Arranjo Musical e Pedagogico em Sala de Aula

ARRANJO
MUSICAL E PEDAGGICO NA SALA DE AULA:

PROBLEMTICAS, ESTRATGIAS E SUGESTES DE TRABALHO
(UMA ABORDAGEM FOCADA NA METODOLOGIA ORFF)

Francisco Xavier Mateus Pereira Lopes Santiago

Relatrio de Estgio de
Mestrado em Educao Musical no Ensino Bsico

Maro, 2012

Relatrio apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de

Mestre em Ensino de Educao Musical no 2 e 3 Ciclo do Ensino Bsico, realizado sob a
orientao cientfica da Professora Doutora Helena Caspurro e sob orientao de estgio da
Professora Marta Esteves.
AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer minha orientadora da Escola E.B. 2,3 Fernando Pessoa, a
Professora Marta Esteves cuja experincia e sensibilidade contriburam para tornar o meu
estgio to enriquecedor.

Uma palavra de agradecimento minha orientadora da Faculdade de Cincias Sociais e
Humanas, Professora Doutora Helena Caspurro, pelo acompanhamento a par e passo ao
longo do estgio e durante a redao deste relatrio. Num ano onde nem todos os
momentos foram fceis, especialmente para a Helena, quero agradecer a sua persistncia a
vontade de melhorar cada vez mais o meu trabalho.

Por ltimo, agradeo vivamente a toda a minha famlia a pacincia demonstrada ao
longo deste ano letivo.

Arranjo musical e pedaggico na sala de aula: problemticas, estratgias e sugestes de

trabalho (uma abordagem focada na metodologia Orff)
Francisco Xavier Mateus Pereira Lopes Santiago
RESUMO
PALAVRAS-CHAVE: arranjo instrumental, instrumental Orff, metodologia Orff, facilitao da
aprendizagem, sala de aula, prtica musical em ensemble
Este relatrio incide sobre a minha Prtica de Ensino Supervisionada (P.E.S.) na Escola
E.B. 2,3 Fernando Pessoa ao longo do ano lectivo de 2010/2011. O desenvolvimento da
prtica instrumental em ensemble na sala de aula uma finalidade do programa de
Educao Musical. Para a sua eficiente implementao, o professor dever saber dar
resposta a problemas diversos e inevitveis, como, as diferentes idades musicais na sala, o
compromisso entre manter qualidade discursiva, estilstica e exequibilidade tcnica, o uso
da performance ao servio da aprendizagem de contedos e competncias, a adaptao aos
recursos existentes diferenciados da sala de aula.
Num esforo de procurar solues ajustadas pareceu-me pertinente analisar e aferir as
funes pedaggicas que o arranjo musical pode revestir em contexto educativo,
argumentando a ideia, retirada e aferida com base na leitura de uma das mais proeminentes
obras didticas dedicadas prtica instrumental na sala de aula, a Orff-schulwerk, de que
aquele pode constituir-se, quando adequadamente orientado como ferramenta de
facilitao, optimizao e promoo do ensino e aprendizagem da msica.
Este trabalho tem assim como objetivo contribuir para o desenvolvimento dos
processos de ensino e aprendizagem da Educao Musical no ensino bsico, concretamente
da prtica instrumental em ensemble. Para tal, teo algumas reflexes sobre as
potencialidades pedaggicas do arranjo instrumental tendo como base de trabalho a
metodologia Orff, apresentando algumas sugestes e estratgias, nomeadamente para a
minha prpria tarefa letiva empreendida ao longo do estgio no 2 e 3 ciclos.

Musical and pedagogical arrangement in a classroom: strategies, problematics, and work

suggestions (an approach focus in Orff methodology)
ABSTRACT
KEYWORDS: musical arrangement, Orff instrumental, Orff methodology, learning facilitation,
classroom, ensemble musical performance.

This report refers to my MA in Teaching as a teacher of Music Education in School E.B.

2,3 Fernando Pessoa in the year 2010/2011. The development of instrumental ensemble
practice in the classroom is one purpose of the curricular program of Music Education. For its
efficient implementation, the teacher must learn to respond to various problems and
inevitable, as the different musical ages, the compromise between maintaining discursive
quality, stylistic and technical performance, the use of musical practice at the service of
learning content and skills and the adaptation to the existing resources in the classroom.
In effort to seek adjusted solutions it seemed appropriate to analyze and assess the
pedagogic functions, which may take the musical arrangement in an educational context,
arguing the idea, drawn and based on the reading of one of the most prominent textbooks
devoted to instrumental practice in the classroom, the Orff-Schulwerk, that one can establish
itself, when properly oriented as a facilitation tool, optimization and promotion of teaching
and learning music.
This work has as objective to contribute to the development of teaching and learning of
music in primary education, particularly ensemble instrumental practice. Therefore, I raise
some reflections on the pedagogical potential of the instrumental arrangement based on the
Orff work methodology, with some suggestions and strategies, undertaken through the stage
on the 2nd and 3rd grades.

ndice

Apresentao ............................................................................................................................ 1
Capitulo I Escola Bsica 2,3 Fernando Pessoa ........................................................................ 3
A escola .................................................................................................................................. 3
Os alunos ............................................................................................................................... 3
A sala de educao musical ................................................................................................... 3
Capitulo II - A educao musical ................................................................................................ 5
Princpios e orientaes metodolgicas ................................................................................ 5
Competncias especficas do 2 ciclo (6 ano) ...................................................................... 6
Competncias especficas do 3 ciclo (8 ano) ...................................................................... 7
Capitulo III Turma 6 do 6 ano de escolaridade (2 ciclo) ...................................................... 8
3.1. Caraterizao da turma ................................................................................................... 8
3.2. Planificao anual ........................................................................................................... 9
3.3. Reflexo/Aulas observadas ........................................................................................... 14
3.4. Planificao das aulas ................................................................................................... 17
3.5. Reflexo aulas dadas .................................................................................................. 18
3.6. Avaliao do 66 ........................................................................................................... 19
3.6. Concluso ...................................................................................................................... 20
Capitulo IV Turma 2 do 8 ano de escolaridade (3 ciclo) .................................................... 22
4.1. Caraterizao da turma ................................................................................................. 22
4.2. Planificao anual ......................................................................................................... 23
4.3. Reflexo/Aulas observadas ........................................................................................... 24
4.4. Planificao das aulas ................................................................................................... 25
4.5. Reflexo aulas dadas .................................................................................................. 27
4.6. Avaliao do 82 ........................................................................................................... 30
4.7. Concluso ...................................................................................................................... 31
Capitulo V Arranjo musical e pedaggico na sala de aula: problemticas, estratgias e
sugestes de trabalho (uma abordagem focada na metodologia Orff) .................................. 32
5.1. Problemtica ................................................................................................................. 32
5.2. Objetivos ....................................................................................................................... 33
5.3. Arranjo pedaggico ....................................................................................................... 34

5.4. Porqu a metodologia de Carl Orff? ............................................................................. 35

5.4.1. Metofologia Orff como processo de facilitao ..................................................... 36
5.4.2. Integrao de competncias ................................................................................... 41
5.4.3. Integrao de contedos ........................................................................................ 44
Concluso ................................................................................................................................ 48
Bibliografia .............................................................................................................................. 50
ANEXOS ................................................................................................................................... 51

Apresentao

Este relatrio insere-se no mbito do estgio do Mestrado em ensino de Educao

Musical no 2 e 3 Ciclo do ensino bsico, da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da
Universidade Nova de Lisboa. O tema escolhido para o estgio foi Arranjo e Orquestrao
para ser desenvolvido em turmas do 2 e 3 ciclo, da Escola E.B. 2,3 Fernando Pessoa, nos
Olivais.
Neste relatrio, pretendo dar conta da minha experincia como estagirio e das
atividades que desenvolvi ao longo do ano lectivo. Para alm de ter assistido s aulas das
turmas da orientadora Marta Esteves, tive constantes reunies com a Orientadora da FCSH
Helena Caspurro que se mostraram ao longo do ano muito importantes para fazer a ponte
entre a teoria e a prtica pedaggica musical na sala de aula.
O objetivo principal do trabalho , como se disse, apresentar algumas reflexes e
sugestes de trabalho de arranjo musical tendo em vista a sua funo no processo de
promoo da aprendizagem. Apoiando-se na metodologia Orff e, simultaneamente, no
princpio de facilitao da aprendizagem musical, a presente reflexo visa ainda mostrar e
exemplificar tcnicas e recursos aplicados a situaes especficas de ensino do 2 e 3 ciclo
de Educao Musical no ensino bsico.
A dissertao encontra-se dividida em trs partes distintas: uma primeira parte
dedicada essencialmente prtica de ensino supervisionada (PES), onde descrevo as aulas
assistidas e dadas, onde exponho os planos de trabalho de cada aula e relato a vivncia e
experincia adquirida com a orientadora da escola; uma segunda parte dedicada
investigao, cuja problemtica e objetivos encontram-se no capitulo V e que constitui o
ttulo deste relatrio; uma terceira parte, em anexo, onde apresento todo o material
utilizado nas aulas (partituras, grelhas de avaliaes dos alunos, planificaes anuais e de
aula, bem como os testes sumativos realizados).

Reportando-me quer prtica supervisionada, quer ao trabalho de pesquisa, a

metodologia que utilizei baseou-se no s no mtodo utilizado pela orientadora pedaggica,
a Professora Marta Esteves, na forma como conduz uma aula, fazendo questo que exista
sempre uma linha condutora entre o incio e o fim da atividade, como, no que toca aos
arranjos musicais, do pedagogo Carl Orff, segundo um aconselhamento metdico da
orientadora cientfica Professora Helena Caspurro. A utilizao de tecnologia como a
gravao udio digital na sala de aula foi uma constante.

Capitulo I Escola Bsica 2,3 Fernando Pessoa

A escola
A escola onde decorreu o estgio foi a Escola E.B. 2,3 Fernando Pessoa, nos Olivais,
onde leciona a Professora Marta Esteves, foi construda em 1973 com o nome do poeta
portugus Fernando Pessoa, situada na Rua Cidade Carmona, com 633 alunos. O
agrupamento composto por 3 escolas Jardim de Infncia, respectivamente JI n2, n4 e n7
Santa Maria dos Olivais e 3 escolas E.B.1, respetivamente Adriano Correia de Oliveira, E.B.1
Infante D. Henrique e a E.B.1 n159.
Os alunos
Os alunos da escola E.B. 2,3 Fernando Pessoa pertencem a uma classe mdia
relativamente estvel no contexto scio econmico nacional. Com exceo das turmas CEF e
PIEF, quase todos os alunos tm um nvel bastante aceitvel nos seus conhecimentos.
Interessam-se pela escola e pela comunidade, participando sempre que so solicitados para
atividades, quer na escola, quer na comunidade educativa onde residem.
Na sua grande maioria os alunos apresentam um nvel scio cultural com alguma
qualificao, mostrando-se curiosos e atentos vida do quotidiano escolar. Esta atitude
torna os alunos mais participativos e com maior grau de envolvimento nas atividades
propostas pelos professores, desempenhando quase sempre um papel ativo e construtivo
no desenvolvimento social da comunidade.
A sala de educao musical
As salas de educao musical onde decorreram as aulas assistidas e lecionadas foram
as salas comummente utilizadas pelos professores da escola para essa disciplina. De modo
geral, esto bastante bem equipadas, quer ao nvel de sistema de reproduo sonora e
visual, quer ao nvel de instrumentao Orff.
Ambas as salas, a do 66 e a do 82 esto equipadas com um teclado digital,
computador e projetor todos conectados a um sistema de reproduo sonora adequado
dimenso da sala. Os contedos programticos podem ser exibidos atravs de qualquer
software instalado no computador: word, power point, sibelius, PDF, windows media player,
entre muitos outros.
No que diz respeito ao instrumental Orff, ambas salas, tendo em comum uma
arrecadao, esto equipadas com um nmero considervel de instrumentos: xilofones,
metalofones, jogo de sinos, pandeiretas, tamborins, maracas, tringulo, bongs, entre
muitos outros. De salientar que a sala do 82 est ainda equipada com uma bateria e uma
guitarra clssica.

Capitulo II - A educao musical

Princpios e orientaes metodolgicas
Ao 2 ciclo do ensino bsico, a natureza terica-prtica da disciplina aconselha a pelo
menos uma sesso de dois tempos letivos destinada a experincias musicais,
experimentao de trabalhos de grupo instrumentais e corais, bem como, de audies
musicais comentadas e outra de um tempo para formao musical terica. O programa do 2
ciclo encontra-se organizado por nveis de espiral pelo que se pressupe que cada nvel
envolve um campo de compreenso musical mais alargado e mais complexo. Contudo, como
toda a aprendizagem cumulativa e evolutiva, todas as ideias musicais de um nvel so
integradas e alargadas aos nveis seguintes. tambm importante salientar que o ensino-
aprendizagem deve ser aberto, no restrito, isto , permanentemente suscetvel de ser
acrescentado com novas informaes segundo a sensibilidade do professor e os interesses
dos alunos. Para que o aluno faa uma apropriao criativa dos conceitos musicais o seu
desenvolvimento dever efetuar-se atravs de experincias individuais e coletivas que
abranjam as trs grandes reas (MINISTRIO DA EDUCAO, 1991):
rea da composio: o professor ao estabelecer o nvel em que vai trabalhar,
motivar os alunos para a criao de pequenas peas musicais que envolvem de
forma mais ou menos abrangente os conceitos de Timbre, Dinmica, Altura, Ritmo e
Forma. O professor deve estar atento qualidade das realizaes vocais e
instrumentais do aluno necessria prtica da improvisao e composio bem
como representao dos trabalhos produzidos na aula.
rea da audio: a audio e escuta musical, para alm de desenvolverem a
capacidade de anlise crtica, so imprescindveis em todos os momentos da
atividade musical, desde a explorao de materiais sonoros at concretizao final
do trabalho. O professor dever gravar as realizaes dos alunos para que se ouam
a si mesmos e promovam o seu prprio progresso no mbito da criao e da
interpretao.
rea da Interpretao: trs componentes so fundamentais para a
interpretao/execuo, como alis para toda a atividade musical esttica (sentir
prazer com a beleza da execuo); afetiva (gostar do que se executa); social (fazer

msica em grupo ou individualmente para outros). Das trs reas faladas, esta
talvez a mais explorada no estgio realizado.
No que diz respeito ao 3 ciclo do ensino bsico, as competncias artstico-musicais
desenvolvem-se, segundo as recomendaes do Ministrio da Educao, atravs de
processos diversificados de apropriao de sentidos, de tcnicas, de experincias de
reproduo, criao e de reflexo atendendo aos diferentes tipos de contextos sociais e
culturais e aos nveis particulares de desenvolvimento individual do aluno. Por outro lado, as
prticas artsticas manifestaram-se e manifestam-se atravs de formas e estilos
diferenciados, de acordo com modelos tcnicos, estticos e artsticos consoante as pocas, os
pases e os respetivos contextos sociais e culturais.
Deste modo, entendendo a msica como uma construo humana, social e cultural,
prope-se como princpios orientadores para o trabalho a desenvolver ao longo do 3 ciclo
(MINISTRIO DA EDUCAO, 2001):
Providenciar oportunidades de formao em que o aluno explore, experimente e

utilize diferentes tipos de instrumentos musicais acsticos e electrnicos;
Experienciar, investigar, compreender e discutir acerca de uma variedade de

estilos e composies musicais de acordo com os diferentes aspectos histricos,
geogrficos, sociais, culturais e estticos em que so produzidos;
Produzir, organizar e participar em diferentes tipos de espetculos musicais

destinados a pblicos diferenciados.
Manipular as diferentes tecnologias e media, bem como, compreender o impacto

que tm nas sociedades contemporneas.

Competncias especficas do 2 ciclo (6 ano)
As competncias especficas esto pensadas no sentido de providenciar prticas
artsticas diferenciadas e adequadas aos diferentes contextos onde se exerce a ao
educativa, de forma a possibilitar a construo e o desenvolvimento da literacia musical em
nove grandes dimenses (MINISTRIO DA EDICAO, 2001: Currculo Nacional do Ensino
Bsico):

A. Desenvolvimento do pensamento e imaginao musical, isto , a capacidade de
imaginar e relacionar sons.

B. Domnio de prticas vocais e instrumentais diferenciadas.
C. Composio, orquestrao e improvisao em diferentes estilos e gneros musicais.
D. Compreenso e apropriao de diferentes cdigos e convenes que constituem as
especificidades dos diferentes universos musicais e da potica musical em geral.

