METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

PROF. URNIA CATO MARIBONDO DA TRINDADE

PROJETO DE PESQUISA

Linha: FORMAO DE PROFESSORES, CURRCULO E PRTICAS

PEDAGGICAS
Nome: ROSANA FERNANDES NUNES

POLO: BELM-PA

1. TTULO: Anlise das dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita nas series

iniciais, no ensino bsico fundamental nas escolas pblicas de Soure/Pa Br.

2.PROBLEMA: Quais as dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita nas

series iniciais: no ensino bsico fundamental nas escolas pblicas de Soure PA
BR.?
2.1 CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA
O estudo ser desenvolvido no ano de 2006 a 20014, abordando o tema
Anlise das dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita nas series iniciais: no
ensino bsico fundamental 3ano nas escolas pblicas da zona urbana de Soure PA
BR.
Levando em considerao as informaes de Cruz, (1987) Soure constitui um
municpio Estado do Par- Brasil localizado na regio do Maraj e na microrregio
do Arari cuja altitude 14 metros acima do nvel do mar. Com uma populao de
aproximadamente 23 mil habitantes, de acordo com as informaes IBGE. A cidade
est localizada a 80 km da capital paraense, Belm.
O municpio de Soure est localizado na zona fisiografia da ilha de Maraj,
que no seu inicio, foi uma aldeia dos ndios maruanazes e mndins, na poca da
colonizao do Brasil. No sculo XVIII, se constitu na freguesia de Menino Deus.
No ano de 1757, no governo de Francisco Xavier de Mendona Furtado eleva
categoria de Vila com a denominao de Soure, dando-lhe assim, autonomia
municipal. No ano de 1833 a vila foi extinta, sendo novamente criada em 1847.
Entretanto, o seu territrio permaneceu em anexo a Monsaraz at 1859, quando
ocorreu a instalao do municpio de Soure.
Em 1890, depois da proclamao da republica foi criado o Conselho de
Intendncia Municipal. Neste ano, Soure obteve o titulo de cidade.
O municpio de Soure possui uma extenso 3.051 km com clima de 27 C
em mdia limitando-se ao norte com o Oceano Atlntico, ao oeste com o municpio
de Chaves ao sul com Salvaterra, e a leste com Municpio de Cachoeira do Arari.
Soure divide-se em oito bairros: Centro (que o principal bairro da cidade),
So Pedro, Matinha, Umirizal, Pacoval, Bairro Novo, Tucumanduba e Macaxeira.
alm do distrito de Pesqueiro, por sua vez, abriga a Vila e Praia de mesmo nome,
Comunidade do Pedral, Cu, Caju-Una.

3.OBJETIVO GERAL
Analisar as dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita nas series iniciais: no
ensino bsico fundamental 3ano nas escolas pblicas da zona urbana de Soure PA
BR.

OBEJETIVO ESPECIFICO

Investigar as dificuldades de aprendizagem dos alunos para entender o

ensino fundamental do 3ano nas series iniciais das escolas pblicas

de

Soure PA BR..
Verificar os processos de Leitura dos alunos para atender suas dificuldades
no ensino aprendizagem.
Reconhecer a importncia processo de escrita dos alunos nas series iniciais
para diminuir as dificuldades apresentadas pelos discentes.

5 PERGUNTA DE INVESTIGAO

Quais as dificuldades de aprendizagem dos alunos para entender o ensino

fundamental do 3ano nas series iniciais das escolas pblicas de Soure PA
BR?
Quais os processos de Leitura dos alunos para atender suas dificuldades no
ensino aprendizagem?
Qual a importncia processo de escrita dos alunos nas series iniciais para
diminuir as dificuldades apresentadas pelos discentes?

6 JUSTIFICATIVA

O interesse por esse estudo surgiu a partir do convvio de alunos com

dificuldades de leitura e escrita nas escolas de ensino fundamental do municpio de
Soure, cuja a linha de pesquisa e a prtica dos docente nas atividades pedaggicas
de ler e escrever com

alunos com deficincia de aprendizagem

nas escolas

publicas municipais e tendo como objetivo verificar e analisar como esta ocorrendo
dificuldade de leitura e escrita na referida rede de ensino, e assim possibilitando o
estudo mais aprofundado em torno dessa problemtica , que vem ocasionando e
subsidiar

essa

pesquisa

com

representaes

sociais

aprendizagem

desenvolvimento com alunos com dificuldades de leitura e escrita, tendo como

populao os alunos das sries iniciais do ensino fundamental.
As dificuldades de leitura e escrita nas instituies da rede municipais de ensino
fundamental, tem sido muito debatido por outros pesquisadores, e os resultados tem
apontado um numero com grande ndice de alunos com dificuldades de entender a
leitura e a escrita e como se d o processo de aprendizagem e desenvolvimento do
ensino. Esse, fato vem ocasionando muita inquietao no meio cientifico e
educacional, assim como os demais so defensores de uma identidade tanto
biogrficas quanto sociais que precisam ser repensadas e valorizadas. A pesquisa
posteriormente servira para estudo que venham contribuir para novos conhecimento
e descoberta e transformao global de cooperao educativa no desenvolvimento
do ser humano.
Neste sentido possvel contribuir com o desenvolvimento dos direitos
humanos, pessoal e social e a possibilidade de compartilhar ideias e pr em pratica
aes conjuntas para encontrar solues para os problemas comuns . Este estudo
tem muito a contribuir para inovar na minha pratica pedaggica, por meio do mtodo
avaliativo e servira para trabalhar com alunos com dificuldade de aprendizagem nas
series iniciais do ensino fundamental.
Diante disso, este estudo tem como relevncia acadmica e social o
interesse em trabalhar com uma proposta que venham beneficiar alunos com
dificuldades de ler e escrever, sobretudo na que se refere ao aprendizado e ao
desenvolvimento de alunos.

Por isso delimitei o tema desse projeto de pesquisa em relevncia de

compreender a dificuldades de alunos repensarem e refletir sobre aes sociais de
leitura e escrita no ensino fundamental nas series inicias do ensino fundamental.

7 VIABILIDADE:
A pesquisa vivel antropologicamente pelo fato de j existir autores que
comentam sobre a viabilidades de se aprofundar em estudo sobre determinado
assunto no contexto educacional, fato esse que fez com que eu passem a ter
interesse de querer trabalhar com alunos com dificuldades de leitura e escrita nas
escolas de ensino fundamental da cidade de Soure .
Devido a isso propem-se procurar a compreender melhor como se d esse
processo de ensino aprendizagem dentro das escolas de ensino, sei tambm que
no vai ser fcil pois as dificuldades so inmeras, mas podemos buscar parcerias
com diretores, professores e alunos.
A pesquisa possvel e vivel financeiramente, pois tal pesquisa est dentro
do oramento planejado, sendo que os recursos financeiros para o desenvolvimento
da pesquisa no se configura um problema pois esto dentro do planejado, sabemos
que um projeto de pesquisa requer custeio e gasto financeiros para ser desenvolvido
dentro das instituies ensino, sendo que disponho de condies financeira pare
elaborao

da

pesquisa,

tempo

disponvel

necessrio

para

melhor

desenvolvimento do trabalho.
Para a cincia, o projeto servira posteriormente como fonte de estudo,
conhecimento e troca de experincias. Quero ressaltar que este projeto subsidiar
profissionalmente o conhecimento para melhorar um aprimoramento dentro

do

conhecimento na metodologia, mtodos avaliativos.

