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CAPiTULO

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Princpios Etic s e
Dentolgicos na A
Psicolgica
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:,. tica e Deontologia

o conceito de tica d.riva da

paiavta grega erhos, 'que significa

.. valores morais, costume, normas e ideais de conduta'feontOlogia
tambm tem talzes gregas, vem de deon, que significa ever, elogia
.como saber, rela~iQnat1do, portanto, os deveres e os prin lpios matais
que devem ser observados no exerelcio de uma profiss (Weiszf1og,
1998). A distino entre os dois termos .no consistente, por isso
~uitas vezes os encontt~mossendo utilizados cOlfo s},n6nimos, mostrando assim o dilema refletido nos vlores do homem:cnsigo mesmo
.. e nas suas responsabilidades. frente sociedade.
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'.. ,publicaes emPsi~ol~zia, ~lvel~lente~rq,;,e.on9~so~ande
~~an.
..o cientlfico no couespondeua
uma melhona'do 'slstema tico e
moral na nossa prbrJsc; (Muniz, 1997), Dal o resgate da sabedoria
grega pata discuti+cl~ a prtica daPsicologi.a dentro de, um aspecte>
mais amplo de deveres, valores e responsablUdades do pSIclogo pata
com a cincia e com as pessoas com as quais se relaciona.
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172

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TCNiCAS DE EXAME PSltolOolCO ..

17l
TEP

I ,

A grande contribuio do sculo XX para a discusso dos

princpios ticos e deontolgicos a serem exercidos na Psicologia
se deve American PsychologicalAssociation (APA). Esta associao publicou em 1953 o seu primeiro guia de princpios ticos, que
j ultrapassaram a nona edio. Atualmente podemos afirmar que
quase todas as Associaes ou Conselhos de' Psicologia, em nvel
internacional, possuem o seu prprio Cdigo de tica, 'apresentan-,
do inclusive as penalidades que podem ser aplicadas queles que "
no respeitarem suas regras (Wechsler, 1996). Neste sentido encontra-se o nosso Cdigo de tica, definido para o psiclogo brasileiro, cuja reviso de 1999 trarou de adequar ~ verso original
questes mais atuais que pudessem apresentar dilbmas ticos para,
os nossos profissionais (Conselho Regionl de Psicologia, 1999).
A grande contribuio oferecida pelos Cdigos de tica das
associaes profissionais foi regulamentar a prrica psicolgica, dis, cutida em seu mbito geral" para os psiclogos de cadpas. Entreranto, poucos so os pases que se dedicaram a desenvolver procedimentos ticos e deontolgicos para situaes especfics, como
na avaliao psicolgica, excetuando-se os Estados Unidos, Canad, Espanha (Muniz, 1997) e Portugal (Associao dos Psiclo- ,
gos Portugueses, 1991). Mais: recentemente, a,lnternational Test
Commission props um guia orientador" ser utilizado intern~cionalmente por psiclogos envolvidos com a avaliato psicol~gica,
no qual se encontram detalhadas normas bsicas para a conduta'
tica em diferentes situaes (Bartram, 1999),
Considerando-se os padroes ticos e deontolgicos definidos belas diferentes Associaes de Psicologiapara a rea da avaliao psicolgica, podemos classific-los'em quatro grandes grupos, a saber,padres r~ferentes Jormaoi prtica, 'pesquisa ,e ,publicao de
instrumental PSicolgico,tpicos estes que tr~tarernos a seguir. Pre- "
tendemos tambm contextualizar os dilemas tico~e deontolgicos'
que surgem em cada :uma destes grupos para a realidade brasileira,
almejando assim contribuir para as mudanas ou crescimento em direo a uma melhor atuao do professor,profissional e pesquisador
em avaliao psicolgica.

, Considerando o tenno "Etica"como maisconhecido na Psicologia,

vamos empreg-lo neste texto como sinnimo de "De?ntologia",
principalmente ao considerar a s~perposio destes como ressaltado
anteriormente.
I

2. A tica na Avali~d Psicolgica

Principios ticos bsicos a serem seguidos nos diferentes .mbitos
da Psicologia foram claramente ,delineados pela 'American
, PsychologicalAssociation (1992); elesse encontram tambm, em menor
abrangncia, nos diferenres Cdigos de tica das associaes de classe. A APA apresenta seis padres bsicos ou norteadores a serem respeirados na formao e atuao' de psiclogos, que so: (1) compirncia, (2) Inregrida,de, (3,) R,esponsa,b,ilidade cientific,a ,e profissi nal, (4) Respeito pela dignidade e direitos das pessoas, (5) Preocup o com o bem-estar do, outro e, (6) Responsabilidade,social. '
'
Devido amplitude dos padres ticos delineados pela APA
e as suas aplicaes para os mais diferentes campos'da Psicologia,
diversos pesquisadores os tm utilizado como base nas suas orientaes quanro docncia, prtica e pesquisa. Em relao rea
de avaliao psifolgica, por exemplo, temos os trabalhos de
Oakland (2000) e da Internacional Test Commission - ITC
(Bartram, 1999) , que tratam, especificamente, dos cri rios mnimos a serem observados, em nvel internacional, par a atuao
nesta rea, corno comentaremos posteriormente.
O principio da comperncia,definido pela APA, esta elece que o
'psiclogo,deve procurar sempre manter os mais altos pad es de exce'lncia no seu trabalho. Neste sentido"ele deve reconhe er os limites
, dasuacompetnciaeaslhnitaesqe
sua espech\lidd~,oferecendo'
, assim somente os'serviosnosqualS seseilteadequadatneilte ha~ilita, do. Da mesma maneira, na sua rea de especializao, o psiclogo deve
estar a par ,do desenvolvimento ,da literatura cientfica, procurando
sempre se atualizar por meio da eclucao continuada oferecida erei
diversas fonnas. Referindo-se a este tpico, Oakland (2000) desraca
a necessidade dos profissionais que trabalham 'na rea, claavaliao

