Praticas para o Ensino Da Música Nas Escolas e Educação Básica

MSICA na educao bsica
Prticas para o ensino

da msica nas escolas de
educao bsica
Luis Ricardo Silva Queiroz
Vanildo Mousinho Marinho
Universidade Federal da Paraba (UFPB)

luisrsq@uol.com.br
Universidade Federal da Paraba (UFPB)

vanildom@uol.com.br
Resumo. Este trabalho apresenta perspectivas para

o ensino da msica na educao bsica, tendo como
base o perfil da escola e concepes da rea de educao musical na atualidade. A partir de uma reflexo
crtica do universo escolar e dos caminhos possveis
para a presena da msica nesse contexto, so apresentadas propostas e prticas diversificadas que podem subsidiar a atuao do professor de msica nessa
realidade. Considerando as reflexes realizadas e as
atividades propostas, so levantados caminhos e possibilidades para a atuao do professor em sala de aula,
abrangendo prticas de educao musical que, com
base na vivncia, percepo, criao e interpretao,
integrem e desenvolvam aspectos diversos da msica
como fenmeno artstico e cultural.
Abstract. This work presents perspectives for the teaching of the music in the brazilian basic education and
it considers the profile of the school and conceptions
of the musical education area as base for its development. Starting from a critical reflection of the school universe and of the possible ways for the presence
of the music in that context, proposes and diversified
practices are presented. Those actions can subsidize
the music teachers performance in that reality. We
consider that the accomplished reflections and the
activities proposals help us to find ways and possibilities for the teachers performance in class room. It
embraces practices of musical education, with base in
the existence, perception, creation and interpretation,
integrate and develop several aspects of the music as
artistic and cultural phenomenon.
Palavras-chave: atuao docente; ensino de msica;

educao bsica.
60
Keywords: teacher performance; teaching music; Brazilian basic education.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172
Questes relacionadas importncia da msica nas escolas de educao

