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Acervoscomplementares 2013 Site
Acervoscomplementares 2013 Site
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Ministrio da Educao
Secretaria da Educao Bsica
ACERVOS COMPLEMENTARES
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria da Educao Bsica
Braslia/2012
ministrio da educao
secretaria de educao bsica
diretoria de formulao de contedos educacionais
coordenao geral de materiais didticos
equipe tcnico-pedaggica
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizangela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
ministrio da educao
secretaria de educao bsica
Esplanada dos Ministrios Bloco L, 5 andar, sala 500
Braslia/DF CEP: 70.047-900
Tel: (61)20228320 / 20228419
http://www.mec.gov.br
Desde 2010, com a implantao do Ensino Fundamental de Nove anos, prevista na Lei n 11.274, e o ingresso da criana de seis anos nos anos iniciais do ensino fundamental, o Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) vem adequando as colees de obras didticas distribudas aos alunos ao disposto na Resoluo n
7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educao, que Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Essa Resoluo, nos 1 e 2 do Art. 30, estabelece que:
1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opo pelo
regime seriado, ser necessrio considerar os trs anos iniciais do ensino fundamental como um bloco
pedaggico ou um ciclo sequencial no passvel de interrupo, voltado para ampliar a todos os
alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos.
2 Considerando as caractersticas de desenvolvimento dos alunos, cabe aos professores adotar
formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianas nas salas de aula e as levem
a explorar mais intensamente as diversas linguagens artsticas, a comear pela literatura, a utilizar
materiais que ofeream oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as suas caractersticas e propriedades.
Para atender s especificidades dos trs primeiros anos do ensino fundamental, este Ministrio da Educao
(MEC) avaliou, selecionou e distribuiu s salas de aula das turmas do ciclo de alfabetizao, no mbito do
PNLD 2010, acervos formados por obras pedaggicas complementares aos livros didticos.
Dando continuidade a essa ao, o MEC encaminha novamente a essas turmas, por meio do PNLD 2013,
acervos diversificados, formados por obras didticas complementares, como apoio ao processo de alfabetizao inicial, com temas referentes s trs grandes reas do conhecimento: Cincias da Natureza e
Matemtica, Cincias Humanas e Linguagens e Cdigos
Cada acervo, concebido para uso coletivo em sala de aula, est acompanhado por esta publicao Alfabetizao e letramento nas diferentes reas do conhecimento, elaborada pelo Centro de Estudos da Linguagem CEEL, da Universidade Federal de Pernambuco, responsvel pela avaliao, seleo e composio dos
acervos complementares.
Esta publicao tem como objetivo apoiar os professores, trazendo sugestes gerais para a utilizao dos
acervos em sala de aula. O acesso aos acervos complementares, alm de subsidiar o trabalho docente, contribuir para a familiarizao das crianas em processo de alfabetizao com a cultura da escrita.
As obras selecionadas, alm de diversificadas do ponto de vista temtico, dos gneros e formato, tambm
diferem do ponto de vista do grau de complexidade. Portando, os acervos so compostos por obras que
estimulam a leitura autnoma por parte do alfabetizando ou propiciam a professores e alunos alternativas
interessantes de leitura compartilhada.
Nesse sentido, este Ministrio espera que os acervos das obras complementares configurem-se como instrumento eficaz de apoio ao processo de alfabetizao e de formao do leitor, possibilitando ao aluno o
acesso ao mundo da escrita, cultura letrada e aprendizagem dos contedos curriculares nas diferentes
reas de conhecimento.
Ministrio da Educao
coordenao geral
Telma Ferraz Leal
Ana Claudia Rodrigues Gonalves Pessoa
assessor
Egon de Oliveira Rangel
coordenaes de rea
rea 1: Cincias da Natureza e Matemtica
Francimar Martins Teixeira Macedo
Knio Erithon Cavalcante Lima
Vernica Gitirana Gomes Ferreira
rea 2: Cincias Humanas
Margarida Maria Dias de Oliveira
Marsia Margarida Santiago Buitoni
Rui Gomes de Mattos de Mesquita
rea 3: Linguagens e Cdigos
Ana Lima
Artur Gomes de Morais
Ceris Salete Ribas da Silva
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Ester Calland de Sousa Rosa
Everson Melquiades Arajo Silva
Mnica Correia Baptista
pareceristas
rea 1: Cincias da Natureza e Matemtica
Abrao Juvencio de Araujo
Adriel Roberto Ferreira de Lima
Cristiane Azevedo dos Santos Pessoa
Cristiane Souza de Menezes
Danilo de Carvalho Leandro
Francimar Martins Teixeira Macedo
Franck Gilbert Ren Bellemain
Gilda Lisba Guimares
Knio Erithon Cavalcante Lima
Micheline Barbosa da Motta
Paula Moreira Baltar Bellemain
Rosinalda Aurora de Melo Teles
Rute Elizabete de Souza Rosa Borba
Ruth do Nascimento Firme
Simo Dias de Vasconcelos Filho
Vernica Tavares Santos Batinga
rea 2: Cincias Humanas
Aryana Lima Costa
Eliane Kuvasney
Genylton Odilon Rgo da Rocha
Glucio Jos Marafon
Gustavo Gilson Sousa de Oliveira
Joana D Arc de Sousa Lima
Joo Maurcio Gomes Neto
Jos Afonso Chaves
Juliana Teixeira Souza
Ktia Canil
Maurcio Antunes Tavares
Rui Gomes de Mattos de Mesquita
Wesley Garcia Ribeiro Silva
autores
Parte 1: Os anos iniciais do novo ensino
fundamental e suas duas etapas
Egon de Oliveira Rangel
Sumrio
PARTE 1
O novo Ensino Fundamental e a reorganizao dos anos iniciais 12
revisores
Neide Rodrigues de Souza Mendona
Patrcia Vila Nova
projeto grfico
Hana Luzia
ilustrador
Marcos de Lima
PARTE 2
Recursos didticos na alfabetizao: materiais para organizar a prtica 16
Acervos complementares: letramento, alfabetizao e primeiros
contatos com as reas do conhecimento escolar 21
PARTE 3
Os acervos das obras complementares 26
Os livros da rea de Cincias Humanas e Temas Transversais 33
Sobre os livros que abordam os Temas Transversais 33
Sobre os livros que abordam a Histria 35
Sobre os livros que abordam a Geografia 37
Os livros da rea de Cincias da Natureza e Matemtica 41
Sobre os livros que abordam as Cincias da Natureza 41
Sobre os livros que abordam a Matemtica 43
Os livros da rea de Linguagens e Cdigos 45
Sobre os livros que abordam a Arte 45
Sobre os livros que abordam a Lngua Portuguesa
e Literatura 47
PARTE 4
Obras complementares: para conhecer um pouco cada livro 50
Os acervos do primeiro ano do Ensino Fundamental 52
Acervo 1.1 52
Acervo 1.2 67
Os acervos do segundo ano do Ensino Fundamental 82
Acervo 2.1 82
Acervo 2.2 97
Os acervos do terceiro ano do Ensino Fundamental 112
Acervo 3.1 112
Acervo 3.2 127
Professor,
Apresentamos, nesta publicao, os livros que, para o perodo de 2013 a 2015, o MEC est distribuindo s escolas pblicas, com o objetivo de complementar os recursos didticos disponveis
em sala de aula para os trs primeiros anos do Ensino Fundamental. A publicao expe algumas
reflexes que podem auxiliar cada docente a planejar seu cotidiano com a ajuda desses recursos
didticos disponveis em sala de aula para os trs primeiros anos do Ensino Fundamental.