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175

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psicol6gica estarem sempre reciclando.se ~travs de cursos de psgraduao, participao em congressos e revistas cientificas, devi.i:
do ao volume de pesquisas que realizado sobre os vrios tipos de
instrumental psicolgico.
Na .questo da integridade, a APA define o comportamento e
aritudes ticas 'tanto no seu aspecto cientifico quanto nas relaes
entre o ensino e a prtica da Psicologia. Assim sendo, em suas ativi.
dades, espera. se que o pSfc610gotenha. comportamentos honestos,
justos e respeitosos na sua atuao, qualquer que seja o' mbitolde
j'
seu trabalho. Por ourro lado, esperado que este psic610go tenha
conscincia do seu sistema de valores e os efeitos que estes possam
ter na sua prtica diria. Neste aspecto encontramos ressonncia
em todos .os Cdig'os de .tica profissionais, exigind'se ateno e
zelo para evitar que valores pessoais possam vir alafetar o relacionamento com o sujeito a ser atendido (Muniz, 1997).
(. O princpio de. resporua1?iliadecientfu:a .e profissional estabelece
que o p~ic6logo'.dever~conhecer.'a iinpmnda do seu comportamen.
to e atuao, procurando sempre atender, com tcnicas espelflcas, as
necessidades de diferentes tipqs'de clientela. Espera.se tambm que
este profissional colabore com outros colegas ou instituies que estejam envolvidos no bem. estar d\ls pqpulaes atendidas, exigindo que
. respeitem, no s como ele mdmo, 9Spadres deontolgicos no com.
. portamento'profissional. Ressaltando.a necessidade de respeito a es'te
princpio, Oakland (ZOCO) ;tdverte que o conportamento tico deve
ser entendido como mais amplo, ou seja, no ambiente em queR traba,lho desenvolvido. Dessa forma nos reportarmos nq somente tica
do psic610go,como tambm tica dos demais profISsionais ao redor
que atendem com a finalidade da avaliao psicolgica.
. I
. .. O respeito dignidade das pessoas, tal como definido pela APA,
refere;,e ~ecess'idad~.dde'conheciffie'rit~.doclireitod.priycida'de,'
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recebida, mas tambm o direito recusa de continuar determinaJ~
tratamento. t tambm espeificado que o psiclogo deve estar semp~e
atento s diferenaS individuais resultantes da idade, sexo, raa, reli-.
gio, orientao sexual, nvel' s6cic>.econm,ico,etc., qu~ possam afe-'

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tar o tipo de atendimento a .er oferecido, Este 'aspecto tico' .ou

deontol6gico motivorde constantes preocupaes pela International
Test Commission (Bar!'f'lm, 1999), principalmente no que se refere
prtica da avaliao em pa(ses onde os instrumentos 9sicolgicos so
usados de forma precria, sem pesquisasde validao e padronizao
que con!iderem as especificidadesde cada populao.
A preocupao com? bem-estar alheio deve ser constantemente,
buscada na tica profi5OionaI,segundo a APA. Nesse sentido, quais- .
quer conmtos que possam pcorl'ei.na prtica profissi\'nal tm de ser
sempre resolvidos para de minimizar riscos envolvidos, Assim sendo,
os psie610gos devem estar senslveis relao de .p~der no atendi.
mento ao outro evitando qualquer atitude que'envolva engano ou
explorao da p~ssoa envolvid~, ESteprincpio delimita, com devida
importncia, os princpios ticos a serem seguidos em qualquer procedimento em que exista avaliao psicolgica, quer tenha finalidade somente de diagn6sticp,fquer para 0.progn6stico .ou em situao
. de .pesqulSa. Esc.alti:t\asitaotem 'si~o'revel~dora de vrial pre,;.
ocupaes 'ti.:as, detalhadas prinCipalmente 'nos trabalhos de ,Sales
e Folkman '(ZOOO).
.'
A responsabidade social colocada como unia responsabilidade
cientfica do profissional diante da comunidade e da soCiedadena qual
est inserido. As obrigaes ticas e deontolgicas; neste sentido, re.
ferem.se divulgao dos conhecimentos psicol6gicos'para reduzir o
sofrimento e contribuir para a melhoria da humanidade. A amplirude
desta norma 'tica vai alm da prtic isolada do'psiclogo, mostrando
a sua responsabilidade na formaode pollticas e lEeisque possam be.
neficiar a soCiedade, sem.que tais funes envolyam necessariamente, vantag~ns profissionais. Esta norma tica fo recentemente
fortificada no'no5Oopa(scom a regulamentao do nselho Nacional
'de Siide;'na
resolu.19619(i.(DirioOjlCildaWniO, J 996) , el1)' .-

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dor para melhoria da sociedade.

Embora que vrios dos principios acima detalhados se enconrrem
tamb"l1no nOSSOCdigo de tica (Conselho Regional de Psicologia,
1999), a realidade brasileira demonstra diversos dilemas ticos e,

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176'