bsica, aos desafios que marcam a trajetria e a prtica docente nesse contexto, bem como aos contedos e metodologias que devem alicerar a atuao do educador musical nessa realidade tm sido amplamente debatidas na
rea de educao musical nas ltimas dcadas. Tal fato se deve, sobretudo, ao
reconhecimento da necessidade e da importncia de propostas consistentes
de educao musical nas escolas. Propostas que, definidas de acordo com as
diferentes realidades educacionais do Brasil, permitam estabelecer, de maneira
abrangente, um cenrio musical educativo coerente, consistente e contextualizado com o que se almeja para a formao plena do indivduo.
Todavia, por mais que esse debate venha sendo ampliado na atualidade,
aes e perspectivas para o ensino de msica no contexto escolar j tm uma representativa trajetria no pas. Desde o Imprio foram encadeadas uma srie de
aes e propostas que, inter-relacionadas s dimenses polticas, buscaram pensar,
estruturar e aplicar preceitos e prticas de educao musical no contexto escolar.
Entre as mais marcantes aes polticas relacionadas a propostas de implementao do ensino de msica nas escolas podemos destacar: 1) a aprovao
do Decreto n. 1.331 A, de 17 de fevereiro de 1854, primeiro documento que faz
meno ao ensino de msica na instruco publica secundaria do Municipio
da Corte cidade do Rio de Janeiro (Brasil, 1854, p. 61); 2) a nova configurao
poltica estabelecida para a msica na Instruco Primaria e Secundaria do Districto Federal, a partir do Decreto n. 991, j no Brasil republicano (Brasil, 1890);
3) a insero e a prtica do canto orfenico como base para as aulas de msica
no ensino secundrio, a partir de 1931 para o Distrito Federal definido pelo
Decreto n. 19.890, de 18 de abril de 1931 (Brasil, 1931) e a sua expanso para
outras partes do pas, a partir de 1942 com a criao do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico Decreto n. 4.993, de 26 de novembro de 1942 (Brasil,
1942); 4) a definio de atividades complementares de iniciao artstica como
norma para a escola de educao bsica, instituda pela LDB 4.024/1961, que
no faz mais qualquer meno presena do canto orfenico na escola regular
(Brasil, 1961);1 5) o estabelecimento da Educao Artstica como campo de for1
Tem sido recorrente na rea de educao musical publicaes que citam a LDB 4.024/61 como lei que
instituiu a educao musical nas escolas, conforme o texto do prprio PCN que afirma: depois de cerca
de trinta anos de atividades em todo o Brasil, o Canto Orfenico foi substitudo pela Educao Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961, vigorando efetivamente a partir de meados
da dcada de 60 (Brasil, 1997, p. 22, grifos nossos). Todavia, essa lei no faz qualquer referncia ao termo
educao musical, mencionando apenas, no seu art. 38, que na organizao do ensino de grau mdio
sero observadas, entre outras, a norma definida no pargrafo VI, qual seja: o oferecimento de atividades complementares de iniciao artstica (Brasil, 1961).
61
mao nas diferentes linguagens das artes na escola, a partir da LDB 5.692/71
(Brasil, 1971); 6) a definio do ensino da arte como componente curricular
obrigatrio, estabelecido pela LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Brasil,
1996); 7) e, finalmente, a aprovao da Lei 11.769, de 18 de agosto de 2008, que
altera a LDB vigente, determinando o ensino de msica como componente curricular obrigatrio do ensino de arte (Brasil, 2008).
Dessa maneira, possvel afirmar que no Brasil j temos uma trajetria
histrica, educativa e cultural que nos permite uma reflexo crtica acerca de
perspectivas e caminhos concretos que possam subsidiar a insero da educao musical nas escolas. Mas, mesmo considerando a trajetria de mais de um
sculo, evidente que as questes relacionadas presena da msica na escola
e o debate em torno da sua insero real na estrutura curricular da educao
bsica ganharam maior visibilidade a partir da Lei 11.769.
Se por um lado preciso reconhecer que temos um cenrio representativo
de conquistas, debates e reflexes no mbito das prticas de educao musical
na escola, por outro preciso evidenciar, tambm, que ainda precisamos de
aes que possam alicerar a atuao do professor de msica nessa realidade.
Por conseguinte, com o intuito de contribuir para a definio de caminhos que
favoream o ensino da msica na educao bsica, estruturamos este trabalho
visando propiciar aos professores da rea conhecimentos e prticas direcionadas para a sua atuao no contexto escolar.
Assim, a fim de contribuir efetivamente para prtica do professor em sala
de aula, apresentamos, a seguir, perspectivas que podem subsidiar a atuao
de educadores musicais na realidade da educao bsica. Nossa inteno
apresentar alternativas para o trabalho de msica nas escolas, possibilitando
que os profissionais atuantes nesse contexto possam refletir, definir e estabelecer aes concretas no mbito da educao musical.
Criar, interpretar, vivenciar e ensinar msica:

perspectivas para a atuao do professor na sala de aula
Um estudo amplo acerca de diferentes experincias de ensino da msica,
desenvolvidas principalmente a partir do sculo XX, e de mltiplas possibilidades de insero da educao musical nas escolas, j experimentadas e consolidadas no pas, nos permite ter uma compreenso abrangente de perspectivas
para a atuao docente do professor de msica no contexto escolar. Embasados nessa realidade, apresentamos possibilidades prticas que, centradas na
realidade das escolas brasileiras e em perspectivas atuais da rea de educao
musical, buscam possibilitar aos professores de msica alternativas para (re)de62

finir, (re)pensar e desenvolver propostas efetivas de ensino em seu campo de
atuao. Estruturamos nossa abordagem em eixos temticos que consideramos fundamentais para a prtica da educao musical na escola, apresentando em cada um deles exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas
no cotidiano escolar.
A construo musical a partir de

