Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao
Tarso Genro
Secretrio Executivo
Fernando Haddad
Secretria de Educao Especial
Claudia Pereira Dutra

DRA. RONICE MLLER DE QUADROS

Intrprete da lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa; Pedagoga; Mestre e Doutora em Lingstica Aplicada.
Professora e pesquisadora da Universidade Luterana do Brasil. E-mail: ronice@ronice.com.br

PROGRAMA NACIONAL DE APOIO

EDUCAO DE SURDOS

Brasilia
2004

O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua

portuguesa / Secretaria de Educao Especial; Programa
Nacional de Apoio Educao de Surdos - Braslia : MEC ;
SEESP, 2004. 94 p. : il.
1. Lngua de sinais. 2. Professor intrprete.
I. Ttulo.
CDU 376

Apresentao
Esta publicao intitulada "0 tradutor e intrprete de lngua
brasileira de sinais e lngua portuguesa", que faz parte do Programa
Nacional de Apoio Educao dos Surdos.
Esse Programa tem como um de seus objetivos apoiar e incentivar o
desenvolvimento profissional de professores que estaro atuando, em
qualquer ambiente educacional, como intrprete de lngua de sinais,
colaborando para que a comunidade escolar e a sociedade se modifiquem e
se abram para o surdo.
Estabelecido legalmente o direito de o aluno surdo ter acesso aos
contedos curriculares por meio da utilizao da lngua brasileira de sinais
e/ou por intermediao de professores intrpretes, o MEC/SEESP, em
parceria com a FENEIS, est colocando este material disposio das
Secretarias de Educao, para que possam ser organizados cursos de
capacitao dos professores.
Estamos certos de que a formao adequada de professores
intrpretes contribuir para a melhoria do atendimento e do respeito
diversidade lingstica e sociocultural dos alunos surdos de nosso pas.

Secretria de Educao Especial

Sumrio

Mini-dicionrio dos intrpretes de lngua de sinais ................................. 7

1.

Histria do profissional tradutor e intrprete de

lngua de sinais ............................................................................. 13

2.

Lngua de sinais brasileira ............................................................. 19

3.

0 intrprete de lngua de sinais .................................................... 27

4.

0 cdigo de tica .......................................................................... 31

5.

Regulamento para atuao como tradutor e intrprete

de lngua de sinais ........................................................................ 41

6.

Resolues do encontro de Montevidu ........................................ 47

7.

A formao de intrpretes no mundo e no Brasil .......................... 51

8.

O intrprete educacional .............................................................. 59

9.

Modelos de traduo de interpretao .......................................... 73

10. O intrprete e os discursos a interpretar ....................................... 79

11. Contrastes entre a lngua brasileira de sinais
e a lngua portuguesa ................................................................... 83
12. O futuro profissional tradutor e intrprete
de lngua de sinais........................................................................ 87
Referencial bibliogrfico ...................................................................... 89

Minidicionrio

dos intrpretes de
lngua de sinais
Intrprete - Pessoa que interpreta de uma lngua (lngua fonte) para
outra (lngua alvo) o que foi dito.
Intrprete de lngua de sinais - Pessoa que interpreta de uma dada
lngua de sinais para outra lngua, ou desta outra lngua para uma
determinada lngua de sinais.

Lingua - um sistema de signos compartilhado por uma comunidade

lingstica comum. A fala ou os sinais so expresses de diferentes
lnguas. A lngua um fato social, ou seja, um sistema coletivo de uma

Ilustrao do Dicionrio de Lngua de Sinais Brasileira de Fernando Cezar Capovilla e

Walkiria Duarte Raphael.

determinada comunidade lingstica. A lngua a expresso lingstica

que tecida em meio a trocas sociais, culturais e polticas. As lnguas
naturais apresentam propriedades especficas da espcie humana: so
recursivas (a partir de um nmero reduzido de regras, produz-se um
nmero infinito de frases possveis), so criativas (ou seja,
independentes de estmulo), dispem de uma multiplicidade de funes
(funo argumentativa, funo potica, funo conotativa, funo
informativa, funo persuasiva, funo emotiva, etc.) e apresentam dupla
articulao (as unidades so decomponveis e apresentam forma e
significado).
Linguagem - utilizada num sentido mais abstrato do que lngua, ou
seja, refere-se ao conhecimento interno dos falantes-ouvintes de uma
lngua. Tambm pode ser entendida num sentido mais amplo, ou seja,
incluindo qualquer tipo de manifestao de inteno comunicativa, como
por exemplo, a linguagem animal e todas as formas que o prprio ser
humano utiliza para comunicar e expressar idias e sentimentos alm da
expresso lingstica (expresses corporais, mmica, gestos, etc).
Linguas de sinais - So lnguas que so utilizadas pelas comunidades
surdas. As lnguas de sinais apresentam as propriedades especficas das
lnguas naturais, sendo, portanto, reconhecidas enquanto lnguas pela
Lingstica. As lnguas de sinais so visuais-espaciais captando as
experincias visuais das pessoas surdas.
Lingua brasileira de sinais - A lingua brasileira de sinais a lngua
utilizada pelas comunidades surdas brasileiras.
Lingstica - a cincia da linguagem humana.
LIBRAS - uma das siglas para referir a lngua brasileira de sinais:
Lngua BRAsileira de Sinais. Esta sigla difundida pela Federao Nacional
de Educao e Integrao de Surdos - FENEIS.

LSB - outra sigla para referir-se lngua brasileira de sinais: Lngua de

Sinais Brasileira. Esta sigla segue os padres internacionais de
denominao das lnguas de sinais.
Lingua fonte - a lingua que o intrprete ouve ou v para, a partir dela,
fazer a traduo e interpretao para a outra lngua (a lngua alvo).
Lingua alvo - a lingua na qual ser feita a traduo ou interpretao.
Modalidades das lnguas - oral-auditiva, visual-espacial, grfica-visual
- As lnguas apresentam diferentes modalidades. Uma lngua falada
oral-auditiva, ou seja, utiliza a audio e a articulao atravs do
aparelho vocal para compreender e produzir os sons que formam as
palavras dessas lnguas. Uma lngua sinalizada visual-espacial, ou seja,
utiliza a viso e o espao para compreender e produzir os sinais que
formam as palavras nessas lnguas. Tanto uma lngua falada, como uma
lngua sinalizada, podem ter representaes numa modalidade grficavisual, ou seja, podem ter uma representao escrita.

Modalidades de traduo-interpretao - lingua brasileira de

sinais para portugus oral, sinais para escrita, portugus para a lngua de
sinais oral, escrita para sinais - Uma traduo sempre envolve uma lngua
escrita. Assim, poder-se- ter uma traduo de uma lngua de sinais para a
lngua escrita de uma lngua falada, da lngua escrita de sinais para a
lngua falada, da escrita da lngua falada para a lngua de sinais, da lngua
de sinais para a escrita da lngua falada, da escrita da lngua de sinais para
a escrita da lngua falada e da escrita da lngua falada para a escrita da
lngua de sinais. A interpretao sempre envolve as lnguas faladas/
sinalizadas, ou seja, nas modalidades orais-auditivas e visuais-espaciais.
Assim, poder-se- ter a interpretao da lngua de sinais para a lngua
falada e vice-versa, da lngua falada para a lngua de sinais. Vale destacar
que o termo tradutor usado de forma mais generalizada e inclui o termo
interpretao.

Ouvintes - O termo 'ouvinte' refere a todos aqueles que no

compartilham as experincias visuais enquanto surdos.
Surdez - A surdez consubstancia experincias visuais do mundo. Do
ponto de vista clnico comumente se caracteriza a surdez pela diminuio
da acuidade e percepo auditivas que dificulta a aquisio da linguagem
oral de forma natural.
Surdos - So as pessoas que se identificam enquanto surdas. Surdo o
sujeito que apreende o mundo por meio de experincias visuais e tem o
direito e a possibilidade de apropriar-se da lngua brasileira de sinais e da
lngua portuguesa, de modo a propiciar seu pleno desenvolvimento e
garantir o trnsito em diferentes contextos sociais e culturais. A
identificao dos surdos situa-se culturalmente dentro das experincias
visuais. Entende-se cultura surda como a identidade cultural de um
grupo de surdos que se define enquanto grupo diferente de outros grupos.
Essa cultura multifacetada, mas apresenta caractersticas que so
especficas, ela visual, ela traduz-se de forma visual. As formas de
organizar o pensamento e a linguagem transcendem as formas
ouvintes.
Surdo-cego - Uma definio funcional refere ao surdo-cego como
aquele que tem uma perda substancial da viso e da audio, de tal modo
que a combinao das suas deficincias cause extrema dificuldade na
conquista de habilidades educacionais, vocacionais, de lazer e sociais. A
palavra chave nesta definio COMUNICAO. (...) A surdez-cegueira, na
sua forma extrema, significa simplesmente que uma pessoa no pode ver,
no pode ouvir, e deve depender total e completamente do tato para se
comunicar com os outros (Dr. Richard Kinney, Presidente da Escola Hadley
para Cegos - USA). Num sentido no-clnico, so aqueles que utilizam a
lngua de sinais e/ou o tadoma sendo que suas experincias se manifestam
atravs das experincias tteis. Pessoas que usam o tadoma colocam as
mos nos lbios dos falantes ou nas mos e/ou corpo do sinalizador para
"sentir" e significar a lngua.