E. Apreciao, discriminao e sensibilidade sonora e musical crtica, fundamentada e
contextualizada em diferentes estilos e gneros musicais.

F. Compreenso e criao de diferentes tipos de espetculos musicais em interao
com outras formas artsticas.

G. Conhecimento e valorizao do patrimnio artstico-musical nacional e internacional.
H. Valorizao de diferentes tipos de ideias e de produo musical de acordo com a
tica do direito autoral e o respeito pelas identidades socioculturais.

Competncias especficas do 3 ciclo (8 ano)
Seguindo a organizao curricular do Ministrio da Educao, as competncias especficas a
desenvolver na disciplina de Educao Musical, ao longo do 3 ciclo do Ensino Bsico, so
aqui apresentadas em torno de quatro organizadores (MINISTRIO DA EDICAO, 2001:
Currculo Nacional do Ensino Bsico):
Interpretao e comunicao;
Criao e experimentao;
Percepo sonora e musical;
Culturas musicais nos contextos;

Capitulo III Turma 6 do 6 ano de escolaridade (2 ciclo)

3.1. Caraterizao da turma

A turma do 66 composta por 29 alunos, 19 rapazes e 10 raparigas, com idades
compreendidas entre os 10 e os 12 anos. Os alunos so todos de nacionalidade portuguesa e
naturais, na sua grande maioria, de Lisboa. A maior parte dos alunos j frequentava a turma
no ano anterior, verificando-se a entrada de dois alunos vindos da Escola E.B. 2,3 das
Piscinas e da Escola E.B. 2,3 Eugnio do Santos.
De uma forma geral so crianas com um interesse muito grande pela vida escolar,
com grandes expetativas acadmicas. Os encarregados de educao revelam elevadas
expetativas em relao ao seu futuro (80% esperam que os seus educandos terminem um
curso superior). Os alunos manifestam grande interesse pelas atividades desenvolvidas na
escola. Gostam de atividades fsicas e desportivas na sua dimenso ldica e desportiva,
apresentando um conhecimento sobre a sua importncia na qualidade de vida futura e, em
particular, no desenvolvimento fsico-motor e na promoo de um estilo de vida ativo e
saudvel. No seu conjunto, a turma responsvel por um clima participativo, por vezes
ruidoso, mas cumpridor das regras da turma e do regulamento interno.
No ano anterior, a turma teve um desempenho escolar bastante bom, no havendo
retenes a registar e tendo sido elaborados dois planos de recuperao. No presente ano
letivo, a turma continua a apresentar um registo semelhante ao do ano anterior. No
entanto, parecem um pouco mais desatentos e faladores, facto que poder prejudicar o seu
rendimento escolar.
Fora da sala de aula apresentam, de uma forma geral, um comportamento correto.
Alguns alunos adotam brincadeiras algo agressivas, das quais j resultaram alguns acidentes
e conflitos.
No seguinte quadro podemos observar o nmero total de alunos da turma do 6 anos
segundo o seu sexo, onde se pode constatar uma superioridade do sexo masculino em
relao ao feminino.

N de alunos
Raparigas
Rapazes
29
10
19
Quadro 1 Nmero total de alunos segundo o sexo.
No quadro n2 podemos observar a idade dos alunos da turma do 6 anos segundo o

seu sexo.
Idades
Raparigas
Rapazes
10
11
16
12
Totais
10
19
Quadro 2 Nmero total de alunos segundo sexo e idades.
3.2. Planificao anual

Os seguintes quadros apresentam a planificao anual da disciplina de Educao
Musical, por perodo, elaborada pelo grupo disciplinar da escola. Esta planificao foi cedida
no incio do estgio pela orientada pela Professora Marta Esteves.
1 Perodo
CONTEDOS
REVISES DOS CONTEDOS

PROGRAMTICOS ADQUIRIDOS AO
LONGO DO 5 ANO
NVEL 7
- Harmonia Tmbrica
TIM
BRE
- Realce Tmbrico
- Aerofones
METODOLOGIAS/SITUAES DE
APRENDIZAGEM
COMPETNCIAS
- Identificar auditivamente
Harmonia tmbrica e Realce
tmbrico
- Reproduzir melodias na
flauta de bisel com correco
- Reconhecer visualmente e
auditivamente aerofones
- Jogo: Loto Tmbrico

- Realizao de audies diversa
- Entoao e interpretao na
flauta de melodias com as notas
aprendidas
- Audio de excertos musicais com
Harmonia Tmbrica e Realce
Tmbrico
- Execuo de melodias e ritmos
- Apresentao de instrumentos
(aerofones) atravs de imagens e
audio de excertos musicais

RECURSOS
DIDCTICOS
- Manual

- Flauta de Bisel
AVALIAO
- Observao
directa na
sala de aula:
participao,
cumprimento
de regras,
autonomia
- Instrumentos
Musicais
N. DE
AULAS
PREVISTA
S
6 blocos
de
min
45
3 blocos
de
min
45
- Testes
prticos de
- A semicolcheia
RIT
MO
- Monorritmia
/Polirritmia
- Intervalos:
Meldicos e
Harmnicos; de
Terceira (Maior e
menor)
ALT
URA
DIN
MI
CA
- Legato
- Staccato
- Ler e escrever as figuras

rtmicas
- Executar ritmos com
exactido e correco
- Identificar Monorritmia e
Polirritmia
- Distinguir e reconhecer
visual e auditivamente
intervalos meldicos e
harmnicos
- Leitura e reproduo de frases

rtmicas
- Interldio
- CD udio
- Reproduo de ritmos em
diferentes timbres corporais

intervalos meldicos e harmnicos
- Computador
- Reproduzir os intervalos
atravs da voz e dos
instrumentos da sala de aula
flauta de melodias
- Identificar e representar
graficamente as articulaes
legato e staccato
- Audio de gravaes e de
pequenas peas tocadas com
diferentes articulaes
flauta utilizando diferentes
articulaes
- Reproduo instrumental de sons

e melodias na flauta em legato e
staccato

- Multimdia

flauta

3 blocos
de
45
- Identificar Introduo,
Interldio e Coda
- Identificao auditiva e
interpretao na flauta de melodias
com Introduo, Interldio e Coda
min

- Teste
sumativo no
final do
perodo:
escrito e
auditivo
3 blocos
de
min
45

- CD ROM
- Partituras
6 blocos
de
- Introduo
FOR
MA
min
45
- Acetatos
- Coda
Pontilhismo Tmbrico
- Pontilhismo
Tmbrico
NVEL 8
TIMB
RE
- Timbre Vocal:
Canes
- Cordofones
- Sincopa
RITM
O

- Ritmos Pontuados
- Identificar auditivamente e
reproduzir na flauta de bisel
melodias com pontilhismo
tmbrico
- Interpretar melodias
cantando afinadamente
auditivamente cordofones
- Identificar e reproduzir
organizaes rtmicas
- Ler e escrever as figuras
rtmicas, bem como o valor
do ponto de aumentao
- Manual
- Execuo de melodias com

pontilhismo tmbrico nos
- Flauta de Bisel
- Instrumentos
Musicais
- Interpretao de canes de Natal

(cordofones) atravs de imagens e
- Leitura e reproduo de frases
rtmicas
- Reproduo de ritmos em
diferentes timbres corporais
- Observao
directa na
sala de aula:
participao,
cumprimento
de regras,
autonomia

3 blocos
de
min
45
- CD udio
- Computador
- Multimdia
- Testes
prticos de
flauta
3 blocos
de
- CD ROM
45
min
10
- Escalas Diatnicas
de D e F Maior

ALTU
RA
- Modo Drico

- As notas na Pauta
e Flauta: R (agudo)
e Si bemol
FOR
MA
- Cnone
- Reconhecer e entoar as
escalas de D e F Maior e o
Modo Drico
escalas e modos
- Reproduzir atravs da voz e
dos instrumentos da sala de
aula as notas musicais
flauta de bsel com correco
Cnone
- Reproduzir atravs da voz
melodias em cnone
flauta de bisel em cnnone
- Interpretao na flauta das

escalas de D e F Maior
- Identificao auditiva das escalas
e modos
flauta de melodias com as notas R
(agudo) e Si bemol
- Partituras
- Teste
sumativo no
final do
perodo:
escrito e
auditivo

- Acetatos
6 blocos
de
min
45
3 blocos
de
- Identificao auditiva de cnone

- Interpretao instrumental e
vocal de peas musicais em cnone
min
45

2 Perodo
CONTEDOS
- Alterao Tmbrica
TIM
BRE
COMPETNCIAS
- Identificar alterao
tmbrica

- Idiofones
NVEL 9
- Ritmos
Assimtricos

RIT
MO
auditivamente idiofones
- Tercina
- Identificar elementos
rtmicos
flauta de bisel com
correco


Alteraes Tmbricas

(idiofones) atravs de imagens e
RECURSOS
DIDCTICOS
- Manual

- Flauta de Bisel

- Instrumentos
Musicais
- Identificar auditivamente e
reproduzir ritmos
assimtricos
- Ritmos Pontuados

METODOLOGIAS/SITUAES DE
APRENDIZAGEM
- Audio e execuo de ritmos

assimtricos
flauta de melodias com tercinas e
ritmos pontuados

- CD udio

- Computador

AVALIAO
- Observao
directa na
sala de aula:
participao,
cumprimento
de regras,
autonomia
N. DE
AULAS
PREVI
STAS
3
blocos
de
min
45

- Testes
prticos de
flauta
6
blocos
de
min
45
11
graficamente elementos de
dinmica
- Sforzato
DIN
MI
CA
- Audio de gravaes e
visualizao de partituras de
excertos musicais tocadas com
diferentes elementos de dinmica

- Tenuto
flauta de bisel com
correco utilizando os
diferentes elementos de
dinmica
- Reproduo instrumental de sons

em sforzato e tenuto
- Interpretao na flauta de
melodias com diferentes
elementos dinmicos
- Forma Binria
- Expressividade
Tmbrica
TIM
BRE
flauta de bisel com
correco
- Identificar e compreender
auditivamente
expressividade tmbrica na
msica
- Interpretao instrumental de
peas musicais em forma Binria
- Membranofones
auditivamente
membranofones

- Monofonia /
Polifonia

NVEL 10

- As notas na Pauta
e Flauta: F
Sustenido e D
Sustenido
ALT
URA
- Identificar Monofonia e
Polifonia
- CD ROM

6
blocos
de
min
45
- Partituras
3
blocos
de
- Acetatos
min
- Audio de excertos musicais

onde se utiliza a Expressividade
Tmbrica
(membranofones) atravs de
imagens e audio de excertos
musicais
- Manual

- Instrumentos
Musicais
- Observao
directa na
sala de aula:
participao,
cumprimento
de regras,
autonomia
- Flauta de Bisel

3
blocos
de
min
45
- Leitura de pequenos textos sobre

a evoluo da monofonia para a
polifonia
flauta de melodias com as notas F
sustenido e D sustenido
- Computador
- Testes
prticos de
flauta
- Reconhecer e entoar
escalas diatnicas menores
- Identificao visual e auditiva de

escalas menores (natural e
harmnica)
9
blocos
de
- Multimdia
45
escalas menores: natural e
harmnica
- Interpretao na flauta de escalas

menores
- Teste
sumativo no
final do
perodo:
escrito e
auditivo
- Conhecer a evoluo da
msica na poca Medieval
notao musical na pauta
- Reproduzir atravs da voz e
dos instrumentos da sala de
aula as notas musicais
acordes

- Acorde
- Teste
sumativo no
final do
perodo:
escrito e
auditivo
- Audio de excertos musicais

monofnicos e polifnicos

- Escalas Diatnicas
Menores
45
- Interpretao de canes

- Identificar a organizao
Binria
FOR
MA
- Multimdia
flauta de bsel com
correco

acordes
flauta de melodias com acordes
- CD udio

- CD ROM

min
- Partituras
12
- Acetatos
DIN
MI
CA
- Identificar diferentes
densidades sonoras
- Densidade sonora
3
blocos
de
- Identificao auditiva de
diferentes densidades sonoras
min
45
3 Perodo
CONTEDOS

TIM
BRE

- Timbres
resultantes
de Novas
Tecnologias:
Msica
Electrnica
COMPETNCIAS
- Identificar e reconhecer msica

electrnica e diversos
equipamentos tecnolgicos
METODOLOGIAS/SITUAE
S DE APRENDIZAGEM
- Reconhecer e identificar
alternncia de compasso
- Identificar compassos
compostos
- Identificao visual e
auditiva de compassos
compostos
- Interpretar melodias cantando

afinadamente
com compassos compostos
NVEL11
ALT
URA

- As notas na
Pauta e
Flauta: Mi
agudo
NVEL 12
DIN
MI
CA
- Msica
Electrnica
CONSOLIDAO DOS
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
ADQUIRIDOS AO
LONGO DO ANO
com alternncia de
compassos
- Alternncia
Rtmica
- Melodia
com
acompanham
ento de
acordes
N. DE AULAS
PREVISTAS
3 blocos de
min
45
- Manual

- Compassos
Compostos
AVALIAO
- Identificao de diferentes
materiais/instrumentos
ligados msica electrnica
RIT
MO
RECURSOS
DIDCTICOS
- Reproduzir acompanhamentos
com os instrumentos da sala de
aula
notao musical na pauta
- Reproduzir melodias na flauta
de bisel com correco
- Entoao e interpretao
na flauta de melodias com
acompanhamento de
acordes efectuado nos
- Entoao e interpretao
na flauta de melodias com a
nota Mi (agudo)
- Flauta de Bisel

- Instrumentos
Musicais

- CD udio

- Computador

- Multimdia
- Observao
directa na sala de
aula: participao,
cumprimento de
regras, autonomia
min
45
- Testes prticos
de flauta
- CD ROM
- Teste sumativo
no final do
perodo: escrito e
auditivo
6 blocos de
9 blocos de
min
45

- Partituras

- Reproduzir melodias com a

flauta de bisel e os instrumentos
da sala de aula utilizando
diferentes dinmicas
- Interpretao de melodias
na flauta e nos instrumentos
da sala de aula
- Produo e realizao de
espectculos diversificados.
6 blocos de
- Acetatos
min
45
6 blocos de
min
45
13
3.3. Reflexo/Aulas observadas

Antes de relatar o que observei durante as aulas assistidas, posso afirmar que o facto
de ter assistido praticamente um perodo inteiro de aulas sob a alada da Professora Marta
Esteves, permitiu-me reunir todo um saber que foi depois muitssimo til na minha prtica
letiva. Assistir s aulas da orientadora no s fundamental para conhecer os alunos, como
tambm para se aprender a leccionar segundo uma metodologia pr-estabelecida e
devidamente estruturada. De facto, existe uma tendncia para posteriormente imitarmos o
estilo do orientador, decalcando um pouco o que se observou dos seus mtodos.
Desde o incio das aulas observadas que tentei ao mximo tirar o maior partido das
observaes que fazia. Tendo em vista a leccionao, um dos aspetos de maior interesse
para mim era aprender a planificar. Desta forma, anotei os diferentes momentos da aula,
descodificando a estruturao da prtica letiva, o que veio a revelar-se muito til quando
tive de ser eu a fazer as minhas planificaes. Desta observao relevo o aspeto que
concerne construo da aula, isto , a forma como a orientadora organizava
sequencialmente a aula de 90 minutos, com mtodo e rigor pedaggico. Basicamente a
professora dividia, temporalmente, a aula segundo os objetivos terico-prticos enunciados
na sua planificao, dando especial importncia disciplina, correo do erro, materiais
utilizados, a disposio dos alunos na sala e formas de trabalho individual e em equipa.

Aulas observadas | Professora Marta Esteves
De uma forma geral a orientadora comeava as aulas realizando alguns exerccios
auditivos em forma de arpejo maior e menor e por cadncias maiores e menores, com o
objetivo de fazer ouvir aos alunos a diferena auditiva entre modos. A metodologia passava
pela professora entoar e os alunos repetirem primeiro em grupo e posteriormente
individualmente. Acabavam o exerccio na nota de repouso/descanso. O tema interpretado,
nestas primeiras aulas, foi o Somente o necessrio e depois de os alunos terem tido tempo
para
efetuar
sua
audio
visualizao
(jinglebook
atravs
do
link:
http://www.youtube.com/watch?v=9ogQ0uge06o), foi feito uma anlise forma da pea

musical, onde se deu particular relevo parte C, onde era exigido aos alunos que
interpretassem na flauta a melodia.