TtQl'l00

DE

EXAME PsICOLGICO

PRINClplOS

TEP

deontolgicos em relao formao, atuao, pesquisa e publicao

de material para avaliao psicolgica. A ,urgncia de aes a serem
desenvolvidas pelo CFP e CRPs, assim como pelas entidades formadoras e editoras de instrumentos psicolgicos, crucial no nosso pas.
Noque tange ao primeiroprincpio definido pela APA, por exemplo, que se refere competncia do profISsionalda rea, significando a
constante atualizao cientfica e prtica, vemos um quadro pouco
.promissor entre os profissionaisque utilizam instrumental psicolgico,
como tambm entre docentes que ensinam as tcnicas de avaliao
psicolGgicanas nossas universidades. Pesquisasrealizadas sobre os restes mais usados e/ou ensinados na graduao em Psicologia revel~m
pouqussimas modificaes na listagem destes nos ltimos dez anos,
preponderando aqueles testes que foram elaborados nas dcadas de 60
e 70 (Azevedo, Almeida, Pasquali & Veiga, 1996; Alves, 2000). Conseqentemente, de esperar que uma formao deficitria nesta rea
,colabore para que os profissionaiscometam outras falhas ticas, tais
, como o, no-reconhecimento 'do limite de sua conipetncia em reas
sobre as quais no tm se atualizado e, portanto, no deveriam exercer
atividades relacionadas com a avaliao psicolgica.
O princpio da responsabilidadecientfica e profissional, por sua
vez, estabelece a necessidade da procura por tcnicas especficas para
determinados tipos de clientel e a exigncia de padres ticos no s'
para si mesmo, como tambm 'para aqueles que trabalham no mesmo
local do profissional de Psicol"gia. Infelizmente, esta falta tica no
ocorre somente no nosso pas, mas em vrios outros ibero-america\los,
como observaram Prieto, Muiiiz, Almeida e Bartram ('1999). 'COnfor, me apontaram estes pesquisadores, o uso de testes psicolgicOspor
pessoas leigas na rea no incomum nos pases daAmrica1do Sul,
Central ,Portugal eEspanha, onde vrias das ativid~des do processo
" ,"de avliao psicol~ca querequeremcon!lecimento tcnico, tais como" "
a seleo do materil fi m utiliz~do,interptet~o de resultados J ela; ,
borao de laudos, no so realizadas 'Por psiclogos, sendo a rea
organizacional a que apresenta mais problemasneste sentido.
Na questo tica que trata dos direitos e da dignidade das pe~
soas, encontramos orientaes que se referem no somente guard
sigilosa das informaes obtidas e da sua autonomia do indivdu

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177

contram vrios pases ibero ..ame,rieanos, referindo: ..se novamente

pe~quisa anteriormente'mencionada
de Prieto, Muniz, Almeida "
e BartraIji (1999). Com efeito, vrias faltas ticas so encontradas
entre os psiclogos destes pases, como indicado pelos juzes ou
especialistas de cada cult9ra, a,o.observarmos ".seguinte lista das
10 deficincias mais graves no uso dos testes, apresentadas em
ordem decrescente: (1) fotocopiar material sujeito a direitos autorais, 2) utilizar testes inadequados na sua prtica, (3) estar
desatualizado na rea de atuao, (4) desconsiderar os erros da
medida nas suas interpretaes, (5), utilizar folhas de respostas
inadequadas, (6) ignorar a necessidade de explicaes sobrepon- '
tuao nos testes aos soliCitantes da avaliao, ' (7) 'permitir a ,aplicao de testes por pesso~l no qualificado, (8) desprezar F?ndies que afetam a validade dos testes em cada cultura, (9~ignorar a necessidade de arquivar o material psicolgico coletado, (10)
interpretar alm dos limites dos, testes utilizados. Tais falhas ti-,
cas sem dvida trazem inmeras implicaes, e descrevem uma
situao bastante precria na rea da avaliao psicolgica nos
pases de lnguas espanhola e portuguesa.
"
A preocupao tica com o bem-estar alheio, assim como a
responsabilid~de social do psiclogo e do pesquisador com os dados coletados~ tero, possivelmente, maior controle no nossa pas
com a resoluo do Conselho NaCional de Sad 196/96 (Dirio
Oficial, 19~6), ao dec;retarasriormas
p~tape.s uisascom seres
hum~rios.Semdvid!i; esta, norma', essencial;, e apesr4e existit
h vrios anos em outros pases, como relata o Cdigo da APA
(1992), somente agora chegou ao Brasil para ,pa ronizar ativida, des bastante complexas, principalmente a~uelas relacionads ao
uso de instrumental e tcnicas psicolgicas em kituaes de pesquisa, onde ocorriam, sem dvida, vrias falhs ticas.
I

E DEUI'I.,)LOO,ICOS

na escolha di tratamento, mas tambm aquelas que se relacionam

s diferena~ individuais que afetam os resultados de um teste,
como sexo, idade, regio, nvel scio-econmico, etc. Esta , ,sem
,dvida, uma grave realidade nos pases onde existe pouca pesquisa e publicaes de m'aterial psicolgico adaptado e validado para
as caractersticas de sua populao. Nesta situao triste se en-

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Acreditamo~, que e~istem,vrias barreiras, tanto 'de cunh'o
epistemolgico,quanto prtico, que tm impedido' o crescimento da
rea de avaliao psicolgica no Brasil e contribu(do para a ocorrncia de algumas destas, faltas ticas aqui relacion.
Enfocando,
por exemplo, o ,ensino,das tcnicas de exame psicolgico, encontrase o pouco valor dado aos conhecimentos bSICOS
que implicam na
construao, adaptaao ou vahdaao de um Instrumento psicolgico. O ensino :das tcnicas de exame psicolgico no nosso paestem se
Cracterizado ~ais no "como fazer" do que no ilpor qu fazer", de..
monstrando o pouco lugar, ocupado pela pesquisa nesta rea; Por
outro lado, a ausncia de investimento em pesquisa por parte das
editoras de instrumentos psicolgicos faz com que prepondere e seja
wmercializado material antigo, sem atualizao de normas ou vali:
dao para a realidade brasileira. Entendendo esta dinmica como
um ciclo, podemos cO,ncluir,que este material s v~ndid?,porque o
, consumidor, nc',caso o'psiclogo" tein,bixori(vel de exignci3 em
relaoao'que cor;,prao, dev'ido"saCormao defiCiente nesta
~rea. Temos, 'portanto, uma situao que s poder ser rompida se
, trabalhada em n(vel de formao.
Uma interessante anlise sobre as poss(veiscausas que explicam
o atraso na rea da avaliao,psicolgica foi apresentada por Almeida
(1999). Este autor ressaltou o descompasso entre a produo desta
rea, onde pr,edominam instrumentos criados no comeo do sculo
XX, e os 'avanOs da tecnologia atual. Poss(veiscausas, segundo este'
au~or,que poderiam explicar o marasmo ou Cldormeimen'to e'volutivo"

nesta rea, principalmente n') que ,se refere avaHa o i

tais causas sep.;lm: a crenas e que os testes existentes j so suficientes, (b) elevados custos humanos e materiais para o desenvolvimenI, tO,'de novos te~,
(cl'valida ~oetnp(rka de novs, testes'tomand
,"~Onio'baS_e.ou 'r .:
..
" .. '.te0'rmerite,ho que ,re ora cOnti':
nuidade, (d) apelo para construo de testes a construtores que fazem
bem e apreciam os testes habituais.
Podemos, assim,concluir que existe uma relao intrlnseca entrf
atraso na tecnologia decorrente da pouca inovao e pesquisa na rea
e falhasticas presentes nos vrios n(veisda avaliao psicolgica.Neste