Pois o conhecimento pessoal dentro da pesquisa ser de grande importncia
e satisfao, o conhecimento esperado subsidiar e nortear um caminho a ser
percorrido dentro do mundo acadmico e pedaggico na instituio de ensino em
que fao parte.

Em fim, esta fonte de estudo para a sociedade ter uma contribuio para ser
desenvolvida em escolas, comunidade e nas trocas de experincias e outras. Para
uma possvel transformao do ser humano. O projeto de pesquisa tem o intuito e o
desafio de trabalhar juntos aos alunos com dificuldades de leitura e escrita,
objetivando o compromisso de proposta que venham facilitar os mtodos avaliativos
metodolgicos que possam ser adaptados dentro do contexto escolar de nossos
alunos, e voltados para realidade local.
Para a instituio de ensino a pesquisa tem como proposta pedaggica repensar a
metodologia aplicada e considerar a necessidade de adaptao de uma nova
perspectiva de ensino, buscando assim, propostas de desenvolvimento educacional
que proporcione um novo olhar sobre a educao entre o ser humano e a
sociedade.
Este trabalho de pesquisa tem viabilidade terica uma vez que a varivel:
dificuldade de aprendizagem e fundamentada pelos autores: Naiara Carla Spinello
(2014), (SCOZ, 1994), Pinto (2003) a segunda varivel: leitura e fundamentada
pelos autores: Fonseca (2012), (Brasil, 1997), Maciel (2010) assim como a varivel:
escrita a mesma fundamentada pelos autores: (SOARES, 1998), (FERREIRO e
TEBEROSKY, 1999), Brasil (1997).

LIMITAES:
Toda pesquisa necessita de disponibilidade de tempo tanto do pesquisador
quanto dos agentes envolvidos, isso pode ser visto como um elemento que precisa
de ateno especial. Haja vista que no decorrer da pesquisa encontra-se ambientes
de ensino com diferente realidade, para tanto, deve-se ter o compromisso de
trabalhar com seriedade e responsabilidade naquilo que se prope a fazer , que
coletar dados e executar aes em prol de uma educao de qualidade com a
comunidade e a sociedade.
Em fim, as dificuldades so muitas, mais nunca se deve desistir dos sonhos e
lutar por aquilo que acredita-se que possa ser transformado para a construo de
uma sociedade mais justa e respeitando suas diferenas e individualidade, a fim de
favorecer a compreenso e o respeito universal dos direitos humanos.

9 CONSEQUNCIAS DA INVESTIGAO
Toda pesquisa traz reflexo para sociedade em virtude de evidenciar
determinada problemtica e para a pesquisadora o foco

principal verificar a

dimenso da dificuldade de aprendizagem dos alunos do 3 ano das escolas

pblicas de Soure para que se possa trabalhar em uma proposta que venha
contribuir para o conhecimento e o crescimento de uma sociedade mais justa e
igualitria.
A pesquisa ser relevante para as instituies de ensino no sentido de
possibilitar a verificao dos fatores que norteiam as dificuldades de aprendizagem
dos educandos, para que possam refletir e direcionar aes voltadas para as
problemticas existentes no mbito escolar.
No campo cientfico, a pesquisa produzir dados importantes sobre a
problemtica detectada, uma vez que o problema no ocorre somente em Soure,
mas em mbito nacional com caractersticas semelhantes. Dessa forma, possibilitar
novas fontes de pesquisas para pesquisadores que estejam preocupados com
essa mesma situao que influencia na esfera social, econmica e cultural.
10 DEFICINCIA DO PROBLEMA.
A problemtica referente a dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita
dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental das escolas do Municpio de Soure,
podem est relacionada a no realizao do planejamento pedaggico, formao
acadmica e ou continuada dos docentes,

baixa remunerao dos professores e

baixo nvel de escolaridade dos pais ou responsveis dos discentes.

As dificuldades referente a leitura pode est acontecendo em virtude da falta
de estmulos tanto por parte dos alunos quanto do professor, salas no arejadas,
falta de suporte na leitura, ausncia de iluminao adequada nas salas de aula, falta
de contedos adequados aos nveis psicogenticos dos alunos, falta de materiais
pedaggicos, equipamentos tecnolgicos, entre outros. Consequentemente, os
alunos que no conseguem ler e interpretar, certamente apresentaro muita
dificuldade na realizao da escrita, uma vez que no tero subsdios para escrever
palavras, frases e

textos.

Partindo desse pressuposto, deve-se levar em

considerao as experincias do cotidiano dos alunos para uma melhor

compreenso na aprendizagem da leitura e escrita dentro de suas aes culturais e
sociais.

11 AVALIAO DAS DEFICINCIAS:

As dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita dos alunos do 3 ano

apresentam um enorme desafio no processo educacional brasileiro e precisa ser
repensado e trabalhado urgentemente para atender as necessidades ocorridas pelas
mudanas nas prticas pedaggicas do professor na atualidade. A qual exige uma
ao-reflexo, visando a transformao social do educando cuja nfase centra-se
no planejamento pedaggico buscando contemplar as reais necessidades do
contexto de sala de aula, bem como a formao acadmica e continuada do
professor. Alm disso, necessrio que seja revisto o piso salarial que no est
sendo condizente com a realidade. Tambm, a escola deve incentivar que os pais e
ou responsveis dos alunos ingressem novamente a escola no sentido de poder
auxili-los no desempenho de seus aprendizados.
Para que o desestmulo tanto dos professores quanto dos alunos sejam
amenizados necessrio que busque junto a secretaria municipal de educao
adequao do espao fsico das salas de aula para torn-las climatizada, luminria,
sala de leitura com suporte pedaggico, biblioteca, contedos adequados aos nveis
psicogenticos dos alunos e sala multimdia.
Partindo dessa premissa, pressupe-se que os professores possam formar
alunos no s alfabetizado, mas letrados. Dessa maneira, os alunos tero mais
disponibilidade para pensar, agir e refletir sobre a funo social da escrita tornando
bons leitores e escritores porque est levando-se em considerao o lado afetivo,
cognitivo, emocional e suas limitaes.

2 MARCO TERICO
2.1 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Entende-se por dificuldades de aprendizagem a incapacidade apresentada por

alguns indivduos diante de situaes novas, desencadeadas por diversos fatores.
Os impasses de aprendizagem no so exceo no sistema educacional. Os
insucessos da criana provm de diversos fatores sociais, polticos, culturais e
econmicos,

dentre

outros.