14
Numa primeira fase foram feitos exerccios intercalares da melodia da pea e mais
tarde um exerccio escrito na transcrio da parte da Flauta (caderno de atividades, pgina
8). Em aulas posteriores os alunos interpretaram a parte C da msica, primeiro num
andamento moderado e posteriormente no andamento original. A parte A e B da msica
passaram tambm a ser interpretadas vocalmente.
Em paralelo com a prtica instrumental do tema, ao longo das aulas que assisti, os
alunos efetuaram uma panplia de exerccios essencialmente na escala de D (caderno de
exerccios, pgina 17);
exerccios auditivos de modos maiores e menores com a professora ao piano;
exerccios auditivos de tnica dominante, atravs de arpejos;
exerccios rtmicos a duas mos;
leituras rtmicas a trs vozes para trs grupos distintos na sala de aula;
exerccio em ritmo binrio com mtodo de E. Gordon (du de)
exerccio em ritmo ternrio com mtodo de E. Gordon;
construram vocalmente acordes e intervalos meldicos (3, 4 e 5).
Concluo que ter assistido s aulas da orientadora foi um processo muito enriquecedor,
quer tcnica quer pedagogicamente. Conforme descrevi anteriormente, foi muito
importante perceber como se constri uma aula do incio ao fim, a forma como a professora
dialoga e comunica com os alunos, e, principalmente, a forma como se podem obter
resultados de aprendizagem efetivos.

Aulas assistidas | Estagirio Samuel Pereira

O Samuel Pereira o meu colega de mestrado partilhou comigo as aulas da
orientadora Marta Esteves, com as mesmas turmas do 2 e 3 ciclo. Algo interessante o
facto de tambm ter sido meu colega no curso de licenciatura que realizei na ESMAE no
Porto.
O tema de desenvolvimento do Samuel baseou-se na Improvisao e Criatividade,
cujas competncias se basearam essencialmente em:

15
assimilao e explorao da noo de uma ideia musical,

reproduo de ideias musicais pela imitao, como extenso da improvisao
musical,
apropriao do conceito musical pergunta/ resposta, identificao e reconhecimento
da ideia musical no tema proposto,
contato com diferentes gneros musicais no uso das competncias essenciais em
causa.
De uma forma geral, o Samuel apresentou uma metodologia que se veio a mostrar
bastante interessante e com resultados bastante prticos e eficazes. Por um lado, a
reproduo e explorao de motivos rtmicos com as mos e em instrumentos de percusso,
numa primeira fase em grupo e efetuada de forma global pela turma e numa segunda fase
individualmente, aps os alunos j terem alguma segurana musical. Por outro lado, props
aos alunos uma leitura e reproduo de frases rtmicas em diferentes instrumentos de
percusso disponveis (idiofones de altura no-definida). Utilizando o quadro branco da sala
com projeo de uma partitura, os alunos puderam reproduzir esquemas rtmicos com os
instrumentos, baseando-se em partes que o professor ia indicando atravs de marcadores
coloridos. Numa fase mais avanada das suas aulas, os alunos praticaram improvisao com
movimentos corporais e com instrumentos musicais (idiofones de altura no-definida). Para
tal utilizaram excertos de estilos musicais como cha-cha-cha e bossa nova. O professor
induzia musicalmente um ritmo e aos alunos cabia preencher partes da msica com frases
rtmicas.
Ao ser introduzida a improvisao em termos realmente prticos, o professor pediu
aos alunos que fosse construdo um tema musical atravs de modelos ou exemplos j
existentes. Depois de sedimentado, este tema foi executado com melodia e ritmo com a
flauta de bisel. Atravs do tema Somente o necessrio, j experienciado pelos alunos, das
aulas lecionadas pela orientadora, foi introduzido aos alunos a escala pentatnica para que
pudessem praticar de forma mais simples e eficaz a improvisao.
Foi com um exemplo de estilo Reggae que os alunos acabaram por praticar e colocar
em prtica os conhecimentos adquiridos pelo professor Samuel.

16
3.4. Planificao das aulas

As aulas foram planificadas de forma a cumprir os objetivos propostos na planificao
a mdio prazo (em Anexo 2). Semanalmente e aula a aula foram planificadas todas as
atividades, tendo em considerao todos os objetivos terico-prticos que os alunos teriam
de atingir. Na planificao (por exemplo o quadro n3 na pgina seguinte) estipulei as metas
da unidade didtica sectorizadas por categorias, como a performance e a audio.
Planifiquei as cinco aulas programadas de forma a explicar em primeiro lugar quem foi Carl
Orff e a sua importncia no mundo da histria da msica, uma vez que o objetivo principal
era colocar os alunos a executarem duas obras musicais em instrumental Orff. Depois de
uma breve explicao terica sobre o compositor e a visualizao de alguns vdeos alusivos
ao mesmo, passei explicao da famlia dos instrumentos.
Numa segunda fase, o objetivo era familiarizar os alunos com os instrumentos da sala
de aula e dessa forma tentar coloc-los a executar a linha meldica principal do primeiro
tema a desenvolver Tangorff. Aps distribuir os alunos pela famlia dos instrumentos,
mantendo um grupo de alunos com a flauta de bisel para execuo do tema, a turma foi
executando e estudando a pea ao longo de duas aulas de 90 minutos.
Numa terceira fase, passmos execuo do segundo tema Cowboy solitrio, um
pouco mais complicado do que o tema anterior, sob o ponto de vista tcnico. Utilizando
quase sempre a metodologia de memorizao por imitao de partes, bem como, um
gravador udio digital para se registar a execuo, os alunos foram executando a pea
conforme a forma musical sugerida no manual.
O quadro seguinte exemplifica a planificao da primeira aula para o 66. As restantes
encontram-se no ANEXO 2.

17
Objectivos
Competncias

Apresentao

terica sobre
instrumental Orff.

Audio:
apresentao do
tema
Formas: AB
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com instrumental
ORFF apenas a
parte A.
Metodologias
Conhecer a obra do
Carl Orff bem como
a sua importncia no
ensino da educao
musical.

Compreender e
manipular
instrumentos Orff,
bem como a sua
classificao.
Breve explicao
de quem foi Carl
Orff e qual a sua
importncia.
Exibio dos
instrumentos
Orff.

Interpretao por
imitao de
partes Iniciao
ao instrumental
ORFF.
Recursos
Instrumentos
musicais da sala de
aula: Xilofones
contra-alto e baixo,
metalofone contra-
alto, jogo de sinos,
clavas, caixa chinesa,
tamborim e flautas.
Computador com
internet para
visualizao de
exemplos;
Avaliao
N aulas
previstas
Observao
direta em sala de
aula;
Piano digital;
Pergunta direta
ao aluno.
Projetor;
90 minutos
Partituras da melodia
TangOrff e
respectivo arranjo
orquestral.

QUADRO 3 Planificao da aula de 11 de Janeiro de 2011 2ciclo
3.5. Reflexo aulas dadas

As aulas lecionadas basearam-se no tema de Msicas do mundo onde foram
abordados temas musicais do continente americano, mais especificamente um tema
argentino Tangorff e um tema tradicional americano cowboy solitrio (partituras em ANEXO
1). Ambos foram construdos e elaborados com base no manual adotado pela escola 100%
Msica.
Os objetivos gerais a atingir relacionaram-se com a explorao de algumas
competncias essenciais, como por exemplo, compreender e manipular instrumentos (neste
caso, do instrumentarium Orff), tocar em conjunto, leitura de partituras, contato com estilos
e gneros musicais distintos, bem como desenvolver a musicalidade e controlo tcnico-
artstico atravs do estudo e da apresentao individual e em grupo. Sob o ponto de vista de
contedos a desenvolver, pretendia-se a classificao dos instrumentos musicais,

18
compreenso de conceitos como ostinato, repetio, imitao, forma AB, ABA e Rond,
dinmica (piano e forte).
As metodologias adotadas para atingir os objetivos propostos na planificao
basearam-se essencialmente na utilizao de instrumentos de sala de aula, na anlise e
identificao de diferentes peas musicais de culturas e pocas diferenciadas (mais
especificamente msica norte-americana e sul-americana) interpretao por imitao de
partes, na memorizao por imitao de partes, na interpretao musical em duas formas
(ABA e AB) e numa gravao udio digital.
O prosseguimento das metodologias descritas acima foi apenas realizado atravs da
utilizao e explorao dos recursos disponveis na sala de aula, para alm da utilizao dos
instrumentos musicais Orff, como se referiu, o uso do computador com internet para
visualizao de exemplos, o piano digital, o projetor, bem como as partituras da melodia
Tangorff e Cowboy solitrio e respetivo arranjo orquestral.
3.6. Avaliao do 66
De forma a poder aferir todos os processos de transmisso de aprendizagem do
professor para o aluno, foi planeado um momento avaliativo, mesmo que para este caso
especfico seja apenas para 10 aulas de 45 minutos, conforme regulamento da faculdade.
A avaliao um elemento integrante da prtica educativa, permitindo uma recolha
sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises
adequadas promoo da qualidade das aprendizagens (MINISTRIO DA EDUCAO, 1991).
Os critrios de avaliao referenciados pelos professores da disciplina so operacionalizados
de acordo com o projeto curricular de cada turma. Nesta disciplina a progresso do aluno
baseia-se sobretudo no desenvolvimento cognitivo e motor, imaginao musical e no
conhecimento e valorizao do patrimnio artstico-cultural nacional e internacional. A
avaliao feita regularmente de forma a se poder orientar o processo ensino-
aprendizagem em atividade contnua, dinmica e estruturada.
Para tal baseia-se em parmetros de avaliao aferidos atravs de instrumentos
diversos tais como: grelhas de observao (registo de atitudes e desempenho), fichas de
trabalho, testes sumativos, trabalhos de casa, avaliao individual e em grupo, avaliao da
assiduidade e pontualidade do aluno e auto-avaliao peridica. Das cinco aulas lecionadas

19
efetuou-se um pequeno teste sumativo relativo ao trabalho desenvolvido, dividido em duas

partes/grupos distintos, em ANEXO 4:
1. Grupo de identificao auditiva de formas (AB e ABA) e quanto tonalidade (maior -
menor) 10% da avaliao;
2. Grupo sobre a famlia dos instrumentos Orff: madeiras, peles e metais - 20% da
avaliao.
De forma geral posso mencionar que a turma teve uma apreciao bastante positiva
face aos resultados obtidos (ver quadro de avaliao de 2 ciclo no ANEXO 5).
No que diz respeito s Atitudes e Valores (30% da avaliao final) a turma apresentou
valores positivos, ainda com alguns casos de falta de concentrao, que no geral no afetou
o comportamento e participao da maioria. No que diz respeito aquisio de
conhecimentos (70%), a avaliao foi feita em dois grupos distintos:
Interpretao musical Orff: quanto tcnica, quanto interpretao individual e em
grupo (40% da avaliao final)
Teste sumativo: quanto ao nvel da audio quer ao nvel de pergunta direta escrita
(30% da avaliao final).
De forma global avalio a turma positivamente, apresentando um nvel de
interpretao musical em grupo bastante bom. As ponderaes e respetiva avaliao do 2
ciclo encontra-se no ANEXO 3.
3.6. Concluso
Da minha prtica letiva ao 2 ciclo, posso concluir que cumpri praticamente todos os
objetivos estabelecidos. Foram elaborados planos de aulas a mdio prazo e aula a aula,
preparei a turma para uma execuo musical em pblico para a comunidade escolar, realizei
uma avaliao adequada ao tempo efetivo letivo da turma, entre muitos outros objetivos
definidos no incio do ano letivo. O que proposto pelo Ministrio da Educao so uma
srie de organizadores baseados em trs eixos fundamentais j referidos no captulo II: rea
da composio, da audio e da interpretao. Destes trs eixos apenas o primeiro no foi
suficientemente desenvolvido nas minhas aulas, tambm pelo facto de no estar
diretamente relacionado com o tema proposto. No entanto, trabalhos de improvisao,

20
relacionados com a realizao de determinadas peas, foram desenvolvidos,

especificamente quando se tratava de analisar e interpretar a forma rond procedimento
alis comum na metodologia Orff. No que diz respeito ao segundo a audio, posso referir
que foi bastante desenvolvido, quer em excertos exibidos na sala de aula, quer atravs das
prprias peas que os alunos decifravam. Relativamente terceira grande rea, a da
interpretao, e, por estar diretamente relacionada com o tema proposto, foi sem dvida a
componente mais trabalhada. Fao notar que o objetivo principal das minhas aulas centrou-
se na vivncia e realizao performativa, nomeadamente na execuo de temas musicais em
instrumentos existentes na sala de aula (ver planificaes em Anexo 2).
Penso que o momento da avaliao foi o mais difcil de colocar em prtica, uma vez
que o tempo letivo muito curto para se poder realizar uma avaliao consistente.
possvel avaliar mesmo em perodos de tempo reduzidos, como por exemplo, num workshop
de 90 minutos ou um curso intensivo de um dia, no entanto, gostaria de salientar neste
relatrio que para um universo to vasto na aplicao de competncias to importantes
como as da educao musical, a avaliao foi um processo de difcil aplicao, sobretudo de
difcil deciso no que concerne aos critrios a considerar, mais especificamente os da
performance em grupo e individualmente, leitura rtmica e meldica, comportamento,
atitudes e valores.
Em relao ao comportamento da turma, penso que consegui dominar sem grandes
problemas. Os alunos participaram sempre de forma ativa na aula, com exceo de dois ou
trs casos, cujas dificuldades no desempenho se revelaram no momento da avaliao. De
forma a integrar esses alunos mantive sempre uma postura de tentar incentiv-los, ou
colocando questes mais acessveis ou re-inventando linhas meldicas/rtmicas que
pudessem interpretar sem grandes dificuldades.

21
Capitulo IV Turma 2 do 8 ano de escolaridade (3 ciclo)

4.1. Caraterizao da turma

A turma do 82 composta por 24 alunos, 13 rapazes e 11 raparigas, com idades
compreendidas entre os 12 e os 13 anos, com exceo de dois alunos um com 15 anos e
outro com 20 anos, caso raro no 8 ano de escolaridade. Os alunos so todos de
nacionalidade portuguesa e naturais, na sua grande maioria, de Lisboa, exceto o referido
aluno de 20 anos, proveniente de Angola. De um modo geral, todos j frequentavam a turma
no ano anterior, no se tendo verificado a entrada de novos elementos. De salientar o aluno
Bruno Faria, n 2, que apresenta Sndrome de Asperger. Tanto este como a aluna Elisabete
Carrapito, n 5, esto abrangidos pelo Decreto Lei 3/2008. De uma forma geral, a turma
mostra grande interesse pela vida escolar, com algumas expectativas acadmicas. Os
encarregados de educao revelam boas expectativas em relao ao seu futuro.
Verifiquei que estes mesmos alunos manifestavam interesse pelas atividades
desenvolvidas na escola. Gostavam de atividades fsicas e desportivas, apresentando um
conhecimento sobre a sua importncia na qualidade de vida futura e, em particular, no
desenvolvimento fsico-motor e na promoo de um estilo de vida ativo e saudvel. No seu
conjunto, a turma responsvel por um clima participativo, por vezes ruidoso, mas
cumpridor das regras da turma e do regulamento interno. Como so repartidos em dois
turnos pelas disciplinas de Msica e Educao Tecnolgica, o nmero de alunos por turno
metade do nmero total de alunos da turma, o que facilita muito o processo de
aprendizagem: so mais fceis de gerir, quer no que diz respeito s aprendizagens quer no
que diz respeito ao comportamento. O meu turno foi do aluno n 1 ao aluno n 12.
No ano anterior, a turma teve um desempenho escolar bom, no havendo retenes a
registar. No presente ano letivo, a turma continua a apresentar um registo semelhante ao do
ano anterior. No entanto, parecem um pouco mais desatentos e faladores, facto que poder
prejudicar o seu rendimento escolar.