:1,

j,
1

'j

'sentido comparando o Brasilc~m vrios outros pa!ses,podemo~.co~d I de maneira miis ampla, o porqu das diversas defiClenc13s
'preener,
'd"
"
ticas aqui encontra as.,'
'
, .,
.
Aps esta anlise macroestrutur~1 aa rea de a~a~laao PSIC.o.
!s passaremos a uma anlise mais ,ClrcunstanClad
\'1glca nO nosso pa ,
da ou micro dos cuidados envolvidos em cad~ eta?a . a ava I~~~
. olaica a' ser executada .por aqueles profissionaISCIOSOS
de
PSIC
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,
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"d
de
, responsabiliqades, ticas neste tipo e aUVIa .

I.

3. O Proce~sode, Avaliao
Psicol~icae a Etica ,
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D'
o' so os cuidados ticos a serem observados no processo
Ivers ~
' '
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'( 'os ti" de avaliao psicolgica,:querespeitam, na,ver a ,e,',os prmc PI , "
I
, cos'gerais relacionados 'aCima.Em cada um~ d~sctapas, da a,valaa0
'sicolgica, que envolvem desde a seleo de :nstru!'lentoS a ~erem
, ~ti\izados, sua aplicao, correo, interpreta~o, at e~~bor~ao.de
laudos e devoluo dos resultadOscolhidos, eXlStemvnas t~U;o;:
,que podem afetar no s a tica, mas tambm toda a qua I a e
,, :
avaliao realizada.
,','
"1 I '
,I '
Considerrndo a necessidade de P4blicaes no Brasl.re aCIonadas com a tict na avaliao psicolgica,elaboramos um gUlaco: e~ta
finalidade (Wechsler, 1999), baseando-se no s n~s re~omen aoes
da American psychologicalAssociation:,que tem dlScutld~os pr~ce, dimentos ticos na avaliao psicolgicaem todas as suas OitOpub lca, es do Cdigo'de tica' (American Psycho\ogical.~ssociatiOn,1992), ,
, ~omo tambm na publicao di' i\ssociao do,sP~,cloFoSPortugue- , ,
,', ses (199)),O!]deejstejninfQtpJa~es especffic~ssobrdeestetempa~Fa,',
~ecessrio tambm resSltar'qlle'houve uma proposta e normas
'
, rocedim~ntos na avaliao psicolgica elabo~ada por um grupo de
~Siclogospaulistas (Co~sel~o ~egion~l de Ps,cologla,1999), embora
no tenha havid uma dlvulgaao,oficlal.
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Ressaltamos que o guia por nselaborado re,ere-se, pnnClpa mente, ao uso de testes e escalas do tipo objetivo, n?_abrangendo,

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18)

, i80

II

empregados, obtendo, por escrito, O seu consentinle' to liv

esclarecido ara participar no processo de v ,.
,
No caso de ,enores ou pessoas em situao de vulnerabilidade,
este conseritime,nto devr ser obtido por mei de seus
responsveis.

portanto, outros tipos de instrumentos que podem ser ulizados nesta

atividade, tais como questionrios, entrevistas, observaes e provas
situacionais, Apresentaremos a seguir parte do guia por ns elaborado, relacionada com as condutas ticas a serem seguidas nas etapas principais da avaliao psicolgica,

Etapa I - Seleo de testes e escalas para

avaliao psicolgica

Veriflcar se O ambiente no uaI ser realizad

va la ao osSUlas con i es fisi
adequadas em termos de eSpao, venti.
ao, mobilirio, qualidade de' silncio a fim de assegurar o
melhor des,empenho dois) indivduo(s) envolvido(s).

Organiza~ o material que ir utilizar antes de iniciar uma aplicao, verificando as especificidades de cada tipo de teste envolvido, como mesas especiais, gravadores, etc.

Motivar ois) indivduo(s) para realizar a tarefa. tendo, entre-,

tanto, o cuidado para no interferir no desempenho deste(s).

li

Ao selecionar um'teste ou escala, o psiclogo dever:

Definir os atributos e caractersticas a serem avalia s, investlgan o na iteratura especla Iza a s melhores instrumentos
iisponveis para cada,objetivo desejado,

Avaliar as caractetsticas psicomtricas dos instrumentos a

serem utilizados, tais como: sensibilidade" validade, preciso e
existncia de normas especficas e atualizadas para a populao
brasileira.
"

Considerar a idade, sexo, nvel de escolaridade, nvel socioeconffil

.,

m ru

ou ur ana , con

oes

de e clencias islcas, naclOna i a e e a necessidade de equipamentos especiais para aplicao dos instrumentos.
Verificar se os manuais dos testes e/ou escalas possuem informa es necessrias para apllcaao, correo e inter r

. os lesu ta"os esteSj

No processo de administrao de testes ou escaias, o psiclogo

dever:
'
Prestar infomlaes ao(s) indiv!duos(s) envolvidqs qUal)to ~
natureza e O objetivo da avaltaao e dos Instrumentos a serem

Atentar para ois) comportamento(s) dois) indivduo(s) na situa de avaliao, observando a forma de resposta e o envolvimento
na situao de avaliao, considerando que estas' so variveis
influericiveis no desempenho nos instrumentos utilizados.

Seguir rigorosamente as instrues, os exemplos, o tempo e outras orientaes que se encontrem no manual ou no prprio caderno do teste ou escala, evitando quaisquer improvisaes que
possam comprometer a validade dos instrumentos utilizados. ,

Evitar ausentar-se da sala onde est realizando a avaliao. ou

r~itar
quaisquer out!'0s ctnportarnentosQl1e o possam desviar
, ,do processo de avaliao, laiscomo: conversar com outras,'
pessoas, atender aq telefone. etc.

i
,

Desenvolver' um reladonamentade, confiana (rpport) ,visto

co~ essencial";o processo ae aplicao de instrumentos psicolgicos em forma individual.