Considerar

as

dificuldades

de

aprendizagem

estritamente da criana ignorar os reflexos das dificuldades de ensino. Como nos

esclarece Naiara Carla Spinello (2014 p, 01)

Sabemos que, em tempos atuais as instituies de ensino esto tendo suas

atenes voltadas para as dificuldades de aprendizagem que so
demonstradas por seus estudantes, eles apresentam estas dificuldades
atravs de suas atitudes em sala de aula. Muitas destas, por sua vez,
tornam-se uma incgnita para nos professores. Porem, ressalta-se que cada
estudante possui sua personalidade prpria. Isso reconhecido atravs de
seus atos.

Como v-se as dificuldades de aprendizagem so causadas por uma gama

de diversidades e fatores, provenientes de outros, no entanto a extenso em que as
crianas so afetadas por eles frequentemente dedicada pelo ambiente em que
residem. As condies em casa e na escola, na verdade, podem fazer total diferena
na aprendizagem do sujeito, sendo que o ambiente domstico e escolar pode sem
sombra de dvida afetar no desenvolvimento intelectual e potencial para a
aprendizagem.
Nota-se que a criana que recebe um incentivo durante toda a vida mais
positiva, tanto sobre a aprendizagem quanto sobre si mesmo. Ao contrrio, das que
foram ou so privadas de um ambiente estimulador. Essas crianas apresentar
uma lentido nas habilidades cognitivas bsicas, possuindo assim, fracas
habilidades sociais e tendem a uma m relao e comunicao scia afetiva.
Mediante o citado acima acredita que h muitos anos, j havia estudantes
com dificuldades de aprendizagem e que as dificuldades e problemas de
aprendizagem continuaro existindo; no entanto, possvel e de fundamental
importncia compreender tais dificuldades para poder amenizar o impacto delas na
vida dos indivduos. Tendo-se como base (SCOZ, 1994, p. 22).

[...] os problemas de aprendizagem no so restringveis nem as causas

fsicas ou psicolgicas, nem a anlises das conjunturas sociais. preciso

compreend-los a partir de um enfoque multimensal, que amalgame fatores

orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos, percebidos dentro
das articulaes sociais. Tanto quanto a anlise, as aes sobre os
problemas de aprendizagem devem inserir-se num movimento mais amplo
de luta pela transformao da sociedade.

Tal fato bastante insatisfatrio, porque alunos com problemas de

aprendizagem so crianas com um autoestima negativa sem perspectiva alguma
de aprendizagem, assim postulamos essa dificuldade a vrias causa como foi
mencionado acima, no entanto atribumos ainda a causas de herana gentica,
orgnicos, emocionais e circunstncias ambientais, ou, ainda, a uma combinao
desses fatores, em que as condies pessoais contam muito positivamente ou
negativamente para dificuldades de aprendizagem.
Pinto (2003), contribu quando afirma que a causa das dificuldades de
aprendizagem no orgnica e que tambm no est no aluno, mas em fatores
externos como: atividades no significativas, desrespeito ao ritmo individual do
aluno, falta de preparo do professor, entre outras causas que afetam a
aprendizagem levando muitas crianas a se sentirem descriminadas, incapazes e
sem motivao alguma para aprender.
Para tanto de suma importncia que todos os envolvidos no processo
educativo estejam atentos a essas dificuldades, observando se so momentneos
ou se persistem por algum tempo, sabendo que essas dificuldades podem advir de
inmeros fatores importante que sejam descobertas a fim de auxiliar no processo
de dificuldade na aprendizagem como nos esclarece Pinto (2003, p. 83).
O educador tem que considerar o educando como um ser pensante. um
portador de ideias, dotado frequentemente de alta capacidade intelectual,
que se revela espontaneamente em sua conversao, em sua crtica aos
fatos, em sua literatura oral. O menosprezo pela educao dos adultos, a
atitude de conden-los definitivamente ao analfabetismo (de parte de sua
profunda imoralidade) incide no erro sociolgico de supor que o adulto
culpado de sua prpria ignorncia. No reconhece que o adulto no
voluntariamente analfabeto, no se faz analfabeto, seno que feito como
tal pela sociedade com fundamente nas condies de sua existncia.

Sabe-se que a rea da educao nem sempre cercada somente de

sucessos e aprovaes. Muitas vezes, no decorrer do ensino, nos deparamos com
situaes que podem deixar os alunos paralisados diante do processo de

aprendizagem e que enquanto professor pode contribuir para que esses sujeitos
sejam passivos de bullyng por colegas e at mesmo pela famlia, fazendo-o que os
sintam rejeitados pela escola, famlia e sociedade em geral.
importante considerar que a escola deve valorizar os muitos saberes do
aluno, e que esses saberes sejam oportunizados eles demostrando assim suas
reais potencialidades, uma vez, que a escola tem valorizado apenas o conhecimento
verbal e matemtico, deixando a parti tanto conhecimento importante para seu bom
desenvolvimento escolar. Portanto o professor precisa interagir mais com as
crianas e fazer com quer eles sinta de fato integrante desses grupos e possam ser
teis em qualquer grupo que esteja inserido em grupos.
Na realizao de tarefas em grupos, a diversidade de ritmo de trabalho pode
leva o educando ao enriquecimento ou ao empobrecimento das atividades. Assim,
sempre h aqueles que terminam primeiro e tem tempo para brincar, ler, enquanto
outros demoram a terminar e preciso esper-los, pois bom ter sempre em mente
que ningum bom em tudo. Cabe a cada profissional descobrir e valorizar essas
outras competncias, que no so as normalmente cobradas na escola. No mais o
professor, s precisa fazer o que j sabe: ensinar. Moojen afirma que,
Ao lado do pequeno grupo de pessoas que apresentam transtornos de
aprendizagem decorrente de imaturidade do desenvolvimento e/ou
disfuno psiconeurolgica, existe um grupo muito maior de pessoas que
apresenta baixo rendimento escolar em decorrncia de fatores isolados ou
em interao. As alteraes apresentadas por esse contingente maior de
alunos poderiam ser designadas como dificuldades de aprendizagem.
(MOOJEN, 1999, pg. 105)