22
4.2. Planificao anual
Contedos
Competncias
Metodologias
Recursos
Desenvolver
capacidades de
utilizao de diferentes
modos de organizao
e estruturao
musicais;
Utilizao de
instrumentos de sala
de aula;
Instrumentos
musicais ORFF da
sala de aula;
Anlise e
identificao de
diferentes peas
musicais de culturas e
pocas diferenciadas;
Computador com
internet para
visualizao de
exemplos;
Compreender as
diferentes
possibilidades de
Interpretao por
(modos de criao de efeitos
organizao estticos, emocionais e imitao de partes.
e
comunicacionais;
Memorizao por
estruturao
imitao de partes.
Compreender e
musicais)
manipular conceitos
Interpretao musical

como ostinato,
em duas formas: ABA
repetio, variao,
e Rond.
contraste, imitao,
forma rondo, escalas e Gravao udio.
modos maiores e
menores, homofonia e
polifonia;
Formas e
estruturas
Piano digital;
Projetor;
Partituras da
melodia
Scarborough Fair
e Let it be e
respectivo arranjo
orquestral.
Avaliao
N aulas
previstas
Observao

direta em
8 aulas de
sala de aula;
90

minutos
Testes
prticos de

instrumentos;
Testes
sumativos
(escritos e
auditivos)
Interpretar peas
musicais de formas e
estruturas variadas,
entre elas a forma
binria e ternria;
Compreender o modo
como as formas e as
estruturas so
utilizadas em
diferentes culturas
musicais do passado e
do presente.

Quadro n 4 Planificao anual do 8 ano.
23
4.3. Reflexo/Aulas observadas

As metodologias adotadas pela professora Marta Esteves para atingir os objetivos
propostos na planificao pr-estabelecida para a turma do 3 ciclo do ensino bsico,
basearam-se essencialmente na utilizao de instrumentos de sala de aula, na anlise e
identificao de diferentes peas musicais de culturas e pocas diferenciadas, na
interpretao por imitao de partes e na memorizao por imitao de partes, quer na
flauta de bisel quer nos restantes instrumentos Orff. A forma de trabalho idntica
observada no 2 ciclo, no entanto, a postura perante os alunos diferente - mais liberal em
funo da responsabilidade dos alunos na sala de aula. Pedagogicamente, esta atitude da
professora, permite aos alunos uma interpretao e execuo musical com maior destreza,
empenho e dedicao: sentem que so eles os condutores do objetivo final da aula a
interpretao musical em grupo.
Numa primeira fase das aulas assistidas, logo no incio do ano letivo, tive a
oportunidade de ver como se faz uma reviso sria da matria dos anos anteriores, ou seja,
do 5, 6 e 7 anos de escolaridade. Sendo este um ano terminal no ensino da Educao
Musical (8ano) nesta escola, era necessrio fazer uma retrospetiva do conhecimento
adquirido pelos alunos nos ltimos trs anos. As revises recaram sobre:
a) Melodia
b) Harmonia (acordes)
c) Notas na flauta (r agudo, si b e f #)
d) Cifras (e notao no convencional)
e) Figuras rtmicas
f) Pontos de aumentao
g) Simbologia instrumental Orff

Esta abordagem a domnios j do conhecimento dos alunos, permitiu posteriormente
uma maior relao e coordenao dos alunos com as peas a interpretar nas aulas seguintes.
Foram realizados, tal como, recomenda a metodologia Orff, exerccios corporais com

24
determinados motivos e figuras rtmicas e colocadas em prtica exerccios usando estruturas

e formas em AB e ABA.
Numa segunda fase, j no segundo perodo, dando continuidade ao trabalho
desenvolvido por mim durante o primeiro perodo, a orientadora levou para a sala de aula
novos temas a serem interpretados no instrumental Orff, desta vez dando maior relevncia a
quatro aspetos fundamentais: timbre, dinmica, ritmo e forma. Os instrumentos musicais da
sala foram distribudos de acordo com o arranjo pedaggico utilizado e foram colocadas as
lminas necessrias nos idiofones de altura definida de forma a poderem tocar na
tonalidade correta. Fizeram-se ensaios por naipes e em conjunto. No final das aulas
assistidas do 3 ciclo, tive a oportunidade de fazer a avaliao com a Marta Esteves,
nomeadamente atravs de um procedimento baseado sobretudo na auto avaliao.
4.4. Planificao das aulas
semelhana das aulas do 2 ciclo, as aulas do 3 ciclo foram planificadas de forma a
cumprir os objetivos propostos na planificao a mdio prazo. Todas as atividades foram
planificadas tendo em considerao todos os objetivos terico-prticos que os alunos teriam
de atingir. A expetativa, em relao execuo musical, que tinha dos alunos do 8 ano era
bastante superior do 6 ano, j que eram alunos mais experientes e numa fase etria mais
promissora sob o ponto de vista da concretizao de alguns processos exigentes, como por
exemplo, a compreenso estilstica e a performance.
Foram estipuladas as metas da unidade didtica setorizadas por categorias, como a
performance, a audio, a tcnica, o canto, entre muitas outras. As cinco aulas programadas
foram planificadas de forma a poder atingir o objetivo principal que era a execuo em
ensemble Orff de dois temas musicais: Scarborough Fair e Let it be.
Numa primeira fase foi exibido aos alunos vrias performances do tema Scarborough
Fair: desde interpretaes medievais, passando por grupos pop/rock world music de
Sarah Brithman.
Numa segunda fase, o objetivo era familiarizarem-se com os instrumentos da sala de
aula de forma a executarem a linha meldica principal do tema, usando a verso do arranjo
elaborado, com andamento lento. Aps distribuir os alunos pela famlia dos instrumentos,
mantendo um grupo de quatro alunos com a flauta de bisel para execuo do tema, a turma

25
foi executando e estudando a pea, sob minha orientao, ao longo de duas aulas de 90
minutos.
Numa terceira fase, passmos execuo do segundo tema Let it be, tema este com
forma tpica do gnero musical pop/rock: estrofe-refro-estrofe-refro-solo-refro.
Utilizando quase sempre a metodologia de memorizao por imitao de partes, bem
como um gravador udio digital para se registar a execuo, muito semelhana da
estratgia do 2 ciclo, os alunos foram executando a pea conforme uma forma musical, por
mim sugerida, a cima referida (estrofe-refro-estrofe-refro-solo-refro). A utilizao dos
instrumentos musicais Orff da sala de aula, o uso do computador, o piano digital, o projetor,
bem como as partituras da melodia Scarborough Fair e Let it be e respectivo arranjo
orquestral foram as ferramentas principais na execuo dos objetivos propostos. De
salientar a ajuda do colega estagirio Samuel Pereira ao piano e da professora Marta Esteves
no acompanhamento em flauta de bisel com os alunos.
Planifiquei a ltima aula com a professora Marta Esteves, que sugeriu que se
convidasse uma aluna externa turma para cantar os temas das obras interpretadas (ver
Anexo 10). No seguinte quadro segue o exemplo de uma planificao de aula para o 82. As
restantes encontram-se no ANEXO 6.

26
Objectivos
Competncias
Metodologias
Utilizao de
instrumentos de
Audio:
Desenvolver
sala de aula:
apresentao do capacidades de
Xilofones contra-
tema
utilizao de
alto e baixo,
diferentes modos metalofone contra-
Formas: ABA
de organizao e alto e baixo, jogo
estruturao
de sinos, clavas,
Performance:
musicais;
caixa chinesa,
tocam melodia
tamborim, flautas,
em flauta e
Compreender e
teclado, guitarra.
acompanham
manipular
com instrumental conceitos como
Anlise e
ORFF.
ostinato,
identificao de
repetio,
diferentes peas

variedade e
musicais de
contraste,
culturas e pocas
imitao, formas diferenciadas;
ABA e
homofonia.
Interpretao por
imitao de partes.
Interpretar 1
pea musical de
forma e estrutura
medieval;
Recursos
Avaliao
N aulas
previstas
Instrumentos
musicais da sala
de aula;
Computador
com internet
para
visualizao de
exemplos;
Observao
direta em sala de
aula;
Piano digital;
Projetor;
90 minutos
Partituras da
melodia
Scarborough
Fair e
respectivo
arranjo
orquestral.
Compreender o
modo como as
formas e as
estruturas so
utilizadas em
diferentes
culturas musicais
do passado e do
presente.
Quadro 5 Planificao da aula de 9 de Novembro de 2010 do 82.
4.5. Reflexo aulas dadas

No caso da turma do 82 da escola, primeira turma a quem lecionei, o tema escolhido
pela orientadora no incio do ano letivo foi Formas e Estruturas, um dos onze mdulos
propostos pela reorganizao curricular do Ministrio da Educao. Este tema tem como
sntese de temtica musical o desenvolvimento das competncias de utilizao e

27
compreenso dos modos diferenciados de organizao e estruturao musicais. Nas minhas

planificaes, tentei ser criativo e diversificar objetivos, contedos e estratgias,
selecionando as metodologias mais adequadas aos materiais de que dispunha, face aos
objetivos propostos.
No caso do 3 ciclo, no existe um manual do professor especfico, com orientaes e
sugestes para lecionar as aulas, como acontece no 2 ciclo com mais clareza e objetividade.
Assim, e face ao meu tema de estgio, Arranjo musical e pedaggico na sala de aula, a
ideia que tinha em mente para conduzir uma aula, segundo as observaes que fiz, com um
objetivo lgico do incio ao fim, era de aplicar uma metodologia em que motivasse os alunos
e realizasse algum tipo de jogos com os mesmos, mas que da tirasse resultados prticos,
neste caso, que as peas fossem interpretadas exclusivamente pelos alunos com
instrumentos Orff.
Segundo as reorganizaes curriculares, em cada mdulo poder existir um momento
introdutrio como diagnstico e preparao para trabalho a desenvolver ao qual se seguir
um momento de explorao, desenvolvimento e de aplicao das diferentes temticas,
cdigos e convenes (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001). Foi o que tentei fazer segundo
uma metodologia adequada e coerente.
Nesta faixa etria, os jogos so uma atividade muito apreciada, de modo que tentei
tirar partido disso, colocando-os ao servio dos contedos programticos. Por exemplo,
jogos rtmicos e meldicos com idiofones de altura definida e indefinida, entre grupos de
alunos. Materiais de gravao udio, quase sempre presentes na sala de aula, foram usados
para estimular a ateno, concentrao e empenho dos alunos. so um elemento
diferenciador que motiva os alunos. Efetivamente, pela experincia verifico que o facto dos
alunos sentirem a presena de um dispositivo que ir recolher e possibilitar posterior acesso
a resultados das suas execues e tarefas faz com que tenham mais concentrao, mais
dedicao e maior empenho.
Lecionei cinco aulas de 90 minutos, cujos planos de aula se encontram em anexo. De
uma forma geral os objetivos propostos consistiram em interpretar, com instrumental Orff,
dois arranjos de temas de diferentes pocas com formas e estruturas distintas: Scarborough
Fair e Let it be, respetivamente uma msica tradicional inglesa da idade mdia e uma msica

28
do sculo XX de uma das maiores bandas de pop/rock da histria da msica, os Beatles

(partituras em ANEXO 1). Enquanto a primeira foi uma sugesto da orientadora Marta
Esteves, a segunda foi da Professora Helena Caspurro. Fazer os arranjos segundo o que
aprendi na disciplina de Correntes da Pedagogia Musical (respetiva documentao de apoio)
e segundo a experincia que tenho foi o primeiro passo a dar. Aqui, as reunies na F.C.S.H.
revelaram-se muito importantes para modificar alguns detalhes de composio que levaram
a uma melhoria na interpretao dos alunos.
Numa primeira fase foi exemplificado aos alunos as mais variadas formas de execuo
musical dos temas, mais especificamente no caso do Scarborough Fair, onde foram
visualizadas na aula interpretaes com instrumentao medieval, com grupos rock e
orquestra. No caso do Let it be, foram exemplificados gravaes em estdio e ao vivo dos
prprios Beatles, bem como exemplificados covers deste tema por outros grupos, mesmo de
jazz. Posteriormente, foi pedido aos alunos que analisassem com o professor a harmonia
possvel das peas, segundo uma leitura rigorosa da partitura. Nesse momento foi
teoricamente abordado a forma ABA, rond e a definio de ostinato e acordes. A partitura
era projetada em quadro branco e era com marcadores coloridos que efetuei anotaes e
observaes melodia e harmonia.
Ao trazer o instrumental Orff para a sala, foi realizada com os alunos, por vezes em
grupo e outras vezes individualmente, a execuo do arranjo. Uma das metodologias foi a
memorizao por imitao de partes e posteriormente interpretao por imitao de partes.
Ao longo das suas execues os alunos iam sendo abordados sobre questes tcnicas e
tericas da pea, com o objetivo de perceber se estavam ou no a assimilar os contedos
lecionados. Depois de alguns ensaios preparatrios, o uso do gravador digital stereo foi uma
constante. Pediu-se aos alunos que se concentrassem no que estavam a fazer e que logo
aps a execuo poderiam ouvir o que tinham interpretado. A maior dificuldade esteve no
perodo antes de qualquer gravao e logo aps a gravao: antes porque mostravam estar
nervosos com medo de falhar e o burburinho era constante entre ambos, aps porque
queriam logo opinar sobre quem falhou e o que coreu menos bem.

29
4.6. Avaliao do 82
Independentemente das questes globais relacionadas com a avaliao, importa
salientar que, no contexto das aprendizagens e das realizaes artsticas, avaliar as
competncias implica atender a alguns aspectos particulares.
Em primeiro lugar avaliar um instrumento importante, seno mesmo fundamental,
para o desenvolvimento das prticas artsticas, para que o aluno e o professor de msica
possam no s saber em que ponto de desenvolvimento se encontram, como tambm, para
reorientarem as diferentes possibilidades de trabalho de acordo com os nveis detetados. Em
segundo lugar, avaliar implica que todos os intervenientes do processo partilhem, discutam e
conheam os diferentes aspetos que se pretendem avaliar, bem como a respetiva
explicitao dos critrios. Em terceiro lugar, mais do que avaliar produtos, o que est em
causa a avaliao de processos de trabalho e de apropriao de sentidos e competncias,
sempre individuais e transitrias. Isto significa por em causa, definitivamente, a utilizao
dos testes convencionais muitas vezes descontextualizados e desligados da prtica e do
pensamento artstico-musical.
No final da unidade, foi realizado um teste sumativo, baseado em audies com
diferentes formas musicais e de diferentes pocas por forma a verificar se os alunos tinham
assimilado da melhor forma os contedos lecionados durante as aulas de execuo musical.
De forma idntica ao 2 ciclo, a avaliao foi o processo atravs do qual se conseguiu medir
e quantificar alguns dos processos de transmisso de aprendizagem. Os critrios de
avaliao referenciados pelos professores da disciplina, neste caso para o 3 ciclo, so
operacionalizados de acordo com o projeto curricular da turma. A avaliao feita
regularmente de forma a se poder orientar o processo ensino-aprendizagem em atividade
contnua, baseando-se em parmetros de avaliao medidos atravs de instrumentos
diversos tais como: grelhas de observao (registo de atitudes e desempenho), testes
sumativos, trabalhos de casa, avaliao individual e em grupo, avaliao da assiduidade e
pontualidade do aluno e auto avaliao peridica.
No final das cinco aulas programadas foi elaborado um pequeno teste sumativo (com
uma ponderao final de 30% na avaliao), no ANEXO 8, onde constavam apenas
identificao de formas musicais (AB, ABA e Rond) e perguntas diretas aos alunos sobre as

30
peas interpretadas. De forma geral posso mencionar que a turma tem uma apreciao
bastante positiva face aos resultados obtidos (no ANEXO 9).
No que diz respeito s Atitudes e Valores (30% da avaliao final) a turma apresenta
valores muito positivos, tendo apenas como elementos perturbadores um ou outro aluno.
No que diz respeito aquisio de conhecimentos (70%), a avaliao foi feita em dois grupos
distintos:
interpretao musical Orff: quanto tcnica, quanto interpretao individual e em
grupo (40% da avaliao final)
teste sumativo: quanto ao nvel da audio quer ao nvel de pergunta direta escrita
(30% da avaliao final).
De forma global avalio a turma muito positivamente, apresentando um nvel de
interpretao musical em grupo bastante bom. As ponderaes e respetiva avaliao
encontra-se no ANEXO 7.
4.7. Concluso
De forma geral, penso que os objetivos foram atingidos, uma vez que para ambos os
arranjos a turma conseguiu executar e interpretar msica. Para melhorar artisticamente a
gravao foi pedido a uma aluna de outra turma que cantasse os temas das msicas,
enquanto a turma do 82 acompanhava com instrumental Orff. O registo das gravaes
encontra-se em anexo. Foram elaborados planos de aulas a mdio prazo e aula a aula,
preparei a turma para uma execuo musical em pblico para a comunidade escolar, realizei
uma avaliao adequada ao tempo efetivo letivo da turma, entre muitos outros objetivos
definidos no incio do ano letivo. semelhana do processo avaliativo do 2 ciclo, penso que
o tempo letivo muito curto para se poder realizar uma avaliao consistente. Em relao
ao comportamento da turma, pouco tenho a acrescentar. Os alunos participaram sempre de
forma muito ativa na aula, sem excees. O aluno com maiores problemas de
comportamento porventura o melhor aluno ao nvel da execuo e da prtica musical.