Tradutor - Pessoa que traduz de uma lngua para outra. Tecnicamente,

traduo refere-se ao processo envolvendo pelo menos uma lngua escrita.
Assim, tradutor aquele que traduz um texto escrito de uma lngua para a
outra.
Tradutor-intrprete - Pessoa que traduz e interpreta o que foi dito e/ ou
escrito.

Tradutor-intrprete de lingua de sinais - Pessoa que traduz e

interpreta a lngua de sinais para a lngua falada e vice-versa em quaisquer
modalidades que se apresentar (oral ou escrita).

Traduo-interpretao simultnea - o processo de traduointerpretao de uma lngua para outra que acontece simultaneamente, ou
seja, ao mesmo tempo. Isso significa que o tradutor-intrprete precisa
ouvir/ver a enunciao em uma lngua (lngua fonte), process-la e passar
para a outra lngua (lngua alvo) no tempo da enunciao.
Traduo-interpretao consecutiva - o processo de traduointerpretao de uma lngua para outra que acontece de forma
consecutiva, ou seja, o tradutor-intrprete ouve/v o enunciado em uma
lngua (lngua fonte), processa a informao e, posteriormente, faz a
passagem para a outra lngua (lngua alvo).

Histria do profissional
tradutor e intrprete
de lngua de sinais
Em vrios pases h tradutores e intrpretes de lngua de sinais. A
histria da constituio deste profissional se deu a partir de atividades
voluntrias que foram sendo valorizadas enquanto atividade laborai na
medida em que os surdos foram conquistando o seu exerccio de cidadania.
A participao de surdos nas discusses sociais representou e representa a
chave para a profissionalizao dos tradutores e intrpretes de lngua de
sinais. Outro elemento fundamental neste processo o reconhecimento
da lngua de sinais em cada pas. medida em que a lngua de sinais
do pas passou a ser reconhecida enquanto lngua de fato, os surdos
passaram a ter garantias de acesso a ela enquanto direito lingstico.
Assim, conseqentemente, as instituies se viram obrigadas a garantir
acessibilidade atravs do profissional intrprete de lngua de sinais. A
seguir sero apresentados os fatos histricos relevantes sobre a
constituio do profissional intrprete de lngua de sinais na Sucia, nos
Estados Unidos e no Brasil.

Sucia
a) Presena de intrpretes de lngua de sinais sueca em trabalhos
religiosos por volta do final do sculo XIX (Sucia, 1875).
b) Em 1938, o parlamento sueco criou cinco cargos de conselheiros para
surdos que imediatamente no conseguia atender a demanda da
comunidade surda.

c) Em 1947, mais 20 pessoas assumiram a funo de intrprete.

d) Em 1968, por uma deciso do Parlamento, todos os surdos teriam
acesso ao profissional intrprete livre de encargos diante de
reivindicaes da Associao Nacional de Surdos. Neste ano, tambm
foi criado o primeiro curso de treinamento de intrprete na Sucia
organizado pela Associao Nacional de Surdos, junto Comisso
Nacional de Educao e Comisso Nacional para Mercado de Trabalho.
e) Em 1981, foi institudo que cada conselho municipal deveria ter uma
unidade com intrpretes.

Estados Unidos
a) Em 1815, Thomas Gallaudet era intrprete de Laurent Clerc (surdo
francs que estava nos EUA para promover a educao de surdos).
b) Ao longo dos anos, pessoas intermediavam a comunicao para surdos
(normalmente vizinhos, amigos, filhos, religiosos) como voluntrios
utilizando uma comunicao muito restrita.
c) Em 1964, foi fundada uma organizao nacional de intrpretes para
surdos (atual RID), estabelecendo alguns requisitos para a atuao do
intrprete.
d) Em 1972, o RID comeou a selecionar intrpretes oferecendo um
registro aps avaliao. 0 RID apresenta, at os dias de hoje, as
seguintes funes: selecionar os intrpretes, certificar os intrpretes
qualificados; manter um registro; promover o cdigo de tica; e
oferecer informaes sobre formao e aperfeioamento de intrpretes.

Brasil
a) Presena de intrpretes de lngua de sinais em trabalhos religiosos
iniciados por volta dos anos 80.
b) Em 1988, realizou-se o I Encontro Nacional de Intrpretes de Lngua de
Sinais organizado pela FENEIS que propiciou, pela primeira vez, o
intercmbio entre alguns intrpretes do Brasil e a avaliao sobre a
tica do profissional intrprete.
c) Em 1992, realizou-se o II Encontro Nacional de Intrpretes de Lngua
de Sinais, tambm organizado pela FENEIS que promoveu o intercmbio

d)
e)

f)

g)

entre as diferentes experincias dos intrpretes no pas, discusses e

votao do regimento interno do Departamento Nacional de
Intrpretes fundado mediante a aprovao do mesmo.
De 1993 a 1994, realizaram-se alguns encontros estaduais.
A partir dos anos 90, foram estabelecidas unidades de intrpretes
ligadas aos escritrios regionais da FENEIS. Em 2002, a FENEIS sedia
escritrios em So Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte, Tefilo Otoni,
Braslia e Recife, alm da matriz no Rio de Janeiro.
Em 2000, foi disponibilizada a pgina dos intrpretes de lngua de
sinais www.interpretels.hpg.com.br Tambm foi aberto um espao para
participao dos intrpretes atravs de uma lista de discusso via email. Esta lista aberta para todos os intrpretes interessados e pode
ser acessada atravs da pgina dos intrpretes.
No dia 24 de abril de 2002, foi homologada a lei federal que reconhece
a lngua brasileira de sinais como lngua oficial das comunidades surdas
brasileiras. Tal lei representa um passo fundamental no processo de
reconhecimento e formao do profissional intrprete da lngua de
sinais no Brasil, bem como, a abertura de vrias oportunidades no
mercado de trabalho que so respaldadas pela questo legal. A seguir
consta a transcrio desta lei:

LEI N 10A36, DE 24 DE ABRIL DE 2002

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e
d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a
seguinte Lei:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso
a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.

Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico
de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem
um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e
empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas
de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como
meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades
surdas do Brasil.
Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de
servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e
tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo
com as normas legais em vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos
cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de
Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder
substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.
Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da Independncia e 114o'da
Repblica.
FERNANDOHENRIQUECARDOSO
Paulo Renato Souza

Esta lei representa uma conquista inigualvel em todo o processo dos

movimentos sociais surdos e tem conseqncias extremamente favorveis
para o reconhecimento do profissional intrprete de lngua de sinais no
Brasil. Alm desta lei, vale destacar as seguintes leis que respaldam a
atuao do intrprete de lngua de sinais direta ou indiretamente:
Lei 10.098/00 (Lei da acessibilidade)
Lei 10.172/01 (Lei do Plano Nacional de Educao)
Resoluo MEC/CNE: 02/2001 (Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica)
Portaria 3284/2003 que substituiu a Portaria 1679/99 (acessibilidade Educao Superior)
0 resultado de uma pesquisa realizada sobre intrpretes na Europa
conclui que medida que os surdos ampliam suas atividades e participam
nas atividades polticas e culturais da sociedade, o intrprete de lngua de
sinais mais qualificado e reconhecido profissionalmente.

Lngua brasileira
de sinais

A lngua brasileira de sinais uma lngua visual-espacial articulada

atravs das mos, das expresses faciais e do corpo. uma lngua natural
usada pela comunidade surda brasileira. Estudos sobre essa lngua foram
iniciados no Brasil pela Gladis Knak Rehfeldt (A lngua de sinais do Brasil,
1981). H tambm artigos e pesquisas realizadas pela Lucinda FerreiraBrito que foram publicadas em forma de um livro em 1995 (Por uma
gramtica das lnguas de sinais). Depois desses trabalhos, as pesquisas
comearam a explorar diferentes aspectos da estrutura da lngua brasileira
de sinais. Vale mencionar alguns exemplos, tais como Fernandez (1990),
um trabalho de psicolingstica; Karnopp (1994) que estudou aspectos de
aquisio de fonologia por crianas surdas de pais surdos; Felipe (1993)
que prope um tipologia de verbos em lngua brasileira de sinais; os meus
trabalhos: Quadros (1995) que apresenta uma anlise da distribuio dos
pronomes na lngua brasileira de sinais e as repercusses desse aspecto na
aquisio da linguagem de crianas surdas de pais surdos (publicado
parcialmente em forma de livro em 1997 - Educao de surdos: a aquisio
da linguagem) e Quadros (1999) que apresenta a estrutura da lngua
brasileira de sinais. Tais pesquisas associadas s atividades dirigidas pela
Federao Nacional de Educao e Integrao do Surdo (FENEIS) foram
responsveis pelo reconhecimento da lngua brasileira de sinais como uma
lngua de fato no Brasil.