Deve-se ter em mente que nem todo indivduo aprende da mesma maneira,
que cada um aprende de acordo com seu nvel e ritmo. Precisam-se criar novos
contextos que se adaptem s diversidades dos alunos, uma vez, que cada educando
saibam de suas potencialidades e no de suas dificuldades. Para tanto, o
conhecimento dos processos associados ao ato de aprender uma didtica e
prtica capaz de facilitar e amenizar grande parte dos problemas e dos rtulos
colocados nos educandos com dificuldades de aprendizagem. Aumentar o
conhecimento que j tm e de conhecer o que ainda no conhecem, para melhor
interpretar o que acontece na nossa realidade. (FREIRE, 2003).
O termo dificuldades de aprendizagem no pode ser entendido como distrbio

de aprendizagem, pois o uso indiscriminado e bastante disseminado dos termos

distrbios, dificuldades, perturbaes ou disfunes de aprendizagem leva, muitas
vezes, a rotulaes que no contribuem para a compreenso, preveno e
minimizao dos problemas que podem ocorrer na relao ensino aprendizagem.
Nesse contexto as dificuldades de aprendizagem seriam decorrentes de uma
constelao de fatores internos e/ou externos de ordem pessoal, familiar, emocional,
pedaggica e social que s adquirem sentido quando relacionados histria das
relaes e interaes do sujeito com o seu meio, inclusive, sobretudo, o escolar.
As dificuldades de aprendizagem afetam crianas, jovens e adultos e no
constituem um nico problema, mas um conglomerado de problemas heterogneos
de dificuldades. Mediante o que foi citado observvel que a dificuldade de
aprendizagem, alm de manifestar-se de diversas formas tambm envolver trs
nveis crianas, jovens e adultos. (MOOJEN, 1999)

2.2 Leitura
A leitura uma forma de atribuio ininterrupto de significado, os quais
precisam ser desvelados pela compreenso do ser humano de cada pessoa, ler o
mundo a partir de suas vivncias de suas reflexes e atravs de sua prpria
existncia transportando-o os seus conhecimentos do cotidiano na forma lingustica
num processo de apresentao de fonemas e grafemos os seus reais significados
promovendo a liberdade para imaginar, criar,dialogar, compartilhar noticias, desejos,
histrias, possibilitando a descoberta dos seus desparadores prprios, atravs de
produo de textos, contando histrias fictcias, um acontecimento ligando a leitura
com a realidade estimulando-o a sua capacidade critica, dando-o oportunidade de
procriar e organizar aes, tendo os textos como ponto de partida numa
compreenso critica da realidade.
O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena
participao social, diante disso o homem se comunica, tem acesso em informao
expressa e defende ponto de vistas, partilha ou constri viso do mundo construindo
conhecimento. Quando se afirma que a leitura um aprendizado social, no se est
criando uma situao nova apenas elucida os mecanismos das desigualdades.

A Leitura essencial nas prticas sociais, a maneira particular de transmitir

a linguagem, porm a leitura considerada um processo que aos poucos vai se
estruturando. Para Fonseca (2012 p, 24) As crianas so boas observadoras e
formulam boas perguntas, relacionam o conhecimento que j possuem com novas
informaes levantam hipteses e fazem comparaes e so muito capazes de
compreender as leituras de textos informativos. Ou seja, as crianas constroem
conhecimentos sobre a leitura e escrita at dominar a parte complexa da lngua
escrita e isso ocorre porque a criana realiza diferentes hipteses espontneas e
provisrias.
Quando as crianas iniciam o processo da leitura tem inmeras dificuldades
que seguem no desenvolvimento da orao, as dificuldades perseveram e
infelizmente ao produzir um texto enfrentam problemas para expor suas ideias de
forma escrita e de interpretao no s de seus contedos, mas o de outra pessoa,
pois sempre que a pessoa depara-se com um texto, a sua imaginao estimulada
porque o texto contm algum contedo que a remete ou sugere alguma coisa, e
desde muito cedo se percebe que a criana tambm produz seus prprios textos de
forma oral utilizando-se de sua leitura de mundo.
Quando a criana avana no processo educacional ela vai deparando-se com
obstculos principalmente no tocante leitura que muitas das vezes difere de sua
realidade, ou seja, a escola no estar preparada para receber esse publico que hoje
esta infelizmente muito a frente dos professores em termos de tecnologia e as aulas
no se tornam atraentes para o referido publico. E comum se pensar de que as
crianas no entendero esses textos, mais como nos esclarece Fonseca (2012 p,
25)
Algumas pessoas podem pensar que os textos informativos so muito
complicados para das crianas pequenas. Mais o que sabemos que se faz
necessrio, e urgente, transformar praticas tradicionais em praticas mais
atraentes que permitam as crianas a construo de seu prprio
conhecimento de uma forma mais participativa e enriquecedora.

Esse agravante percebido ao longo dos anos, mesmo o aluno tenha

conquistado a leitura alfabtica no garante a possibilidade de compreender e
produzir textos em linguagem escrita, por isso devem sempre buscar compreender e
assimilar as regras da nossa Lngua, pois isso essencial para o desenvolvimento
da leitura e consequentemente da escrita, no s na Instituio de Ensino mas no
cotidiano de cada indivduo diante da sociedade em que vive. Nos prprios

Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa consta a afirmao de

que:

O domnio da Lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena

participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem
acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou
constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim, um projeto
educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui
escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o
acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania
direito inalienvel de todos. (Brasil, 1997. p.23).

O domnio da Lngua uma conquista gradativa, pois as mesmas dificuldades

que encontradas nas palavras escritas aparecem ao nvel da leitura e as crianas
enfrentam sempre essas dificuldades no s para adquirir o domnio quando produz
uma escrita, mas quando depara-se com a escrita produzida por outra pessoa,
nesse momento se faz necessrio que o professor assuma o papel de mediador,
como nos esclarece Maciel (2010 p, 73).

Defendemos que uma das formas de defender a compreenso de textos

conversar com eles. [] alm de ajudar as crianas a construrem
significados e ampliarem sua compreenso, a conversa sobre os textos
pode funcionar como uma estratgia do professor para ensinar a
compreenso algo geralmente esquecido na escola.

A criana que convive com pessoas alfabetizadas, ela tem constantemente

contatos com a leitura, ou seja, sua rotina a expe diante de listas de
supermercados, listas telefnicas, agendas, mensagens em celular, internet, e-mail
que outras pessoas leem e isso acontece em sociedade, por isso a Instituio de
Ensino deve conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e valorizao da
leitura e consequentemente da escrita no contexto social.

2.1 ESCRITA

Quando pensamos em escrita, sabemos que em qualquer lugar precisamos

desse fator para reconhecer propagandas e avisos, travs de placas ou folhetos.

Visando por esse lado sabemos que no somos nada sem saber ler e escrever.
Logo surge uma pergunta Por qu? Para tudo necessitamos ter um gral de estudo
ou saber. Tendo como base os conceitos de soares tanto a leitura quanto a escrita
so praticas sociais:
Alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; j o indivduo
letrado, o individuo que vive estado de letramento, e no s aquele que
sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita,
pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas scias
de leitura e de escrita. (SOARES, 1998, p. 22).