Solicitar a ajuda de outro psiclogo para esta atividade, caso

no possua algumas das informaes acima.

Etapa 2-, Administrao de testes e

escalas psicolgias "
"

"

I,

Res o
-se ela ualidade da aplicao dos te,stes e es- ,
calas psicolgicas, sendo esta con Ia0 essencla para a o teno de um resultado fidedigno.

6!A

.",
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.' .

'J.f'

183

;.:.\

'"

:!!,~

~o

ao psiclogo:

~produzit material de teste em fotma de fotocpias ou em'

outras tomlas que no sejam as originais do teste.
'

Realizar avaliaes psicolgiciisem situaes nas quais no ocQrra uma relao interpessoal, por exemplo, correios, telefone OU'
'Internet, De acordo com as orientaes do CFp' os inventriosl
administrados via internet somente podero ser utilizados com
finalidades de pesquisa. respeitando-se as nomlas especficaspara
esta situao, como a ser apresentado posteriormente.

o s in

lV

UO 5

envo

~l

UtUiiai material' inforrnatiiirdo corilosubstituio' totalcla presena do psiclogo no' processo de'avaliaao."
, '. '

Utilizar
anlise compytadorizada dos resultados, caso. a~si~
preferir, somente como um ~ooi~ e nunca em total substltulao
s inforn;'es colhidas pelo psiclogo.

::~
'i'
'~

Arquivar os dados coletados, de forma confidencial, por um

perodo ri\{nimo d<?cinco anos. seguindo as nonilas btnbelccldas no noss,bCdigo de Etica.

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uantit3tivamente os com ortament

,.

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de laudos psicolgicos e

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que:,
, ttil cm~ortame'nt inV;,nbilizar"o'lisofutUrO'destes'i~strumen' "

:.',

:.f~:~

'~).
i
,

Respeitar o direito d'e cada individuo' conhecer os resultados'

, a a~a lao psicolgica. as interpretaes eitase as bases nas
quais se fundamentam as concluses.

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~::;::~~~tp~~l~~~.?::o:~a;ud:sa
l~~~~~;~:~~rie~; d: :~m~r: '
incluir recomendaes especlficas para os solicltant s.
"
.
~

..

',~

,&;

,:

':;)l,'

Elaborar o se\' relatrio de maneira clara, abrangendo o indi~duo em tdos os ~eys asped:,os. enfatizando a riatr.reza din- ,
llica e circunstancial dos dados apresentado,s.,
d
od

I'

Interpretar os resultados obtidos de forma dinmica. conside, 'randei-os como ,lima estimativa, de desempenho do(s)
indivduo(s) sob um' dado conjunto de circunstncias,

4 -'Elaborao

'psiclogo dever:
" , '"
",
,'"
o
Evitar s~d~iIueniado, nas ,suas concluses: po; seus valores
-re"glOsos, preconceitos, distines sociais ou pelas caracterfsticas fsicas do(s) indivlduo(s) avaliado(s).

, strumentos ~tilizados. seguindo os, critrios e ~s

tabelas apropriadas para ca a ma idade,'
Avaliar n~

, tasdosujr;.ito;coino iill)1mciualitativamel'\te.il)tegraridcie5~.
. ts dadoscoin as',obServaes'reahzdas durante Sentrevist:;s '
ou aplicao dos instrunlentos.

apresenta as, assim como

:'
Ao elaborar um laudo psicolgica ou realizar uma entrevist~
.' para devoluo deis resJltados,o~tidos.noprocesso df avaliao, "o ,

:
'
I
No processo de correo ~ interpretao dos resbltados colhidos na avaliao psicolgica. cabe, ao psiclogo:

~,I,,::,:j

~:s s:~:::sli:;:6~abelas

: entrevistas de dev91u6,

Realizar atividades de avaliao psiColgicaque interfiram no trabalho de outro colega,'

;Etapa 3 - Correo e interpretao

:dos resultados psicolgicos

.'

: ~:lii~:~:

Etapa

os.

'I

;,;

Efetivar ravaes das sessesde avaliao psicolgicasem o'<:,m- "

Considerar na inte re~a o dos reSultados deis teste~ e escalas

'. : _

sentimento

, o

I :

"

",,'

::!
184

. . TtCN!CAS DE EXAME. .pSlcoLrco

. Pi.iNdpIOS

~ TEP

Devolver informaes sobre a avali o de um menor para o

3.eu responsve , garantm o- e o'direito previsto em lei.

Guardar sigilo das informaes obtidas e das concluses ~laboradas, observando que o anommato dever ser Sempre mantido
quer seja em congressos, reunies cientficas, entrevistas a radio

ou televiso, situaes da prtica' profISsional, ensino ou pesquisa.

Redigir as informaes obtidas no processo de avaliao psicolgica em forma de laudo, mesmo que seja solicitado somente
um parecer. Nesta situao, este laudo dever s~r arquivado,
juntamente com as demais informaes sobre o indivduo. '.

..
Ressaltamos que as orientaes ticas contidas no guia por ns
elaborado e relacionadasacima no pretendem dirimir todas as possv~is
dvidas que possam aparecer no processo de avaliao psicolgica.
.Esta primeira verso dever receber alteraes .e melhorias medida
que nos aprofundarmos cada vez mais no estudo das atitudes e comportamentos ticos necessrios durante este processo. Em uma pesquisa inicial realizada por nossa equipe do Laboratrio de Avaliao
e Medidas Psicolgicas - LAMP, tendo por finalidade investigar a
adequao deste guia, segundo a percepo de psiclogos paulistas
trabalhando em diferentes contextos, recebemos 90,7% de aprovao das propostas a apresentadas, indicando a sua importante
contribuio para a rea, como tambm a necessidade' d,? seu aper,
feioamento (Wechsler, Guzzo et a!., 1997).
.

