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SUGESTES DE ATIVIDADES DE ALFABETIZAO

Sugestes de
Atividades para
Alfabetizao

Palmas 2014
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SUGESTES DE ATIVIDADES DE ALFABETIZAO

PREFEITURA DE PALMAS
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO
DIRETORIA DE AVALIAO, ESTATSTICA E FORMAO

Carlos Enrique Franco Amastha


Prefeito Municipal de Palmas
Berenice de Ftima Barbosa Castro Freitas
Secretria Municipal de Educao
Andr Vitral
Secretrio Executivo Municipal de Educao
Marta Pacheco Ramos
Diretora de Avaliao e Estatstica
Cirley Bandeira de Abreu
Gerente de Avaliao e Estatstica
Elaborao e Seleo do Material
Francisca Antonia dos Santos Neri
Equipe de Discusso
Anadir Ferreira da Silva
Antnio Ricardo Oliveira de Moraes
Cirley Bandeira de Abreu
Cleide da Cruz Milhomem
Fbio Oliveira
Francisca Antonia dos Santos Neri
Francisco Alves Nascimento
Iriene Siqueira Freitas
Jaciene Cabral dos Santos
Marcos Ivon Silva Pereira
Maria das Graas S Alves
Maria Socorro da Silva
Marta Pacheco Ramos
Sebastiana Dulcineia Gusmo

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APRESENTAO
O processo de alfabetizao inicia antes da entrada da criana na
escola; natural, espontnea, e acontece pelo contato com as coisas que h
no meio em que a criana vive. Por isso, comum que a criana inicie sua
aprendizagem do sistema de escrita nos mais variados contextos.
A escrita faz parte do mundo da criana, ela trabalha cognitivamente
desde muito cedo utilizando informaes das mais variadas procedncias:
embalagens, cartazes de rua, TV, peas de vesturio, livros, revistas, seu
prprio nome. Portanto, no faz sentido deixar a criana margem da lngua
escrita.
A produo deste material tem como objetivo fornecer suportes e
sugestes aos professores de alfabetizao que trabalham com alunos no
alfabetizados e/ou com dificuldades no processo de construo da leitura e
escrita. A ideia apoiar e fortalecer o trabalho das Unidades de Ensino, de
modo que contribua diretamente com a qualidade do ensino, alcanando assim
resultados significativos no processo de alfabetizao dos nossos alunos.
Este material composto por textos sobre o processo de alfabetizao e
letramento, concepes acerca da leitura e escrita, compreenso do sistema
de escrita e a funo social, os nveis da escrita, atividades iniciais de
alfabetizao, sugestes de atividades prticas de leitura, alm de sugestes
de atividades de alfabetizao.

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1. ALFABETIZAO E LETRAMENTO
A alfabetizao consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilizao
como cdigo de comunicao. De um modo mais abrangente, a alfabetizao
definida como um processo no qual o indivduo constri a gramtica e suas
variaes. Esse processo no se resume apenas na aquisio dessas
habilidades mecnicas (codificao e decodificao) do ato de ler, mas na
capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir
conhecimento.
Todas essas capacidades citadas anteriormente, s sero concretizadas
se os alunos tiverem acesso a todos os tipos de portadores de textos. O aluno
precisa encontrar os usos sociais da leitura e da escrita. A alfabetizao
envolve tambm o desenvolvimento de novas formas de compreenso e uso
da linguagem de uma maneira geral.
Alfabetizao pode ser definida como o domnio da linguagem oral e da
conscincia

metalingustica:

capacidade

de

manipular

refletir

intencionalmente sobre a linguagem, de falar, ler, escrever de forma


competente.
A alfabetizao de um indivduo promove sua socializao, j que
possibilita o estabelecimento de novos tipos de trocas simblicas com outros
indivduos, acesso a bens culturais e a facilidades oferecidas pelas instituies
sociais. A alfabetizao um fator propulsor do exerccio consciente da
cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um todo.
Letramento entendido hoje como a capacidade de dominar a leitura e a
escrita, neste sentido uma pessoa letrada aquela que as domina e utiliza com
competncia, em seu meio social, pois s assim o indivduo se tornar
alfabetizado e letrado. De acordo com a autora Soares h a necessidade de
diferenci-los, pois pode-se confundir os dois processos, gerando assim um
conflito na compreenso dos mesmos; e ao aproxim-los percebemos que a
alfabetizao pode modificar o entendimento de letramento, como ao mesmo
tempo depende dele.
Segundo Soares (2003), o termo letramento surgiu em 1980, como
verdadeira condio para sobrevivncia e a conquista da cidadania, no
contexto das transformaes culturais, sociais, polticas, econmicas e
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tecnolgicas. Ampliando, assim o sentido do que tradicionalmente se conhecia


por alfabetizao. Letramento no necessariamente o resultado de ensinar a
ler e a escrever. o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um
indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita (SOARES, 2003).
Surge, ento, um novo sentido para o adjetivo letrado, que significava
apenas que, ou o que versado em letras ou literatura; literato (MICHAELIS),
e que agora passa a caracterizar o indivduo que, sabendo ler ou no, convive
com as prticas de leitura e escrita. Por exemplo, quando um pai l uma
histria para seu filho dormir, a criana est em um processo de letramento,
est convivendo com as prticas de leitura e escrita.
Letramento o conjunto de prticas ligadas leitura e escrita em que
os indivduos se envolvem em seu contexto social. (Soares, 2000). No se
deve, portanto, restringir a caracterizao de um indivduo letrado ao que
domina apenas a tcnica de escrever (ser alfabetizado), mas sim aquele que
utiliza a escrita e sabe "responder s exigncias de leitura e escrita que a
sociedade faz continuamente".

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2. CONCEPES ACERCA DA LEITURA E ESCRITA


Compreenso do Sistema de Escrita: Funo Social

A Escrita no um objeto escolar e sim cultural, todo lugar aonde a


criana vai ela est em constante contato com o mundo das letras. A escola s
formaliza o conhecimento adquirido no seu dia-a-dia.
A escrita tem sua funo social e de extrema importncia que todos
tenham essa conscincia, que ler e escrever uma necessidade social. A
escrita compreende vrias fases de desenvolvimento, antes de qualquer coisa,
um processo perceptivo durante o qual se reconhece smbolos. Em seguida,
ocorre transferncia para conceitos intelectuais, essa tarefa mental se amplia
num processo reflexivo proporo que se ligam em unidades de pensamento
cada vez maiores.
De acordo com Paulo Freire, a histria da civilizao humana marcada
por ritos e registros. Ritos que refletem a seu tempo s marcas do homem
sobre o espao que ocupa, as alteraes que essa ocupao provoca e as
relaes com os outros homens e a natureza. Essas marcas tm sido deixadas
no espao fsico atravs de "desenhos" e "recortes" por onde os homens
passaram e escolheram para viver e constituir grupos. Desenhando
inicialmente sua trajetria no espao, a humanidade iniciou sua forma de
registro sobre sua forma de estar e agir no mundo.