paisagens sonoras do mundo contemporneo
Essa tem sido uma perspectiva de trabalho amplamente discutida e divulgada na rea, principalmente a partir de propostas como as de Murray Schafer (1991, 1992, 2001) e John Paynter (1991), entre outros. Entendemos que,
de fato, as paisagens sonoras do mundo contemporneo oferecem possibilidades reais para o trabalho do professor de msica. Nesse sentido, prticas
dessa natureza podem ser pensadas e estruturadas a partir da inter-relao de
uma srie de aspectos musicais como: o reconhecimento e a identificao de
sons diversificados do mundo atual; a definio da identidade sonora de um
determinado contexto cultural; o estabelecimento de estratgias para a (re)
produo de diferentes sonoridades existentes; a sistematizao de aspectos
musicais (ritmo, melodia, harmonia, dinmica etc.) a partir da construo de
paisagens sonoras distintas etc.
Para ilustrar uma proposta dessa natureza apresentamos uma msica
composta em um trabalho de formao continuada com professores unidocentes da rede municipal de Cabedelo, cidade do Estado da Paraba. A msica
uma composio realizada a partir da paisagem sonora da feira de Cabedelo.
Assim, a pea possui uma base definida, executada por trs vozes, que serve
de estrutura central para que outras vozes preencham, de improviso, as demais
sonoridades que compem a paisagem sonora trabalhada na composio. A
Figura 1 mostra a estrutura bsica da msica.2
Na realizao de um trabalho como o ilustrado pela msica Feira de Cabedelo possvel envolver uma srie de aspectos importantes para a educao musical, como, por exemplo: pesquisar o meio ambiente que ser representado na composio, para descobrir as suas sonoridades e caractersticas
culturais; experimentar diferentes alternativas e recursos para a produo de
sons daquele ambiente; trabalhar os aspectos rtmicos e estruturais em geral,
que serviro de base para a msica; investigar, descobrir e explorar elementos
culturais diversos empregados no ambiente sonoro (preges, parlendas, gne2
Exemplos sonoros das atividades apresentadas nesta parte do trabalho esto disponveis no site do
Grupo de Pesquisa Prticas de Ensino e Aprendizagem da Msica da Universidade Federal da Paraba:
http://www.pesquisamusicaufpb.com.br/musicanaescola.
63
Figura 1. Feira de
Cabedelo.
ros musicais
i i etc.);) criar
i uma forma
f
(des)organizada
(d )
i d de
d apresentao
d
dos sons
para a estruturao da msica, envolvendo elementos composicionais e de
improvisao; etc. Outras possibilidades composicionais poderiam ser realizadas considerando paisagens sonoras de contextos culturais como rodovirias,
praas, centros urbanos, praias, florestas etc.
64

A prtica musical a partir de atividades ldicas
e de integrao coletiva
Criar, vivenciar, apreciar e interpretar msicas so prticas que devem
constituir a base das aulas de msica. Certamente tais parmetros precisam
ser realizados e inter-relacionados a partir de objetivos claros, tendo o cuidado de que nenhuma atividade seja aplicada aleatoriamente. Mas preciso, tambm, ter conscincia de que, no contexto das escolas, a brincadeira e
o prazer que podem envolver uma atividade dessa natureza so requisitos,
muitas vezes, fundamentais para que o professor obtenha sucesso na sua proposta educativa.
Pensando em prticas dessa natureza, o exemplo que apresentamos na
Figura 2, a msica Abre a roda, retrata uma cantiga de roda que, de forma
ldica, possibilita o desenvolvimento de diversificados parmetros musicais,
sendo uma significativa proposta, principalmente para se comear e/ou terminar uma aula. Um trabalho como esse possibilita, sobretudo, a integrao
do grupo a partir do movimento corporal e da brincadeira cantada, favorecendo, consequentemente, o estabelecimento de um ambiente agradvel e
aberto, tanto para a realizao de outras prticas quanto para a concluso das
atividades de uma determinada aula, conforme enfatizado anteriormente.
A proposta apresentada (Figura 2) apenas uma alternativa, entre as mltiplas que poderiam ser citadas, mas ilustra um significativo caminho a ser
explorado na sala de aula.
O aprofundamento constante em prticas

e aspectos musicais j trabalhados
importante que toda atividade realizada seja amplamente explorada,
buscando sempre o aprofundamento em distintas dimenses musicais. Assim, por exemplo, a msica citada anteriormente (Figura 2) pode ser base para
outro trabalho, somando, melodia j aprendida, outros elementos, como
um acompanhamento rtmico, por exemplo. A Figura 3 apresenta, ento, uma
base rtmico-corporal que pode acompanhar a cano Abre a Roda, somando,
aos elementos j desenvolvidos, parmetros como coordenao, percepo
rtmico-sensorial etc.
O patrimnio cultural imaterial como base

para o ensino da msica
A diversidade cultural outra importante referncia para o ensino de
msica, sendo uma temtica emergente e discutida em qualquer contexto
65
Figura 2. Abre a roda.
educacional da atualidade, considerando que tanto a educao quanto a