Como uma lngua percebida pelos olhos, a lngua brasileira de sinais

apresenta algumas peculiaridades que so normalmente pouco conhecidas
pelos profissionais. Perguntas sobre os nveis de anlises, tais como, a
fonologia, a semntica, a morfologia e a sintaxe so muitos comuns, uma
vez que as lnguas de sinais so expressas sem som e no espao. Porm, as
pesquisas de vrias lnguas de sinais, como a lngua de sinais americana e
a lngua brasileira de sinais, mostraram que tais lnguas so muito
complexas e apresentam todos os nveis de anlises da lingstica
tradicional. A diferena bsica est no canal em que tais lnguas
expressam-se para estruturar a lngua, um canal essencialmente visual.
Stokoe et al. (1976), Bellugi e Klima (1979), Liddell (1980), Lillo-Martin
(1986) so exemplos clssicos de pesquisas da lngua de sinais americana
que trazem evidncias da existncia de todos os nveis de anlise dessa
lngua. Karnopp (1994), Quadros (1995, 1999), Ferreira-Brito (1995) e
Felipe (1993) so exemplos de pesquisas que evidenciam a complexidade
da lngua brasileira de sinais.
Fonologia compreendida como a parte da cincia lingstica que
analisa as unidades mnimas sem significado de uma lngua e a sua
organizao interna. Quer dizer, em qualquer lngua falada, a fonologia
organizada baseada em um nmero restringido de sons que podem ser
combinados em sucesses para formar uma unidade maior, ou seja, a
palavra. Nas lnguas de sinais, as configuraes de mos juntamente com
as localizaes em que os sinais so produzidos, os movimentos e as
direes so as unidades menores que formam as palavras. A figura 1
ilustra dois exemplos da lngua brasileira de sinais. A configurao de mo
a mesma em ambos sinais, chamada de /y/. A localizao diferente:
enquanto AZAR sinalizado no nariz, DESCULPAS sinalizado no queixo.
Tambm, o movimento diferente, enquanto AZAR sinalizado com um
nico movimento em direo ao nariz, DESCULPAS sinalizado com um
movimento curto e repetido em direo ao queixo.

Figura 1: AZAR - DESCULPAS

Na lngua de sinais, tambm se podem analisar as unidades mnimas

atravs de pares mnimos, ou seja, pares que apresentam apenas uma
unidade que implica em mudana de significado apresentando, portanto,
uma determinada funo fonolgica na lngua. PEDRA e QUEIJO formam
um par mnimo na lngua brasileira de sinais em que a nica unidade que
difere nestes sinais a configurao de mo, o movimento e o ponto de
articulao so os mesmos (ver figura 2):
Figura 2: PEDRA e QUEIJO

Os sinais so feitos em um espao delimitado frente do sinalizador.

Ferreira-Brito e Langevin (primeiro apresentado em 1988, e posteriormente publicado em Ferreira-Brito,1995) descreveram esse espao na
lingua brasileira de sinais como ilustrado na figura 3.

Figura 3: Espao de sinalizao

(Quadros, 1997 baseado em Langevin & Ferreira Brito, 1988:01)

A morfologia e, especialmente, a sintaxe dessa lngua parecem

tambm ser organizadas nesse espao. Portanto, a formao das palavras e
das frases na lngua brasileira de sinais apresentam restries espaciais. A
morfologia e a sintaxe das lnguas de sinais determinam a estrutura
interna das palavras e das frases que reflete o sistema computacional da
linguagem.
Por exemplo, o verbo DIZER na lngua brasileira de sinais tem que
concordar com o sujeito e o objeto indireto da frase. Como voc pode
observar na figura (3), h uma relao entre pontos estabelecidos no
espao e os argumentos que esto incorporados no verbo. Esse um tipo
de flexo prprio das lnguas de sinais, como observado na lngua de sinais
americana e na lngua brasileira de sinais, para verbos que so chamados
verbos de concordncia (cf. Loew, 1980; o Lillo-Martin, 1986; Padden,
1990; Emmorey, 1991; Quadros, 1995, 1997).

Figura 3: Verbo DIZER na lngua brasileira de sinais

com diferentes flexes

a) DIZER (forma infinitiva)

b) aDIZERb
Ele disse a mim.

c) cDIZERa
Tu disseste a ele.

d) bDIZER cde
Eu disse a vocs.
(Quadros, 1997:61)

Na lngua brasileira de sinais, os sinalizadores estabelecem os

referentes associados com uma localizao no espao. Tais referentes
podem estar fisicamente presentes ou no. Depois de serem introduzidos
no espao, os pontos especificos podem ser referidos ao longo do discurso.
Quando os referentes esto presentes, os pontos no espao so
estabelecidos baseados na posio real ocupada pelo referente. Por

exemplo, o sinalizador aponta para si para indicar a primeira pessoa, para

o interlocutor para indicar a segunda pessoa e para os outros para terceira
pessoa (cf. a figura 4). Quando os referentes esto ausentes do discurso,
so estabelecidos pontos abstratos no espao (cf. figura 5).

Figura 4: Referncia com referentes presentes

(Quadros, 1997:51 adaptado de Lillo-Martin e Klima, 1990:192)

Figura 5: Referncia com referentes ausentes

(Quadros, 1997:52 adaptado de Lillo-Martin e Klima, 1990:193)

Os sinais manuais so freqentemente acompanhados por expresses

faciais que podem ser consideradas gramaticais (para mais detalhes
ver Bahan, 1995 e Quadros, 1999). Tais expresses so chamadas de
marcaes no-manuais.

Apesar da sucinta apresentao de alguns estudos das lnguas de

sinais, os mecanismos espaciais e faciais aqui ilustrados refletem a
existncia de uma estrutura complexa. Os estudos das lnguas de sinais
indicam que tais lnguas so altamente restringidas por princpios gerais
que restringem as lnguas humanas. Portanto, as lnguas de sinais como a
lngua brasileira de sinais so apenas mais uma instncia das lnguas que
expressam a capacidade humana para a linguagem.

O intrprete de
lngua de sinais
O que envolve o ato de Interpretar?
Envolve um ato COGNITIVO-LINGSTICO, ou seja, um processo em
que o intrprete estar diante de pessoas que apresentam intenes
comunicativas especficas e que utilizam lnguas diferentes. O intrprete
est completamente envolvido na interao comunicativa (social e
cultural) com poder completo para influenciar o objeto e o produto da
interpretao. Ele processa a informao dada na lngua fonte e faz
escolhas lexicais, estruturais, semnticas e pragmticas na lngua alvo que
devem se aproximar o mais apropriadamente possvel da informao dada
na lngua fonte. Assim sendo, o intrprete tambm precisa ter
conhecimento tcnico para que suas escolhas sejam apropriadas
tecnicamente. Portanto, o ato de interpretar envolve processos altamente
complexos.

Quem intrprete e lingua de sinais?

o profissional que domina a lngua de sinais e a lngua falada do
pas e que qualificado para desempenhar a funo de intrprete. No
Brasil, o intrprete deve dominar a lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Ele tambm pode dominar outras lnguas, como o ingls, o
espanhol, a lngua de sinais americana e fazer a interpretao para a
lngua brasileira de sinais ou vice-versa (por exemplo, conferncias

internacionais). Alm do domnio das lnguas envolvidas no processo de

traduo e interpretao, o profissional precisa ter qualificao especfica
para atuar como tal. Isso significa ter domnio dos processos, dos modelos,
das estratgias e tcnicas de traduo e interpretao. 0 profissional
intrprete tambm deve ter formao especfica na rea de sua atuao
(por exemplo, a rea da educao).

Qual o papel do intrprete?

Realizar a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada e
vice-versa observando os seguintes preceitos ticos:
a) confiabilidade (sigilo profissional);
b) imparcialidade (o intrprete deve ser neutro e no interferir com
opinies prprias);
c) discrio (o intrprete deve estabelecer limites no seu
envolvimento durante a atuao);
d) distncia profissional (o profissional intrprete e sua vida pessoal
so separados);
e) fidelidade (a interpretao deve ser fiel, o intrprete no pode
alterar a informao por querer ajudar ou ter opinies a respeito
de algum assunto, o objetivo da interpretao passar o que
realmente foi dito).

O que acontece quando h carncia de profissionais

intrpretes?
Quando h carncia de intrpretes de lngua de sinais, a interao
entre surdos e pessoas que desconhecem a lngua de sinais fica
prejudicada. As implicaes disso so, pelo menos, as seguintes:
a) os surdos no participam de vrios tipos de atividades (sociais,
educacionais, culturais e polticas);
b) os surdos no conseguem avanar em termos educacionais;
c) os surdos ficam desmotivados a participarem de encontros,
reunies, etc.

d) os surdos no tm acesso s discusses e informaes veiculadas

na lngua falada sendo, portanto, excludo da interao social,
cultural e poltica sem direito ao exerccio de sua cidadania;
e) os surdos no se fazem "ouvir";
f) os ouvintes que no dominam a lngua de sinais no conseguem se
comunicar com os surdos.

