesse dia histrico que a TV Tupi fez sua primeira
transmisso. Os computadores so mais recentes. Foi em julho de 1980
que a IBM lanou o primeiro PC (abreviao em ingls de computador
pessoal). A Internet j existia desde a dcada de 1970 para fins
militares, migrando a seguir para grandes universidades. No entanto,
foi entre 1989 e 1991 que o ingls Tim Berners-Lee inventou a World

Wide Web (WWW) e popularizou a rede. (BUSSACARINI, 2005).

Torna-se evidente e compreensivo atravs desse paralelo o
sentido de resistncia gerado pela imtabilidade que acelerado processo
tecnolgico ocasiona no meio educacional.
Desta maneira, os meios de comunicao de massa, e
em especial a televiso, que penetra nos mais
recnditos cantos da geografia, oferecem de modo
atrativo e ao alcance da maioria dos cidados uma
abundante bagagem de informaes nos mais
variados mbitos da realidade. Os fragmentos
aparentemente sem conexo e asspticos de
informao variada, que a criana recebe por meio
dos poderosos e atrativos meios de comunicao, vo
criando, de modo sutil e imperceptvel para ela,
incipientes, mas arraigadas concepes ideolgicas,
que utiliza para explicar e interpretar a realidade
cotidiana e para tomar decises quanto a seu
modo de intervir e reagir (SACRISTN; GMEZ,
1996, p.25).

12
Nesse sentido, que se torna imprescindvel a utilizao destes
meios na escola, para oportunizar uma reflexo das ideologias que
servem a cultura dominante, sendo que as relaes sociais, bem como
os meios de comunicao que transmitem informaes, esto a servio
desta cultura . Segundo Kalinke:
Os avanos tecnolgicos esto sendo utilizados
praticamente por todos os ramos do conhecimento. As
descobertas so extremamente rpidas e esto a nossa
disposio com uma velocidade nunca antes imaginada. A
Internet, os canais de televiso a cabo e aberta, os
recursos de multimdia esto presentes e disponveis na
sociedade. Estamos sempre a um passo de qualquer
novidade. Em contrapartida, a realidade mundial faz com
que nossos alunos estejam cada vez mais informados,
atualizados, e participantes deste mundo globalizado
(1999, p.15).

Entretanto, no limiar deste sculo, as grandes maiorias dos

profissionais da educao ainda no se vem preparados para o
enfrentamento

de

metodologias

que

utilizem

esses

recursos

tecnolgicos. Desta forma, muitas explicaes tm sido dadas para

justificar esta resistncia, no entanto, tornam-se premente que o
professor propicie aos alunos elementos de emancipao com a
utilizao destes aparatos como ferramentas pedaggicas.
A dificuldade escolar est hoje entre os problemas mais estudados
e discutidos do sistema educacional. Porm, s vezes, a busca pelo
culpado do fracasso se torna mais relevante do que a causa do mesmo.
Sob a tica da Psicopedagogia o ser humano cognitivo, afetivo e social
e sua autonomia estabelecida medida que se compromete com o seu
social em redes relacionais. Segundo Bossa (1994), a Psicopedagogia,
inicialmente teve como pressuposto, que as pessoas que no aprendiam
tinham um distrbio qualquer.
Hoje, o que se prope investigar e entender a aprendizagem
com base no dilogo entre vrias disciplinas. Os profissionais que

13
atendiam essas pessoas eram os mdicos, em primeira instncia, e em
segunda instncia, psiclogos e pedagogos que pudessem diagnosticar
os

dficits.

Os

fatores

orgnicos

eram

responsabilizados

pelas

dificuldades de aprendizagem, na chamada poca patologizante. A

criana ficava rotulada, e a escola e o sistema a que ela pertencia se
eximiam de suas responsabilidades, jogando o foco do problema na
criana. Concebendo esse rtulo criana, passa-se a no perceber em
quais circunstncias ela apresenta tais dificuldades.
A sociedade do xito educa e domestica. Seus valores e
mitos relativos aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso.
Segundo

Fernandes

conhecimento

(2001),

considerado

em

nosso

contedo,

sistema
uma

educacional,

informao

o
ser

transmitida. As atividades visam assimilao da realidade, e no

possibilitam o processo de autoria do pensamento.
Alicia Fernndes define como autoria, o processo e o ato de
produo de sentidos e de reconhecimento de si mesmo como
protagonista ou participante de tal produo. O carter informativo da
educao tambm se apresenta na utilizao do livro didtico, quando o
aluno levado a memorizar contedos e no a pens-los. Assim afirma
Fernndes: preciso distinguir aquilo que prprio da criana, em
termos de dificuldades, daquilo que ela reflete em termos do sistema
em que se insere (FERNANDES, 2001, p.91).
Assim, considerando as variedades de fatores que interferem no
processo ensino-aprendizagem, e que esta ocorre num vnculo entre
subjetividades, prope-se compreender tais fatores na tentativa de
amenizar os problemas enfatizando a utilizao dos meios tecnolgicos
como mais uma possibilidade de suporte metodolgico.
O uso pedaggico da Internet
A origem da Internet se deu a partir de 1969 com a Guerra Fria
quando os Estados Unidos solicitou a Advanced Research Projects