.4. Pesquisa e Publicao de Instrumentos

Psicolgicos: Aspectos ticos

A pesquisa envolvendo a avaliao psicolgica de~e seguir, sem'

dvida, as normas estipuladas pelo Conselho Nacional de Sade
(Ministrio da Sade, 1996), que defillem comportamentos especffICosa por todos os pesquisadores que trabalham com sujeitos hu-

1,
!

tncos

'E OEONTOLCiCOHI"

AVAUJ:-J.O PSICO~ICA

185

I,

manos. importante destacar que est~ tipo de pesquisa refere-se a

situaeS individuais ou ~etivas nas .quais o ser humano esteja
envolvido, quer de forma direta ou indireta, incluindo o manejo de
. .informaes ou materiais utilizados.
Na rea da Psicologia, procedimentos ticos em. pesquisa com
sujeitos humanos encontram-se claramente definidos 'na publicao
de Sieber (2000), que relaciona as condies ticas necessrias para
cada etapa da pesquisa, desde o seu lano'
.
menro de
par lClp!!'tSCOnsentiffiento infOrmado, arquivo de dados e divulg~. 50'-.re resultdos. Como a avaliao psicolgica encontra-se quase
'sempre msencta em pesquisas realizadas pelos profissionais desta rea,
quer seja em forma de entrevistas, questionriOS,ou ainda em forma
de testes padronizados ou escalas, vamos nos deter a seg<;ir,em alguns
. dos princpios bsicos a.serem observados nestas condi5s~
No planejamento da pesquisa, necessrioque o pesquisador evite
ou minimize ual uer condi o -ssa trazera um ti o
. o
aos-'rtici
lvidos. ategorias definindo risco em
p.;;quisa foram claramente descritas por loe e Renzerri (1993) da seguinte maneir : (a) fr,sicos,tais como ossibilidades de infec es u
mal-estar, (b) psicol icos como indu o de situa -.
e d resso,
baixa estima, ansiedade, experincias constrangedoras, etc., (c)
'. sociais, onde existem possibilidades de perda de oportunidades sociais e relacionamento~, (d) econmicos, acarretando erdas ou rejuIzos salariais, te) legais, envo ven o situaes e dehncia penal
ou priso, Assim, todas estas, situaes so consideradas como de
risco, na medida em que podem trazer danos imediatos ou tardios
aos participantes ou coletividade onde esto inseridos, devendo,
portanto, ser evitados j no ,proc~sso de delineamento da pesquisa,
Na questo relacionada!espeCificamentecom a avaliao psico- .
lgica, sabemosqueo. usode determinadas tcnicas ou instrumentos
pode .acarretar sentimentos de dvida inSeguran a nos arnci antes
. envo vi os. quanto ao seu funcionamento s uico inclusive aravan o pertur aoes a etlvas e cognitivas j existentes. Dessa forma, o
pesquisador deve ponderar os riscos e benefiCIOS
envolvidos, comprometendo-se em viabilizar procedimentos que possam reduzir os
primeiros ao menor grau p6ss(vel, segundo as determinae1 do

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187

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Ministrio da Sade (1996), Desta maneira, devem ser providenparticipao de crianas e menores de idade em qualquer tipo de
ciadas tanto ex li~
uanto devolutivas que ermipesquisa. C;~rtamente, s~ indivrduos ser!' selecionados para p~s, tam ao s arncl antes s obter uma avaliao g o a sobre o seu
quisa de acordo com dados obtidos em banco de ar uivos, ne'c~dncionam.e~~6nd'~sidt~a50 e ehsuisa, aSSImcomo serem oferecessrlo que ten a a~, o cnsentiment'd ~viO de~tes p;rb:~l.,
as POSSlI I a es 'e .acom an amento sicol ico em dl!eren.
proceClimento, excluin o.se esta neCeSSla e pesqUIsas e
.'
tes ceais pblicos d comunidade, caso necessrio.
.
o de arquIvos, pesqll1sas estas teu iza as somente com a finahda~
A exigncia'do consentimento livre e 'intormado dos participantes
de de traar perfis ou tendenclaS, onde no haja risco de violar. a
, sem d~vida, uma necessidadetica das pesquisas envolvendo instru. prlvaCI a e os:i~ iv uos.ou trazer reuzos ara a comunidade
mentos ou tcnicas par avaliao psicolgica. Embora tal compma,
(Scoet . ones', 2000)..
.
mento no vinha sendo pratieado costumeiramente pelos pesquisado.
....
A exigncia do. consentimento escrito por participante da peso
res braseiros, h muito j existia na comunidade internacional esta
quisa oU..seu representante legal alterat os costumes vigentes. no
norma para realizao de pesquisas Com seres humanos (APA, 1992).
Brasil, at ento, no S entre OSpesquisadores mas tambm nas tOS.
Existem diversas informaces.(Fischman', 2000) que devem ser trans.
tituies em que estas pesquisas so geralmente feitas, tais com~ es.
riiitidasaos poSs(veisparticipantes da .pesquisa.a fim de que eles possam
colas ou hospitais. Te(Oos observado,. principalmente em relaao s
assinar, com clareza,'o seu consentimento para participao nela, que
.escolas pblicas, uma atitude de estranheza entre os diretotes ao ser
.so: (?). importncia.do tema 'da pesquisa e OSseus objetivos,(b) gruP;
. solicitado o. envio. de c:orrespol\dncillpara OSpais pedindo permisso
. de sUJe,tosa serem estudados; d:itricisde sele .. o e suajstificativa, 'pacti.reaIizac;dap~uisa'comseusftlhOs,
Pois sempre.consideraram .
(c proce imentos ou instrumentos'a serem utiza os, escreven o as
. q~e dnhamdireitos .par.: realiiaretn 'quaisquer' tipos :de.'a~ivi~ades
, suas caracterlsticas bSicas,sua dura .0 e O local onde sero a licados,
. com as crianas e jovens dentro do recinto escolar..A mSlStenClados
a
esco ortos e risCQSpossfveis
da situao de pesquisa, (e) fom,a de
... pesquisadores em pedir o consentimento dos pais te,:" criad~ un:
; acompanhamento e assistnCiaaps a es uisa, (I) clareza quantO ao
atitude de resistncia nos diretores, talvez pela pTpnaexpenncla
.
usar par~clpar .antes ou durante a pesquISa, g garantia
da dificuldade de contato com pais de baixo nivel socioeconmico.
do anOOlmatoe. a a a as in orma es O ti as,
orma do regis.
. Ainda 'assim as normas esto bastante claras quanto solicitao da
as U1 rmaes obti as, envolvendo ou no a relhos au IOvlSis;.
. permisso a';' responsveis peia criana ou menor de idade, salien.
ressarcImentOde espesas decorrentes da participao em pes ui.
tando.se, entretanto, !que a informao deve ser 'bastante clara e es.
tas, caso estejam envo VI as,
orma e evo uao e resu ta os, oral
. crita em linguagem compreensvel queles a quem. destinada.
ou escrita, imediatamente ou a curto prazo.'
Uma interessante contribuio das normas ticas pata as peso
Embora vrias ~as orientaoes mencionadas j se encontrem'
quisas com seres humanos, normas elaboradas tanto pela APA quan~o
. ~~ta7::: ~~J~g~~~~i~~i~~~~~~t~:a~~~~~~ dper~~~~~~~;il~'~~~~~ . .~~~or~~t~1~~~~~~~~f~;;::c~;r~~;;~:C~,r~~:;~:.::;Ory~':
. pel~ qual.o COnSelho Fedeialde.Psitologia est 'em'fase de p~epa>:
.'
'beneffdospara II com!,hidade.p~ulsada; Des~'.m.anel~a,enraozase
raaol de normas .para a .pesquisa ctomseres humanos. importante
que a pesquisa no deve ter uma finablidadfe
em si.mesma, de~ednddo.
ressa tar que O'consentlmento in.ormado pressupe que o indiv.
sempre procurar transformar e trazer. ene (cios p~ra a comum a e
duo tenha capacidade legal, cognitiva e emocional para entender
onde os dados foram colhidos. Sem dvida, !.~haS n_~t~ aspecto de
c?m c~areza os objetivos e as possiveis conseqncias da pesquisa,
conduta tica tm fechado as rtas ara outras ss
sltuaao esta que exige a 'anuncia. de pais ou guardie's para a
na medida em que vrias instituies brasileiras reclamam de peso
.
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,189