msica so expresses culturais que ganham significados e caractersticas
diversificadas de acordo com os distintos universos sociais em que acontecem (Arroyo, 2002; Blacking, 1995; Campebell, 2004; Merriam, 1964; Nettl
1992; Queiroz, 2004, 2005).
No que se refere especificamente ao trabalho de educao musical, lidar
com diferentes expresses culturais permite contemplar uma srie de objetivos fundamentais para o ensino de msica nas escolas, como: desenvolver
prticas integradas com os temas transversais, contemplando a pluralidade
cultural de mltiplos contextos sociais; compreender diferentes expresses
culturais (do bairro, da cidade, do estado, da regio, do pas e do mundo), conforme enfatizado na proposta para a rea de msica dos Parmetros Curricula-
66
Figura 3. Abre a roda

acompanhamento
corporal.
res Nacionais (Brasil, 1997, 1998); pesquisar e descobrir diversificados aspectos

musicais de distintas culturas (instrumentos, ritmos, melodias, estticas vocais
etc.); conhecer e vivenciar a diversidade do patrimnio cultural imaterial do
mundo, caracterizado pela msica de diferentes etnias; entre outros.
Todavia, um trabalho dessa natureza exige do professor uma ateno especial para que a prtica musical seja, de fato, significativa e reveladora de desQUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
67

cobertas musicais, no se tornando simplesmente uma reproduo de msicas
exticas, desprovidas de valor simblico para os alunos. Assim, preciso que
sejam elaboradas atividades de interpretao, apreciao e criao musical a
partir da pesquisa de aspectos organolgicos (descobrindo instrumentos, suas
sonoridades, formas de execuo etc.); da descoberta de elementos relacionados esttica vocal (como se canta, timbres utilizados, efeitos a partir do uso da
voz etc.); da compreenso e prticas de estruturas musicais em geral (construo meldica, harmnica etc.).
Para ilustrar uma atividade que abrange uma proposta como essa, utilizaremos a msica Onde qu (Figura 4), do cantor e compositor mineiro Srgio Perer (2001), integrante do grupo Tambolel.3 O msico possui grande influncia
de expresses culturais afro-mineiras, como as prticas musicais de grupos de
congado de Minas Gerais, e retrata essa esttica em suas composies. Dessa
maneira, para a interpretao da msica, preciso buscar uma sonoridade vocal que remeta esttica de determinadas expresses da msica afro-brasileira
(voz de garganta, escura (entubada), com emisso percussiva, prezando mais
pela sonoridade do que pelo sentido da palavra etc.). Alm disso, necessrio
conhecer instrumentos caractersticos desse universo musical, bem como suas
sonoridades e formas de execuo, estando atento, sobretudo, para o contexto
cultural da obra. A partir da pesquisa e da prtica desses elementos musicais/
culturais possvel ento realizar a execuo da msica, conforme ilustrado na
Figura 4.
A criao musical como recurso pedaggico

Muitas vezes, no dia-a-dia da sala de aula, o professor necessita de atividades destinadas a fins especficos, como o desenvolvimento rtmico, trabalhos
com afinao, explorao de dinmica etc. Todavia, nem sempre materiais j
elaborados que atendam as especificidades da proposta so encontrados e,
nesse caso, a soluo para o docente criar atividades e msicas que mesclem
os diferentes parmetros que se almeja trabalhar. Nesse sentido a composio
uma ferramenta pedaggica fundamental, pois permite que sejam estruturadas propostas musicais adequadas realidade e necessidade, tanto do profissional quanto do contexto escolar. Vale salientar que propostas dessa natureza
podem ser realizadas contando, inclusive, com a participao dos estudantes
no processo composicional.
Citamos como exemplo desse tipo de prtica a msica Cano do ritmo
(Figura 5), que foi elaborada para atender s solicitaes de professores de m3
Para mais informaes sobre o grupo e o compositor da msica acesse o site: http://www.myspace.com/grupotambolele.
68

Onde qu
Figura 4. Onde qu.
sica de um projeto de formao continuada da Prefeitura Municipal de Joo

Pessoa. A cano foi composta com o intuito de, a partir de uma melodia e
de uma letra de fcil assimilao, trabalhar musicalmente o elemento ritmo.
Assim, a prtica rtmica enfatizada na msica, sem a necessidade de exerccios isolados que, muitas vezes, soam, principalmente para o estudante, como
atividades desprovidas de expresso musical.
69
Figura 5. Cano do ritmo.
70