14

Agency (ARPA) uma rede de computadores que pudessem ter seu

funcionamento mesmo com a quebra de conexo. Surgiu ento a rede
das redes.
Desde 1980, os computadores pessoais e o desenvolvimento de
tcnicas computacionais como os jogos simulados fazem surgir o
computador como extenso das capacidades cognitivas humanas que
ativam o pensar, o criar e o memorizar. Segundo Pretto e Costa Pinto,
essas mquinas no esto mais apenas a servio do homem, mas
interagindo com ele, formando um conjunto pleno de significado. A
partir de 1995, a Internet se expandiu com um grandioso poder de
expresso a nvel individual e coletivo ampliando em larga escala o
nmero de usurios.
A Internet um meio que poder conduzir-nos a uma crescente
homogeneizao da cultura de forma geral e , ainda, um canal de
construo do conhecimento a partir da transformao das informaes
pelos alunos e professores. As redes eletrnicas esto estabelecendo
novas formas de comunicao e de interao onde a troca de idias
grupais, essencialmente interativas, no leva em considerao as
distncias fsicas e temporais. A vantagem que as redes trabalham
com grande volume de armazenamento de dados e transportam
grandes quantidades de informao em qualquer tempo e espao e em
diferentes formatos.
Os professores esto sendo convocados para entrar neste novo
processo de ensino e aprendizagem, nesta nova cultura educacional,
onde os meios eletrnicos de comunicao so a base para o
compartilhamento de idias e ideais em projetos colaborativos. A
utilizao pedaggica da Internet um desafio que os professores e as
escolas estaro enfrentando neste sculo, que pode

apresentar

uma

concepo socializadora da informao.

A Internet tem cada vez mais atingido o sistema educacional
e as escolas. As redes so utilizadas no processo pedaggico para

15
romper as paredes da escola, bem como para que aluno e professor
possam conhecer o mundo, novas realidades, culturas diferentes,
desenvolvendo a aprendizagem atravs do intercmbio e aprendizado
colaborativo.
Com o rpido crescimento do processo de globalizao,
vrios problemas esto afetando muitos pases ao mesmo tempo.
Questes como inflao, meio-ambiente, tm preocupado diferentes
autoridades

em

todo

mundo.

tambm,

com

assustador

crescimento do conhecimento, torna-se impossvel para o aluno e o

professor dominarem tudo. Assim, o trabalho em equipe e a Internet
oferecem uma das mais excitantes e efetivas formas para capacitar os
estudantes ao processo colaborativo e cooperativo e, ainda, desenvolver
a habilidade de comunicao.
Aprendizagem colaborativa muito mais significativa
quando os estudantes podem trabalhar com alunos de outras culturas,
podendo entender e perceber novas e diferentes vises de mundo,
ampliando, assim, seu conhecimento. Os estudantes trabalhando como
colaboradores em projetos dentro ou fora das escolas podem medir
coletar, avaliar, escrever, ler, publicar, simular, comparar, debater,
examinar, investigar, organizar, dividir ou relatar os dados de forma
cooperativa com outros estudantes. Porm, importante lembrar que
os professores devem trabalhar com metas comuns e que a colaborao
em sala de aula o primeiro passo em direo cooperao global.
Consideraes finais
Diante das reflexes que permeiam o assunto
caracterizado, evidencia-se a urgncia em se efetivar a implementao
das novas tecnologias no bojo da escola pblica incorporando-as aos
recursos metodolgicos que propiciam a aprendizagem.
Com esse fim, busca-se assegurar que a escola se remeta
a sua necessria funo no mundo do capitalismo que garantir a

16
apreenso da totalidade de pensamento atravs do domnio terico,
utilizando-se

dos

aparatos

tecnolgicos

como

ferramentas

de

emancipao, proposta pelo surgimento da mdia no sculo XVIII, mas

que no sculo XX tornou-se um meio de dominao e controle social.
Considerando a importncia do fenmeno comunicacional
na sociedade mundial e o acelerado processo tecnolgico que abrange
os mais variados setores da convivncia humana, o que se prope
uma escola contextualizada, que se situe na dinmica dos novos
processos de ensino e aprendizagem colaborativa, com o uso da

Internet como mecanismo de desenvolvimento, de criticidade, de

colaborao mtua que transforma as informaes em conhecimentos
sistematizados.
Para que esse intento se concretize, os educadores
precisam

coordenar

este

processo,

incorporando

as

mdias

aos

encaminhamentos pedaggicos deixando de defender-se da inovao.

Com o intuito de colocar o homem no centro da historia,
analisando o impacto que as novas tecnologias vm causando na
sociedade, e a evidncia que a mdia imprescindvel aos rumos
educacionais
conhecimento

oferecendo
satisfatrio,

valiosas
insere

perspectivas
esse

estudo

para

atingir

como

pretensa

contribuio ao desenvolvimento da educao.

Para refletir:
1. O que entendemos por mdia e educao e indstria cultural?
2. Qual a importncia que ns professores atribumos ao uso do
computador na escola?
3. Qual a relao que podemos estabelecer entre indstria cultural e
escola?
4. Que influencia que a mdia exerce no meio educacional?

17
5. Qual a sua opinio sobre o acesso indiscriminado a Internet por
crianas

adolescentes

sem

encaminhamento

ou

acompanhamento de pais e (ou) professores?

6. Qual o seu ponto de vista sobre a insero da Internet nos
encaminhamentos pedaggicos?
7. Quais fatores voc considera importante para a incorporao da
mdia e suas tecnologias na realizao do trabalho didtico?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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