.188

quisadores que coleraram dados em seus ambienres e nunca ofereceram qualquer ripo de reromo.
"
flnalmenre, devemos nos arer publicao dol resulrados, sejam
esres em peridicos cientficosou em manuais a serem comercializados'
pelas editoras de instrumenral psicolgico: Novamenre ressalta-se a
necessidade do an~nimaro do.'s) participanre(s) e das insriruies onde
a(s) pesqulSa(s) f01(ram)reahzada(s), evirando
.
i I a '0
, a origem esses. Embora algumas vezes remos ouvido de pesquisadores que as instituies permitirm que seus nomes fossem publicados,
deve,m ser e~ita~as, quaisquer comportamentos que possam coloc~r
em rISCOa pnv~cldade dos participantes, entendendo-se;assim que, no
caso de serem obtidos resultados negativos, tais condies poderiam:
trazer danos s instituies envolvidas. '
Reportando-se publicao de manuais de testes ou eltalas
existem respon~abilidades ticas no s da parte do pesquisador o~
autor de>m~tenal, como rambmd~s ,ediroras, Por parte do aure>r,
temos a obngao rica 'de fornecei 'dadQscompletos no 'manuaL do
instrumento por ele elaborado ou adaptado, com as se uintes infor~es:
a o jetivo, caracteristicas e imita es o insrrumento, (b)
processo de esenvo Vlmento do instrumento. descreven o como seu
conteudo ou hablhdades toram selecionadas, (c) evidncias obtidas
em pesquISasempricas demonstrando que o instrumento vlido e
, precIso pa~a o obj~tivo desejado, (d) descrio do tamanho, origem e '
caracrerstlcas bsicasdas amostras coletadas, Ce)normas nacionais, '
regIOnaisou locais, ,atualizadas no perodo mximo e ,ez anos, O
orma de corre ao e Interpretaao os resu ta os ualitativos e/ou'
quantitativos (Wec er,
.'
'
, Quanto s ed_~o-.:~~quecomercializam materiais psicolgicos,
",exIStem vriasobriga,es ticas no s6 com opr6pno autor do InSo

t~ men~Ot:-ma:s t.a~ m.,com',o"'

e:.,.ever .,ser

ene lClado

om o seu uso tier diretamente ou in ltetame~t~, no caso o "sic-'

I~~~os
aqueles nos qUaISo nstrumento or a ministra o. Res~mem-se assim aI uns comportamentoS eEtcosa serem respeitados:
(a Investimento em pesguisas para me ona e atua iza o os insrrumentos comercializados, (b) pu Icao e manuais com in arma~es_~Qlll'plerassobrels pesquisas realizadas pelos autores, com-

' ,I

preendendoe riCOe c
Instrumento
comercializados, (c) qualidade grfica do material comercializadQ..
no prprio insrrumento e em suas folhas ou cadernos de respostas,
mscaras e correo,
processos e segurana para material
informatizado, com mecanismos que visem possibilirar o recebimento e resu to. os para uturos 'ancas e ados..:.Em ora tais obri~a..
espossam parecer extremamente eXigentes para os editores de te*es
.no Brasil, tais comportamentos so rotineiros na maioria das cdit~
'. Ias norte ..americanas como temos observado.
'
t