O que possvel fazer?

a) investigao sobre todos os servios de intrpretes existentes
oficiais e extra-oficiais;
b) criao de leis sobre o direito ao servio de intrprete
reivindicando que a sociedade assuma a responsabilidade desses
servios;
c) reconhecimento da profisso de intrprete;
d) realizao de pesquisas sobre interpretao e as condies de
trabalho dos intrpretes;
e) formao sistemtica para os intrpretes;
f) aumento de cursos de lnguas de sinais;
g) criao de programas para a formao de novos intrpretes;
h) cursos que orientem aos surdos como e quando usarem os servios
do intrprete.

Alguns mitos sobre o profissional intrprete

Professores de surdos so intrpretes de lngua de sinais
No verdade que professores de surdos sejam necessariamente
intrpretes de lngua de sinais. Na verdade, os professores so professores
e os intrpretes so intrpretes. Cada profissional desempenha sua funo
e papel que se diferenciam imensamente. 0 professor de surdos deve saber
e utilizar muito bem a lngua de sinais, mas isso no implica ser intrprete
de lngua de sinais. 0 professor tem o papel fundamental associado ao
ensino e, portanto, completamente inserido no processo interativo social,
cultural e lingstico. 0 intrprete, por outro lado, o mediador entre

pessoas que no dominam a mesma lngua abstendo-se, na medida do

possvel, de interferir no processo comunicativo.
As pessoas ouvintes que dominam a lngua de sinais so intrpretes
No verdade que dominar a lngua de sinais seja suficiente para a
pessoa exercer a profisso de intrprete de lngua de sinais. 0 intrprete de
lngua de sinais um profissional que deve ter qualificao especfica para
atuar como intrprete. Muitas pessoas que dominam a lngua de sinais no
querem e nem almejam atuar como intrpretes de lngua de sinais.
Tambm, h muitas pessoas que so fluentes na lngua de sinais, mas no
tm habilidade para serem intrpretes.
Os filhos de pais surdos so intrpretes de lngua de sinais
No verdade que o fato de ser filho de pais surdos seja suficiente
para garantir que o mesmo seja considerado intrprete de lngua de
sinais. Normalmente os filhos de pais surdos intermediam as relaes
entre os seus pais e as outras pessoas, mas desconhecem tcnicas,
estratgias e processos de traduo e interpretao, pois no possuem
qualificao especfica para isso. Os filhos fazem isso por serem filhos e
no por serem intrpretes de lngua de sinais. Alguns filhos de pais surdos
se dedicam a profisso de intrprete e possuem a vantagem de ser nativos
em ambas as lnguas. Isso, no entanto, no garante que sejam bons
profissionais intrpretes. 0 que garante a algum ser um bom profissional
intrprete , alm do domnio das duas lnguas envolvidas nas interaes,
o profissionalismo, ou seja, busca de qualificao permanente e
observncia do cdigo de tica. Os filhos de pais surdos que atuam como
intrprete tm a possibilidade de discutir sobre a sua atuao enquanto
profissional intrprete na associao internacional de filhos de pais surdos
(www.coda-international.org).

Cdigo de tica

O cdigo de tica um instrumento que orienta o profissional

intrprete na sua atuao. A sua existncia justifica-se a partir do tipo de
relao que o intrprete estabelece com as partes envolvidas na interao.
0 intrprete est para intermediar um processo interativo que envolve
determinadas intenes conversacionais e discursivas. Nestas interaes,
o intrprete tem a responsabilidade pela veracidade e fidelidade das
informaes. Assim, tica deve estar na essncia desse profissional. A
seguir descrito o cdigo de tica que parte integrante do Regimento
Interno do Departamento Nacional de Intrpretes (FENEIS).
D - Registro dos Intrpretes para Surdos - em 28-29 de janeiro de
1965, Washington, EUA) Traduo do original Interpreting for Deaf
People, Stephen (ed.) USA por Ricardo Sander. Adaptao dos
Representantes dos Estados Brasileiros - Aprovado por ocasio do II
Encontro Nacional de Intrpretes - Rio de Janeiro/RJ/Brasil - 1992.
CAPTULO 1 Princpios
fundamentais
Artigo 1o. So deveres fundamentais do intrprete: 1. O intrprete deve ser
uma pessoa de alto carter moral, honesto, consciente, confidente e de
equilibrio emocional. Ele guardar

informaes confidenciais e no poder trair confidencias, as quais foram

confiadas a ele;
2o. O intrprete deve manter uma atitude imparcial durante o
transcurso da interpretao, evitando interferncias e opinies prprias, a
menos que seja requerido pelo grupo a faz-lo;
3o. O intrprete deve interpretar fielmente e com o melhor da sua
habilidade, sempre transmitindo o pensamento, a inteno e o esprito do
palestrante. Ele deve lembrar dos limites de sua funo e no ir alm de
a responsabilidade;
4. O intrprete deve reconhecer seu prprio nvel de competncia e
ser prudente em aceitar tarefas, procurando assistncia de outros
intrpretes e/ou profissionais, quando necessrio, especialmente em
palestras tcnicas;
5. O intrprete deve adotar uma conduta adequada de se vestir,
sem adereos, mantendo a dignidade da profisso e no chamando
ateno indevida sobre si mesmo, durante o exerccio da funo.
CAPITULO 2 Relaes
com o contratante do servio
6. O intrprete deve ser remunerado por servios prestados e se
dispor a providenciar servios de interpretao, em situaes onde fundos
no so possveis;
7. Acordos em nveis profissionais devem ter remunerao de
acordo com a tabela de cada estado, aprovada pela FENEIS.
CAPITULO 3
Responsabilidade profissional
8. O intrprete jamais deve encorajar pessoas surdas a buscarem
decises legais ou outras em seu favor;
9o. O intrprete deve considerar os diversos nveis da Lngua
Brasileira de Sinais bem como da Lngua Portuguesa;

20. Em casos legais, o intrprete deve informar autoridade qual o

nvel de comunicao da pessoa envolvida, informando quando a
interpretao literal no possvel e o intrprete, ento ter que
parafrasear de modo claro o que est sendo dito pessoa surda e o que
ela est dizendo autoridade;
11. O intrprete deve procurar manter a dignidade, o respeito e a
pureza das lnguas envolvidas. Ele tambm deve estar pronto para
aprender e aceitar novos sinais, se isso for necessrio para o
entendimento;
12. O intrprete deve esforar-se para reconhecer os vrios tipos de
assistncia ao surdo e fazer o melhor para atender as suas necessidades
particulares.

CAPITULO 4
Relaes com os colegas
13. Reconhecendo a necessidade para o seu desenvolvimento
profissional, o intrprete deve agrupar-se com colegas profissionais com o
propsito de dividir novos conhecimentos de vida e desenvolver suas
capacidades expressivas e receptivas em interpretao e traduo.
Pargrafo nico. O intrprete deve esclarecer o pblico no que diz
respeito ao surdo sempre que possvel, reconhecendo que muitos
equvocos (m informao) tm surgido devido falta de conhecimento
do pblico sobre a rea da surdez e a comunicao com o surdo.

Diante deste cdigo de tica, apresentar-se- a seguir diferentes

situaes que podem ser exemplos do dia-a-dia do profissional intrprete.
Tais situaes exigem um posicionamento tico do profissional intrprete.
Sugere-se que, a partir destes contextos, cada intrprete reflita, converse
com outros intrpretes e tome decises em relao a seu posicionamento
com base nos principios ticos destacados no cdigo de tica.

Situaes gerais:
1. Voc est interpretando para um cliente surdo e o entrevistador
continua dirigindo as perguntas a voc ao invs de faz-lo ao cliente.
Como voc resolve esta questo?
2. Durante uma missa, a nica pessoa surda cai no sono. 0 que voc
deveria fazer?
3. No contexto da interpretao, a pessoa ouvinte diz: "Por favor no
traduza isto..." Qual a atitude mais apropriada nesta situao?
4. Quando perguntado sobre um trabalho de interpretao ocorrido,
como voc deveria proceder?
5. Se um amigo ou parente de um cliente pergunta a voc sobre detalhes
de uma situao em que voc interpretou, qual seria a postura
apropriada diante deste fato?
6. Se um intrprete devidamente cadastrado fala sobre uma confidncia,
o que a pessoa surda envolvida poderia fazer?
7. Se durante um servio de interpretao lhe perguntam alguma
informao particular sobre o seu cliente, o que voc deveria fazer?
8. Se a me da pessoa surda lhe pergunta alguma coisa sobre o servio de
interpretao, como voc deveria proceder?
9. Voc interpretou a "fala" de uma pessoa surda - da lngua de sinais
para o portugus - em juzo. Mais tarde voc se d conta de ter
confundido alguma informao dada pelo surdo. O que voc deveria
fazer neste contexto?
10. Um cliente surdo sai da sala para fazer um intervalo. Quando ele
retorna pergunta a voc o que foi dito durante a sua ausncia. Qual
seria a resposta apropriada?
11. Quando voc estiver no seu intervalo e a pessoa surda lhe pedir para
interpretar, o que voc deve dizer?
12. Se o palestrante surdo fizer comentrios especficos a seu respeito
enquanto intrprete que no sejam verdadeiros, qual seria a forma
apropriada de agir nesta situao?
13. Voc o nico intrprete em uma situao ou evento. Depois de um
determinado perodo, voc se sente extremamente cansado. O que
voc deveria fazer?