Nesta publicao, voc encontrar:
Recad
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2. Ver, a respeito, artigo publicado em: Brasil. Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos; orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006. (pp. 85-96)
13
Como possvel perceber, essa organizao do tempo escolar pressupe uma forte articulao
entre as duas etapas, com a permanncia dos mesmos objetivos gerais, dos mesmos componentes
curriculares e dos mesmos processos de ensino aprendizagem em todo o primeiro segmento. Mas
com objetivos e focos especficos para cada uma das etapas.
considerando as especificidades dessas etapas, assim como a articulao entre elas, que os materiais didticos a serem utilizados no cotidiano da escola devem ser escolhidos.
Considerando o papel estratgico dessa etapa, a faixa etria em jogo e a natureza das competncias e habilidades a serem desenvolvidas, o Conselho Nacional de Educao, em sua Resoluo n
7, de 14 de dezembro de 2010, estipulou o tempo escolar correspondente em trs anos; e os denominou anos da alfabetizao, alertando, ainda, para o fato de que ser necessrio considerar
os trs anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial
no passvel de interrupo, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos
estudos (Art. 30, 1).
Ao final dessa etapa, espera-se que a criana, no que diz respeito apropriao do sistema da
escrita, esteja alfabetizada; e que, em relao ao letramento e ao acesso ao mundo da escrita, j
saiba ler e escrever textos curtos e simples, podendo servir-se da escrita como instrumento tanto de
sua insero social cotidiana quanto de escolarizao. Espera-se, ainda, que o aluno tenha desenvolvido noes bsicas das grandes reas do conhecimento, e que domine conceitos elementares
das disciplinas correspondentes.
14
15
Para falarmos sobre recursos didticos, sem dvida, precisamos comear tentando definir quais conhecimentos queremos ensinar. Como foi discutido no tpico anterior, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, temos como tarefa principal ajudar as crianas a entender a cultura escolar, aprendendo a interagir nesse espao, promover a aprendizagem da leitura e da escrita, a ampliao das
capacidades de produo e compreenso de textos orais em situaes no familiares e a ampliao
do universo de referncias culturais dos alunos nas diferentes reas do conhecimento.
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PARTE
Para favorecer tais aprendizagens no ciclo de alfabetizao, preciso planejar as aes didticas,
que insiram as crianas em processos de interao em que elas precisam produzir e compreender
textos orais e escritos. Tais processos podem ocorrer em situaes em que sujeitos mais experientes atuam como ledores ou escribas, mediando as relaes entre as crianas e a escrita, ou em
situaes em que elas autonomamente leem, escutam, escrevem, falam. Para que elas tenham
condies de atuar, com autonomia, nas situaes de leitura e escrita, preciso propiciar a aprendizagem do sistema alfabtico de escrita.
Considerando todas essas dimenses do ciclo de alfabetizao, preciso planejar, com cuidado,
as aes a serem desenvolvidas. O planejamento contempla no apenas o tempo a ser usado e as
atividades a serem desenvolvidas, como tambm os modos como os estudantes sero agrupados, o
tipo de mediao a ser adotado e os recursos didticos adequados ao que se quer ensinar.
Consideramos que alguns tipos de recursos didticos so essenciais no ciclo de alfabetizao:
1. Livros do universo literrio;
2. Livros diversificados, exemplares dos que so encontrados na sociedade (de divulgao do
saber cientfico; biografias, dicionrios, livros de receitas, dentre outros);
3. Livros de palavras;
4. Revistas e jornais;
5. Livros didticos;
6. Jogos de alfabetizao;
7. Materiais que estimulem a reflexo sobre palavras (abecedrios, pares de fichas de palavras/
figuras, envelopes com figuras e letras, dentre outros);
8. Materiais que circulam nas ruas (panfletos, cartazes educativos, embalagens, dentre outros);
9. Televiso, rdio;
10. Computador.
Muitos desses materiais so produzidos ou selecionados pelos professores ou disponibilizados pelas secretarias de educao, mas outros so distribudos pelo Ministrio da Educao.
17
Como fcil perceber, a primeira etapa conta com maior diversidade de recursos: s no dispe de
colees disciplinares de Lngua Portuguesa e de Matemtica; ainda assim, apenas porque uma e
outra reas oferecem, para esses trs primeiros anos, colees especficas.
Considerando a diversidade de situaes e desafios envolvidos nessa reorganizao didtico-pedaggica, o MEC, por meio de programas como o PNLD e o PNBE, oferece s escolas pblicas recursos
didticos diversificados:
1. Para uso individual do aluno, em sala de aula e em casa:
Colees de Letramento e Alfabetizao;
Colees de Alfabetizao Matemtica;
Colees voltadas para as disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias.
2. Para uso coletivo dos alunos na sala de aula:
Acervos diversificados de obras complementares ao processo de alfabetizao inicial, abordando temas relativos a todas as disciplinas escolares, nas reas de Linguagens e Cdigos;
Cincias da Natureza e Matemtica; Cincias Humanas;
Dicionrios para iniciantes: Tipo 1 e Tipo 2, atualizados pela nova ortografia;
O Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP), organizado pela Academia Brasileira de Letras, com base na nova ortografia;
Obras literrias do PNBE;
Materiais didticos diversos, como jogos, alfabetos mveis, material dourado etc.
Alguns desses materiais destinam-se explicitamente primeira ou segunda etapas dos anos iniciais, como as colees de livros didticos. Outros, como os dicionrios e as obras literrias, ainda
que pensados primordialmente para uma das etapas, podem ser utilizados de forma pertinente na
outra. Seja como for, o quadro geral de alguns materiais disponveis o seguinte:
18
Materiais
complementares
para as trs
grandes reas
Colees de
Alfabetizao e
Letramento e de
Alfabetizao
Matemtica
Primeiro
Segundo
Terceiro
Colees
didticas de
Portugus e de
Matemtica
Colees
didticas
de Histria,
Geografia
e Cincias
Dicionrios
de Tipo 1
e de Tipo 2
Livros
do PNBE
e VOLP
Materiais
didticos
especiais
Quarto
Quinto
Como dito anteriormente, tais materiais so disponibilizados pelo MEC no mbito de Programas voltados para a distribuio de recursos didticos s escolas pblicas brasileiras. Alm dos materiais distribudos por meio dos programas j consolidados, outros tambm so enviados s escolas, como os
jogos de alfabetizao. Mas o que caracteriza cada um desses programas ou materiais distribudos?
19
Jogos de Alfabetizao
Em 2011, O Ministrio da Educao distribuiu para as escolas brasileiras um conjunto de jogos destinados alfabetizao. So 10 jogos que contemplam diferentes tipos de conhecimentos relativos ao
funcionamento do sistema alfabtico de escrita. Os jogos so classificados em trs grandes blocos:
1. Jogos que contemplam atividades de anlise fonolgica, sem fazer correspondncia
com a escrita:
Bingo dos sons iniciais;
Caa-rimas;
Dado sonoro;
Trinca mgica;
Batalha de palavras.
2. Jogos que levam a refletir sobre os princpios do sistema alfabtico:
Mais uma;
Troca-letra;
Bingo da letra inicial;
Palavra dentro de palavra.