A maneira de estudar estar muito diferente neste sentido observarmos que a

escrita um caminho que leva todo o ser humano a desenvolver a sua imaginao,
emoes, atitudes e opinies de forma prazerosa e significativa. A gramtica vem
nos mostrar como devemos aprender sobre determinadas regras que faz entender
de que forma o professor pode ensinar o aluno a ter uma noo de escrever bem.
Entende-se que a escrita fundamental no cotidiano do ser humano, atravs
dela desempenham um papel importante e sem falar que o centro de tudo para
todos que querem ter uma vida melhor ou um emprego. Entende-se que a escrita
tem que ser trabalhada nas sries iniciais preparando as crianas para terem noo
do que ler e escreve, no s ir passando as folhas do livro ou apenas olhar os
desenhos, mas saber compreender, interpretar e formar o seu pensamento crtico,
haja vista o fator social dessa pratica, como esclarece (FERREIRO e TEBEROSKY,
1999, pag.105 )
A influncia do fator social est em relao direta com o contato com o
objetivo cultural escrita. evidente que a presena de livros, escritores e
leitores maior na classe mdia do que na classe baixa . Tambm claro
que quase todas as crianas de mdia frequentam jardins de infncia,
enquanto que as provenientes de classes sociais mais desfavorecidas
possuem menos oportunidades de se questionar e pensar sobre o escrito.
Se reunirmos todos os fatores de incidncia negativa- nvel de
conceitualizao, metodologias e classe social- as probabilidades de obter
xito na aprendizagem da lngua escrita so, obviamente, muito poucas.
um fato amplamente conhecido que existe uma alta taxa de fracassos
escolares e que esses fracassos se produzem, sobretudo, nos primeiros
anos de escolaridade.

Na escrita tem que estar mais concentrado e ser claro e objetivo possvel para
fazer com que a pessoa que leia entenda. Entende-se que tem pessoas que sabem
escrever brilhantemente, mas ao contrrio de outras que tem o domnio da leitura,
compreendem-se que a escrita tambm pode ser usada atravs do cotidiano do
aluno, tendo-se como base o livro Pr Letramento do Ministrio da Educao que
nos mostra os eixos mais relevantes e necessrios aquisio da Lngua Escrita:
compreenso e valorizao da cultura escrita; apropriao do sistema de escrita;
leitura; produo de textos escritos; desenvolvimento da oralidade. (Braslia, 2007,
pag.15). O professor precisa explorar esses recursos; com isso percebero que as
mesmas so inteligentes, criativas. Com todas essas ferramentas usadas pelo
educador a construo e o domnio da escrita sero mais eficazes.
Sabemos que a escrita s pode ser realizada atravs de leitura e convivncia
diria como esto em placas nas ruas, mensagens de celulares, avisos escritos em
frente das lojas, etc. So diversas formas que leva-nos a ter compreenso sobre as
normas de escrita, ou seja, como nos esclarece (SOARES, 2003, p. 31,32)
(...) a escrita, na sua dimenso individual, um conjunto de habilidades e
conhecimentos lingusticos e psicolgicos, no s numerosos e variados,
mas tambm radicalmente diferentes das habilidades e conhecimentos que
constituem a leitura. Enquanto as habilidades e conhecimentos de leitura se
estendem desde habilidades de decodificar palavras escritas at a
capacidade de integrar informao obtida de diferentes textos, as
habilidades e conhecimentos de escrita estendem-se desde a habilidade de
simplesmente transcrever sons at a capacidade de comunicar-se
adequadamente com um leitor em potencial. E, tal como foi afirmado com
relao a leitura, tambm aqui so categorias polares, mas
complementares: escrever um processo de relacionamento entre unidades
sonoras e smbolos escritos, e tambm um processo de expresso de
ideias e de organizao do pensamento sob forma escrita.

Se fssemos trabalhando com o incentivo de que o aprender mais

importante, para melhor desenvolver nossos trabalhos escolares dentro e fora da
escola, no teriam essas dificuldade que os alunos tem hoje em sua vida
acadmica, na hora de faze uma resenha ou ate mesmo um artigo.
A educao est em torno de uma diversidade social, principalmente entre
famlias, escolas e na sociedade, se adquirimos esses dois fatores (leitura / escrita),
provavelmente o indivduo vai obter mais aprimoramento na sua qualidade

educacional, tendo disponibilidade de meios tecnolgico, ou seja, o individuo passa

a saber a se reinventar.
Por isso desde cedo devemos obter a escrita, para que possamos tomar
conscincia do que falamos e escrevemos. Muita das vezes o individuo fala ou
escreve palavras que ele prprio no entende, isto , usando palavras difceis que
ate mesmo sabe o significado, ou se esta certa de se falar ou escrever. Toda via o
escritor tem que tomar conhecimento, primeiramente da escrita ou vice-versa, de
forma objetiva e clara para que ambos entenda ou interprete de acordo com o seu
imaginrio educacional.
Sabemos que a prtica da escrita est em constante desenvolvimento,
mesmo elas sendo um elemento importante neste processo de aprendizado e
amadurecimento. Podemos dizer que ainda h pessoas que no tem sua prpria
evoluo do domnio da escrita. Com isso as suas possibilidades no mercado de
trabalho, obviamente se tornam mnimas. Devemos nos adaptar com o habito da
escrita, que a partir da que o ser humano passa a adquirir conhecimentos em
busca de inovaes, nos tornado cidados capazes de lutar pelo nossos direitos.
Neste sentido, observamos que a leitura e a escrita, um caminho que leva
todo o ser humano a desenvolver a sua imaginao, emoes, atitudes e opinies
de forma prazerosa e significativa.

2.1 HIPTESE
As dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita nas series iniciais do
ensino bsico fundamental nas escolas pblicas de Soure so decorrente da no
realizao do planejamento pedaggico, alunos que no conseguem ler e interpretar
diferentes suportes textuais, no conseguem escrever palavras, frases e textos, no
tem incentivo familiar, apresentam lentido nas habilidades cognitivas bsicas,
disposio de ideias na forma escrita.
2.2 DIMENSO DE ANALISE:
VARIAVEL
1 dificuldades