Nveis da Escrita
A caracterizao de cada nvel no estanque, podendo a criana estar
numa determinada hiptese e mesclar conceitos do nvel anterior. Tal
regresso temporria demonstra que sua hiptese ainda no est adequada
a seus conceitos.
Nvel 1 Pr-silbico
A criana no estabelece vnculo entre a fala e a escrita, supe que a
escrita outra forma de desenhar ou de representar objetos. Utilizam
desenhos, garatujas e rabiscos para escrever; ela demonstra inteno de
escrever atravs de traado linear com formas diferentes. Na construo do
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seu conhecimento, ela supe que a escrita representa o nome dos objetos e
no os objetos; coisas grandes devem ter nomes grandes, coisas pequenas
devem ter nomes pequenos, usa letras do prprio nome ou letras e nmeros na
mesma palavra, pode conhecer ou no os sons de algumas letras ou de todas
elas, alm de fazer suposies sobre a quantidade de letras e variaes na
grafia na hora da escrita.
Nesta fase, a expectativa de que a escrita dos nomes seja
proporcional idade ou tamanho da pessoa, objeto ou animal a que se refere.
Desta forma, a linha ondulada que representar a palavra papai, por exemplo,
ser maior que aquela que representar o nome e o sobrenome da prpria
criana, o mesmo ocorrendo com a palavra boi em relao palavra formiga.
Ex:
Boi= derisodjfurksj
Formiga= jdi
aogekl = gato
Nvel 2 Silbico
A criana comea a ter conscincia de que existe alguma relao entre a
pronncia e a escrita, comea a desvincular a escrita das imagens e nmeros
das letras, demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve
oportunidade e interesse de gravar. Esta estabilidade independe da
estruturao do sistema de escrita;
Nesta etapa so feitas tentativas de valor sonoro a cada uma das letras
que compem a palavra. Surge a chamada hiptese silbica, isto , cada grafia
traada corresponde a uma slaba pronunciada, podendo ser usadas letras ou
outro tipo de grafia. H, neste momento, um conflito entre a hiptese silbica e
a quantidade mnima de letras exigidas para que a escrita possa ser lida.
Ex:
AO = bola AO = gato
Nvel 3 Silbico-Alfabtico
A criana inicia a superao da hiptese silbica, comea a
compreender que a escrita representa o som da fala, ocorre ento transio
da hiptese silbica para a alfabtica. O conflito que se estabeleceu - entre
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uma exigncia interna da prpria criana (o nmero mnimo de grafias) e a


realidade das formas que o meio lhe oferece - faz com que ela procure
solues.
Tal conflito se evidencia com clareza nas tentativas de escrita de seu
prprio nome, especialmente, se a criana j tem certa imagem visual do
mesmo e seja lida com um repertrio de letras visualizadas ocasionalmente.
Ela, ento, comea a perceber que escrever representar progressivamente
as partes sonoras das palavras, ainda que no o faa corretamente.
Nesta etapa, a hiptese silbica comea a desmoronar, porm, quando
o meio no prov estas informaes, no ocorrem possibilidades de conflito
entre as hipteses da criana, nem ela pode test-las, avanando na
construo de conhecimentos.
Ex: BOA = bola
MENNO = menino
BOBOETA = borboleta
GATO = gato
Nvel 4 Alfabtico
No nvel quarto atingido o estgio da escrita alfabtica, a criana
compreende que a escrita tem uma funo social: a comunicao, compreende
o modo de construo do cdigo da escrita e que cada um dos caracteres da
escrita corresponde a valores menores que a slaba. A criana conhece o valor
sonoro de todas as letras ou de quase todas. Nesta fase pode ainda no
separar todas as palavras nas frases, omite letras quando mistura a hiptese
alfabtica e silbica, no tem problemas de escrita no que se refere a conceito
EX:
ALUNO+ aluno CRIANSA = CRIANA
Da para frente haver ainda muitos problemas causados pelas dificuldades
ortogrficas, mas ter concretizado a apreenso da estrutura da lngua escrita.
Onde chamaremos de alfabtico ortogrfico.

Compreenso da temtica: anlise de atividades e seus nveis de escrita.

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ATIVIDADES INICIAIS DE ALFABETIZAO


Nome

Crachs;

Bingo do prprio nome;

Explorao dos nomes: leitura, comparao, identificao de semelhanas


e diferenas;

Folha com todos os nomes para o aluno colorir, circular, recortar, colar, etc;

Tesouros dos nomes;

Domin de nomes;

Chamada no cartaz.