3. Jogos que ajudam a sistematizar as correspondncias grafofnicas:
Quem escreve sou eu.
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Nesse sentido, o tratamento de vrios componentes curriculares pode ser ampliado por situaes
diversificadas, que promovam e despertem o interesse dos alunos durante o ciclo de alfabetizao.
Nesse sentido, podem ser mobilizados em muitas e diversas situaes, articulando-se aos livros e/
ou aos demais materiais didticos disponveis. Seu foco o letramento e a alfabetizao iniciais;
no entanto, considerando-se a diversidade de situaes possveis, tambm podem prestar bons
servios na etapa de consolidao. O adequado planejamento das equipes docentes que poder
estabelecer os parmetros necessrios, seja para o uso oportuno desses materiais em sala de aula,
seja para sua articulao com os demais recursos.
Em resumo, o grande desafio dos professores desenvolver prticas pedaggicas que favoream a
formao de crianas, que reconheam os usos da escrita em prticas sociais e que possibilitem a formao de leitores e escritores. Desse modo, as Obras Complementares surgem como mais um recurso
que pode vir a auxiliar os docentes do ciclo de alfabetizao nessas prticas pedaggicas. A qualidade dos livros, sendo eles ficcionais ou no, presente nos acervos, pode atrair a ateno da criana
levando-a a entrar em um mundo de imaginao e descobertas, alm de possibilitarem o contato
com materiais escritos, a apropriao do SEA, a fluncia da leitura e a produo textual.
Em suma, os Acervos Complementares distribudos pelo MEC tm caractersticas prprias. Assim
como os livros didticos, as obras que os compem esto em sintonia com os currculos, na medida
em que no s abordam temas de interesse escolar, como foram concebidos e realizados de forma
a favorecer a aprendizagem. Por outro lado, so livros de leitura como tantos outros, caracterizando-se por ampla circulao social. Portanto preenchem funes diversificadas, no processo de
formao do aprendiz, ao mesmo tempo em que seduzem e entretm o leitor.
Em outras palavras, os Acervos Complementares so de natureza simultaneamente cultural e escolar, o que lhes confere um papel estratgico, nos processos de ensino-aprendizagem, destinados a
articular o letramento e a alfabetizao iniciais com o acesso s grandes reas dos conhecimentos
escolares e mesmo s disciplinas.
Como vimos, os acervos no so chamados de complementares por acaso: sua funo a de oferecer
a professores e alunos oportunidades de trabalho e vias de acesso a contedos curriculares que as
colees didticas ou contemplam ou no, ou s o fazem espordica e secundariamente.
O compromisso maior desses Acervos com a curiosidade natural da criana, assim como com o
seu desejo de ler por conta prpria. Boa parte dos livros que os compem, pressupem um leitor
alfabetizado; e assim, s pode ser lido, inicialmente, em prticas de leitura compartilhada, seja com
o professor, seja com colegas mais experientes.
Ao contrrio das colees didticas, as Obras Complementares no foram escritas para o professor.
Por isso mesmo, no objetivam concretizar um plano de curso, nem estabelecer roteiros de aula.
Nenhum deles pretende, ainda, nem cobrir todo um programa de ensino, nem propor a alunos e
professores um apoio permanente para o cotidiano da sala de aula, como os dicionrios, atlas e enciclopdias. Na verdade, foram escritos para estimular e ajudar a formar os jovens leitores; e a essas
crianas de at oito anos que eles pretendem seduzir, informar, divertir, convencer etc.
Pensados para um convvio ntimo e cotidiano com os alunos em sua prpria sala de aula, os
acervos devem funcionar como janelas, de onde o aluno da escola pblica poder ter uma viso
representativa do que a cultura da escrita lhe reserva de interessante. O contato com esses livros
e, ainda mais, o uso frequente dos acervos em prticas de sala de aula, propiciar s crianas uma
experincia cultural nica a de explorar, com a preciosa mediao do professor, mas tambm por
sua prpria conta e risco, o mundo dos livros:
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Diante desse mundo a desbravar e habitar, o aluno logo se perceber um convidado especial: um
leitor disputado, e at paparicado, como um hspede muito bem vindo. Assim, quase impossvel que
ele no encontre um autor, um texto, uma ilustrao, um projeto grfico que desperte a sua ateno e
o conquiste para o jogo da leitura. No tardar, portanto, que ele encontre, entre os livros, o seu lugar
ao sol ou luz de um abajur, num cantinho qualquer. Afinal, ningum se forma como leitor se no
interagir, pelo convvio e pela leitura, com os agentes do livro.
Entre outras coisas, isso quer dizer que o uso dos acervos constitui-se numa ferramenta poderosa no
processo de letramento infantil. No por acaso, muitas pesquisas tm demonstrado que, ao contrrio das crianas de camadas populares, as de classe mdia e alta chegam escola j familiarizadas
com o mundo da escrita, exatamente porque, em seus ambientes domsticos, os livros e a cultura
letrada esto cotidianamente presentes. E esse letramento inicial tem se mostrado determinante
para o sucesso escolar.
Alm disso, em qualquer um dos seis diferentes acervos disponveis h sempre, entre os livros da
rea de Linguagens e cdigos, alguns que podem prestar excelentes servios para a reflexo
que o aluno deve fazer sobre a escrita, no processo de apropriao do sistema alfabtico. Nas
resenhas que figuram neste Manual, ser possvel identificar facilmente essas obras. So livros de
palavras, por assim dizer, que trazem, em ordem alfabtica, listas de vocbulos seguidas de suas
respectivas ilustraes e, algumas vezes, tambm de outros termos da mesma famlia, permitindo comparaes sistemticas entre os aspectos sonoros, grficos e semnticos responsveis pelas
semelhanas e diferenas que se estabelecem entre elas.
Mas os acervos ainda proporcionam a alunos e professores outros recursos. Como j dissemos,
todos esses livros tm interesse didtico-pedaggico, na medida em que abordam contedos curriculares. Mas o tratamento que do a esses contedos combina o rigor conceitual com a curiosidade
infantil, o jogo e, muitas vezes, a fico, permitindo ao aluno um acesso ldico e interdisciplinar ao
objeto de ensino-aprendizagem em questo.
Qualquer dos temas abordados pode ser explorado em diferentes momentos do ensino-aprendizagem e do ponto de vista de mais de uma disciplina. E uma vez trilhados esses variados caminhos,
at mesmo os contedos disciplinarmente organizados dos livros didticos podem se beneficiar das
perspectivas que se abrem, permitindo ao aluno estabelecer relaes pessoais com o conhecimento
que deem sentidos a sua aprendizagem.
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3
PARTE
O principal objetivo, portanto, favorecer boas condies de ensino, propiciando a acesso das
crianas a materiais escritos de qualidade, que as aproximem das esferas da literatura, da cincia
e da arte. Desse modo, algumas caractersticas so requisitos bsicos das obras:
Abordagem dos contedos de forma ldica, despertando o interesse e envolvimento dos alunos com os assuntos neles abordados;
Projetos editoriais capazes de motivar o interesse e despertar a curiosidade de crianas dessa
etapa de escolarizao;
Linguagem verbal e recursos grficos adequados a alunos do 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental;
Tratamento de temticas relevantes e apropriadas faixa etria e nvel de escolaridade.
Atendendo a tais requisitos, os livros constituem-se como instrumento eficaz de apoio:
Para avaliar se as obras inscritas no PNLD Obras Complementares foi composta uma equipe formada por professores de diferentes universidades brasileiras e professores de educao bsica,
subdivididas em grupos de trabalho.