14. Voc o nico intrprete em uma sala em que vrias pessoas esto
fumando. H vrias pessoas surdas presentes, mas chega a um ponto
que voc j no suporta mais o cheiro de fumaa. 0 que voc deveria
fazer?
15. Voc est no seu intervalo enquanto seu colega est interpretando. As
pessoas surdas lhe dizem que querem apenas voc como intrprete.
Qual seria a forma apropriada de agir nesta situao?
16. Uma empresa lhe contrata para traduzir da lngua de sinais para o
portugus para uma pessoa surda. Quando voc chega ao local, a
pessoa surda lhe comunica que ir falar e que no precisa de
intrprete. O que voc deveria fazer?
17. Quando interpretando em sala de aula, o professor lhe pede para no
interpretar mais, pois considera possvel que voc esteja discutindo
sobre as respostas das questes da prova. Como voc deveria
proceder?
18. Um pessoa surda lhe diz que no pode pagar por seus servios e que
precisa muito de seu servio. Qual seria a soluo para este problema?
19. Se for necessrio interpretar um sinal que no seja conhecido pela
audincia, como voc o introduziria?
20. Se uma empresa/instituio contrata o seu servio e depois nega-se a
pag-lo porque a pessoa surda no compareceu, o que voc deve
fazer?
21. Seria aceitvel o intrprete abandonar a interpretao ao saber que
no ser remunerado pelo seu trabalho?
22. Se o mdico comea a discutir em particular com um colega sobre o
caso de seu cliente surdo, o que voc deveria fazer?
23. Enquanto voc interpreta da lngua de sinais para o portugus,
ocasionalmente o seu cliente surdo usa a fala, o que voc deveria
fazer?
24. Se voc no sabe o que fazer em determinado contexto de
interpretao, seria apropriado pedir conselho a um colega intrprete
para resolver a situao?
25. Seria violar o cdigo de tica se um intrprete compartilha
experincias de interpretao em um seminrio de intrpretes?

26. Voc pode ser requisitado pelo juiz a depor em juzo sobre
informaes obtidas durante interpretaes particulares?
27. Voc pode discutir sobre interpretaes realizadas que foram
pblicas?
28. Se a pessoa surda lhe pede para informar a sua famlia sobre o que
aconteceu em uma interpretao, isso seria permitido?
29. Pode um intrprete servir de advogado para um cliente surdo?
30. Um intrprete pode interagir com pessoas surdas durante uma
festa?
31. Idealmente, deveria ter um intrprete para cada palestrante, mesmo
se o evento compreenda menos de uma hora?
32. Em uma interpretao individual se voc no entender a pessoa surda,
o que voc deveria fazer?
33. Se o palestrante est falando muito rpido, o que o intrprete
deveria fazer?
34. 0 intrprete pode inventar novos sinais durante uma interpretao?
35. 0 que o intrprete deve fazer diante de uma expresso idiomtica ou
uma metfora?
36. Quando interpretando para uma grande audincia surda, qual o nvel
de lngua de sinais o intrprete deveria usar?
37. 0 que voc deveria discutir com a pessoa surda antes de uma
interpretao?
38. Em uma situao clnica, o cliente surdo usa sinais sexuais que
poderiam ser traduzidos de diferentes maneiras. Quais opes voc
elege? Por qu?
39. Se o mdico lhe pede para sair da sala para examinar o paciente surdo
para quem voc interpreta, o que voc faz?
40. Em uma interpretao individual, se o telefone da pessoa ouvinte
toca, voc traduz a conversao?
41. Depois de uma consulta ao oftamologista, o paciente surdo pergunta
a voc se recomenda um local para que ele compre seus culos. 0 que
voc faria?
42. Se um ouvinte usa o termo "surdo-mudo", como voc deveria
interpret-lo?

43. Voc interpretou um programa na televiso. Depois de uma semana,

uma pessoa surda pede a voc para recapitular o programa. 0 que voc
faria?
44. Depois de uma consulta, o mdico conclui que o paciente tem AIDS.
0 mdico solicita o nome de seu parceiro e o paciente surdo recusa-se
a dar. Voc sabe o seu nome e sente-se na obrigao de informar.
0 que voc faria?
45. Voc est interpretando para um surdo em um consultrio mdico.
0 mdico pergunta se o paciente est tomando a medicao
recomendada. 0 paciente responde que sim. Depois, o paciente
lhe informa que no est tomando a medicao porque sente muito
sono quando a toma. Voc fica preocupado porque o uso da
medicao de forma apropriada pode ser um caso de vida e morte.
0 que voc faria?
46. Voc contratada pelo SINE para interpretar uma entrevista para
um emprego. Depois que o empregador explica o que compreende
a funo a pessoa surda responde "Eu no quero esta porcaria de
emprego!" 0 que voc faria? Voc retorna ao SINE e a pessoa surda
mente sobre o que foi dito. Qual o seria o seu procedimento?
47. Voc questionado por requerer duas horas de interpretao em um
servio que leva apenas 15 minutos. Qual a sua explicao?
48. Uma pessoa ouvinte fica fascinada com sua interpretao e durante o
intervalo lhe pergunta quanto que voc est recebendo pela sua
funo. O que voc responde?
49. A polcia telefona para voc solicitando o seu servio de interpretao
para um surdo que cometeu um crime. Voc lhes informa a respeito do
valor do seu trabalho e a polcia comunica que no pode autorizar o
seu pagamento, mas que voc deve comparecer de qualquer forma. 0
que voc faz?
50. Quando interpretando em uma reunio com mais de um surdo, como a
sala deveria ser organizada? Onde voc deveria sentar? Suponhamos
que o coordenador da reunio seja surdo. Onde voc deveria se
posicionar?

51. Quando voc no tem certeza quanto ao tipo de situao em que voc
ir atuar, como voc dever se vestir?
52. Quando interpretando para um grupo de pessoas surdas ou para
apenas uma pessoa surda, para onde o intrprete deve olhar?
53. Se o intrprete no estiver vestido de forma apropriada para um
servio, mesmo assim ele deveria interpretar?
54. Como a pele da pessoa interfere nas roupas que o intrprete
vestir?
55. Quando interpretando em um encontro, as luzes so apagadas e
um filme passado. Voc no foi informado que isto aconteceria.
Como voc procede nesta situao?
56. A associao de surdos lhe convidou para interpretar uma pea de
teatro. O que voc dever verificar quanto s condies do local para
realizar este trabalho?

Situaes especficas da rea da educao:

57. Um aluno surdo universitrio pede a voc para fazer anotaes
quando ele no estiver presente na aula, uma vez que voc ser
remunerado de qualquer forma. Qual seria a forma apropriada de
proceder?
58. Um professor tem o hbito de caminhar pela classe. O que voc deve
fazer?
59. Se a sala tem janelas, onde o intrprete deve se sentar?
60. Voc um dos dois intrpretes contratados para uma conferncia em
educao. O outro intrprete aparece vestindo uma roupa no
apropriada para a ocasio. O que voc faria?
61. Como voc procederia se os alunos se negassem a remeter perguntas
ao professor?
62. Como voc procederia se os alunos o elegesse como referncia no
processo de ensino-aprendizagem?
63. O que voc deveria fazer se voc fosse intrprete de uma criana surda
em uma escola regular de ensino e ela lhe dirigisse perguntas a
respeito dos sinais utilizados durante a sua interpretao?

64. Qual a tua atitude diante do fato de ser intrprete de uma criana
surda em uma escola regular de ensino perante o professor?
65. Quais as funes que voc assumiria diante do contexto de sala de
aula em que a criana surda elege o intrprete como referncia do seu
processo de ensino-aprendizagem?
66. O que voc faria se o professor insistisse em fazer referncias visuais
concomitantes com a fala impossibilitando o acompanhamento do
aluno surdo em uma escola regular?
67. Como voc deveria proceder diante da complexidade dos contedos
desenvolvidos nas escolas regulares de ensino em diferentes niveis de
escolarizao?
68. 0 que voc deveria fazer ao perceber que o professor est delegando a
voc a responsabilidade de passar o contedo desenvolvido em sala de
aula?
69. Quais as implicaes da presena de um intrprete de lngua de sinais
no ensino fundamental em que as crianas normalmente tomam como
referncia e modelo o professor?
70. Como voc pode colaborar com o design e estruturao do espao em
sala de aula para um melhor aproveitamento do aluno surdo das aulas
ministradas pelo professor?
71. O que voc faz se o surdo est envergonhado e no quer se sentar na
posio que seria mais adequado para a sua participao no processo
de ensino-aprendizagem?
72. O que voc faz se o surdo lhe pergunta algo durante a interpretao e
voc avisa que ir remeter a pergunta ao professor e o surdo lhe diz "
- No, no precisa perguntar", percebendo que o aluno est
envergonhado de fazer a pergunta ao professor diante dos demais
colegas?
73. O que fazer quando o professor titular no dominar o contedo ou no
tiver compromisso com o processo de ensino aprendizagem?
74. O "professor-intrprete" pode interferir com comentrios a respeito
do assunto durante as aulas?
75. O "professor-intrprete" deve participar de todas as reunies da
escola?