.5. Concluses
Este texro ~isou debater questes ticas e deonrolgicas nas
diversas erapas da avaliao psicolgica, abrangendo desde a formao,prticapesquisa~orrierializao
dos instru entos psico,
lgicos. EmboJa, a gravidade das questes aqui expo tas, elas rio
so, entretanto, desconhecidas por diversos segment s da Psicologia 'no pas. Tal fato pode ser notado 'nas discusses resentes nos
congressos da Sociedade Brasileira de Psicologi~ (ant game.nte Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto), onde durante vriOS'anos
houve reunies dos docentes das disciplinas envolvidas com as tcnicas de e~ame psicolgico a fim de discutir os seus problemas em
comum. Da mesma forma, alguns dos Conselhos Regionais de Psicologia promoveram encontros ou congressos para discutir questes
. relacionadas com a formao e a prtica na avaliao psicolgica,
ou ainda criaram comisses para propor solues s questes dirigidas
por seus membros. Por parte do Conselho Federal de Psicologia tam-,
bmforamnotados esforoshqsen~ido. de promover a melhoria da .
'.rea; xi~tindo,. durarite algunsanosiernborad
(ormaihterrompi, .
da, comisses para o estudo da avaliao psicolgica no pas.
necessrio ressaltar os esforos dos pesquisadores brasileiros
no sentido de contribuir para a melhoria da rea. Os "Laboratri6s"
para criao e adaptao de restes, sediados em institui~es
universitrias, tm oferecido cada vez mais, instrumentos PS1CO-

. ..

... .

r' ,

,'

!
190.,'

191

,.
Bibliogra,fia

lgicos validados e padronizados para a populao brasileira. Atu .

almente, existem quatro Laboratrios j consolidados, localizados.
na Universidade de Brasllia, Universidade de So Paulo, PUC.
Cam'pinas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e outros
em processo de organizao e estruturao. A produo advinda
destes laboratrios solucionar, pelo' menos em grande' parte, ai.
guns dos problemas ticos aqui apresentados.
De igual modo, a criao do Instituto Brasileito de Avaliao
Psicolgica - !BAp, em 1997, foi.um dos marcos importantes para a'~
. evoluo da rea de avaliao psicolgica no paIs. Destacamos
aqui alguns dos seus objetivos, como defender e sugerir medidas
para o incentivo da avaliao psicolgica, propor critrios para
procedimentos, instrumentos, testes e provas psicolgicas utilizadas
no Brasil, divulgar conhecimentos na rea de avaliao psicolgica
. I

ALMEIDA,
L S.(1999), Avaliaopsicol6gica:exignciase'dese~volvimim.
tos nos seus m~todos, EmS, ~. Wechsl.e~& R, S. L ?u~z? (org.):Avaliaopsicolgica:perspectIVamtemwonat(p. 4 .I.S:~).SaoPaulo.
Casa do Psic610go.
. ALVES.
I. C. B.(2000). Panoramado ensino das t~cnicasde:xame psicol6gicono Br sil.jomaldo Conselho Federalde PSlCologta;64.10-11.
l
f
AMERICAN
PSYf.HOLOGICAL
ASSOCIAnON(1992). Ethicalprincip es o
psychologists and code of conduct. Washington. DC: Ame"can
PsychologicalAssociation.'
AMERICANPSYCHOLQGICAL
ASSOCIATION(2000). lOS" Annual
Convention Program.Washington,DC.4.8 Agosto..

por meio de eventos! cursos e "publicaes e .orientar ~siclogos e

membros:da comunidilde:com interesse 'nos p'roceclimentos. de ava.
'.
. .
. .'
liao.' Podemos assim observar ,{in\p~rtantlssima' contfibui qu~
esta organizao, formada por pesquisadores, docentes e profissio.
. nais interessados na rea de avaliao, poder trazer, dentro de
. um curto prazo, para a formao, prtica e pesquisa com insdu.

.'
.

'.

I1

f,. ;
i; ;
; ;

".

j.
. f:
.;
. !' .

;l~

AZEVEDO.
M. N., ALMEIDA,
L S" PASQUAU.L & VEIGA,H. S. (199~1:
Utilizaodos testes psicql6gicosno BraSil:dadosde um e~udI03P~~9
.
minarem BrasOia.
Avaliaopsieolgica:formascontextqs,/ .2 .

,:1:
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;'~:

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.
I,

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,.

CONSpE:fiJHOp~:Ge~O"mNe~nLt.JsEteS~~.?~~
..~..~.Ap'
.ii:~~,I;~~~,i.~~7.,:s::~:~:I~C~:~.
'0
,wU' ..
~ U' 0'0/'0, ..
:.
'..
' .......
"
>.......

DIARI00FICIALDAUNIO(1996).ResoluOI96/66domselhoNacio.
naldeSaf/elMS, 10de outubro. Bra~Iia.DF:MS.:
.
I"

ri:
'::;~
rt

So Paulo.CRP.06:
".
. .,
. . .. :
. .
CONSELHO
REGIONAL
DEPSiCOLOGIA
(1999).Manualdo Conselho Regio.
nalde PsicologiaSoPaulo.CRp.06:

vas bastante promissoras para mudanas, em mdio prazo, visando

o' crescimento :cientlfico, prtico e tcnico desta rea no Pla(s.

'.

I' ,

K .

, ,

'.

.:.

f:

CONSELHO
FEDERAL
DEPSICOLOGiA
(2000). Orientaesticasf~r~~si'
clogos envolvidos em pesquisa com seres humanos. Versao 'nlClai.
11' CF"
Minutano publicada.Bra'sla.. r.
.
'1 .

.
COl1dui[\~o,o p~rfil ti.cti e ~eqnfolg!co do psiclogo que
',Jai'us6<1e'instriil1)eritos.paTa
..av.alao'psicolgic:r~atam"l,ma
sriedeexiinciasem~{vCli"~ss6ai'e
~;ofissiort[:Emb6ra'0 pano:
rama atual brasileiro apresente-se como bastante deficitrio em
{rios dos prindpios ticos aqui apresentados, existem perspecti.

('j

BARTRAM.
D.(1999). Internationalguidelines for the de~e/~pment oft~st.
user. "perform~ncestandardf. Seamd consultati~n ,i/rart. Technlcal
reportoLondon.England:InternationaiTestComm,sSlon.

possivelmentde serlvir com o 'el0dintegraddor e um dosdvekulos prin,

cipais para ivu gao ad pro uo os pesquIsa ores na rea,
transformando' assim a formao dos psiclogos f,rasileiros, na me.
dida em que comear a ser mais utilizada pelas instituies forma.
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