Inicialmente, um grupo formado pela coordenao geral (duas pessoas) e alguns coordenadores
de rea (cinco pessoas) fizeram uma primeira avaliao dos livros, para checagem das reas de conhecimento e avaliao do atendimento aos critrios gerais do Edital. Nesta fase, foram excludas
as obras que:
Eram consumveis (tinham espaos no prprio livro para escrita pelas crianas);
Eram inadequadas faixa etria (nessa fase, foram excludas apenas as que claramente eram
destinadas a adultos);
Eram obras pedaggicas (obras dirigidas aos professores e no s crianas).
27
Na segunda fase, foram formados seis grupos de trabalho, compostos por um(a) coordenador(a) e
pareceristas (entre cinco e oito profissionais). Ento, os livros foram avaliados quanto :
Na terceira fase, foram formados seis grupos de trabalho compostos por um(a) coordenador(a) e
pareceristas (entre trs e oito profissionais) para a avaliao das obras quanto s contribuies
ao trabalho pedaggico na rea de conhecimento relativa aos temas tratados na obra: Cincias,
Matemtica, Histria, Geografia, Arte. Foi formada ainda uma equipe que se dedicou a analisar as
obras que tratavam de Temas Transversais. As obras de Lngua Portuguesa foram avaliadas pela
equipe da fase 2.
Nessa fase, as anlises se concentraram na avaliao da pertinncia do tema ao currculo na rea
de conhecimento; da clareza, exatido e atualizao dos conceitos, das noes, das representaes
e das informaes; da contextualizao dos contedos para a apropriao; da contribuio para
a aprendizagem do componente curricular com nvel de complexidade adequado; da adequao
metodolgica no trato do tema.
Tanto na fase 2 quanto na fase 3, cada obra era inicialmente analisada por um parecerista, que
elaborava o parecer, o qual era submetido apreciao do coordenador de rea que, aps a anlise
do livro, consolidava o parecer. A coordenao geral realizava uma terceira avaliao para finalizar
o processo de cada fase.
28
Essas obras inscritas so bastante diversificadas quanto ao gnero. Foram classificadas em dez tipos:
tipo de obra
quantidade
01
334
02
Histrias em quadrinhos
22
03
Biografias
25
04
461
05
184
06
Livros instrucionais
13
07
43
08
Livros de palavras; livros de imagens com legenda; livros com textos rimados de apresentao
das letras do alfabeto
47
09
110
10
Outros (obras mistas, com vrios gneros; materiais de atividades didticas encadernadas;
obras pedaggicas)
105
total
1344
Como pode ser visto, as editoras submeteram ao processo avaliativo uma grande diversidade de
tipos de livros. Sem dvidas, tal diversidade favorece a ampliao do letramento das crianas, propiciando o contato com gneros que atendem a diferentes propsitos de escrita.
Em suma, todo os livros foram lidos e relidos, por diferentes especialistas, que cuidadosamente
avaliavam as obras quanto aos critrios anteriormente descritos.
O quadro acima evidencia que h predominncia de obras de gneros narrativos, como os contos e
as histrias com foco em contedos curriculares. Estes ltimos caracterizam-se por conter textos de
tipo narrativo, mas com inteno explcita de ensinar contedos curriculares das diferentes reas
de conhecimento. As biografias e as histrias em quadrinhos so tambm de tipo narrativo.
Para melhor detalhamento da avaliao, os dados referentes s obras submetidas sero descritos a seguir.
Os livros destinados exposio de assuntos da esfera cientfica, com adoo de estrutura mais
didtica, expositiva tambm foram inscritos com frequncia.
Os mais direcionados ao ensino do sistema alfabtico de escrita, tal como os que veiculavam textos
de tradio oral e textos com brincadeiras com as palavras, tambm se destacam dentre os inscritos.
Foram submetidas, em resposta ao Edital PNLD Obras Complementares 2013, 1344 obras, distribudas do seguinte modo:
Com pouca frequncia, foram inscritos os livros instrucionais (13), que contm textos de orientao
para realizao de atividades diversas, como as brincadeiras, montagem de brinquedos, dentre outros.
Enfim, muitos tipos de livros foram submetidos. Dentre essas obras submetidas, foram escolhidas
180 (seis acervos de 30).
29
Essa seleo foi feita de modo a garantir a diversificao quanto s reas de conhecimento, s
temticas /aos contedos abordados, extenso do texto, aos gneros discursivos adotados, ao
nvel de complexidade e favorecimento da leitura autnoma.
Por fim, as obras selecionadas foram as seguintes:
ano 2
ano 1
30
Acervo 1
Acervo 2
Acervo 1
Acervo 2
Histria de Dentinho
Tanta gua
Pingo-dgua
A quarta-feira de Jonas
O caminho do rio
No afunde no lixo!
O mundinho azul
A abelha
A baleia corcunda
Albert
Animais e opostos
Viagens de um pozinho
A economia de Maria
Assim ou assado?
Belelu e os nmeros
guas
Sofia, a andorinha
De mos dadas
Quem a Glria?
Os feitios do vizinho
A caixa preta
O menino e a gaiola
No brincadeira
Frederico Godofredo
A velhinha na janela
Juntos na aldeia
O Pequeno Paraquedista
O Tempo
Txopai e Ith
A bola dourada
Famlia Alegria
Estrelas e planetas
Como vou
Mo e contra-mo
Mapa de sonhos
Festa da Taquara
Maracatu
God dana
O cu azul de Giotto
Arco-ris
O tabuleiro da baiana
o bicho!
Sombra
Mame um lobo!
Msica no zoo
Bumba-boi
Seurat e o arco-ris
De avestruz a zebra
Bichionrio
Abecedrio hilrio
Ciranda do abc
Bichos so todos...bichos
Soltando os bichos
Beijo de bicho
Delcias e gostosuras
A histria da tartaruga
Pato! Coelho!
um livro
Abracadabra
Grande pequeno
31
ano 3
Acervo 1
Acervo 2
Rimas saborosas
Rubens, o semeador
Se o lixo falasse...
Irmos gmeos
Poemas problemas
O pirulito do pato
O livro do pode-no-pode
Passarinhos e gavies
A pipa e a flor
Ciranda
A rvore da Famlia
Os Guardados da Vov
Histrias de av e av
Seringueira
Sabores da Amrica
Ritmo tudo
Pintura aventura
Batuque de cores
Gravura aventura
Rdio 2031
A rainha da bateria
Cores em cordel
ABC doido
BIS
As paredes tm ouvidos
Tal como ser descrito a seguir, as obras selecionadas para compor os acervos foram bastante
variadas quanto aos temas tratados.
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33
plsticos, dos sentimentos, etc., so elementos to importantes quanto a cognio para esse trabalho.
Devemos faz-los presentes no ambiente escolar como forma de, transformando-o, contrapormo-nos
ao perigo de domesticao das diferenas e esvaziamento do discurso da incluso. Para tanto,
necessrio oportunizar aos estudantes a possibilidade de experimentar o mundo a sua volta, pois, s
assim, abrindo a escola ao que se pensa, sente e constri fora dela, que podemos transform-la em
terreno frtil para formao de cidados realmente crticos, libertrios e solidrios.