31
Capitulo V Arranjo musical e pedaggico na sala de aula: problemticas, estratgias e

sugestes de trabalho (uma abordagem focada na metodologia Orff)

5.1. Problemtica
O ensino da msica sustentado em modelos de aprendizagem que do prioridade ao
processo experiencial/vivencial do aluno, no contexto direto com o fenmeno sonoro e o
fazer msica, uma das prioridades do Programa de Educao Musical do Ensino Bsico,
plasmando-se numa srie de princpios e modos de ao que constituem os seus
Orientadores. O desenvolvimento da prtica instrumental em ensemble na sala de aula
torna-se, pois, uma finalidade do prprio currculo, o que exige do docente conhecimento e
domnio de tcnicas adequadas, para que esse objectivo seja efetivamente alcanado. Das
questes que partida o docente ter de saber dar resposta, desde logo face s
especificidades requeridas pela prpria atividade performativa a implementar e aos
constrangimentos temporais prprios do contexto escolar e curricular do Ensino Bsico,
relacionam-se, a meu ver, com as constataes verificadas nos seguintes domnios:
1. Alunos: diferentes idades musicais na sala, tanto ao nvel da execuo como
da compreenso;
2. Msica - gramtica e tcnica: compromisso entre manter qualidade discursiva,
estilstica e exequibilidade tcnica em funo de uma lgica musical e
tecnicamente aceitvel.
3. Aprendizagem curricular: usar a performance ao servio da aprendizagem de
contedos (melodia, ritmo, etc) e competncias (compreenso sonora,
improvisao, movimento, etc);
4. Recursos: adaptao aos recursos existentes diferenciados da sala de aula.
neste quadro que me parece pertinente analisar e aferir as funes pedaggicas e
didticas do arranjo instrumental e pedaggico. Efetivamente, face prtica musical a
desenvolver e promover em sala de aula, o arranjo musical constitui-se sobretudo como
meio ou ferramenta de facilitao, adequao, optimizao e promoo de recursos
educativos e curriculares. Parece pois possibilitar responder aos problemas decorrentes das
situaes mencionadas, como promover e amplificar a tarefa do professor de msica,

32
nomeadamente enquanto msico, comunicador e criador. Em suma, o arranjo com

caractersticas escolares ao qual identificamos como arranjo pedaggico parece ser uma
pea crucial para a dinamizao do processo educativo, quer sob o prisma da
aprendizagem musical, concreta do aluno, quer sob o ngulo do desenvolvimento das
funes e potencialidades do professor, quer, enfim, sob o prisma da msica propriamente
dita tornada possvel e vivenciada na sala de aula.
Este trabalho parece-me pertinente, pois, para alm das questes mencionadas e
apesar de existir uma panplia de material pedaggico nos livros e manuais do ensino bsico
portugus (e no s), estes nem sempre esto adequados realidade concreta de cada
turma, sala de aula, projeto ou planeamento educativo, sobretudo quando se tem em vista o
desenvolvimento e integrao diversificados de competncias ou contedos. Considero que
refletir sobre esta temtica poder ser um contributo para um trabalho de sala de aula mais
ajustado s grandes finalidades do currculo, s vicissitudes, materiais ou outras, de cada
escola ou professor, bem como aos prprios interesses e motivaes dos alunos. Com efeito,
sob o ponto vista pedaggico, um bom arranjo musical ser sempre o melhor encontro
com quem est a aprender, sobretudo se estiver ao servio de objetivos concretos,
realizveis e previamente planeados. Parte deste trabalho resulta do contacto diverso que
tive enquanto professor das turmas do 66 e 82, no mbito da disciplina de estgio.
5.2. Objetivos
Como j foi referido, este trabalho tem como finalidade contribuir para o
desenvolvimento do ensino e aprendizagem da msica no Ensino Bsico nacional.
Tem como objetivo especfico desenvolver algumas reflexes sobre as potencialidades
pedaggicas do arranjo instrumental na sala de aula, apresentando algumas sugestes e
estratgias, tendo como base de trabalho a metodologia Orff. Paralelamente pretende-se
fazer uma breve anlise do repertrio que utilizei nas minhas aulas de PES, nomeadamente
no que concerne utilizao do arranjo para ensemble de instrumentos Orff utilizando
linguagens prximas do mundo musical contemporneo no-erutito, como seja, o
Pop/Rock.
33
5.3. Arranjo pedaggico

Como disse, um arranjo construdo com finalidades educativas pode constituir por si
mesmo e em funo dos critrios e objetivos pretendidos, uma ferramenta estratgica para
promoo e desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. O seu valor, sobretudo
enquanto ferramenta de facilitao e adequao de aprendizagem, , neste contexto, dos
aspetos a relevar e sublinhar, sendo tanto mais poderoso quanto mais baixo for o seu
estdio musical, quer a nvel mental, quer a nvel tcnico/performativo.
Por outro lado, o arranjo est diretamente ligado s pedagogias ativas em sala de aula.
Como? Aprender, fazendo msica vivendo, experimentando, assimilando, saboreando,
explorando princpios em que assenta uma das metodologias mais difundidas pelo mundo:
a Orff-Schulwerk. Baseando-me nesses mesmos princpios, parece-me decisivo que o arranjo
instrumental orientado para finalidades educativas assenta em pelo menos cinco objetivos
essenciais, que constituram a minha prpria matriz de orientao e atuao nas aulas que
dirigi:
1. vivncia e experincia musical atravs do contacto direto com o instrumento;
2. concretizao rpida de um produto esttico atravs da realizao da obra;
3. aproximao da realidade e ambiente ou situao escolar s convenes e
regras associadas prtica e cultura musicais;
4. adequao das possibilidades de desempenho s diferenas individuais,
nomeadamente no que respeita idade musical dos alunos e capacidade de
realizao de experincias performativas;
5. Estimulao dos processos mais elementares e bsicos de expresso apelando
paralelamente criatividade espontnea.
A escolha das msicas para os arranjos baseou-se nalguns critrios: msicas
conhecidas dos alunos; msicas de fcil adaptao aos instrumentos da sala de aula; msicas
sugeridas pelas Professoras Marta Esteves (Scarborough Fair), Helena Caspurro (Let it be) e
por mim prprio (Tangorff e Cowboy solitrio), tendo por base orientaes prprias do
currculo. Na elaborao dos arranjos foi tido em considerao os conhecimentos musicais

34
prvios, interesses e habilidades cognitivas e motoras dos alunos e da turma, bem como os
objectivos atrs descritos. As gravaes udio encontram-se em ANEXO 10, no tendo sido
possvel gravar o tema Cowboy Solitrio.
5.4. Porqu a metodologia de Carl Orff?
Dado o lugar pioneiro na histria da pedagogia musical, nomeadamente na prtica do
ensino instrumental em ensemble em contextos de iniciao musical e fora do ensino
artstico, escolhemos a metodologia Orff como base de anlise deste trabalho,
perspetivando a sua leitura por parte de todos aqueles que pelo assunto se interessam e
aqui possam retirar orientaes para a prtica de arranjos instrumentais e pedaggicos no
terreno, como os professores de Educao Musical.
Posso mencionar, de entre muitas, trs das principais razes que me levaram escolha
desta metodologia:
primeiro pedagogo a construir um instrumentarium de considervel dimenso
tmbrica com caractersticas didticas e para execuo em ensemble;
importante legado musical sobre diretrizes de execuo em grupo na sala de aula;
possibilidade de se poder extrapolar os seus princpios para vrios estilos musicais
e/ou pocas, como o exemplo do Pop/Rock, sobretudo se se aplicar o princpio do
alargamento de naipes ou famlias de instrumentos, defendido pelo prprio Orff; A
este respeito, no deixo de chamar a ateno para os inevitveis constrangimentos
estticos e estilsticos que podem decorrer de uma adaptao timbricamente
inadequada como, por exemplo, a possibilidade de se perder a identidade de um
estilo, ao restringir-se a execuo aos instrumentos tipicamente orfianos, como os
idiofones, no integrando cordas, sobretudo guitarra e baixo, bateria ou at mesmo
electrificao, entre outros.
Carl Orff nasceu em Munique, a 10 de Julho de 1895 e faleceu na mesma cidade a 29
de Maro de 1982. Foi um importante compositor alemo do sculo XX, famoso sobretudo
pela sua cantata Carmina Burana. Contudo, como j se referiu, a sua maior contribuio
situa-se na rea da pedagogia musical, com a inveno de um instrumentarium que,
alicerado fundamentalmente na percusso, sustenta todo um trabalho musical e

35
pedaggico que para sempre transformou o ensino e aprendizagem da msica na escola. A

ideia de se poder proporcionar aos indivduos, de forma imediata e at espontnea, o
desenvolvimento das suas ferramentas elementares de expresso o canto, movimento
corporal e dana , , a este respeito, dos aspectos a relevar.
5.4.1. Metofologia Orff como processo de facilitao
Poder dizer-se que a metodologia Orff , em si, um instrumento de facilitao do
processo de ensino-aprendizagem, no meu ponto de vista, a trs nveis:
1. tcnico-instrumental: em sala de aula os alunos aplicam tcnicas em
instrumentos musicais de fcil execuo;
2. textural e formal: em ensemble, toca-se em contextos polifnicos, homfonicos
e contrapontsticos; usam-se sistematicamente formas: de cano, dana,
ostinato, etc;
3. apresentao e organizao do material meldico e harmnico: utilizao do
pentatonismo, ostinato e bordo.
um processo de facilitao de aprendizagem no que diz respeito tcnica-
instrumental uma vez o prprio mtodo de Orff induz execuo de instrumentos musicais
de fcil acesso e manuseamento. No necessrio que o aluno tenha de ter uma preparao
prvia para poder interpretar msica no seu jogo instrumental (lminas, tambores, etc). Por
outro lado, o recurso s canes/danas e o uso de ostinatos em ensemble, levam a que o
aluno/criana assimile mais facilmente a msica a interpretar, sem necessitar de grandes
recursos de memorizao, uma vez que os prprios exerccios musicais so jogos didticos.
Por outro lado, tendo como base o ritmo, a schulwerk utiliza o exerccio verbal para o incio
de toda a prtica musical: a criana compreende com facilidade todos os tipos de mtrica
atravs de padres verbais. Na schulwerk o corpo humano o instrumento bsico da
criana, onde se podem experienciar variadssimas frmulas rtmicas: com os ps, joelhos,
palmas, estalos de dedos, etc (WUYTACK, 1993: p5). No que diz respeito ao pentatonismo,
um processo de facilitao porque a prpria escala pentatnica assim o induz: uma escala
fcil de entoar e improvisar. Podendo ser acompanhada com uma base harmnica
sustentada praticamente no bordo e em ostinato, quase sempre de simples execuo,

36
possibilita a execuo quer de canes, exerccios entoados, reproduzidos ou em eco, como

de improvisaes. Pela consulta bibliogrfica e experincia prtica com a metodologia,
poder-se- resumir a forma como se realizam estes processos de facilitao:
1. uso de instrumentos de percusso (possibilidades amovveis dos laminados);
2. uso de pentatonismo;
3. uso de bordo (pode ser considerado, na sua associao a formas de ostinato, uma
base harmnica de simples execuo que estabelece uma mtrica e um centro tonal).
4. formas musicais: uso de ostinato em estruturas meldias, rtmicas e harmnicas, e,
em especial, como forma de acompanhamento, motivos curtos e diversificados;
formas de cano, como AB, ABA e Rond.
Um exemplo de aplicao de escalas pentatnicas pode ser encontrado no trabalho de
pesquisa de Jos Wuytack, discpulo de Orff. Procurando adaptar as suas ideias cultura
musical de outros pases, Wuytack cria e edita uma srie de pequenas obras para
instrumental Orff. A ideia, citando o autor, consiste em fazer com que a sequncia lgica da
aprendizagem consistisse na assimilao de uma nota de cada vez. Podemos observar na
seguinte figura o tipo de escalas proposto por Wuytack (WUYTACK, 1993: p5)

Fig. 1 Exemplo de escalas porposto por Wuytack.

Dando um exemplo do prprio Orff, podemos observar a seguinte partitura, onde uma
base harmnica baseada em clusters pentatnicos permite uma srie de abundantes
variaes de improvisao (ORFF, 1978: p48):

37

Fig. 2 Exerccio de improvisao em escala pentatnica.
Relativamente ao uso do bordo, servindo-nos mais uma vez do trabalho desenvolvido

por Wuytack, podemos encontrar quatro tipos de bordo utilizado nos arranjos para
idiofones de altura definida: bordo em acorde, bordo em acorde arpejado, bordo de
nvel e bordo cruzado, como podemos observar:

Fig. 3 Exemplo dos vrios tipos de bordes.

No caso do meu arranjo Scarborough Fair (ver ANEXO 1), utilizei um bordo de acorde,
uma vez que, apesar de no estar representado graficamente na partitura, foi pedido aos
alunos que tocassem as 5s das notas fundamentais.

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Scarborough
Flauta
Jogo
de
Sinos
Metalofone
Alto
Xilofone
Alto
Caixa
Pandeireta
Xilofone
Metalofone
Baixo
Baixo
Fair
Arranjo
Andante
Trad.
English
Francisco
Santiago
Alt.
Bx.
Fl.
Sinos
Met.
Xilo.
Cx.
Pand.
Xilo.
Bx.
Met.
Bx.
Fig. 4 Exemplo do tipo de bordo utilizado no meu arranjo.

sabido que um ostinato um motivo ou frase musical que persistentemente

repetido. A ideia repetida pode ser um padro rtmico, parte de uma melodia ou uma
melodia completa. Estritamente falando, o ostinato uma repetio exata, mas, no uso
comum, o termo diz respeito a uma repetio com variao e desenvolvimento musical.
A abordagem educativa de Orff, com a colaborao de Gunild Keetman, realizada
sobre um estilo de msica elementar que faz recurso ao uso intensivo dos ostinatos muitas
das vezes associados a bordes. Esses bordes e ostinatos podem ou no ser a base ou
estrutura harmnica e rtmica para a explorao de improvisaes a realizar vocalmente
(prosdia e cano) ou instrumentalmente.
No exemplo a seguir, a pea Cowboy solitrio, podemos observar um ostinato
rtmico no baixo e nos instrumentos de altura indefinida:

Fig. 5 Exemplo de ostinato ritmico no baixo numa das orquestraes.

Nos exemplos a baixo descritos podemos observar trs exerccios de aplicao do
mtodo Orff, no que se refere ao ostinato e bordo, rond e exerccios imitativos (ECO).
39
1. Ostinato e bordo (enquanto estruturas de acompanhamento de materiais),

como exemplificado a seguir (ORFF, 1978: p41).

Fig. 6 Exerccio de Ostinato All kind of diversions.

2. Rond utilizao de formas de Lied (repetio e contraste; AB - ABA)
enquanto tcnica de integrao e dinamizao de processos de aprendizagem:
exerccios , atividades, relao entre sujeito-grupo, conforme imagem seguinte
(ORFF, 1978: p47).

Fig. 7 Exemplo de exerccio de Carl Orff para ser trabalhado como Rond.

3. Exerccios imitativos com ECO (atravs de estruturas frsicas e formas
utilizando percusso corporal com diferentes nveis tmbricos). Na figura a
baixo podemos observar um dos exemplos sugeridos por Orff na execuo em

40
sala de aula de exerccios imitativos com Eco, em que na 1 linha o professor

executa e na 2 linha rtmica os alunos repetem (HALL, 1960: p29).

Fig. 8 Exemplo de exerccios ritmicos sugeridos por Orff.

