Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Dialogo 1828
Dialogo 1828
INGLS NO BRASIL
English teachers education in Brazil
Ana Maria Ialagoa, Marilia Claret Geraes Duranb
Mestre em Educao do PPG em Educao da Universidade Metodista de So
Paulo, So Paulo, SP - Brasil. e-mail: ami@ccaa-abc.com.br
b
Docente Pesquisadora do PPG em Educao da Universidade Metodista de So Paulo,
So Paulo, SP - Brasil. e-mail: marilia.duran@metodista.br
a
Resumo
Os desafios relativos formao de professores so temas
recorrentes e relevantes nas discusses acadmicas atuais. Este
artigo tem como objetivo apresentar algumas reflexes a este
respeito, centrando a discusso nos processos formativos de
professores de lngua inglesa, a partir da anlise de material colhido
num estudo sobre representaes sociais que tais profissionais
tm a respeito do idioma que ensinam, de sua formao e de sua
prtica docente.
Palavras-chave: Formao; Licenciatura em ingls; Representaes
sociais.
56
Abstract
Nowadays, the challenges related to teacher education are
recurrent and relevant issues in academic discussions. This
article presents some reflections upon this topic, focusing the
discussion upon the educational process of English language
teachers. Such reflections are based on data gathered for a study
of the social representations that English teachers have about the
language itself, their educational processes as well as their
pedagogical practices.
Keywords: Teacher education; Licentiateship in english; Social
representations.
A formao de professores tornou-se tema recorrente nas discusses
acadmicas dos ltimos trinta anos, a partir especialmente da dcada de 1990,
possibilitando um debate fundamentado em pesquisas empricas e tericas e,
portanto, um debate mais qualificado sobre o tema. Apesar do crescimento
expressivo da pesquisa universitria e da produo editorial no campo da formao
de professores, trazendo reflexes acerca da importncia do professor, muito
pouco se faz para mudar a condio de sua formao, oferecendo um currculo
comprometido com a profissionalidade e o profissionalismo docente. Bourdoncle
(1991, p. 92-94), citado por Ludke e Boing (2004, p. 1173), prope uma tripla
distino entre profissionalidade, profissionismo e profissionalismo, no campo
do estudo das profisses. Profissionalidade, termo de origem italiana e introduzido
no Brasil pela via francesa, est associado s instabilidades e ambigidades que
envolvem o trabalho em tempos neoliberais e geralmente vem colocado como
uma evoluo da idia de qualificao, Profissionismo ou corporatismo so neologismos
ligados a estratgias e retricas coletivas que tentam transformar uma atividade
em profisso. O terceiro conceito explicado por Bourdoncle, de profissionalismo,
marcado pela adeso individual retrica e s normas da corporao. Para o
autor, nesse estgio que realmente comea a socializao profissional. O que
distingue essa dimenso das anteriores a escolha pessoal que se faz pela profisso.
Estas distines trazem uma contribuio importante nas discusses que
propomos, considerando o contexto formativo de professores de ingls no Brasil.
Destacamos, ento, duas questes, aparentemente bvias, como
ponto de partida dessas reflexes, para enfatizar a complexidade de tais processos:
De um lado, o contexto em que se situa a problemtica da formao
de professores, a descaracterizao e a desvalorizao social da educao em
Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 55-70, jan./abr. 2008
57
58
59
60
oral da lngua, salas numerosas, carga horria reduzida, entre outros, fazem com
que o ensino de uma lngua estrangeira moderna permanea centrado na leitura,
no vocabulrio e na gramtica, sem a devida ateno habilidade oral.
Ao realizar trabalhos de pesquisa e de formao continuada com
professores de ingls da rede pblica, Vera Lcia Menezes Paiva (2003, p. 53-84),
da Universidade Federal de Minas Gerais, pontuou ainda outras questes que
merecem uma reflexo para um melhor entendimento da problemtica.
Uma primeira, relacionada aos aspectos legais, por exemplo, a Lei
de Diretrizes e Bases de 1961 e a Lei n. 5.692, de 1971, que no incluram o ingls
entre as disciplinas obrigatrias, sendo seu ensino apenas recomendado, deixando
a cargo dos Conselhos Estaduais decidirem sobre o ensino de lnguas. A atual Lei
de Diretrizes e Bases n. 9394, de 1996, define a obrigatoriedade de uma lngua
estrangeira moderna, a ser escolhida pela comunidade escolar, mas, na prtica,
muito pouco feito para que ela seja ensinada com sucesso, ou que o profissional
responsvel por seu ensino seja bem formado.