DIMENSAO

INDICADORES

Funo das dificuldades

Aplicabilidade das

CRITERIOS INSTRUMENTO
BASES

QUESTIONARIOS

de aprendizagemde aprendizagem
2 leitura

3 escrita

dificuldades de
aprendizagem

LEGAIS

ENTREVISTAS

Funo da leitura e
escrita

Aplicabilidade da leitura eBASES

escrita

QUESTIONARIOS

Funo da escrita

Aplicabilidade da escrita: BASES

QUESTIONARIOS

LEGAIS

LEGAIS

ENTREVISTAS

ENTREVISTAS

2.3 IDENTIFICAO CONCEITUAL OU TEORICA DAS VARIAVEIS

Varivel: dificuldades de aprendizagem
SCOZ, (1994, p. 22). [...] os problemas de aprendizagem no so restringveis nem
as causas fsicas ou psicolgicas, nem a anlises das conjunturas sociais. preciso
compreend-los a partir de um enfoque multimensal, que amalgame fatores
orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos, percebidos dentro das
articulaes sociais. Tanto quanto a anlise, as aes sobre os problemas de
aprendizagem devem inserir-se num movimento mais amplo de luta pela
transformao da sociedade.
Pinto (2003, p. 83). O educador tem que considerar o educando como um ser
pensante. um portador de ideias, dotado frequentemente de alta capacidade
intelectual, que se revela espontaneamente em sua conversao, em sua crtica aos
fatos, em sua literatura oral. O menosprezo pela educao dos adultos, a atitude de
conden-los definitivamente ao analfabetismo (de parte de sua profunda
imoralidade) incide no erro sociolgico de supor que o adulto culpado de sua
prpria ignorncia. No reconhece que o adulto no voluntariamente analfabeto,
no se faz analfabeto, seno que feito como tal pela sociedade com fundamente
nas condies de sua existncia.
MOOJEN, (1999, pg. 105). Ao lado do pequeno grupo de pessoas que apresentam
transtornos de aprendizagem decorrente de imaturidade do desenvolvimento e/ou
disfuno psiconeurolgica, existe um grupo muito maior de pessoas que apresenta
baixo rendimento escolar em decorrncia de fatores isolados ou em interao. As
alteraes apresentadas por esse contingente maior de alunos poderiam ser

designadas como dificuldades de aprendizagem.

Varivel leitura
Franchi (2012 p, 09), O aprendizado da leitura tem que orientar-se sempre para o
que seja ler e escrever e nenhum processo ou mtodo de alfabetizao ser eficaz
se retirar de perspectiva o valor da escrita e da leitura na prtica social
contempornea.
Fonseca (2012 p, 25) Algumas pessoas podem pensar que os textos informativos
so muito complicados para das crianas pequenas. Mais o que sabemos que se
faz necessrio, e urgente, transformar praticas tradicionais em praticas mais
atraentes que permitam as crianas a construo de seu prprio conhecimento de
uma forma mais participativa e enriquecedora.

Freire (1989: p 11-12) (...) A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser
alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o
contexto.

Kleiman (2004, p. 09) enfatiza: Aos poucos o professor vai retribuindo os suportes
e a criana redefine as tarefas para si prpria construindo-se a aprendizagem de
estratgias de leitura.
Varivel escrita
(SOARES, 1998, p. 22). Alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; j
o indivduo letrado, o individuo que vive estado de letramento, e no s aquele que
sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a
leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas scias de leitura e de
escrita.
Brasil (1997. p.23). O domnio da Lngua tem estreita relao com a possibilidade
de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem
acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises

de mundo, produz conhecimento. Assim, um projeto educativo comprometido com a

democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilidade de
garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos necessrios para
o exerccio da cidadania direito inalienvel de todos.
Ferreiro e Teberosky, (1999, pag.105). A influncia do fator social est em relao
direta com o contato com o objetivo cultural escrita. evidente que a presena de
livros, escritores e leitores maior

na classe mdia do que na classe baixa .

Tambm claro que quase todas as crianas de mdia frequentam jardins de

infncia, enquanto que as provenientes de classes sociais mais desfavorecidas
possuem menos oportunidades de se questionar e pensar sobre o escrito.

6.2 DEFINIO OPERACIONAL DAS VARIAVEIS

Varivel
Dificuldades de
aprendizagem.

Dimenso
Funo Das
dificuldades de
aprendizagem.

Indicador

Instrumentos

Alunos
Aplicao das 1 Em sala de aula, quais so as suas
dificuldades demaiores dificuldades?
aprendizagem.
A. ( ) leitura

Docentes
1 Em sala de aula, quais so as
maiores dificuldades dos alunos?
A. ( ) leitura

B. ( ) escrita

2 Voc consegue entender

todas as explicaes do
professor ?

B. ( ) escrita

2 Voc, como docente, consegue

se fazer entender quando est
ministrando suas aulas ?
A. ( ) no

A. ( ) no

B. ( ) algumas vezes

B. ( ) algumas vezes

C. ( ) sim

C. ( ) sim
3
3

Seu professor faz uma boa

explanao dos contedos?

Seu professor faz uma boa

explanao dos
contedos?
A.(

)Sim

A.(

)Sim

B.(

)No

B.(

)No

C.(

)Algumas vezes

C.(

)Algumas vezes
4 A escola se preocupa
com os alunos com
dificuldade de
aprendizagem?

4 A escola se preocupa com

os alunos com dificuldade de
aprendizagem?

Leitura

Funo da
Leitura

Aplicabilid
ade da
leitura

A.(

) Sim

B.(

) No

C.(

) Algumas vezes

1 Seu professor costuma auxiliar nas

atividade de leitura?
A.(

)Sim

B.(

)No

C.(

) Algumas vezes

2 Em sua escola h aulas sobre

leitura que voc gosta de participar?

A.(

) Sim

B.(

) No

C.(

) Algumas vezes

1 Voc costuma auxiliar os alunos

nas atividade de leitura?
A.(

)Sim

B.(

)No

C.(

) Algumas vezes

2 Em sua escola h aula de leitura

em que os alunos gostam de
participar?

A. ( ) no

A. ( ) no

B. ( ) algumas vezes

B. ( ) algumas vezes

C. ( ) sim
3 Em sua escola h estrutura para

C. ( ) sim
3 Em sua escola h estrutura para

Escrita

Funo da
escrita

Aplicabilid
ade da
escrita

fazer leitura?

que os alunos faam leitura?

() Sim

() Sim

() No

() No

3 Seu professor costuma realizar

leitura individual?

3 Voc costuma realizar leitura

individual?

A. ( ) no

A. ( ) no

B. ( ) algumas vezes

B. ( ) algumas vezes

C. ( ) sim

C. ( ) sim

1 Voc comete muitos erros

quando est escrevendo?

1 Seus alunos cometem

muitos erros quando esto
escrevendo?

( ) Sim
( ) No
(.) Algumas vezes
2 Voc tem dificuldade em escrever
textos ?
( ) Sim

( ) Sim
( ) No
(.) Algumas vezes
2 Seus alunos tem dificuldade em
escrever
textos ?
( ) Sim

( ) No

( ) No

3 Seu professor costuma

fazer ditado para treinar a
escrita?

3 Voc costuma usar

ditado com os alunos para
treinar a escrita?

) Sim

) Sim

) No

) No

) Algumas vezes

) Algumas vezes

4 Voc gosta dos textos que

seu professor trabalha em
sala?

4 Os alunos gostam dos

textos que voc trabalha
em sala?

( ) Sim

( ) Sim

( ) No

( )No

( ) Algumas vezes

( ) Algumas vezes

3 MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGAO

Esta pesquisa ser realizada com base no desenho no experimental

transversal causais, segundo Sampieri (2013), por descreverem relaes
entre ambas s categorias, conceitos ou variantes em um perodo
determinado, seja em termos correlacionais ou em funo da relao causaefeito.
Sampieri (2013) afirma que os desenhos, correlacionais-causais
tambm descrevem relaes em um ou mais grupos ou subgrupos e
costumam descrever primeiro as variveis includas na pesquisa para depois
determinar as relaes entre elas.