Todos estas tcnicas foram, de um modo geral, experienciados nas aulas por mim
lecionadas: uso de escala pentatnica (muitas vezes em exerccios meldicos desenvolvidos
nas aulas) e modos (Scarborough Fair); ostinato e bordo (quase sempre utilizado em todas
as peas na linha mais grave dos arranjos) e o rond (particularmente desenvolvido na pea
Scarborough Fair).
com o recurso a variados processos referidos anteriormente (uso de instrumentos de
percusso, uso de pentatonismo, uso de bordo e formas musicais: como o ostinato e
formas de cano), que facilmente se coloca os alunos a interpretar uma pea musical em
sala de aula. Em suma: instrumentos de fcil manuseamento, ajustveis a diferentes jogos
de altura ou escalas, utilizao de padres e estruturas rtmico-meldicas repetitivas so
elementos que tornam o processo de aprendizagem, na sua relao com a execuo e
expresso performativa, mais rpido e eficaz.

5.4.2. Integrao de competncias
Das vrias competncias que integra a Orff-Schulwerk podemos referir trs principais:
1. Improvisao
2. Expresso vocal e corporal
3. Movimento e dana

41
Segundo Carl Orff, o objetivo essencial da educao musical, o desenvolvimento da

faculdade criadora da criana, que se manifesta na sua capacidade de improvisao (ORFF,
1978: p22). Orff entendia que uma criana era mais ou menos musical dependendo da sua
participao na elaborao de uma melodia e na criao de um acompanhamento. A
improvisao abrange grandes reas de interveno: o canto, a interpretao de melodias
sobre uma base harmnica, completar ou desenvolver melodias ou realizar baixos para
determinadas melodias e a percusso corporal, instrumental e prosdia. Segundo o
pedagogo, esta forma de trabalho conduz ao desenvolvimento emocional e cognitivo dos
alunos, proporcionando-lhes condies para construir e apreciar atitudes mais abertas
perante a msica e a vida, facto que poder ter uma influncia determinante sobre a
personalidade da criana (WUYTACK, 1993: p7). ainda neste campo da improvisao que
podemos incorporar uma segunda dimenso: a expresso vocal e corporal da criana.
Sempre que possvel, Orff aconselha ao uso sistemtico da voz, bem como os sons do corpo
humano. Ou seja, efetivamente no existe necessidade de depender de nenhum
instrumento musical especfico para se fazer msica, basta basearmo-nos no nosso prprio
instrumento: a voz e o corpo.
Outra competncia essencial da Orff-Schulwerk como j se disse, o Movimento e
Dana. No entanto, nem todas as salas de aula, pelos elementos que contm, possibilitam o
desenvolvimento desta competncia da melhor forma. Uma das solues encontradas por
Wuytack foi a adaptao do movimento s circunstncias concretas da sala de aula:
Canes com gestos: este jogo consiste na substituio progressiva de palavras

do texto de uma cano por gestos, desenvolvendo assim a coordenao
motora, a capacidade de concentrao e de audio interior, bem como a
memria musical. Entre cada estrofe da cano existe ainda a possibilidade de
cada criana improvisar (WUYTACK, 1993: p7).
Mimica: consiste no alargamento do jogo da substituio das palavras por

gestos a outras formas expressivas como a mimica, o uso de mscaras e a
dramatizao de cenas, em que os solistas e o grupo partilham os elementos
integrados do movimento, da msica e da palavra (WUYTACK, 1993: p7).
42
Canto com movimento: desenvolvimento de um mtodo que pretendia no

fazer esquecer a voz e o canto, das potencialidades oferecidas pelo
instrumental Orff. Wuytack criou uma forma pessoal de treino vocal intensivo
ligado ao movimento, aos gestos e dana. A criana aprende mais rpido e
compreende melhor a linguagem musical se a puder visualizar, (uma srie de
movimentos com o corpo, como por exemplo, ao baixar o corpo do indivduo a
dinmica da msica diminuir, ao levantar-se a dinmica subir), usando o espao
da sala (ORFF, 1978: p77).
Das trs competncias referidas acima, consegui integra-las no processo de ensino, por
exemplo atravs de formas como o Rond, sustentado na tcnica do ostinato e bordo. Isto
, possvel fazer uma performance de improvisao, incluindo expresso vocal e corporal,
bem como o movimento, atravs da utilizao da forma Rond.
A explicao desta tcnica pode ser dada atravs do seguinte exemplo, um Rond
rtmico: dado aos alunos um padro rtmico simples de 4 compassos de 2 sons diferentes
(que podem e devem ser executadas vocal ou corporalmente), que constitui seco A ( que
pode ser considerada como um chorus - refro), onde todos tm de tocar em conjunto.
Posteriormente pede-se aos alunos que improvisem nas outras seces ou coplas,
geralmente com mesma durao mtrica (4 compassos), podendo assim construir-se vrios
jogos: ABACA, ABACADA, etc.

Fig. 9 Exemplo de uma seco (refro) de um rond rtmico.

No caso das minhas aulas, o rond foi particularmente desenvolvido na pea
Scarborough Fair, onde se executava um A (isto , a pea com a sua melodia principal) e
posteriormente se executava um B, C ou D com momentos de improvisao dos vrios
naipes, intercalados sempre com a parte A. Este processo, ajudou bastante memorizao

43
da harmonia da pea uma vez que continuamente os alunos executam toda a estrutura
harmnica da pea (ver pea em Anexo 1).
A improvisao foi realizada atravs de dois grupos diferentes: um constitudo apenas
por instrumentos de percusso de altura no-definida e um outro por instrumentos de
percusso de altura definida. Em cada parte B C D E, foi sugerido aos alunos que
improvisassem de acordo com a melodia da msica e respetivo modo.
5.4.3. Integrao de contedos
No que diz respeito funo de integrao de contedos, podemos referir trs reas
que se interligam entre si:
1. Contedos meldicos (harmnicos);
2. Contedos ritmicos.
3. Contedos tmbricos, formais e estilsticos;
atravs da sua integrao no processo auditivo, expressivo e interpretativo que se
poder conseguir promover no aluno experincias fruitivas e significativas. Como
consequncia direta da aplicao destes contedos, existe uma sequncia que o professor
dever seguir, do mais simples para o mais complexo:
No plano meldico uso de escalas pentatnica, da bitnica heptatnica (usando,
como se referiu, sugesto de Wuytack), passando posteriormente para escalas
maiores/menores e modos;
No plano rtmico uso de mtricas binrias e ternrias (baseadas em compassos
simples e compostos), passando numa segunda fase para compassos mistos;
No plano estilstico musical experiencia-se em primeiro lugar o que convencional
(msica de tradio popular, formas e estilos medievais e clssicos e incluso de
estilos no-eruditos), passando posteriormente para o que no convencional.
O aspeto talvez mais importante na utilizao de arranjos musicais especficos para a
sala de aula segundo a metodologia Orff, aquilo a que denominamos de minimalismo os
arranjos devem utilizar diferentes tcnicas de forma a facilitar ao mximo, a execuo
instrumental e simultneamente resolver o produto esttico em vista. Ou seja, a facilitao
possibilitada pela metodologia, o carcter elementar do reportrio trabalhado resulta, sob

44
ponto de vista musical e esttico, num certo minimalismo musical: na estruturas temticas,
nas formas, nos registos e tcnicas de execuo, etc.
Uma das potencialidades da metodologia Orff no contexto do Programa de Educao
Musical do Ensino Bsico a sua aplicao a estilos da linguagem contempornea no-
erudita, como por exemplo, o Pop/Rock, com as devidas ressalvas, como j referi: o
desvirtuamento do estilo musical original. Por exemplo, a execuo de um groove num
determinado estilo musical com um Xilofone no ir surtir o efeito musical desejado, uma
vez que o instrumento no tem sonoridade, nem plasticidade tmbrica para tal.
Como podemos aplicar a metodologia neste sentido? necessrio uma seleo de
quais os instrumentos que melhor se adaptam s vrias partes do tema musical, sem
desvirtuar o sentido do gnero musical. Por outro lado, ter sempre em ateno as
competncias dos alunos e a sua capacidade de interpretao. Fazendo um sntese de
aspetos capitais generalizveis a vrias situaes reais, posso acrescentar dois casos tpicos
de (in)adaptao do arranjo musical ao gnero musical:
a) existncia de acompanhamentos que resultam muito bem em instrumentos
tipicamente harmnicos, como guitarra e muitas vezes o piano. No entanto,
sabemos que dificilmente, muitos dos arranjos musicais sem estes
instrumentos, no conseguem manter o mesmo carter/estilo que
originalmente lhes foi concebido.
b) Existncia de muitos temas com seces especficas de ritmo marcado,
realizadas obviamente por uma bateria no sendo as salas de aula, a grande
maioria das vezes, equipada com esse instrumento, torna-se difcil identificar o
gnero musical apenas com os tpicos idiofones de altura no-definida. O uso
de uma bateria aconselhvel (quando o arranjo assim o justifica), mas nem
sempre possvel na maioria das salas de aulas nacionais. Uma das solues
encontradas criar uma seco rtmica com dois instrumentos diferentes
interpretados por dois alunos: um bombo e uma tarola (ou tamborim). No caso
mais especfico do rock/pop, utilizar os tempos fortes do compasso
quaternrio, 1 e 3 no bombo e os tempos fracos, 2 e 4 na tarola ou
tamborim. Adicionalmente podemos colocar outro aluno com uma pandeireta

45
de soalhas a tocar os quatro tempos, simulando de certa forma o prato de

choque. Das experincias realizadas nas aulas, na minha opinio, o que mais
se aproxima de uma bateria convencional e no desvirtua o gnero/estilo
musical do arranjo.
Dando como exemplo a prtica nas aulas lecionadas, utilizei vrios processos de
arranjo utilizando para isso algumas tcnicas de facilitao na aprendizagem, sugeridas por
Orff. Os resultados obtidos revelaram ser eficazes uma vez que os alunos interpretaram o
arranjo de forma simples e eficiente, no tendo demonstrado dificuldades na execuo
prtica musical. Exemplo desses processos foram:
1. Harmonia de 2 vozes no teclado digital feito por 2 alunos aplicada no tema Let
it be dos Beatles, cujo o baixo era executado pelo professor. Observar a
seguinte figura.

Fig. 10 Exemplo de parte de piano utilizado na sala de aula no arranjo de Let it be.

2. Harmonia em flauta feito por dois grupos distintos. Observar a seguinte figura.

Fig. 11 Exemplo de parte de flauta utilizado na sala de aula no arranjo de Let it be.
46
3. Utilizao da guitarra, por um aluno que saiba tocar o instrumento ou pelo

professor;
4. Utilizao de alguns recursos da bateria, como bombo e tarola;

47
Concluso

Desde o incio do ano letivo (2010/2011), vejo que a deciso de candidatar-me a um
estgio, cuja a coordenadora de escola foi uma ex-professora minha e atual minha colega no
Conservatrio de Msica D. Dinis, foi a mais sensata e correta. A integrao foi bastante
fcil, tanto ao nvel dos professores como dos alunos, e o bom relacionamento com todos
permitiu-me desenvolver um trabalho enriquecedor, tanto a nvel acadmico como pessoal.
A articulao da prtica letiva com a abordagem problemtica (arranjo musical e
pedaggico na sala de aula) foi importante, pois o suporte terico constituiu uma excelente
base de apoio para a PES. As dificuldades foram sendo superadas contando com a
colaborao das Professoras Marta Esteves e Helena Caspurro.
Para alm das aulas dadas e assistidas, participei tambm numa ao de formao na
F.S.C.H. sobre msica e tecnologia, com o intuito de tentar incorporar novas ideias, uma vez
que um dos objetivos das minhas aulas foi a gravao udio dos temas interpretados.
Confirmei que a formao contnua essencial, no s para fazer novas aprendizagens como
tambm para conhecer novos colegas, com o intuito de trocar ideias e experincias.
De um modo geral, e fazendo uma sntese da problemtica exposta, conclu que os
pilares da obra pedaggica de Orff se baseiam essencialmente na: palavra, msica e
movimento. O pedagogo considera a teoria como consequncia lgica da experincia prtica
e sensorial. Juntamente com a linguagem e o movimento, o contacto com a msica
praticado pela criana com os contedos referidos anteriormente: ritmo, melodia, harmonia
e timbre. atravs do recurso a estes contedos que possvel, de forma simples, compor
arranjos instrumentais que facilitam a execuo instrumental dos alunos em sala de aula.
Com a utilizao de arranjos adequados, baseados no mtodo da Orff-Schulwerk, torna-se
fcil dar nfase improvisao e criao musical com crianas. O recurso ao seu mtodo
em si uma ferramenta estratgica para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos.
Mais do que um mtodo de ensino musical, Carl Orff criou um sistema bastante vasto
em educao musical, oferecendo ao professor uma panplia de propostas pedaggicas que
estimulam a natural evoluo musical da criana.
48
Carl Orff desenvolveu de forma brilhante um vasto instrumentarium musical que se

pode e deve adaptar realidade de cada cultura, sociedade e escola, apoiado num processo
de facilitao na aprendizagem por ele criado. possvel, atravs de um correto arranjo
musical e pedaggico, aplicar as competncias da Orff-schulwerk nos mais variados estilos e
gneros musicais, possibilitando assim a interpretao musical em sala de aula de forma
facilitada. Este objetivo s atingido, como j se referiu, pela utilizao sistemtica a
instrumentos de fcil manuseamento, ajustveis a diferentes jogos de altura ou escalas e
com o recurso a padres e estruturas rtmico-meldicas repetitivas tornando a execuo
performativa mais rpida e eficaz.
O que tentei fazer ao longo deste ltimo ano letivo foi um ajuste permanente ao
processo de ensino-aprendizagem, refletindo sobre a minha prtica letiva e tendo sempre
em vista a formao integral do aluno. Neste relatrio, procurei abordar e apresentar o que
experienciei entre Novembro e Abril de 2011, na escola E.B. 2,3 Fernando Pessoa, nos
Olivais.

49
Bibliografia
HALL, D., (1960), Orff-Schulwerk: Teachers Manual, Mainz: Schott music corp.
KEETMAN, G., (1974), Elementaria - First Acquaintance with Orff-Schulwerk, London:
Schott music corp.
KENNEDY, M., (1994), Dicionrio Oxford de Msica, Lisboa: Dom Quixote
MINISTRIO DA EDUCAO, (1991), Programa de educao musical 2 ciclo do
ensino bsico, Lisboa.
MINISTRIO DA EDUCAO, (2001), Currculo nacional do ensino bsico
Competncias essenciais, Lisboa.
MINISTRIO DA EDUCAO, (2001), Orientaes curriculares 3 ciclo do ensino
bsico, Lisboa.
ORFF, C., (1978), The Schulwerk, (trad. inglesa), New York: Schott music corp.
ORFF, G., (1989), Key concepts in the Orff Music Therapy, Londres: Schott music corp.
SADIE, S., (1991), The New Grove of Music and Musicians, London: Macmillan
STEEN, A., (1992), Exploring Orff A theachers guide, New York: Schott music corp.
WUYTACK, J., (1993), Boletim da Associao Portuguesa de educao Musical
actualizar ideias de Carl Orff, V. 76.

50
ANEXOS

ANEXO 1 Partituras
ANEXO 2 Planos de aula do 66 (2 ciclo)
ANEXO 3 Critrios de avaliao do 66 (2 ciclo)
ANEXO 4 Teste sumativo do 66 (2 ciclo)
ANEXO 5 Quadro das avaliaes do 66 (2 ciclo)
ANEXO 6 Planos de aula do 82 (3 ciclo)
ANEXO 7 Critrios de avaliao do 82 (3 ciclo)
ANEXO 8 - Teste sumativo do 82 (3 ciclo)
ANEXO 9 Quadro das avaliaes do 82 (3 ciclo)
ANEXO 10 CD udio:
Faixa 1 - Let it be (3 ciclo)
Faixa 2 Tangorff (2 ciclo)
Faixa 3 Scarborogh Fair (3 ciclo)

51
ANEXO I
Cowboy Solitrio
Flute
Alto Glockenspiel
Soprano Xylophone
Alto Metallophone
Alto Xylophone
Snare Drum
Tambourine
Triangle
Bass Xylophone
52
2
6
Sop. Xyl.
Alto Met.
Alto Xyl.
Fl.
Alto Glock.
S. D.
Tamb.
Tri.
Bass Xyl.
53
11
Fl.
Alto Glock.
Sop. Xyl.
Alto Met.
Alto Xyl.
S. D.
Tamb.
Tri.
Bass Xyl.
54
4
Fl.
Alto Glock.
Sop. Xyl.
Alto Met.
Alto Xyl.
S. D.
Tri.
Bass Xyl.
Tamb.
To Coda
16
55
Let it be
John Lennon & Paul McCartney
Arr. Francisco Santiago

Voz
Moderato
Flute
Jogo de Sinos
Metalofone Alto
Xilofone Alto
Caixa
Pandeireta
Bombo
Xilofone Alto
Metalofone Alto
Piano 1
mf
Moderato
Piano 2
mf
56
Voz
Fl.
Sinos
Met. Alt.
Xil. Alto.
Cx.
Pandrt.
Bombo
Xil. Bx.
Met. Bx.
Pno. 1
Pno. 2

mf
mf
mf
mf
mf
mf
mf
mf
mf
mf
57
Voz
Fl.