Apresentao do Alfabeto

Apresentar as letras do alfabeto acompanhada com um sinal; (desenho)

Montagem do alfabeto da turma, utilizando os nomes dos alunos e


completando com palavras significativas de objetos ou animais conhecidos;

Bingo de alfabeto

Trabalho com frases

Destacar a palavra na frase;

Trabalhar com a palavra destacada;

Contagem do nmero de letras;

Letra inicial e final;

Recorte de gravuras;

Montagem de palavras, tirando letras de revistas;

Dividir a palavra em slabas;

Trabalhar foneticamente AS LETRAS alternando as vogais;

Ditado oral e em sinais;

Produo de texto com identificao de palavras;

Msica e poesias para destacar palavras;

Dividir em slabas;

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Destacar as slabas

Ditado, das palavras, de forma oral e em sinais;

Sugestes de atividades de leitura

Roda da Leitura: todos os alunos sentados, em formato de um crculo, para


a realizao da leitura do dia.

Contando e Recontando a Histria: momento em que cada aluno ter a


oportunidade de recontar uma histria, uma lenda, causo ou caso (real).

Caixinha de Leitura: o professor selecionar algumas frases, pargrafos


curtos, textos e outros, colocando-os em uma caixa. No momento reservado
leitura, cada aluno retirar da caixinha o que dever ler no dia.

O Painel de Leitura: cada aluno escrever uma frase que identifique o livro
e/ou texto por ele lido. Essa frase vai para o painel.

Diversificando a Leitura: aps a leitura do dia, o aluno apresentar o


contedo utilizando varal, fantoches, teatro, dobraduras e outros.

Caixa Surpresa: dentro de uma caixa vrias frases e uma caixinha com
palavras, onde o aluno escolhe a palavra e em seguida procura a frase em
que a palavra se encontra, fazendo a leitura em voz alta.

Receita mgica: pegue uma receita e pea ao aluno para faz-la em forma
de poema, declarao de amor, carta, recado etc. depois pea para ler com
entonao adequada ao texto.

Texto Rodzio: Aps trabalhar um determinado contedo, em crculo o


professor entregar uma folha a cada aluno e pedir que ele coloque seu
nome e que escolha o ttulo e comece a produzir um texto. A cada sinal do
professor, os alunos passaro a folha para o colega da direita para
continuar a produo at chegar a quem iniciou, onde ocorrer a leitura e a
correo do texto.

Chuva de ideias: Escolhe o tema ou rea de conhecimento e pede para que


os alunos relacionem palavras ao tema.

Bingo de palavras: seleciona 30 palavras e escreva em um cartaz ou


quadro, pegue essas mesmas palavras e escreva numa folha, recorte as
palavras e coloque numa caixa. Numa cartela com nove espaos pea para
que os alunos escolham 9 palavras e escreva nessa cartela, aps a escrita

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faa o bingo a partir das palavras que esto na caixa. Ganha quem marcar
as 9 palavras primeiro.

Bingo do alfabeto: fazer cartela de acordo com o nmero de alunos na sala


de aula, de forma que cada cartela fique diferente, faa um alfabeto mvel e
coloque numa pequena caixa para ser bingado. Ganha quem marcar a
cartela conforme comando de cartela cheia ou quinta e assim por diante.

Propaganda (vender produto com defeitos e qualidades): pedir para cada


aluno escolher um objeto para vender, o objeto tem que ter 3 qualidades e 4
defeitos. Depois de escrever tudo o que foi pedido, distribuir as fichas entre
os alunos e pedir para fazer a leitura.

Texto fatiado: pegue um texto e recorte em frases para ser montado


obedecendo seqncia lgica do texto.

O dirio do aluno: pedir para que cada aluno anote todo final de tarde como
foi o seu dia. Cada incio de aula o professor pode pedir para que alguns
leiam.

Produo de texto coletivo: na lousa ou papel pardo, produzir um texto com


a participao de todos.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Coleo Atividades para todos os dias. Editora Mucdula


Coleo Dia a dia do Professor. Editora FAPI
Coleo Letramento Divertido. Editora FAPI
Coleo sonho de letra. Editora RIDEEL
Coleo Tin-do-le-le. Editora Claranto
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1985.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler, em trs artigos que se


completam. 14. ed. So Paulo: Cortez. 1994.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: muitas facetas. Trabalho
apresentado no GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio
Anual da ANPED, 2003.

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