Receber e fazer visitas a famlias que fogem ao escopo do modelo hegemnico um exemplo
de atividade que pode ser levada a cabo simultaneamente leitura de algumas das obras que
compem os acervos que apresentamos. Possibilitar-se-ia aos estudantes perceber suas diversas
caractersticas, os sentimentos que conformam as relaes e posies de gnero, assim como a
diversidade de papis e identidades individuais no interior dessas famlias. Estimular o contato das
crianas com histrias reais de solidariedade, amor, projetos coletivos e parcerias entre semelhantes e diferentes, planejando sequncias didticas que tenham uma funo prtica na relao entre
os estudantes e as pessoas contatadas pode ser outro caminho. igualmente importante educar
nossos estudantes visualmente, fazendo-os perceber como as diferenas na cor da pele, no vesturio, no cabelo presentes em sociedades multitnicas como a nossa guardam diferentes simbologias e despertam sentimentos e atitudes diversas. Trata-se, enfim, de despertar sensibilidades que
indagam a mera aquisio de conhecimento, implicando a aprendizagem no (re)direcionamento
de nossas vidas, seja no plano individual ou coletivo.
Os livros so assim disponibilizados como um convite para nos inventarmos, no presente, como brasileiros. Agirmos e refletirmos criticamente sobre nossa diversidade cultural, tnica, lingustica, sexual,
de gnero, de arranjo familiar e de classe social. O trabalho pedaggico com essas obras implica
numa disposio para desesteriotipar os sujeitos que compem nossa sociedade, respeitando suas
formas alternativas de estar no mundo. Elementos da histria e cultura indgena e afro-brasileira, por
exemplo, no devem ser folclorizados na escola. Os estudantes tm que ter contato com os valores,
conhecimentos e paradigmas civilizacionais que conformam suas economias e manifestaes culturais. O campo e, por extenso, as periferias das grandes cidades no podem ser considerados como
parte menos evoluda e desvalorizada de nosso pas. Viajar pelas lindas paisagens que os livros nos
oferecem implica em se abrir para o verdadeiro sentimento de amizade, se abrir para outras sociabilidades que no raro nos despertam repulsa e medo, significa perceber que temos boas margens de
escolha a explorar, que podemos, por exemplo, assumir uma postura anticonsumista, que questiona
as necessidades que o mercado industrial nos impe.
Desenvolver a capacidade de enxergar a vida segundo os pontos de vista de quem nos
(radicalmente) diferente , sem dvida, um exerccio de imaginao necessrio e que pode ser
alavancado a partir dos acervos de Temas Transversais. Levar isso a srio demanda do docente
que promova encontros abrindo as portas da escola para a entrada da comunidade e, mo de via
dupla, para a sada dos estudantes comunidade. S assim, oportunizando nossos estudantes
com experincias de vida relacionadas sensibilizao promovida pelas narrativas trabalhadas em
sala de aula, que podemos fazer com que nossas escolas tenham uma relao menos formal com
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o conhecimento. Tal relao de abertura ao outro , acreditamos, condio inexorvel para que
nossos estudantes desenvolvam seus prprios pontos de vista.
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Uma primeira observao a fazer sobre as obras que compem o acervo de obras complementares do
PNLD 2013 a excelncia do projeto grfico de todos eles. Os livros so lindos de se ver, e todos ns,
professores, sabemos que o prazer esttico fundamental para que se conquiste inicialmente o leitor.
A inventividade dos sujeitos escolares e as diversas possibilidades construdas no dia a dia da escola sero, com certeza, o terreno frtil de bons materiais didticos como estes.
Bom trabalho!
No que diz respeito ao componente curricular Histria, sabido por todos que fotografias, objetos,
vesturio, arquitetura, msica, literatura, paisagens, tudo que foi produzido por homens e mulheres
so testemunhos das formas de agir, pensar e sentir das sociedades. Por isso, muito importante
que, alm da beleza das ilustraes, os professores possam explorar nas orientaes de leitura, nas
rodas de conversa ou nas apresentaes das leituras pelos alunos, essas informaes que tambm
compem vrias dessas obras.
O acervo composto por obras que tm por temticas principais: Diversidade cultural, legado
cultural e histria da frica e afrodescendentes; Imigrao; Tolerncia poltica, cultural, social e
religiosa combate ao preconceito; Cultura popular patrimnio cultural; Patrimnio ambiental e
preservao; Noes de tempo e mudanas; Smbolos e personalidades nacionais; Desenvolvimento da escrita e importncia da escola.
Estas oito temticas so as predominantes nos livros, embora cada um deles possa se relacionar
com outras. Depender do professor, das questes que esto presentes na escola e dos leitores a
interseo com outras temticas.
Mas, elas podem ser pensadas tambm em trs grandes blocos.
Um primeiro que abrange as obras que tratam dos temas emergentes na escola, nos ltimos dez
anos, como a Histria da frica, cultura afro-brasileira, indgena e a educao para o respeito
diversidade, dialogando, de forma enftica, com as situaes histricas do nosso pas no que diz
respeito escravido, migrao e imigrao.
Um segundo que abrange as obras que tratam do patrimnio na sua amplitude, incluindo, o meio
ambiente como fator de atuao humana tambm, sua preservao e as variadas formas de expresses culturais.
E, por fim, um terceiro que abrange as obras que tratam de temticas tradicionais do componente curricular Histria, tanto as noes de tempo e suas variadas periodicidades j referenciada como a principal
categoria da rea quanto informaes sobre atos naturalizados pela nossa sociedade como a escrita e,
ainda, que objetivam responder sobre datas comemorativas e histrias de indivduos, que tm lugar de
destaque na nossa tradio escolar, mas foram to estigmatizados pela crtica recente, embora no cotidiano escolar, gestores e professores precisem atuar de alguma forma em relao a essa questo.
O que fica claro, portanto, que essas obras podem se configurar em importantes instrumentos
nas mos de professores e alunos, na formao de leitores e na introduo de temticas, questes
e informaes importantes para o estudo da Histria durante toda a educao bsica.
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movimento, pois espao no palco ou cenrio; ele tem uma dinmica e est sempre em transformao, visto que um produto da sociedade.
De modo geral, os conceitos de lugar e paisagem so predominantes nos materiais didticos destinados
aos anos iniciais do Ensino Fundamental. A paisagem est presente nas diversas escalas de observao,
embora a criana, de incio, apenas perceba a aparncia momentnea do espao que captou com um
golpe de vista. Vir, gradativamente, a apreenso da essncia da paisagem, com suas formas, estruturas, funes e como o resultado da interao do natural e social, do real e do simblico. Essas concepes so desenvolvidas nos estudos sobre o municpio e o estado onde a escola se insere.
Noes sobre o espao rural e urbano, trabalho e atividades econmicas, noes de orientao,
localizao e percepo do espao tambm constituem objetos de conhecimento e aprendizagem
dos anos iniciais.
Essas e outras tendncias do ensino da Geografia esto expressas em diversas publicaes, que
tm sido enviadas s escolas pblicas para a realizao de atividades pedaggicas: livros didticos,
atlas, mapas, revistas especializadas por rea e jornais. No site do MEC, tambm esto disponibilizados artigos e colees, como Explorando o Ensino, sendo o volume n 22 destinado Geografia
trabalhada nos anos iniciais (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=art
icle&id=12314&Itemid=1138).
traes, sendo essas importantes para iniciar os conhecimentos da rea, seja em sala de aula ou
em estudos do meio. Os livros que abordam o mundo, em diferentes escalas, ensejam a possibilidade de observao do cotidiano e de interpretao das marcas impressas na paisagem; essas so
carregadas de significados e tambm reveladoras das sociedades que j viveram ou ainda vivem
naqueles lugares. A descoberta de que havia um rio onde hoje funciona uma rua comercial, por
exemplo, sempre instiga as crianas.