Sinos
Met. Alt.
Xil. Alto.
Cx.
Pandrt.
Bombo
Xil. Bx.
Met. Bx.
Pno. 1
Pno. 2
58

Voz
10
Fl.

Sinos
Met. Alt.
Xil. Alto.
Cx.
Pandrt.
Bombo
Xil. Bx.
Met. Bx.
Pno. 1
Pno. 2
59
13

Voz
Fl.
Sinos
Met. Alt.
Xil. Alto.
Cx.
Pandrt.
Bombo
Xil. Bx.
Met. Bx.
Pno. 1
Pno. 2
60

Voz
16
Fl.
Sinos
Met. Alt.
Xil. Alto.
Cx.
Bombo
Xil. Bx.
Met. Bx.
Pno. 1
Pno. 2
Pandrt.
61

Voz
18
Fl.
Sinos
Met. Alt.
Xil. Alto.
Cx.
Pandrt.
Bombo
Xil. Bx.
Met. Bx.
Pno. 1
Pno. 2
62
Scarborough Fair
Trad. English
Arranjo - Francisco Santiago
Andante
Flauta
Jogo de Sinos
Xilofone Baixo
Metalofone Baixo
Pandeireta
Caixa
Xilofone Alto
Metalofone Alto
Fl.
Sinos
Met. Alt.
Xilo. Bx.
Cx.
Pand.
Xilo. Bx.
Met. Bx.
63
2
9
Met. Alt.
Xilo. Bx.
Fl.
Sinos
Cx.
Pand.
Xilo. Bx.
Met. Bx.
64
Tangorff
Trad. Argentina
A
Flute
Jogo de Sinos
Jogo de Sinos 2
Xilofone Soprano
Xilofone Contra alto
Metalofone Contra alto
Xilofone Baixo
Clavas
Tambourine
Allegro
65
2
5
Sop. Xyl.
Alto Xyl.
Alto Met.
Fl.
Alto Glock.
Alto Glock.
Bass Xyl.
66
Fl.
Alto Glock.
Alto Glock.
Alto Xyl.
Bass Xyl.
Sop. Xyl.
Alto Met.
67
Alto Glock.
Sop. Xyl.
Alto Xyl.
Alto Met.
13
Fl.
Alto Glock.
Bass Xyl.
68
ANEXO II
Contedos Msicas do Mundo/Instrumental ORFF

Escola E.B. 2,3 Fernando Pessoa - Ano lectivo 2010/2011
Planificao de aula 11 de Janeiro
2 ciclo 66
Objectivos
Competncias
Metodologias
Recursos
Instrumentos
musicais da sala

Breve explicao
de aula: Xilofones
de quem foi Carl

contra-alto e
Orff e qual a sua
baixo,
Conhecer a
importncia.
metalofone
Audio:
obra do Carl
contra-alto, jogo
apresentao Orff bem como Exibio dos
do tema
de sinos, clavas,
instrumentos
a sua
caixa chinesa,
importncia no Orff.
Formas: AB
tamborim e
ensino da

Performance: educao
flautas.
Interpretao
tocam melodia musical.
por imitao de Computador com
em flauta e

acompanham
partes Iniciao internet para
Compreender
e

com
ao instrumental visualizao de
manipular
instrumental
exemplos;
ORFF.

Apresentao
terica sobre
instrumental
Orff.
ORFF apenas a
parte A.

instrumentos
Orff, bem
como a sua
classificao.

Piano digital;
Avaliao
N aulas
previstas
Observao
90
minutos
direta em
sala de

aula;

Pergunta
direta ao
aluno.

Projector;
Partituras da
melodia
TangOrff e
respectivo
arranjo
orquestral.
69

2 ciclo 66
Objectivos

Audio:
apresentao
do tema
Formas: AB
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com
instrumental
ORFF apenas a
parte A.
Dinmica:
Forte e Piano

Competncias
Metodologias
Recursos
Avaliao
N aulas
previstas
Compreender
conceitos como
ostinado,
repetio,
imitao e
forma AB.
Interpretao
musical na forma:
ABA - Audio da
introduo e
interldio.
Manual 100%
Msica;
Observao

directa em
sala de aula;

Avaliao
tcnica
performativa;
Utilizao de
instrumentos de
sala de aula:
Xilofones contra-
alto e baixo,
metalofone
contra-alto e
baixo, jogo de
sinos, clavas, caixa
chinesa, tamborim
e flautas.
Interpretar 1
pea musical
sul-americana;

Desenvolver
musicalidade e
controlo
tcnico-
artstico
atravs do
estudo e da
Memorizao por
apresentao
individual e em imitao de
partes.
grupo;
Instrumentos
musicais da sala de
aula;
Projector;
Partituras da
melodia
TangOrff e
respectivo arranjo
orquestral.
90
minutos
Perguntas

aos alunos
sobre a sua
interpretao
musical.
Criar, explorar
e experiencia
materiais
sonoros e
musicais com
gneros e
formas
diferenciadas.

70

2 ciclo 66
Objectivos

Forma: AB e
Introduo/Interl
dio, Barra de
repetio
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com instrumental
ORFF.

Dinmica:
Forte e Piano

Tonalidade:
Maior/Menor
Gravao udio.

Competncias
Compreender
conceitos como
ostinado,
repetio, imitao
e forma AB.
Utilizao de
instrumento
s de sala de
aula:
Xilofones
contra-alto e
baixo,
metalofone
contra-alto e
baixo, jogo
de sinos,
clavas, caixa
chinesa,
tamborim e
flautas.
Interpretar 1 pea
musical sul-
americana;

Desenvolver
musicalidade e
controlo tcnico-
artstico atravs do
estudo e da
apresentao
individual e em
grupo;
Recursos
Metodologi
as
Memoriza
o por
imitao de
Criar, explorar e
partes.
experiencia

materiais sonoros e Gravao
musicais com
udio de
gneros e formas
forma
diferenciadas.
sistemtica
ao longo da

aula.

Instrumentos
musicais da sala
de aula;
Piano digital;
Projector;
Partituras da
melodia
TangOrff e
respectivo
arranjo
orquestral;

Gravador udio
digital
Avaliao
N
aulas
previst
as
Observao
directa em
sala de aula;
Avaliao
tcnica
performativa;

90
minutos

Perguntas aos
alunos sobre a
sua
interpretao
musical e a
pea em si.

71

Planificao de aula 01 de Fevereiro
2 ciclo 66

Objectivo
Competncias
Forma: ABA e
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com
instrumental
ORFF.
Dinmica:
piano e forte
Metodologias
Recursos
Avaliao
Interpretao na

forma de cano:
Compreender
Instrumentos

INTRO, Estrofe,
conceitos como
musicais da sala de
Refro, Estrofe,

ostinado,
aula;
Refro, Solo e
repetio,
Observao
Refro.
Computador com
imitao e
directa em
internet para
forma AB.
instrumentos :
sala
de aula;
visualizao de
Xilofones contra-
Interpretar 1
exemplos;

alto e baixo,
pea musical
metalofone
Piano digital;
de sonoridade
contra-alto e
norte-
Projector;
baixo, jogo de
americana.
sinos, clavas,
Partituras da

caixa chinesa,
melodia Cowboy
Desenvolver
tamborim e
Solitrio e
musicalidade e
flautas.
respectivo arranjo
controlo

orquestral.
tcnico-
artstico
atravs do
estudo e da
apresentao
individual e em
grupo;
N aulas
previstas

90
minutos

Interpretao
por imitao de
partes.
Criar, explorar
e experiencia
materiais
sonoros e
musicais com
gneros e
formas
diferenciadas.

72
Planificao de aula 8 de Fevereiro

2 ciclo 66

Objectivos

Forma: ABA e
Introduo;
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com
instrumental
ORFF.
Competncias Metodologias

Compreender
conceitos como
ostinado,
repetio,
imitao e
forma AB.
Recursos
Avaliao

Utilizao de
Instrumentos Observao
instrumentos
musicais da directa em
de sala de aula: sala de aula; sala de aula;
Xilofones
Computador Gravao
contra-alto e
com internet conforme a
baixo,
para
interpretao
metalofone
visualizao estudada;
contra-alto e
de exemplos;
baixo, jogo de
Audio com
sinos, clavas,
Piano digital; formas
caixa chinesa,
semelhantes
Projector; (familiares e
tamborim,
flautas,
Partituras da no
teclado,
familiares):
melodia
guitarra.
Cowboy
Forma:

Solitrio e
ABA e AB.
Gravao udio
respectivo
de forma
arranjo
Tonalidade
sistemtica ao
orquestral.
: Maior
longo da aula.
/Menor
Interpretar 1
pea musical
de sonoridade
norte-
americana.
Tonalidade:
Maior/Menor
Desenvolver
Gravao udio. musicalidade e
controlo
tcnico-
artstico
atravs do
estudo e da
apresentao
individual e em
Memorizao
grupo;
por imitao de
Criar, explorar partes.
e experiencia
materiais
sonoros e
musicais com
gneros e
formas
diferenciadas.
N aulas
previstas

70 minutos

20 minutos
Dinmica:
piano/forte
73
ANEXO III
Critrios de Avaliao | E.B. 2, 3 Fernando Pessoa (2o ciclo)
Introduo
A avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma
recolha sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises
adequadas promoo da qualidade das aprendizagens (Enquadramento da Avaliao ao
abrigo no6 do artigo 12o do Decreto Lei no 6/2001 de 18 de Janeiro).
Objetivos da disciplina
Desenvolver o aluno atravs de experincias pedaggicas e musicais, individuais e coletivas,
situadas em diferentes pocas, tipologias e culturas musicais do passado e do presente, que
abrangem trs grandes reas: audies, execuo e composio.
Critrios gerais de avaliao
Os critrios de avaliao referenciados pelos professores da disciplina so operacionalizados
de acordo com o projeto curricular de cada turma. Nesta disciplina a progresso do aluno
baseia-se sobretudo no desenvolvimento cognitivo e motor, imaginao musical e no
conhecimento e valorizao do patrimnio artstico-cultural nacional e internacional. A
avaliao feita regularmente de forma a se poder orientar o processo ensino-
aprendizagem em actividade contnua, dinmica e estruturada. Para tal baseia-se em
parmetros de avaliao medidos atravs de instrumentos diversos tais como: grelhas de
observao (registo de atitudes e desempenho), fichas de trabalho, testes sumativos,
trabalhos de casa, avaliao individual e em grupo, avaliao da assiduidade e pontualidade
do aluno e auto-avaliao peridica.
Aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de competncias Atitudes e valores
A avaliao do aluno baseia-se nos seguintes domnios:

74
A avaliao do aluno baseia-se nos seguintes domnios:
Domnios
Critrios
Indicadores
assduo
pontual
Responsabilidade
Traz material
Atitudes e valores
Tem caderno organizado

Postura correta
Participa nas aulas
30%
Cumprimento de regras
Atitudes e
Coopera nas atividades

Respeita a opinio
valores
Bom relacionamento
Revela persistncia
Autonomia
Manifesta interesse
Sentido crtico
Toma iniciativa
- Desenvolve a musicalidade e a
tcnica atravs do estudo e da
Aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de competncias
apresentao individual e em grupo

de diferentes interpretaes;
-
Canta
toca
individual
coletivamente diferentes tipos de

instrumentos musicais;
- Cria e utiliza formas diferenciadas
de notao musical;
-Ensaia e apresenta publicamente
40%
Interpretao e comunicao
peas musicais de diferentes estilos e

pocas;
- Explora diferentes tcnicas e
tecnologias que contribuam para
interpretao
comunicao
musical;
- Faz gravaes udio e vdeo das
interpretaes realizadas. Reflete e
avalia criticamente as mesmas.
75
Explora,
compe,
arranja,
improvisa e experimenta materiais

sonoros e musicais com estilos,
gneros,
formas
tecnologias
diferenciadas;
- Utiliza a audio, imaginao,
conceitos
recursos
para
desenvolver o pensamento musical e

Compreenso e percepo sonora
prtica
artstica,
progressivamente
aumentando
nvel
de
complexidade;
- Conhece diferentes tcnicas de
produo e de captao sonora;
- Utiliza diferentes tipos de software
musical e recursos da internet;
- Desenvolve a discriminao e a
sensibilizao auditiva;
Criao e experimentao
Ouve,
analisa,
compreende,
30%
avalia
descreve,
e
compara
diversas obras musicais de diferentes

pocas, estilos e culturas, atravs da
audio e da prtica instrumental;
- Utiliza terminologia e vocabulrio
adequado
de
acordo
com
as
tradies musicais do passado e do

presente;
- Desenvolve o conhecimento e a
compreenso
da
msica
como
construo social e como cultura;

Culturas musicais em contexto
Partilha
as
msicas
do
seu
quotidiano e da sua comunidade

entendendo as obras musicais como
expresses de identidade individual
e coletiva.
76
ANEXO IV


Teste de avaliao 08 de Fevereiro - 2 ciclo 66
Nome:____________________________________________________________n___
1) Ouve os seguintes trs excertos e identifica quanto sua forma, conforme
aprendeste nas aulas de Educao Musical: AB ou ABA. Quando no
conheceres coloca um X.
Excerto 1) _______
Excerto 2) _______
Excerto 3) _______
2) Identifica os excertos segundo a sua tonalidade: maior e menor.

Excerto 1) __________
Excerto 2) __________
3) D trs exemplos de instrumentos ORFF segundo as famlias aqui apresentadas:
Madeiras: ________________; ____________________; ___________________

Peles: _________________; _____________________; ___________________
Metais: ________________; ___________________; ____________________
77
ANEXO V

Grelha de avaliao 66
N
1
4
8
9
11
13
14
15
16
19
23
25
27
28
29
Nome
Ana Beatriz Lopes
Andr Filipe Silva
Beatriz Henriques
Beatriz S
Fbio Miguel Medeiro
Francisco Paiva Silva
Gonalo Moreira
Joana Filipa Godinho
Joana Filipa Pereira
Joo Pedro Sirigado
Mara Santos Ferreira
Nuno Miguel Pedroso
Rodrigo Vieira Rodrigues
Rui Filipe Tom
Srgio Antunes Dinis
30%
40%
30%
Atitudes e Valores
Aquisio de conhecimentos
10%
10%
10%
10%
15%
15%
10%
20%
100%
Resp.
10
6
8
10
6
5
10
10
10
10
10
8
8
8
10
Cump.
10
5
10
10
5
4
8
8
8
8
10
6
8
8
8
Aut.
8
4
10
8
4
2
10
8
6
10
8
6
8
6
8
Tcnica
8
5
9
7
5
4
7
7
6
9
7
7
7
6
8
Orff Ind.
8
5
9
7
5
4
7
7
6
9
7
7
7
6
8
Orff Grupo
12
8
11
10
8
7
10
10
9
12
10
10
10
9
10
Audio
6
8
0
4
2
2
2
4
0
4
0
2
Sumativo
20
11,1
6,7
17,8
11,1
8,9
20
20
20
20
6,7
20
4
6
17,8
11,1
Total
82
52,1
63,7
73,8
46,1
36,9
74
74
65
82
58,7
66
48
64,8
69,1
Final
4
3
4
5
4
4
4
4
4
4
4
5
3
3
3
78
ANEXO VI
Contedos Formas e estrutura

Planificao de aula 9 de Novembro
3 ciclo 82 (Mdulo 1)
Objectivos


Audio:
apresentao
do tema
Formas: ABA
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com
instrumental
ORFF.