3.3 NVEL DE CONHECIMENTO ESPERADO

Ao adentrar nas escolas municipais de ensino fundamental espero ter
uma boa acolhida por parte de diretores, professores, e alunos para, um
melhor entendimento. Alm disso gostaria de encontrar alunos com um nvel
de alfabetizao bastante elevado, contedos adequados e voltado a
realidade e as necessidades dos discentes com dificuldades na leitura e
escrita, professores comprometido com uma educao de qualidade e
direcionada a compreenso e respeito por parte de todos.
Portanto, para todo esse nvel precisamos saber escutar o outro e
juntos trabalharmos com seriedade e dedicao por uma causa que venha
compartilhar e multiplicar conhecimentos e transformar o ser humano para
uma sociedade crtica e formadora de opinies.
3.1.1 AMOSTRA

Populao

400 estudantes, 10 professores

Amostra

50 % alunos, 100 % professores

Unidades de amostragem

04 Instituies de ensino pblico.

Unidade de analise

200 ALUNOS E 9 PROFESSORES

3.4 TIPO DE AMOSTRA

Amostragem probabilstica tambm denominada aleatria ou
amostragem acidental, aquela em que a seleo da amostra depende de
dada lei probabilstica.

os elementos que constituem a amostra no so

extrados individualmente, mas sim em grupos, os dados pesquisados sero

analisados no todo.
3.5 Populao e amostra
3.5.1 SUJEITO
A populao formada por est pesquisa foram alunos matriculados e
professores que trabalham na escola Dom Alonso, Dagmar Gonalves,
Alberto Engelhard e Raimundo ramos. Alm do departamento de educaodo
Municipal SEMED, para coletar as informaes necessrias e, desta forma,
aprimorar e imprimir o trabalho. A populao foi composta de 400 alunos e 10
professores.
PROCEDIMENTOS DE AMOSTRA E AMOSTRAGEM
As amostras so utilizadas por que economizam tempo e recurso pois
procura saber sobre o que ou

como os dados sero coletados. Para o

processo quantitativo amostra um subgrupo da populao de interesse

sobre o qual os dados sero coletados e que devem ser definidos ou
delimitados anteriormente com preciso, pois ser representativo dessa
populao O interesse que a amostra seja estatisticamente representativa.
Onde o objetivo central da amostra seja selecionar casos representativos
para a generalizao (SAMPIERI, COLLADO E LCIO. 2010 p. 173).
O tipo de amostra utilizada, segundo Sampieri, Collado e Lcio (2010.
p. 176) corresponde probabilsticaporquetodos os que compem apopulao
do

estudo

tiveram

as

mesmas

possibilidadesde

fazer

parte

da

amostraouunidade de anlise. Nestetipo deamostragem calculada a

probabilidadederemoo de umadeterminada amosta.
A seleo foi feita de forma aleatria

simples,

podendo

corresponderparte da amostraqualquerdos sujeitosque compema populao

deste estudo.A seleo dasunidades deanlise focada na funo da
avaliao educacionalimplementada na intituio de ensino esaber como
influencia o desenvolvimentodo pensamento crticonos alunos.
Nas Escolas Dom Alonso, Alberto Engelhard e Raimundo ramos a
seleo do tipo de amostra corresponde probabilidade do nmero de alunos
que fazem parte da populao do estudo o total da populao so 360 alunos
e 09 professores, selecionou-se 51,66% dos alunos e 100% dos professores
da escola. A amostra composta de 186 estudantes e 09 professores, foram
aplicados o questionriodo tipo enquetepara a coleta dedados.
3.8 FONTE DE DADOS

As fontes de dados aqui utilizadas basicamente constituem a opinio

dos entrevistados (professores e alunos) e as fontes bibliogrficas.
Entrevistaram-se vrios intervenientes consultados no campo da avaliao
educativa. Consistentes os resultados da anlise do questionrioutilizado
neste estudo paraa amostra selecionada. A coleta de dados foi realizada em
um unico momento, a partir de fontes primrias e secundrias, alm do uso
de algumas documentaes recolhidas pelo autor. Em seguida, procedeu-seo
teste das fontes primrias e secundrias para sua demostrao final.
Nesta pesquisa, selecionou-se tres
instituio de ensino para
conhecer o papel que cumpre as dificuldades de aprendizagem no
desenvolvimento das capacidades crtica dos alunos no ensino fundamental.
A coleta de dados foi feita por:
-

Reviso dediversas fontes de pesquisa.

Administrao de pesquisa com perguntas abertas e fechadas realizadas por ambos

atores ( professores e alunos).

A realizao de observao do meio ambiente e fsico da instituio educacional.
Materiais pedaggicos utilizados.

3.9 INSTRUMENTO DE COLETAS DE DADOS

As tcnicas e os instrumentos de coleta de dados constituem os

questionrios estruturados e semiestruturado. O instrumento se aplica aos
professores e alunos das instituies de ensino em questo.
O procedimento de coleta de dados constituem as seguintes atividades:
A. A escolha do mtodo de coleta de dados, a partir da consulta das fontes
que proporcionem informaes confiveis. Tanto as fontes bibliogrficas
como os instrumentos confiveis, estes ltimos foram validados a partir do
ponto de vista cientfico.
B. Mais tarde, foi utilizado o mtodo de coleta de dados a partir da amostra
selecionada e as fontes relevantes.
C. Por fim, as informaes coletadas, estudadas e analisadas de forma a
apresentar os resultados obtidos na investigao.
Todos os dados foram estudados estatisticamente para sua posterior
descrio e representao final.

3.10 PLANO DE ANLISE DOS DADOS

A coleta de dados foi realizada por meio das seguintes atividades:

A escolha do mtodo de coleta de dados, a partir da consulta das
fontes para fornecer informaes confiveis. Ambas as fontes bibiogrficas
como os instrumentos so confiveis, estes ltimos foram validados a partir
do ponto de vista cientfico.
Posteriormente, foi usado o mtodo de coleta de dados a partir da
amostra selecionada e as fontes relevantes. Finalmente, foram coletadas,
organizadas e analisadas as informaes, de forma a apresentar os
resultados obtidos da investigao.
Os dados foram estudados estatisticamente para sua posterior
descrio e representao final. As inferncias estatsticas foram tabuladas
no contexto da amostra do estudoe as relaes estatitisticas entre as
variveis estudadas consideradas, a partir das informaes fornecidas neste
estudo. As tcnicas utilizadas para proporcionar estratgias apropriadas para
anlise: teoria confiando no recolhido organizando os resultados e fazendo a

anlise correspondente, primeiro individualmente e, em seguida, em

comparao com o outro.