Os acervos tambm propiciam a oportunidade de trabalhar com a construo do espao nos trs
primeiros anos, a partir de relaes topolgicas e projetivas, j que, nas referncias da criana, est
o seu espao de ao, construdo por meio dos sentidos e de seus movimentos no espao.
Concluindo, os livros selecionados oferecem alternativas para se trabalhar, de forma ldica e investigativa na escola, as noes bsicas da educao geogrfica desdobradas de suas principais
categorias e conceitos: espao, paisagem, regio e lugar. Esses conhecimentos so plenamente
justificados como objetos de ensino e de aprendizagem no ciclo da infncia, devendo merecer a
ateno dos professores, porque contribuem para o processo de alfabetizao e letramento.
Desde 2010, data limite para a expanso nacional do ensino de nove anos, foram introduzidos
os Acervos de Obras Complementares. Eles tm favorecido a ampliao do universo de referncias
culturais dos alunos e das prticas de letramento na escola, e, com isso, subsidiado o trabalho dos
professores. Os acervos do PNLD 2013 somam-se aos de 2010 e reforam essas qualidades, uma
vez que os livros, ora apresentados, propiciam tanto a iniciao leitura do mundo como o desenvolvimento de noes e termos usados na rea. A apresentao grfica das obras excelente e
convida leitura das imagens e dos pequenos textos. Sob a tica geogrfica, os atuais Acervos de
Obras Complementares podem ser reunidos nos seguintes grupos temticos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Paisagem e Cultura
Natureza e questes socioambientais
Espao Rural
Espao Urbano
Interao sociedade / natureza
O mundo em diferentes escalas: lugares, regies, territorialidades
Representaes grficas e cartogrficas
Cada obra pode atender a mais de um grupo temtico e muitas correlaes podero ser feitas
pelos professores, levando-se em conta o planejamento docente, no conjunto do Projeto Poltico
Pedaggico da escola. Assim, livros que abordam paisagens e culturas dos povos indgenas e
africanos podem se encaixar em mais de um grupo, dependendo do foco dado ao texto e s ilus-
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discusses que oportunizam reflexes de nossas aes para com o ambiente, ao nos mostrar causas
e consequncias do uso inadequado dos recursos dispostos na natureza. Obras com tais caractersticas tambm tratam dos diferentes processos que o ambiente realiza para a regenerao dos muitos
recursos renovveis, a exemplo do ciclo da gua e das transformaes das rochas. Alguns enredos
convidam-nos a cruzar as fronteiras da superfcie do planeta, por meio de viagens espaciais ou numa
jornada pela composio geolgica do nosso planeta.
Em termos gerais, as Obras com temtica relacionada natureza oportunizam ao professor trabalhar
a relao intrnseca entre fatores biticos e abiticos e a manuteno da diversidade ambiental, no
s em sua regio ou pas, mas em todo o planeta, como tambm, possibilitam discutir sobre a coresponsabilidade nos cuidados e uso responsvel do meio ambiente. Nesse contexto, importante
mostrar que o ser humano componente dessa biodiversidade, no mais visto como o centro irradiador da vida e sim dependente de tantos outros elementos da natureza sobre os quais seguramente
tem influncia, ao tempo em que sofre profundas interferncias deles.
Dessa forma, todo elemento (vivo ou no vivo), por mais insignificante que parea ser, certamente desempenha importante papel na gerao, manuteno e evoluo das espcies, como, por exemplo, os
microorganismos, tidos como prejudiciais, que decompem a matria orgnica morta num processo
natural de reciclagem, o que colabora para manter o ambiente limpo.
Outros temas tambm aparecem: o vento e os insetos, que polinizam as flores, como tambm, outros
animais que, ao se alimentarem de frutas, dispersam as sementes contribuindo para a preservao de
espcies vegetais, renovando incessantemente a vida.
Esta direo traz, para o ensino das Cincias, a responsabilidade de discutir a importncia da biodiversidade como uma riqueza que necessita ser bem utilizada na perspectiva da sustentabilidade.
Dentre outras temticas encontradas no acervo selecionado, esto tambm as que tratam sobre a
estrutura e funcionamento do corpo, associando-o aos cuidados necessrios para a manuteno
do equilbrio dinmico do mesmo. Na perspectiva dos cuidados para a manuteno do corpo
saudvel, interessante que a atuao pedaggica explore a compreenso de que tal manuteno envolve a interao do corpo com o meio, que h dependncia do ser humano e dos outros
seres vivos dos recursos disponveis na natureza e que reflexes sobre o corpo contemplam ainda
aspectos de ordem cultural, social e afetiva. Torna-se essencial discutir os aspectos pertinentes ao
corpo numa perspectiva mais ampla, na qual os cuidados com o corpo, com a alimentao sejam
entendidos como atos socialmente construdos dentro de contextos histricos e culturais diversos.
Assim, o simples ato de comer no mais se restringe a prescries do que comer ou quanto comer,
mas avana para o entendimento de que as escolhas alimentares so multideterminadas e trazem
impactos para a sustentabilidade planetria. importante, desse modo, compreendermos que a
biotecnologia, representada nos estudos e avanos materializados nos conceitos e tcnicas da
gentica, apresenta-nos possibilidades futuras de maior conhecimento de quem somos e do que
podemos conseguir de melhorias para as geraes futuras.
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H tambm Obras que exploram transformaes qumicas que ocorrem em atividades realizadas em
nosso dia a dia; h as que refletem sobre as fontes de energia renovveis e no renovveis e suas
implicaes para o uso racional da energia em nosso planeta.
Nessa perspectiva, considerando que, no Ensino Fundamental, deve-se construir uma base de noes,
ideias, habilidades, conceitos e princpios cientficos, que garantam ao aluno a familiarizao com o
mundo natural, o reconhecimento de sua diversidade e unidade e a identificao de processos tecnolgicos implementados pela humanidade (BRASIL, 2009), as Obras Complementares podem oferecer inmeras possibilidades para a atuao pedaggica, visando o desenvolvimento de posturas
e valores humanos, na relao entre o homem, o conhecimento e o ambiente. (BRASIL, 1997, p.33)
Bibliografia
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 136p.
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algumas propem problemas a serem resolvidos pelo aluno ou que vo sendo resolvidos pelos personagens. Em algumas, problemas articulados com o tema da histria so propostos ao final. Seu uso
auxilia a criao de situaes em que a criana seja chamada a intervir, dando opinies e utilizando
sua criatividade para recriar a histria. Isso pode propiciar ao professor o entendimento de como o
aluno compreende os conhecimentos envolvidos.
Os livros de imagens, nesses acervos, esto concentrados no campo das grandezas, aguam a criatividade da criana para comparar grandezas, como massa, volume, comprimento, importantes de serem
feitas antes de uma explorao da medida das grandezas.
As coletneas, diferentemente dos livros de histrias e do de imagens, so livros para voc professor,
ou mesmo para seus alunos, selecionarem um ou mais problemas ou uma histria em quadrinhos
para serem trabalhados ou lidos em sala.