Poder-se-ia continuar estas questes indefinidamente, uma vez que o

intrprete sempre est diante de situaes completamente inusitadas a
todo instante. As situaes levantadas so apenas possibilidades e podem
jamais vir a acontecer na sua atuao enquanto intrprete de lngua de
sinais. No entanto, quanto mais voc pensa e reflete sobre todas as
situaes possveis, mais voc estar preparado para tomar uma deciso e
uma postura tica diante de um contexto novo. Assim, convidamos vocs a
refletirem sobre cada uma dessas questes e a elaborarem propostas para
que sejam encaminhados atravs do MEC a outros colegas de outras escolas
e estados.
A exemplo disso, segue-se a reflexo sobre a seguinte questo:
Como se portar diante do contexto de interpretao da lngua
portuguesa escrita no momento de provas e concursos?
Sugere-se que se faa a traduo do portugus escrito para a lngua
de sinais de todas as questes da prova. 0 intrprete tambm dever
fazer a interpretao das instrues dadas na lngua portuguesa falada
e/ou escritas quando estes forem os casos. Durante a prova, o candidato
pode dirigir questes relativas exclusivamente lngua portuguesa:
significado, estrutura e vocabulrio. Se por acaso, o candidato sugerir
alguma escolha pessoal e solicitar a confirmao seja ela atravs do olhar,
o intrprete deve lhe informar que apenas far a traduo do portugus
para a lngua de sinais deixando claro as suas atribuies durante o
processo. Em relao ao processo de seleo, o intrprete deve informar
aos monitores e responsveis qual a sua funo e como se proceder a
interpretao durante a execuo das provas e do concurso de modo a
garantir a acessibilidade.

Regulamento
para atuao como
tradutor e intrprete
de lngua de sinais
Em alguns estados brasileiros, surgiu a necessidade de regulamentar
a atuao do profissional intrprete de lngua de sinais. 0 estado do Rio
Grande do Sul iniciou a capacitao de seus profissionais intrpretes em
1997 atravs de cursos certificados pela FENEIS/RS e pela UFRGS. Neste
estado, desde 1988 so realizados encontros sistemticos para discusso
sobre a qualidade da interpretao e sobre os princpios ticos. Portanto, o
estado do Rio Grande do Sul apresenta um histrico bastante interessante
no sentido de organizao deste profissional.
Ao longo da atuao dos intrpretes neste estado, surgiu a
necessidade de uma regulamentao para atuao dos intrpretes, uma
vez que foram observadas restries comuns que deveriam ser
consideradas. A seguir, apresentar-se- o regulamento para a atuao
como tradutor e intrprete de lngua de sinais elaborado pelos intrpretes
de lngua de sinais do estado do Rio Grande do Sul. Vale ressaltar que o
objetivo da apresentao do mesmo restringe-se a exposio da
experincia deste trabalho com o intuito de contribuir para o
desenvolvimento do profissional intrprete em outros estados brasileiros
que no disponham de nenhum tipo de regulamentao.

REGULAMENTO DOS INTERPRETES DA FENEIS-RS

Introduo
A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), oficializada no Estado do
Rio Grande do Sul em 02 de janeiro de 2000, necessita ser urgentemente
regulamentada, devendo ser tambm reconhecida a profisso de
intrprete. Por isto, o presente documento tem por objetivo subsidiar a
discusso sobre a oficializao da profisso de intrprete e regulamentar
as atividades deste profissional.

Conceituao
1) Este regulamento diz respeito aos intrpretes da LIBRAS da
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos, FENEIS-RS e
est fundamentado no Cdigo de tica da mesma.
2) Intrprete o profissional capaz de possibilitar comunicao
entre Surdos e Ouvintes atravs da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais)
para o portugus e vice-versa; ou entre outras lnguas de sinais e
lnguas orais.
3) Haver trs tipos de intrpretes: o profissional, o com atestado e
o temporrio.
a) O intrprete profissional dever ter realizado o curso de
intrprete pela FENEIS-RS e ter recebido o certificado emitido
pela mesma, que o reconhece como profissional intrprete.
b) O intrprete com atestado ainda no tem o certificado, mas
fluente em LIBRAS e reconhecido pela FENEIS-RS como
profissional intrprete. Este atestado ter validade at o
prximo curso de intrprete promovido pela FENEIS-RS e/ou
at 1 (um) ano, podendo ser renovado.

c) Os intrpretes temporrios so aqueles que atuaro em

determinadas situaes, com o respaldo de um certificado
emitido pela FENEIS-RS para esta determinada situao.
Aps, seu certificado no ser mais vlido.
4) Todo o intrprete dever ser fluente em LIBRAS e Portugus
(expresso e recepo). Isto , dever ser capaz de traduzir ou interpretar
e de fazer verso de e para LIBRAS, de e para Portugus. Sugere-se que o
intrprete aprenda outras lnguas (sinais e/ou orais).

Da tica do Profissional Intrprete

5) Todo o intrprete dever sempre usar o bom senso, de um alto
carter moral e de tica em sua atuao profissional.
6) Uma postura tica e profissionalmente aceita sempre quando
atuando, essa deve ser a atitude do intrprete. Isto quer dizer:
a) Ser imparcial: o quanto mais imparcial melhor. No poder
emitir opinies ou comentrios no que ele prprio est
interpretando, a no ser que perguntem sua opinio. O
intrprete dever ter to somente o cuidado de passar a
informao para LIBRAS e/ou Portugus. No ele que est
falando. Ele apenas a ponte de ligao entre os dois lados.
b) Ser discreto em sua forma de atuar. No mastigar chicletes
nem usar roupas e adereos que distraem os que dependem
dele no chamando a ateno para si mesmo dificultando a
interpretao.
c) Ter postura quanto ao local da atuao. No sentar em cima
de uma mesa, ou escorar-se em parede para traduzir ou ficar
em uma posio desvantajosa para o surdo ou para o ouvinte.
Se no souber, pergunte ao surdo. Ele nosso cliente e sua
opinio dever sempre ser consultada.

Ser fiel tanto em LIBRAS quanto no Portugus, quanto ao

uso. Isto , conhecer bem a ambas e usar a estrutura
gramatical prpria de cada uma. No criar ou inventar sinais.
Usar os sinais da comunidade surda local e perguntar se o
nivel de interpretao est bom e claro para todos.
e) Espao: o intrprete deve providenciar as adaptaes necessrias
no espao para que a percepo visual seja adequada.
Da Comisso de tica
7) O departamento dos intrpretes da FENEIS-RS cria uma comisso
de tica, a partir desta data, para uma constante avaliao e organizao
tica do seu grupo de intrpretes.
8) Da composio: faro parte da comisso trs intrpretes e um
surdo a serem sugeridos pelo grupo de intrpretes e aprovados pela
diretoria da FENEIS-RS.
9) Das atribuies: sero atribuies da comisso:
a) Todos os aspectos que venham a envolver questes de tica e
postura do profissional intrprete, bem como dos clientes surdos
e ouvintes. A mesma tambm ser responsvel em aconselhar
intrpretes a melhorarem sua postura tica e profissional ou
em coibir sua atuao, invalidando seu certificado.
b) Avaliar regularmente a atuao do intrprete, atravs dos prprios
surdos e ouvintes beneficiados com o seu servio de interpretao.
c) Promover no minimo dois encontros por ano, entre intrpretes
e instrutores para intercmbio e reciclagem.
d) Assessorar os intrpretes em aspectos legais e jurdicos
quando necessrio.
10) Casos omissos ou excees sero homologadas e decididas em
reunies da FENEIS-RS e cumpridas a partir das mesmas.

Da Postura tica na Hora do Contrato

11) O contrato tem dois lados: o contratante (pessoa ou entidade
que solicita o servio de intrprete), e o contratado (a pessoa do
intrprete). O contrato poder estar registrado (escrito) e ser assinado
por ambas as partes, ou simplesmente ser oral (contrato oral).
12) Para qualquer tipo de contrato, o pagamento ser de uma hora
interpretada, no minimo, seguindo a tabela da FENEIS-RS. Se o trabalho
durar 10 minutos, o intrprete receber UMA hora cheia.
13) Todo o intrprete, quando contratado, receber pagamento por
seu trabalho, mas tambm dever se dispor quando lhe solicitado
trabalho voluntrio. Este ltimo diz respeito s excees e no regra.
14) Quando a FENEIS-RS intermediar a contratao de um
profissional intrprete, do total do pagamento ser descontado 10%,
obedecendo o critrio do nmero 11. Destes 10%, 5% ser destinado para
o caixa dos intrpretes e 5% para o caixa da FENEIS-RS.
15) Todo o intrprete dever saber o seu limite de interpretar. Se o
assunto a ser interpretado no do conhecimento, nem da rea do
intrprete, ou mesmo se o nvel a ser interpretado, no corresponde ao
nvel do prprio intrprete, ele dever ter a humildade e a tica de
comunicar ao surdo/ouvinte ou de recusar o trabalho.