A incorporao de elementos estticos relacionados
vivncia musical dos alunos nas
prticas de ensino da msica
Um princpio bastante enfatizado no cenrio da educao atual e, consequentemente, no campo da educao musical contempornea a ideia de
valorizar o contexto cultural do estudante, compreendendo, reconhecendo e
utilizando o seu discurso musical como base para o processo de ensino e aprendizagem da msica (Arroyo, 2000; Green, 2001, 2008; Oliveira, 2000; Queiroz,
2004, 2005; Swanwick, 2003; Travassos, 2001). Um dos caminhos para trabalhos dessa natureza a utilizao de repertrios contemporneos, contextualizados culturalmente e valorizados pelo estudante, para atingir resultados e
objetivos educacionais mais abrangentes. Temos vrios exemplos de propostas centradas nesse princpio acontecendo no Brasil, mas a ttulo de ilustrao
selecionamos mais uma prtica composta especificamente para o trabalho de
professores de msica na realidade das escolas de educao bsica.
A msica Rap do meio ambiente (Figura 6) busca, a partir de uma integrao
com o tema transversal meio ambiente, trabalhar com uma linguagem musical atual, amplamente valorizada por jovens e adolescentes, principalmente
em escolas localizadas em bairros de periferia das cidades brasileiras. Alm da
estrutura meldica bsica e da letra apresentadas na Figura 6, propomos, na
Figura 7, uma base percussivo-corporal para o acompanhamento da msica.
De maneira geral, no que tange ao trabalho de formao musical, essa
msica propicia uma prtica de elementos rtmicos e sonoros do rap, exigindo certo conhecimento do gnero musical, desenvolvimento da coordenao
motora para a execuo do acompanhamento, e percepo rtmico-musical
significativa para executar a msica. Trabalha ainda a improvisao, tanto no
ritmo quanto na letra; exige o conhecimento de sonoridades vocais e instrumentais do universo do rap; e propicia a prtica de aspectos musicais diversificados como afinao, conscincia corporal, mtrica, prosdia, entre outros.
Concluso
A partir das discusses, das reflexes e das propostas apresentadas ao
longo deste trabalho, fica evidente que a escola um espao complexo e altamente diversificado que, dada a sua abrangncia, congrega diferentes sujeitos
e universos culturais. Com efeito, atuar na educao bsica um desafio para
os profissionais da educao, pois a conjuntura poltico-social-cultural que caracteriza esse universo educativo estabelece, em seu contexto, inmeras barreiras e limites. No entanto, preciso superar os obstculos existentes, possiQUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
71
Figura 6. Rap do meio

ambiente.
72
Figura 7. Rap do
meio ambiente
acompanhamento
percussivo-corporal.
bilitando que as escolas cumpram, de fato, o seu compromisso e a sua funo

social, qual seja: propiciar ao indivduo uma formao ampla e plena para que
possa viver e atuar em sintonia com as necessidades, caractersticas e valores
do mundo que o rodeia.
Entendemos que a partir de prticas de criao, interpretao, descoberta
e vivncia musical, bem como de propostas ldicas, diversificadas e eficazes de
ensino, o educador musical concretizar caminhos relevantes para a sua atuao docente, podendo, dessa forma, propiciar uma formao ampla e plena
do indivduo. Formao essa que oferea as condies necessrias para que os
diferentes sujeitos presentes no processo educativo possam lidar com cdigos,
valores e significados intrnsecos da linguagem musical.
Certamente papel do professor de msica na educao bsica ministrar
aulas e desenvolver contedos fundamentais para a formao musical no universo escolar. Entretanto, tarefa de todos ns, educadores musicais e membros da sociedade em geral, pensar, refletir e contribuir efetivamente para que
a msica, enquanto fenmeno artstico e cultural, faa parte do rico, potencial
e democrtico universo formativo da educao bsica.
Vamos assumir a nossa responsabilidade e encarar o compromisso de contribuir para um ensino de msica consistente, que atenda as necessidades e os
anseios do mundo contemporneo e da escola na atualidade, contemplando
os diferentes sujeitos que caracterizam nosso universo cultural e a diversidade
de expresses musicais que circundam a nossa vida.
73

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