Desenvolver
capacidades de
utilizao de
diferentes
modos de
organizao e
estruturao
musicais;
Compreender e
manipular
conceitos como
ostinado,
repetio,
variedade e
contraste,
imitao,
formas ABA e
homofonia.
Utilizao de
instrumentos
de sala de
aula:
Xilofones
contra-alto e
baixo,
metalofone
contra-alto e
baixo, jogo de
sinos, clavas,
caixa chinesa,
tamborim,
flautas,
teclado,
guitarra.
Anlise e
identificao
de diferentes
Interpretar 1
peas
pea musical de
musicais de
forma e
culturas e
estrutura
pocas
medieval;
diferenciadas;
Compreender o
modo como as
formas e as
estruturas so
utilizadas em
diferentes
culturas .
Recursos
Avaliao
N aulas
previstas
Instrumentos
musicais da

sala de aula;

Computador
com internet Observao
para
directa em
visualizao sala de aula;
de exemplos;

Piano digital;
Projector;

90
minutos

Partituras da
melodia
Scarborough
Fair e
respectivo
arranjo
orquestral.
Interpretao
por imitao
de partes.
79


Objectivos

Formas: Rondo
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com
instrumental
ORFF.

Dinmica:
piano, meio
forte e forte.

Desenvolver
capacidades de
utilizao de
diferentes
modos de
organizao e
estruturao
musicais;
Interpretao
musical em
duas formas:
ABA e Rond.
Utilizao de
instrumentos
de sala de
Compreender e aula:
Xilofones
manipular
conceitos como contra-alto e
baixo,
ostinado,
repetio,
metalofone
variedade e
contra-alto e
contraste,
baixo, jogo de
imitao,
sinos, clavas,
formas rondo e
caixa chinesa,
homofonia.
tamborim,
flautas,
Interpretar 1
pea musical
teclado,
de forma e
guitarra.
Recursos

Avaliao
N aulas
previstas
Instrumentos
musicais da
Observao
sala de aula;
directa em sala
Piano digital; de aula;

Guitarra
Avaliao
Clssica;
tcnica
performativa;
Projector;
Partituras da
melodia
Scarborough
Fair e
respectivo
arranjo
orquestral.

90
minutos

Perguntas aos
alunos sobre a
sua
interpretao
musical.

estrutura
medieval;
Memorizao
por imitao
Compreender o
de partes.
modo como as
formas e as
estruturas so
utilizadas em
diferentes
culturas
musicais do
passado e do
presente.
80

Objectivos
Formas: ABA e
Rondo
Estrutura:
Elaborar uma
Introduo
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com
instrumental
ORFF.
Dinmica:
Rallentando
para o Final da
pea.
Utilizao de
instrumentos
Desenvolver
de sala de aula:
capacidades de
Xilofones
utilizao de
contra-alto e
diferentes
baixo,
modos de
metalofone
organizao e
contra-alto e
estruturao
baixo, jogo de
musicais;
sinos, clavas,
Compreender e caixa chinesa,
tamborim,
manipular
conceitos como flautas,
teclado,
ostinado,
guitarra;
repetio,
variedade e
INTRODUO
contraste,
na pea
imitao,
orquestrada;
formas ABA e
rallentando
rondo e
para final;
homofonia.
Memorizao
Interpretar 1
por imitao de
pea musical
partes.
de forma e
estrutura
medieval;
Recursos

Instrumentos
musicais da
sala de aula;
Piano digital;
Guitarra
Clssica;
Projector;
Avaliao
N aulas
previstas

Observao directa
em sala de aula;

Avaliao tcnica

performativa;
Perguntas aos
alunos sobre a sua
interpretao
musical e a pea
em si.
Partituras da
melodia
Scarborough

Fair e
respectivo
arranjo
orquestral.
90
minutos

Compreender o
modo como as
formas e as
estruturas so
utilizadas em
diferentes
culturas
musicais do
passado e do
presente.

81


Objectivo
Competncias
Audio:
apresentao
do Let it be
Formas:
ABABAB
Performance:
tocam melodia
em flauta e
acompanham
com
instrumental
ORFF.
Dinmica:
piano, meio
forte e forte.
Metodologias
Recursos
Avaliao
Interpretao

na forma de

cano: INTRO, Instrumentos
musicais da
Estrofe,
Desenvolver
sala de aula;
Refro,
capacidades de
Estrofe,
utilizao de
Computador
diferentes modos Refro, Solo e com internet
Observao
Refro.
de organizao e
para
directa em sala
estruturao
visualizao
de aula;
instrumentos :
musicais;
de
e
xemplos;
Xilofones
Avaliao tcnica
contra-alto e Piano digital;
Compreender e
performativa;
baixo,
manipular
Guitarra
metalofone

conceitos como
Clssica;
contra-alto
e

ostinado,
baixo, jogo de
repetio,
Projector;
sinos, clavas,
imitao, forma
caixa chinesa, Partituras da
cano
tamborim,
melodia
estrutura
flautas,
Let it be de
pop/rock
teclado,
Beatles e
Interpretar 1 pea
guitarra.
respectivo
musical de

arranjo
formas e
Gravao
orquestral.
estrutura do
udio.
sculo XX
Interpretao
Pop/Rock;
por imitao

de partes.
N aulas
previstas

90
minutos

82
Planificao de aula 7 de Dezembro


Objectivos

Audio:
apresentao
do
Scarborough
Fair e Let it
be.
Formas: ABA e
ABABABA

Performance:
interpretao
para gravao
udio.


Utilizao de
instrumentos
de sala de
aula: Xilofones
contra-alto e
baixo,
metalofone
contra-alto e
baixo, jogo de
sinos, clavas,
caixa chinesa,
tamborim,
flautas,
teclado,
guitarra.

Gravao
udio de forma
sistemtica ao
longo da aula.
Desenvolver
capacidades de
utilizao de
diferentes
modos de
organizao e
estruturao
musicais;
Compreender e
manipular
conceitos como
ostinado,
repetio,
imitao, forma
cano,
homofonia
estrutura ABA e
pop/rock.
Interpretar 1
pea musical de
formas e
estrutura do
sculo XX
Pop/Rock e
medieval.
Recursos

Avaliao

Instrumentos
musicais da
sala de aula; Observao directa
em sala de aula;
Piano digital;
Gravao conforme a
Guitarra
interpretao
Clssica;
estudada;
Projector;
Audio com formas

semelhantes
Partituras da (familiares e no
melodia
familiares): ABA,
Let it be de
Rondo e Pop/Rock.
Beatles e
Scarborough
Fair
(medieval) e
respectivo
arranjo
orquestral.
N aulas
previstas

70 minutos

20 minutos
Memorizao
por imitao
de partes.

83
ANEXO VII
Escola E.B. 2,3 de Fernando Pessoa

Ano Lectivo 2010/2011
Critrios de avaliao do 3 ciclo

Educao Musical
INTRODUO
A avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma recolha
sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas
promoo da qualidade das aprendizagens (Enquadramento da Avaliao ao abrigo n. 6 do artigo 12
do Decreto - Lei n. 6 /2001 de 18 de Janeiro).
OBJECTIVOS DA DISCIPLINA
Integrada no currculo do aluno a disciplina de Educao Musical tem como objectivo
desenvolver o aluno atravs de experincias pedaggicas e musicais, individuais e colectivas, situadas
em diferentes pocas, tipologias e culturas musicais do passado e do presente, que abrangem trs
grandes reas: Audio, Execuo e Composio.
CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO

Os critrios de avaliao referenciados pelos professores da disciplina so operacionalizados de
acordo com o projecto curricular de cada turma. Nesta disciplina a progresso do aluno baseia-se
sobretudo no desenvolvimento cognitivo e motor, imaginao musical e no conhecimento e valorizao do
patrimnio artstico-cultural nacional e internacional. A avaliao feita regularmente de forma a se poder
orientar o processo ensino-aprendizagem em actividade contnua, dinmica e estruturada. Para tal
baseia-se em parmetros de avaliao medidos atravs de instrumentos diversos tais como:
Grelhas de observao: - Registo de atitudes

- Registo de desempenho
Fichas de trabalho
Testes sumativos
Trabalho de casa
Avaliao individual e em grupo
Avaliao da assiduidade e pontualidade do aluno (salvo, casos de doena devidamente
comprovada pelo Encarregado Educao)
Auto-avaliao peridica
84
A AVALIAO DO ALUNO BASEIA-SE NOS SEGUINTES DOMNIOS:
Domnios
Critrios
Atitudes e valores
30%
Responsabilidade
Respeito / Cumprimento de regras
assduo
pontual
Traz o material necessrio
Tem o caderno organizado
Tem um comportamento / postura correctos
Participa nas
organizada
Coopera nas actividades
Respeita a opinio dos outros
Tem um bom relacionamento com os outros
Participa com a turma em apresentaes pblicas
Revela persistncia e esforo
Manifesta interesse / curiosidade
Manifesta sentido crtico construtivo
Toma iniciativa
aulas:
quando
solicitado
de
forma
Desenvolve a musicalidade e a tcnica atravs do estudo e

da apresentao individual e em grupo de
diferentes interpretaes.
40 %
e desenvolvimento de competncias
Autonomia
Indicadores
Canta e toca, individual e colectivamente, diferentes tipos

de instrumentos musicais, utilizando tcnicas e prticas
musicais apropriadas.
Cria e utiliza formas diferenciadas de notao musical

(convencional e no convencional).
Ensaia e apresenta publicamente peas musicais de

diferentes estilos e pocas .
Explora diferentes tcnicas e tecnologias que contribuam

para a interpretao e a comunicao musical.
Faz gravaes udio e vdeo das interpretaes

realizadas. Reflecte e avalia criticamente as mesmas.
Interpretao e comunicao
85
Explora, compe, arranja, improvisa e experimenta

materiais sonoros e musicais com estilos, gneros, formas
e tecnologias diferenciadas.
30 %
Compreenso e percepo sonora
Criao e experimentao
Culturas musicais em contexto
Utiliza a audio, imaginao, conceitos e recursos para

desenvolver o pensamento musical e a prtica artstica,
aumentando progressivamente o nvel de complexidade.
Explora e adquire conhecimentos e saberes de diferentes

tcnicas vocais e instrumentais, de diferentes estticas e
culturas musicais, para a criao sonora e musical.
Conhece diferentes tcnicas de produo e de captao

sonora.
Utiliza diferentes tipos de software musical e recursos da

Internet.
Desenvolve a discriminao e a sensibilidade auditiva.
Ouve, analisa, descreve, compreende, avalia e compara

diversas obras musicais de diferentes pocas, estilos e
culturas, atravs da audio, do movimento e da prtica
vocal e instrumental.
Utiliza terminologia e vocabulrio adequado de acordo

com as tradies musicais do passado e do presente.
Investiga e utiliza fontes sonoras convencionais e no

convencionais, electrnicas e outras, para compreender a
estrutura das obras musicais.
Transcreve com tecnologias apropriadas e graus de

complexidade diferentes, melodias, ritmos e harmonias.
Desenvolve o conhecimento e a compreenso da msica

como construo social e como cultura.
Partilha as msicas do seu quotidiano e da sua

comunidade, entendendo as obras musicais como
expresses de identidade individual e colectiva.
Reconhece a contribuio das

sociedades contemporneas.
Enquadra
o
fenmeno
musical
em
determinados
acontecimentos, tempos e lugares e compara estilos,
gneros e estticas musicais em relao aos diferentes
tipos de contextos passados e presentes, ocidentais e no
ocidentais.
Compreende as relaes entre a msica e as outras artes,

identificando semelhanas e diferenas tcnicas, estticas
e expressivas.
culturas
musicais
nas
86
ANEXO VIII


Teste de avaliao 07 de Dezembro - 3 ciclo 82
Nome:____________________________________________________________n___
1) Ouve os seguintes trs excertos e identifica quanto sua forma, conforme
aprendeste nas aulas da disciplina de Msica: AB, ABA e forma ROND.
Excerto 1) _______
Excerto 2) _______
Excerto 3) _______
2) Identifica os excertos segundo a sua tonalidade: maior e menor.

Excerto 1) __________
Excerto 2) __________
3) No excerto a seguir apresentado:
a) O que significa o p por baixo da primeira nota?

b) O que siginifca Andante?
c) Qual o compasso desta melodia?
d) O que significa a linha que liga a primeira nota ltima na parte de cima da
partitura?
87
ANEXO IX

Grelha de avaliao 82
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Nome
Alexandra Sofia Conceio
Bruno Vieira Faria
David Rosa
Diogo Francisco Duarte
Elisabete Maria Carrapito
Filipe Capela
Filipe Bernardino
Gonalo Pinto
Gonalo Andrade
Ins de Sousa da Silva
Iris Regina Fernandes
Joana Isabel Lima
30%
40%
Atitudes e Valores
10%
10%
10%
10%
15%
15%
Resp.
10
10
10
10
10
10
10
5
10
10
10
10
Cump.
10
10
10
10
10
10
10
2,5
10
10
10
10
Aut.
7
5
8
10
8
8
8
10
8
8
10
10
Tcnica
8
5
8
10
10
8
8
10
8
8
10
10
Orff Ind.
12
9
12
15
12
12
12
15
12
12
12
15
Orff Grupo
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
30%
Aquisio de
conhecimentos
10%
20%
Audio
8
6
8
8
8
8
8
10
8
8
8
8
Sumativo
16
12
16
16
16
16
16
20
16
16
16
16
100%
Total
83
69
84
91
86
84
84
84,5
84
84
88
91
Auto
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
Final
4
3
4
5
4
4
4
4
4
4
4
5
88

Arranjo Musical e Pedagogico em Sala de Aula

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Arranjo Musical e Pedagogico em Sala de Aula

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ARRANJO

MUSICAL E PEDAGGICO NA SALA DE AULA:

Francisco Xavier Mateus Pereira Lopes Santiago

Mestrado em Educao Musical no Ensino Bsico

Relatrio apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de

Arranjo musical e pedaggico na sala de aula: problemticas, estratgias e sugestes de

Musical and pedagogical arrangement in a classroom: strategies, problematics, and work

This report refers to my MA in Teaching as a teacher of Music Education in School E.B.

5.4. Porqu a metodologia de Carl Orff? ............................................................................. 35

Este relatrio insere-se no mbito do estgio do Mestrado em ensino de Educao

Reportando-me quer prtica supervisionada, quer ao trabalho de pesquisa, a

Capitulo I Escola Bsica 2,3 Fernando Pessoa

Capitulo II - A educao musical

Providenciar oportunidades de formao em que o aluno explore, experimente e

Experienciar, investigar, compreender e discutir acerca de uma variedade de

Produzir, organizar e participar em diferentes tipos de espetculos musicais

Manipular as diferentes tecnologias e media, bem como, compreender o impacto

A. Desenvolvimento do pensamento e imaginao musical, isto , a capacidade de

imaginar e relacionar sons.

especificidades dos diferentes universos musicais e da potica musical em geral.

contextualizada em diferentes estilos e gneros musicais.

com outras formas artsticas.

tica do direito autoral e o respeito pelas identidades socioculturais.

Percepo sonora e musical;

Culturas musicais nos contextos;

Capitulo III Turma 6 do 6 ano de escolaridade (2 ciclo)

3.1. Caraterizao da turma

Quadro 1 Nmero total de alunos segundo o sexo.

No quadro n2 podemos observar a idade dos alunos da turma do 6 anos segundo o

Quadro 2 Nmero total de alunos segundo sexo e idades.

3.2. Planificao anual

REVISES DOS CONTEDOS

- Jogo: Loto Tmbrico

- Ler e escrever as figuras

- Leitura e reproduo de frases

- Audio de excertos musicais com

- Reproduo instrumental de sons

- Execuo de melodias com

- Interpretao de canes de Natal

- Interpretao na flauta das

- Identificao auditiva de cnone

- Audio de excertos musicais com

- Audio e execuo de ritmos

- Reproduo instrumental de sons

- Audio de excertos musicais

- Leitura de pequenos textos sobre

- Identificao visual e auditiva de

- Interpretao na flauta de escalas

- Audio de excertos musicais

- Audio de excertos musicais com

- Identificar e reconhecer msica

- Interpretar melodias cantando

- Reproduzir melodias com a

3.3. Reflexo/Aulas observadas

http://www.youtube.com/watch?v=9ogQ0uge06o), foi feito uma anlise forma da pea

Aulas assistidas | Estagirio Samuel Pereira

assimilao e explorao da noo de uma ideia musical,

3.4. Planificao das aulas

3.5. Reflexo aulas dadas

efetuou-se um pequeno teste sumativo relativo ao trabalho desenvolvido, dividido em duas

relacionados com a realizao de determinadas peas, foram desenvolvidos,

Capitulo IV Turma 2 do 8 ano de escolaridade (3 ciclo)

4.1. Caraterizao da turma

Madeiras: ; ; ___