3.11PROCEDIMENTOS E APLICAO DE INSTRUMENTOS

Para anlise dos dados as informaes so coletadas em trabalho de

campo, para mais tarde ento serem agrupadas e analisadas as que
possuem semelhanas, para posteriormente obter o histrico estatstico que
realizado atravs da implementao de programas de computador, como
Word e Excel.
As inferncias estatsticas so realizadaspara deduzir os dados de
forma em que se distribui a amostra do estudo e as relaes consideradas
entre as variveis estudadas, a partir das informaes fornecidas neste
estudo cientfico.
As tcnicas utilizadas proporcionam estratgias apropriadas para
anlise: confiando na teoria recolhida, organizando os resultados e fazendo a
anlise correspondente, a priore de forma individual e, em seguida, em
comparao com o outro.

3.12 ENFOQUE

O enfoque desta pesquisa predominantemente quantitativo, porque

ela enfatizou as funes, mtodos, critrios edimenses das difuculdades de
aprendizagem em leitura e escrita e sua influncia sobre os alunos em
estudo. Do ponto de vista de Sampieri, Colladoe Lucio(2010).
Aspesquisas quantitativas realizam ou permitem uma abordagem prxima
realidade objetiva.Ela vai"tentar explicar e preveros fenmenos
investigadosbuscando regularidades e relaes causais entre elementos,
isto significa que o objetivo principal a construo e demonstrao de
teorias que explicam e prevm o fenmeno estudado" (SAMPIERI,
COLLADO E LCIO 2010, p.26).

3.13 ALCANCE

O estudo do nvel

descritivo busca especificar propiedades,

caractersticas importantes de qualquer fenomeno que se analise. Descreve

tendencias de grupo da populaco. (SAMPIERI, COLLADO E LUCIO 2010. p.
80).
Esta investigaco em particular comea sendo exploratoria para depois
avanar enfatizando este ltimo, uma vez que procurou realizar uma
abordagem prxima da descritiva de variveis intervenientes.

CRONOGRAMA OU PLANO DE TRABALHO

ATIVIDADES

ANO/2015/MS
Meses
03
07

ANO/2016/
11

02

04

05

Dissertao: construo do
marco introdutrio
Construo do marco terico
I Varivel 05 autores, mnimo 15
pginas
II Varivel 05 atores, mnimo 15
pginas
III varivel 05 autores, mnimo
15 pginas
Marco metodolgico:
questionrio,
entrevista
Marco analtico: tabulao de
dados
Apresentao dos resultados
Anlise dos resultados
Concluso
Pr-defesa

x
x

MARCO ANALTICO
O tema proposto busca realizar uma anlise das dificuldades de
aprendizagem de leitura e escrita dos alunos nas sries iniciais: no ensino
bsico fundamental de 3 ano nas escolas pblicas da zona urbana de Soure.
Partindo desse pressuposto, os dados deste trabalho sero selecionados,
analisados e interpretados para tentar responder as causas da problemtica

existente e suas manifestaes fsica e social. Para tanto, a interpretao dos

dados ser fundamental para os pesquisadores no sentido que propiciar
explicar e explanar sobre os dados levantados no decorrer da pesquisa e
seja capaz de interpretar e compreender as concluses obtidas.
De acordo com a abordagem proposta na pesquisa os dados sero
analisados e interpretados quantitativamente cujos dados numricos sero
analisados estatisticamente para que abra uma grande variedade de tcnicas
no qual possa observar a magnitude dos fenmenos e suas relaes com as
variveis para ento selecionar os instrumentos necessrios para anlise e
interpretao dados obtidos.
APRESENTAO DOS RESULTADOS
A pesquisa apresentar resultados de anlise de estudos qualitativo e
quantitativo

no

qual

buscar

descrever

caractersticas dos resultados alcanados

explicar

teoricamente

as

no intuito de compreender os

fenmenos e verificar a veracidade das hipteses levantadas,

bem como a

apreciao das qualidades dos resultados obtidos. De acordo com Sampieri

(2013) a busca de estudos qualitativo tende a compreender e interpretar os
estudos holsticos onde os dados sero transformados em informao que
posteriormente

sero

estruturados

graficamente

para

uma

melhor

interpretao.

ANLISE E TABULAAO DOS DADOS

A anlise dos dados ser realizada nas escolas pblicas municipais de
Soure com alunos do 3 ano do Ensino Fundamental ocorrer por meio de
pesquisa quantitativa que proporcionar dados estatstico e descritivo , alm de
qualitativa que tem carter exploratrio, descritivo e explicativo atravs de
questionrios, entrevista e observao para serem tabulados e analisados de
acordo com as caractersticas exposta por Sampieri (2013) que afirma que o
objetivo da pesquisa descrever, registrar e interpretar os fenmenos ou o
estabelecimento das relaes entre as variveis.Tambm, visa analisar
contedo da observao dos dados da pesquisa qualitativa e quantitativa para
entender o propsito da investigao.

Segundo Sampieri (2013) a analise ser realizada por meio da

organizao do material coletado, posteriormente ser classificado, codificado
e categorizado e por fim se far o tratamento e reflexo dos dados.
Por tanto, apartir das observaes e informaes dos dados para ser
sistematizado e configurado o pesquisador busca meios de contemplar regras
de tratamento e investigaes necessrias para legitimar as informaes
obtidas.

4.5 REFERENCIAS

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Lngua Portuguesa. Braslia: SEF, 1997.
BRASLIA, Ministrio da Educao. Pr Letramento-Alfabetizao e
Linguagem Braslia, 2007.
FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em processo.16 ed.So Paulo: Cortez,
2005.
FERREIRO, Emlia. Com todas as letras. 14 ed. So Paulo, Cortez, 2007.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
FONSECA, Edi. Interaes com olhos de ler, aprofundamentos para a pratica
do professor de educao infantil. So Paulo, Blucher, 2012. (Colees
interaes)

FREIRE, Paulo. A importncia do Ato de ler: em trs artigos que se

completam. So Paulo: Cortez, 1989.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs textos que se completam.
48.ed. So Paulo: Autores Associados, Cortez, 2003.

GOMES, Adriana Leite Lima Verde, Jean-Robert Poulin, Rita Vieira de

Figueiredo. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: o
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intelectual / Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, 2010.
KLEIMAN, ngela. Oficina de Leitura. 10 Ed. Campinas, So Paula: Pontes, 2004.
MACIEL, Rildo Cossan. Literatura: ensino fundamental. Braslia, Ministrio da
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SANPIERI, R Hernandez. COLLADO, C Fernandez. LUCIO, M. P. Batista.

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SCOZ, B. Psicopedagia e realidade escolar, o problema escolar e de
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SOARES, Magda B. Letramento, um tema em trs gneros, Belo Horizonte,
Ed. Autntica, 1998.
SOARES, Magda. B. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. 26
ANPED: GT Alfabetizao, leitura e escrita, outubro de 2003.
SPINELLO Naiara Carla. As dificuldades de aprendizagem encontradas na
educao infantil. Revista de educao do ideal. ISSN: 1809-6220 Vol. 9 N 20
- Julho - Dezembro 2014, Semestral.