A leitura das histrias traz para o professor e o aluno contextos em que os nmeros aparecem em suas
diferentes representaes e significados. Usam-se os nmeros para contar objetos, para medir rea,
tempo, massa (peso), ordenar. Introduzem os naturais por adio de 1 ao antecessor como contexto
natural de histria infantil. A ordenao crescente e decrescente tambm aparece com diferentes
significados nas obras. Os diferentes significados das operaes e das fraes tambm so contemplados nas histrias infantis. As situaes problemas, presentes nos diversos tipos de obras, envolvem
diversos contedos e assuntos matemticos, problemas com excesso de dados, com vrias respostas
possveis, problemas que envolvem diferentes operaes de forma articulada. Vale salientar a valorizao da leitura no estudo dos problemas matemticos.
Para o campo das grandezas e medidas, as obras representam boas oportunidades de: comparar de
diferentes grandezas sem medir; ordenar objetos a partir de um critrio que envolva uma grandeza e
uma ordem escolhida, sem aluso ao aspecto numrico e sem simbologias matemticas; observam
que a independncia do volume em relao ao formato do recipiente. Ideias relativas matemtica
financeira so tambm exploradas, por meio de temas relativos a dinheiro.
As obras trazem tambm boas e importantes discusses para a formao do cidado, com situaes
para a discusso da incluso, para o respeito s individualidades e diferenas.
As ilustraes das obras, alm de trazerem diferentes tcnicas, como carimbo das mos, as aquarelas,
corte e colagem, apresentam boa articulao com a proposta matemtica das obras. Num problema
de arranjo, por exemplo, a ilustrao permite o aluno lembrar as estratgias de mapeamento sem
permitir que o aluno responda por contagem.
Por fim, os livros complementares representam mais um recurso didtico em que conceitos e procedimentos matemticos podem ser explorados em contextos ldicos e prprios do mundo infantil.
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chamar de uma educao sem territrios e fronteiras. Nessa direo, a interdisciplinaridade deve
ser um dos caminhos por meio da qual so elaborados os currculos e a prxis pedaggica em arte.
Assim, os livros de arte que compem o acervo do PNLD 2013 Obras Complementares buscou contemplar as linguagens da Msica, das Artes Visuais e das Artes Cnicas, nas suas mais diferentes
modalidades e expresses.
Por que optamos pelas Artes Cnicas, se existe uma tendncia atual que defende a formao de
professores e o ensino de arte especfico da linguagem da Dana e do Teatro? Nos anos iniciais da
escolarizao, acreditamos que o raio de atuao das Artes Cnicas possibilitar o acesso dos jovens
leitores a um nmero maior de linguagens artsticas da rea do espetculo, que no so contempladas necessariamente pela dana e pelo teatro, tais como a pera, o circo, a performance e as manifestaes da cultura popular. Esse movimento que acabamos de descrever ocorreu de forma semelhante
no campo do ensino das Artes Plsticas. Quando o ensino dessa linguagem passou a ser designado
dentro do currculo escolar como Artes Visuais, alm do desenho, da pintura e da escultura, outras
expresses do campo da visualidade passou a ser objeto de ensino, a exemplo da fotografia, da instalao, do cinema, do vdeo arte, do vdeo clipe.
Desse modo, como j foi dito, as diferentes linguagens so hoje concebidas como objetos de ensino
e, desse modo, foram selecionadas obras que tratam dessas linguagens para compor os acervos do
PNLD Obras Complementares, pois no existe ensino de arte fora do ensino das linguagens artsticas.
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Por fim, do ponto de vista da Legislao Nacional, que orienta a configurao do ensino de arte escolar, de forma geral, os livros presentes no acervo PNLD 2013 Obras Complementares contemplam
as diferentes reinvidicaes da sociedade civil expressas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, de n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece a obrigatoriedade do ensino
da arte em toda a Educao Bsica. Contemplam tambm a Lei de n 10.639, de 09 de janeiro
de 2003, a Lei 11.645, de 10 de maro de 2008, que estabelecem a obrigatoriedade do ensino da
histria e da cultura africana, afro-brasileira e indgena no Ensino Fundamental e Mdio; a Lei de
n 11.769 de agosto de 2008, que estabelece a obrigatoriedade do ensino da linguagem da msica em toda a Educao Bsica; e as diferentes leis, decretos e tratados nacionais e internacionais,
que defendem e garantem o formato de acessibilidade para pessoas com deficincia nas diferentes
mdias, sejam elas impressas ou digitais.
Livros que priorizam uma aproximao s letras, s letras no interior das palavras,
ordem alfabtica;
Livros em que a tnica brincar com a sonoridade das palavras;
Livros que exploram o vocabulrio, a formao de palavras e o significado das mesmas;
Livros em que predomina a explorao de alguns recursos lingusticos utilizados para
a construo da textualidade;
Textos literrios como narrativas de fico em prosa ou poesia.
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Um dado fundamental que muitos livros conseguem aliar essa riqueza de facetas a um jeito bemhumorado de brincar com a lngua e com os leitores.
Num primeiro grupo, encontramos livros que priorizam uma aproximao s letras, s letras no interior
das palavras, ordem alfabtica, podendo ser lidos pelos alunos ou pelo professor. Durante todo o
ano, esses livros favorecem o aprendizado das letras do alfabeto e das correspondncias som-grafia.
Eles se prestam para que as crianas no s leiam com prazer listas de palavras ou versinhos em que
palavras iniciadas por determinada letra aparecem, mas, tambm, para que consultem as pginas de
determinada letra, na qual sabem que vo encontrar a palavra que buscam escrever. Ao explorar estas
obras, a professora pode, por exemplo, incentivar os alunos a evocarem todas as palavras que conhecem
comeando com determinada letra. Obviamente, esses livros permitem s crianas vivenciar essa coisa
importante: a ordem alfabtica, conhecimento que precisam dominar para consultar listas e dicionrios.
Os alunos, com a ajuda da professora, podem tambm construir seus prprios abecedrios.
Poemas, parlendas, quadrinhas, adivinhas e trava-lnguas so os gneros que predominam no segundo
grupo de obras. Temos aqui os livros em que a tnica brincar com a sonoridade das palavras. Trazendo
muitos textos da tradio oral e outros modernos, bem criativos, essas obras permitem s crianas experimentar e refletir sobre rimas, repeties de palavras, aliteraes e outras sutilezas do extrato sonoro
dos vocbulos de nossa lngua e do ritmo dos enunciados.
Como os alunos, muitas vezes, conhecem aqueles textos de cor, ou conseguem memoriz-los facilmente, a experincia de refletir, conjuntamente, sobre as formas orais e escritas das palavras, embarcando
naquelas brincadeiras sonoras, ajuda-os a experimentar descobertas fundamentais, como a de que palavras que possuem pedaos sonoros parecidos tendem a compartilhar sequncias de letras idnticas,
ou a de que, mudando uma s letra, podemos ter palavras diferentes, com alguma semelhana sonora.
As crianas podem, tambm, com apoio da memria e das ilustraes, ser estimulados a ler os livros ou
partes deles, sozinhos.
Um terceiro grupo o dos livros que exploram o vocabulrio, a formao de palavras e o significado das
mesmas. Mais uma vez, usando a reflexo como uma forma de brincar com a lngua, essas obras permitem aos alunos perceber a multiplicidade de significados que certas palavras tm ou a singularidade de
certas expresses que falamos e escrevemos no dia a dia, sem nos darmos conta do quanto so curiosas.