Este regulamento tem servido para garantir o processo de traduo e

interpretao observando-se qualidade e tica na prestao do servio.
Os intrpretes de lngua de sinais tm o dever de estabelecer um
contrato com as partes interessadas. No estado do RS, este contrato
normalmente realizado pela prpria FENEIS. Em algumas circunstncias,
o prprio intrprete deve acordar com o cliente os termos da prestao do
servio. Informaes quanto ao tempo de traduo e interpretao, o tipo

de pblico, o contedo, a rea envolvida, datas, horrios e pagamento devem

ser devidamente acordadas antes da execuo do servio. A seguir
apresentar-se- um modelo possvel para o contrato do servio:

PRESTAO DE SERVIO DE INTERPRETE

De: Hilrio Jardim dos Santos
Rua Pedeff, 432
Porto Alegre/RS
Fone: (xx) xxxxxxxx
E-mail: hilario@hilario.com.br
CPF: xxx xxx xxx xx
Para:____________________
Endereo:

DESCRIO DO SERVIO PRESTADO

Data

Horrio

Atividade

Valor p/ hora

*2 horas mnimo

TOTAL

Hilrio Jardim dos Santos

6
Resolues do encontro
de Montevidu

No ano de 2001, foi realizado um encontro internacional sobre a

formao de intrpretes de lngua de sinais na Amrica Latina. Este evento
foi realizado em Montevidu, Uruguai, no perodo de 13 a 17 de Novembro
de 2001 com o apoio da Federao Mundial de Surdos. A seguir so
apresentadas as principais concluses e recomendaes feitas por ocasio
deste encontro:
Respeitando as caractersticas e situao de cada um dos pases
participantes, conclui-se em primeiro lugar que necessrio,
principalmente:
a) Que a comunidade de pessoas surdas seja consciente da
importncia de sua prpria lngua e dos Intrpretes profissionais.
b) Que as associaes e federaes de pessoas surdas sejam
fortalecidas em todos os aspectos, por si mesmas, e com o apoio
de organismos pblicos e internacionais.
c) Que em todos os pases se reconhea a Lngua de Sinais a nvel
d) Que exista reconhecimento da profisso e titulao de Intrprete
de Lngua de Sinais.
e) Que exista reconhecimento da profisso e titulao de formador
de Intrpretes de Lngua de Sinais.

E logo, no terreno da capacitao e formao:

Que se d importncia equivalente Lingua de Sinais e Lingua
Oficial do pais.
Que os programas deformao incluam um estudo sistemtico de
ambas as lnguas.
Que se estimule e favorea a garantia primeira lngua.
Que se destine maior tempo investigao lingstica com
respeito Lngua de Sinais.
Que a comunidade de pessoas surdas assuma um papel
protagnico nos processos de investigao, junto com os
especialistas.

Que exista um trabalho conjunto ente intrpretes e pessoas

surdas na formao de futuros intrpretes e de futuros
formadores de intrpretes.
A elaborao, execuo e avaliao dos programas de formao
devem ser conceitualmente interculturais e interdisciplinares.
Que os centros de formao de intrpretes faam o intercmbio
de suas metodologias e experincias, dinamicamente.
Preferivelmente as federaes ou Associaes deveriam, em
funo de sua capacidade e interesse, liderar os cursos.
Que exista uma base de lineamentos gerais para planejar um
curso de Lngua de Sinais como, por exemplo: a) objetivos; b)
contedos; e) tempo; d) metodologia; e) atividades; i) materiais
e recursos; g) avaliao; h) continuao e prtica.
Que os quatro pases que atualmente dispem de cursos de
Lngua de Sinais e de formao de intrpretes (Argentina, Brasil,
Colmbia e Uruguai) prestem seu apoio aos pases que ainda no
contam com estes cursos (Bolvia, Paraguai, Chile, Equador, Peru
e Venezuela) para o qual cada um dos primeiros quatro

designar a duas pessoas: uma ouvinte e outra surda

especialistas em formao, que sirvam como formadores,
assessores e consultores dos futuros agentes multiplicadores de
cada um dos seis pases. Os critrios para selecionar os agentes
multiplicadores devero ser desenvolvidos. A Federao Mundial
de Surdos designar um especialista que ser o coordenador de
todo este processo.
Os agentes multiplicadores, com a ajuda do especialista
coordenador, contribuiro para o estabelecimento de um
programa de capacitao em Lngua de Sinais e outro de
Formao de Intrpretes em cada pas. Estes programas podero
aplicar-se de forma seqencial (primeiro um depois o outro) ou
paralelamente (ambos programas de uma vez, considerando que,
por exemplo, os intrpretes empricos sejam os primeiros alunos
dos cursos de Formao de Intrpretes). O acompanhamento
deste processo se dar entre os quatro pases e o especialista
coordenador.
Os usurios devem conhecer o cdigo tico pelo qual se rege a
interpretao.
Que a Federao Mundial de Surdos continue respaldando estes
processos.

A formao de
intrpretes no mundo
e no Brasil
H vrios nveis de formao de intrpretes para surdos no mundo.
Desde o nvel secundrio ao nvel de mestrado, podemos encontrar pessoas
especializando-se para se tornarem profissionais mais qualificados. Essa
variao em nveis de qualificao reflete um desenvolvimento sciocultural da comunidade surda. A preocupao em formar intrpretes surge
a partir da participao ativa da comunidade surda na comunidade em que
est inserida.
interessante observar que, enquanto a comunidade surda no
constitui um grupo com identidade scio-cultural-poltica, o intrprete
no se constitui enquanto profissional.
Para pensarmos em formao de intrpretes, precisamos, portanto,
estarmos atentos ao nvel de participao da comunidade surda na
sociedade. Dependendo desse nvel de participao, a comunidade
surda estar mais ou menos envolvida na formao dos intrpretes
implicando no sucesso ou no dessa implementao. Em pases, tais como
Dinamarca, Sucia e Finlndia, tm sido detectado alguns aspectos no
desenvolvimento de intrpretes que precisam ser considerados. Hansen
(1991) apresenta os seguintes aspectos:
1. a aceitao da lngua de sinais na sociedade e na educao dos
surdos;

2. o direito das pessoas surdas a oportunidades sociais, educacionais

e vocacionais como a maioria da sociedade;
3. a legalizao do direito das pessoas surdas de terem disponveis
servios de interpretao gratuitamente;
4. o reconhecimento do intrprete de lngua de sinais como um
profissional qualificado com possibilidades de emprego e carreira;
5. a correspondncia entre o nmero de intrpretes requeridos e a
demanda;
6. o estabelecimento de cursos de formao de intrpretes com
treinamento e educao formal; e
7. as atitudes das pessoas surdas e ouvintes quanto necessidade
dos servios de intrprete.
Feita essas consideraes gerais, propor-se- uma viagem pelo
mundo para conhecermos alguns cursos de formao de intrpretes para
surdos.

A formao de intrpretes na Europa

Freqentemente a formao de intrprete envolve cursos em finais da
tarde ou nos fins de semana promovidos pelas associaes de surdos. A
maioria dos programas so de curta durao (por volta de 6 meses) e
no apresentam um currculo amplo.
A Frana, Dinamarca e Alemanha tm cursos de 2 anos de durao.
Nesses pases a formao est formalizada. Freqentemente no requer
domnio da lngua de sinais como pr-requisito para ingresso no curso.
A Itlia, a Holanda, a Inglaterra e a Dinamarca dispem de recursos
financeiros pblicos para a formao de intrpretes, ao contrrio da
Blgica, da Frana, da Grcia, da Irlanda e da Espanha.
Habilidades e conhecimentos desenvolvidos nos cursos:
- Blgica: conhecimento da lngua de sinais e leitura labial; maior
nfase no significado da comunicao; conhecimento a respeito do

mundo dos surdos; conhecimento sobre histria, gramtica,

psicologia, etc.
- Inglaterra: excelente fluncia na BSL, primeiro no nvel
comunicativo e depois no nvel da interpretao; os intrpretes
devem usar a lngua de sinais e no o ingls sinalizado; dada a
mesma nfase ao estudos das lnguas envolvidas no processo de
interpretao: o ingls e a BSL; especializao dos intrpretes
(educao, medicina, recursos humanos, etc); e exerccio da
interpretao de uma lngua para a outra. Os cursos so em tempo
integral.
- Frana: exige-se um perfeito conhecimento da FSL; domnio da
lngua falada, dos diferentes nveis e nuanas; conhecimento sobre a
profisso de intrprete.
- Alemanha: conhecimento do cdigo de tica; prtica de traduo e
interpretao; psicologia do surdo; treinamento da lngua de sinais e
tcnicas de interpretao. Com as seguintes prioridades: qualificao
dos professores dos cursos de formao de intrpretes; elaborao de
um currculo; qualificao dos alunos.
0 registro dos intrpretes normalmente feito por organizaes de
intrpretes informais. Inglaterra, Dinamarca, Holanda e Espanha tm
um registro reconhecido que qualifica o intrprete. A Blgica, a
Dinamarca e a Alemanha tm um registro parcial ou est sendo criada
uma forma de registro. A Grcia, a Irlanda, a Itlia e o Portugal no
dispem de nenhuma forma de registro. Somente a Espanha exige a
qualificao do intrprete. Os demais pases incluem intrpretes sem
qualificao. Esses intrpretes, na maioria dos casos, so pessoas com
experincia em interpretao e reconhecidas como competentes para
assumir a funo.
Pagamento: o pagamento pelos servios de intrprete normalmente
feito pelos prprios surdos e por verbas governamentais. Em funo dos
direitos a cidadania, o governo deve prever intrpretes em rgos
pblicos e servios, tais como, delegacias de polcia, ambulncias,
bombeiros, hospitais, rgos administrativos, bibliotecas, etc.