Outra questo apontada por Paiva (2003, p. 53-84) relaciona-se prtica
escolar. Ou seja, a autora conclui que muitas vezes desta prpria prtica que
surgem as sementes de uma crena, muito arraigada no meio escolar, de que no
possvel aprender lnguas na escola regular. Vrios profissionais sentem-se inseguros
quanto ao contedo da disciplina que ensinam, e sentem-se desprestigiados pela
forma como ela encarada, pois suas aulas so colocadas nos piores horrios, ou
reunies so marcadas no horrio delas, gerando seu cancelamento.
A autora destaca, ainda, em relao formao inicial dos professores
de ingls que, em geral, os cursos de licenciatura em lngua estrangeira esto
atrelados s licenciaturas em lngua portuguesa, cujos contedos ocupam a maior
parte da grade curricular. Por questes de mercado e de concorrncia, empresrios
da educao oferecem cursos de trs anos, nos quais as duas licenciaturas so
empacotadas, o que impossibilita, entre outras coisas, o desenvolvimento da
competncia comunicativa do professor.
Percebe-se, a partir da leitura dos trabalhos de Paiva, que o sistema
educacional brasileiro coloca no mercado de trabalho professores despreparados,
os quais nem sempre tm a oportunidade de participar de programas de formao
continuada como os desenvolvidos pela pesquisadora citada. Com uma formao
praticamente inexistente para o ensino da lngua estrangeira, esse profissional prepara
os futuros alunos de licenciatura, os quais chegaro faculdade sem um conhecimento
slido da lngua inglesa, fechando, assim, um crculo que se realimenta e que d
origem crena de que no possvel aprender ingls na escola.
Modificar esta situao constitui-se num desafio e nesse sentido
que este artigo pretende trazer contribuies, ao propor uma reflexo sobre a
formao do professor de lngua inglesa, no seguinte sentido: a lngua inglesa,
Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 55-70, jan./abr. 2008
61
Conforme relatado por Biazzoto (2004), Branco (2005) e Chimin (2003). Ver referncias
bibliogrficas.
62
63
64
dos sujeitos (FRANCO, 2003, p. 22). Neste artigo destacamos os dados colhidos
nas entrevistas junto a profissionais com formao especfica (curso de Letras) e
com experincia no ensino formal, e as contribuies que eles trouxeram para
uma reflexo sobre os processos de ensino e aprendizagem da lngua inglesa na
educao formal, em especial no que se refere ao curso de Licenciatura.
Uma primeira anlise dos dados permitiu a constatao de que as
respostas questo, Por que decidiu ser professor de ingls?, foram, em sua
maioria, paixo, dom ou vocao, palavras que expressavam os sentimentos dos
sujeitos em relao ao idioma e profisso e sero essas as respostas consideradas
e problematizadas neste trabalho.
A teoria das Representaes Sociais (MOSCOVICI, 1978;
JODELET, 2005) orientou a pesquisa desenvolvida, na perspectiva de
contribuir para uma discusso a respeito dos desafios da formao de
professores de lngua inglesa, no Brasil.
Para Denise Jodelet (2005, p. 50), representaes sociais so:
[...] uma forma de pensamento social, cuja gnese,
propriedades e funes devem ser relacionadas com os
processos que afetam a vida e a comunicao sociais, com
os mecanismos que concorrem para a definio da
identidade e a especificidade dos sujeitos sociais,
indivduos ou grupos, assim como a energtica que est
na origem da relao que estes grupos mantm entre si.
65
66
67
68
REFERNCIAS
ADORNO, T. W. Educao e emancipao. Traduo de Wolfgang,
L. M. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
ALARCO, Isabel. O outro lado da competncia comunicativa: a do
professor. In: FAZENDA, I. C. A. (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998. p. 21-28.
BIAZZOTO, Vera Lcia Aparecida. Eu j dou aulas de ingls! A
formao do aluno-professor no curso de Letras. 2004. Dissertao
(Mestrado em educao) Universidade Metodista de So Paulo, So
Paulo, 2004.
BOING, Luiz Alberto. A profissionalizao docente. In: Centro
Pedaggico Pedro Arrupe. 2007. Disponvel em: <www.pedroarrupe.com.br>. Acesso em: 08 jun. 2007.
BRANCO, Ademar Soares Castelo. Representaes sobre o processo
de ensino-aprendizagem de lngua inglesa de alunos iniciantes
de um curso de Letras. 2005. Dissertao (Mestrado em Lingstica
Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo, So Paulo, 2005.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei 9394/96, de 20/12/1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, ano134, n. 248, p. 27833-41, dez. 1996.
69
70