Tambm estimulam outro tipo de reflexo, ao sensibilizarem o leitor para a possibilidade de criarmos
novas palavras, jogando com as dimenses de forma e sentido dos vocbulos j existentes no portugus.
O grupo seguinte aquele constitudo por livros em que predomina a explorao de alguns recursos
lingusticos utilizados para a construo da textualidade. Ao se toparem com onomatopeias, jogos com
a pontuao ou paralelismos sintticos, repeties de frases ou repeties de trechos, ao longo de um
mesmo texto, as crianas aprendem sobre como podemos mobilizar recursos da lngua, para causar
efeitos estticos, para surpreender o leitor ou para reproduzir os sons que escutamos ao nosso redor.
Finalmente, os novos acervos contm textos literrios, como narrativas de fico em prosa ou poesia, em
que se contam histrias, se curtem poesias, sem que o autor tenha priorizado uma das quatro facetas
ou dimenses anteriores. Alm de contriburem, especialmente, para a formao do leitor literrio, essas
obras, quando lidas individualmente ou em duplas, permitem aos aprendizes praticar, de modo bem prazeroso, a leitura autnoma de fruio. Na mesma perspectiva de formao do leitor literrio, ao explorar
essas obras, no grande grupo, a professora cria excelentes situaes para associar o deleite vivncia de
estratgias de compreenso leitora.
O acervo que est disponvel s salas do ciclo de alfabetizao (1 ao 3 ano) , portanto, um material
que pode integrar diferentes estratgias didticas e momentos de aprendizagem para as crianas, contribuindo para que estas participem de prticas de leitura com finalidades diversas e para que comecem
a experimentar a sua prpria produo escrita.
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Cincia
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s
Cdigo
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A obra Era uma vez uma gota de chuva explica ao leitor o que
o ciclo da gua e a relao das chuvas com a formao dos
rios, dos lagos e das fontes de gua potvel. A histria tem
como personagem duas crianas curiosas, que observam as
gotas de chuva atravs de uma janela. A narrativa descreve o
ciclo da gua tomando por base o processo de formao das
chuvas. O enredo possibilita discutir como o conhecimento
sobre o ciclo da gua pode contribuir para o desenvolvimento
de aes de conscientizao e de preservao desse
importante recurso.
O mundinho azul
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A abelha
Belelu e os nmeros
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Sofia, a andorinha
O menino e a gaiola
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A velhinha na janela
O pequeno paraquedista
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A bola dourada
Como vou
Maracatu
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Sombra
Msica no zoo
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De avestruz a zebra
Soltando os bichos
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Acervo 1.2
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Pingo dgua
Autor(a): Rosinha
Imagens: Rosinha
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A baleia corcunda
Animais e opostos
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70
guas
De mos dadas
71
72
Os feitios do vizinho
73
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Famlia alegria
O tempo
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76
God dana
o bicho!
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Mame um lobo!
Bichionrio
79
80
Beijo de bicho
Pato! Coelho!
A histria da tartaruga
Abracadabra
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82
Histria de Dentinho
A obra Tudo por causa do pum? discute, de forma bemhumorada, a questo do aquecimento global. A discusso
se faz a partir da ideia de que a flatulncia (o pum)
dos bovinos produz gases poluentes responsveis pelo
aquecimento. Na histria, a vaca Godofreda e suas amigas,
indignadas com tal afirmao, fazem greve de fome e
conseguem mostrar que as queimadas das florestas e do
lixo, os desmatamentos e o consumo dos combustveis
fsseis so muito mais impactantes para o meio ambiente,
levando o leitor concluso de que o ser humano o
principal responsvel pelo aquecimento global.
A quarta-feira de Jonas
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Albert
A economia de Maria
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A caixa preta
Quem a Glria?
No brincadeira
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Juntos na aldeia
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O cu azul de Giotto
Autor(a): Caulos
Imagens: Caulos
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92
Bumba-boi
Na obra Bumba-boi o leitor convidado pelo prprio bumbaboi a conhecer sua origem histrica, geogrfica e cultural, suas
cores, seus dramas, mitos, ritos, ritmos e personagens. Esta
obra ldica e interativa apresenta, ainda, uma pesquisa sobre
o personagem lendrio bumba-boi, enfatizando sua origem
multi/intercultural e mostrando como ele se tornou uma das
manifestaes da cultura popular recorrente em diferentes
regies do Brasil, sobretudo no Maranho. As fotografias
presentes ao longo do livro possibilitam ao leitor compreender
o desenvolvimento cnico desse brinquedo de tradio popular.
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Abecedrio Hilrio
Autor(a): Nani
Imagens: Nani
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Acervo 2.2
96
Tanta gua
O caminho do rio
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No afunde no lixo!
Viagens de um pozinho
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Assim ou assado?
Autor(a): Alcy
Imagens: Alcy
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Frederico Godofredo
103
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Estrelas e planetas
Txopai e Ith
Mapa de sonhos
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Festa da taquara
O tabuleiro da baiana
Arco-ris
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Ciranda do ABC
Seurat e o arco-ris
Autor(a): Caulos
Imagens: Caulos
Autor(a): Zo Rios
Imagens: Sandra Lavandeira
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Delcias e gostosuras
um livro
Grande, pequeno
111
112
Rimas saborosas
Rubens, o semeador
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Se o lixo falasse...
Autor(a): Ziraldo
Imagens: Ziraldo
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A rvore da famlia
Ciranda
Histrias de av e av
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Ritmo tudo
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Batuque de cores
A rainha da bateria
Gravura aventura
Pombos, borboletas, flores... Natureza! Bales coloridos, cataventos, balizas... Festa! Pipoca, sorvete, pirulito... Guloseimas!
Sol, crianas, muitas crianas! Assim, a obra Seu Flautim na
Praa da Harmonia descreve uma tarde de domingo na Praa
da Harmonia. Seu Flautim, o maestro da orquestra, preparava
tudo para a apresentao no coreto quando Mariana e
Claudinha se aproximaram, querendo aprender como era o
mgico mundo da msica. Seu Flautim, ento, apresentou s
garotas os instrumentos, timbres, sons. Deu uma verdadeira
aula de msica! Desse modo, o leitor tem a oportunidade
de aprender sobre instrumentos, msica, concerto e sobre o
funcionamento de uma orquestra.
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ABC doido
As paredes tm ouvidos
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Acervo 3.2
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Irmos gmeos
O pirulito do pato
Poemas problemas
O livro do pode-no-pode
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Passarinhos e gavies
A pipa e a flor
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Os guardados da vov
Seringueira
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Sabores da Amrica
Autoras: Ana Mara Pavez e Constanza Recart
Imagens: Isabel Hojas
A obra Sabores da Amrica propicia o conhecimento do
cultivo e consumo de alimentos que eram produzidos
apenas nas Amricas, at o sculo XV. apresentado o
local de origem de alimentos como a pimenta, o chocolate,
o amendoim, a baunilha, o tomate, a batata, o abacaxi, a
batata-doce, dentre vrios outros, at mesmo do chiclete.
Tambm se apresenta o modo como as populaes os
cultivavam e consumiam. A forma de apresentao do
contedo ilustraes, histria dos alimentos, receitas,
curiosidades torna atraente a leitura e fcil a compreenso
dos contedos tratados.
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Pintura aventura
Rdio 2031
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Cores em cordel
BIS
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Presidncia da Repblica
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