Formao de intrpretes na Finlndia

Formao bsica: prestar servios de interpretao para surdos, surdoscegos e pessoas ensurdecidas na Finlndia.
Cursos de curta durao para formao de intrpretes: eram
realizados pela Associao de Surdos, perfazendo o total de 170 horas.
Contedos desenvolvidos nos curso de curta durao: informao
terica sobre surdez, reabilitao e servios sociais para o surdo; sobre
os princpios ticos da interpretao e sobre a lngua de sinais e como
essa usada na interpretao. Durante o curso, a interpretao
praticada e avaliada em pequenos grupos com a presena de intrpretes
e instrutores surdos.
Cursos de longa durao: so realizados por uma escola {Christian
Community College in Turku) desde 1988. Exige como pr-requisito a
realizao de outros cursos. A parte terica muito mais longa que nos
cursos de curta durao.
Contedos desenvolvidos no curso de longa durao: inicialmente h
vrias aulas de lngua de sinais. 0 treinamento inclui teoria e prtica. A
parte terica inclui informaes sobre surdez, lngua de sinais,
interpretao, aspectos scio-polticos e aspectos psicolgicos. A parte
prtica inclui encontros com pessoas surdas e a prtica de
interpretao. Os estudantes tambm aprendem como ensinar a lngua
de sinais e mtodos especiais de comunicao com pessoas surdascegas e ensurdecidas.
Problemas encontrados: (a) ajustar o nvel da lngua ao grupo
atendido; (b) desconhecimento da lngua de sinais pelos prprios
surdos; (c) os cursos no estavam sendo suficientes para trabalhar todas
as modalidades de interpretao (soletrao, leitura labial, sistema
tato-manual, espao-visual, oral-auditivo), portanto tal curso foi
extinto; (d) necessidade de conscientizar a pessoa surda que quer ser
intrprete que apesar de falar muito bem e ser um usurio nativo da
lngua de sinais, ela no ouve a fala e o tom de voz da pessoa.

 Observao: as condies ticas e o Cdigo do Profissional Intrprete

o mesmo para quaisquer tipo de intrprete, independente da
modalidade e do fato do profissional ser surdo ou no.

Formao de intrpretes na Dinamarca

Necessidade de intrpretes: em 1973, 10.000 horas de interpretao
foram realizadas; em 1980, 20.000 horas; em 1982, 43.000 horas e em
1985, 55.000 horas. Esses servios beneficiaram aproximadamente
2.500 pessoas surdas com um custo em torno de $ 1.500.000,00 por
ano.
Cursos de formao de intrpretes: so oferecidos pelo Centro de
Comunicao Total em cooperao com o Colgio do Comrcio; inclui
dois anos de tempo integral; admite 20 alunos por ano. Os alunos
entram no curso sem conhecimento da lingua de sinais3.

Currculo do curso:
Primeiro ano: 1200 horas de aulas expositivas e 800 horas de lngua
de sinais.
Lngua de Sinais:
- comunicao
- exerccios gramaticais
- exerccios tato-manuais e soletrao
Tpicos gerais:
- Lingstica Geral
- Bilinguismo
- Correntes educacionais

Na Sucia o curso de dois anos, mas os alunos devem passar por um teste de proficincia
na lngua de sinais para sua admisso. So selecionados 50 alunos por ano. Na Noruega,
desde 1989, h um curso de formao de intrpretes de um ano na Escola de Educao
Especial, admitindo somente alunos com o domnio da lingua de sinais.

Organizaes para surdos (nacionais e internacionais)

Histria da comunidade surda e sua cultura
Lnguas de sinais estrangeiras e internacional
Gramtica da lngua de sinais
Notao de sinais
Desenvolvimento histrico da lngua de sinais e dos sinais
Causas e conseqncias da surdez.

Segundo ano:
Ensino sobre a lngua de sinais, interpretao, tica, mtodos de
interpretao, processos envolvidos na interpretao, alm de aulas em
laboratrios equipados com mesas, vdeo, fones e cmaras individuais
para treinamento intensivo.
Metodologia: exerccios em vdeos (anlise da produo dos alunos;
exemplos de traduo); dilogos; relato de estrias; traduo de partes
de artigos de revistas; discusses em grupos e em seminrios; jogos de
tomada de papis; exerccios de traduo; exerccios gramaticais;
encontros com surdos; avaliaes e crticas individuais e gerais.
Lngua de sinais: dada por oito professores surdos envolvidos em
projetos de pesquisa e de elaborao de materiais didticos para o
ensino da lngua de sinais; usada como a lngua para a instruo no
curso desde o primeiro dia.
Atividades extras: vrias atividades com surdos fora da relao
professor surdo e aluno (clube, esportes, restaurante, etc.) so
incentivadas.
Avaliao: Para o primeiro ano, o exame inclui a traduo do texto em
dinamarqus para lngua de sinais dinamarquesa (vdeo) e a traduo de
um texto na lngua de sinais (em vdeo) para o dinamarqus; uma seo
de comunicao com pessoas surdas usando a lngua de sinais e,
finalmente, a elaborao de um ensaio com os tpicos relacionados a
lngua de sinais, a lingstica e a cultura da surdez. Para o segundo ano,
o exame consiste de interpretao do dinamarqus para lngua de sinais

dinamarquesa e a interpretao da lngua de sinais para o dinamarqus;

interpretao de um dilogo entre uma pessoa surda e uma pessoa
ouvinte; ensaio sobre tica.

Formao de intrpretes nos EUA

Proposta do mestrado em interpretao: o Departamento de
Lingstica e Interpretao da Universidade de Gallaudet instituiu um
programa de mestrado para intrpretes com nfase na interpretao da
lngua de sinais com a proposta de oferecer qualidade na formao do
intrprete atravs de um programa interdisciplinar e multidisciplinar
baseado nas habilidades de comunicao.
Durao: 0 programa de mestrado requer dois anos em tempo integral
mais um vero. Requer que sejam completados de 52 a 58 crditos.
Contedo: Estudos com base em pesquisas sobre interpretao; ensino
de princpios bsicos de linguagem e comunicao; habilidades de
traduo e tcnicas para ensino de traduo e interpretao. 0 ensino
inicia com atividades de traduo consecutiva e passa para traduo
simultnea, observando vrios graus de exigncia at atingir o nvel a
que o curso se prope.
Programa: (1) intensivo e avanado treinamento na lngua de sinais;
(2) fundamentos de interpretao (habilidades e tcnicas;
conhecimento sobre os tipos de interpretao; treinamentos de
interpretao contextualizados; extensiva experincia prtica,
incluindo observaes de profissionais e contatos com agncias de
servios de interpretao); (3) slida fundamentao terica em
lingstica e teoria de comunicao.
No existem frmulas de como formar intrpretes; portanto, um
processo constante de reflexo e avaliao tornar realidade a formao
desse profissional no Brasil. Diante das diferentes experincias
apresentadas sobre a formao de intrpretes nestes pases, a seguir

apresentar-se-o algumas das questes que devem ser consideradas ao se

propor cursos de formao no Brasil:
1. Qual o nvel de aceitao da lngua de sinais na comunidade em
geral (rgos governamentais, escolas, igrejas, associaes de
surdos, instituies que atendem os surdos, famlias, professores,
os prprios surdos)?
2. Quais as oportunidades sociais que a comunidade surda encontra
em seu meio? Os surdos so incentivados a se organizarem?
dado espao aos surdos para se manifestarem?
3. Qual a atitude da comunidade em geral diante do intrprete
(rgos governamentais, escolas, igrejas, associaes de surdos,
instituies que atendem os surdos, famlias, professores, os
surdos, os prprios intrpretes)?
4. Os surdos sabem usar todas as possibilidades de atuao de um
intrprete? Existe preocupao em oferecer essas informaes?
5. Qual o nvel de integrao existente entre os surdos e os
intrpretes?
6. Quem so os intrpretes de lngua de sinais?
7. Quais as condies que so oferecidas a esses intrpretes para
atuarem?
8. Qual o nvel de formao destes intrpretes?
9. Quais so os objetivos em um curso de formao de intrpretes?
10.
11.
12.
13.

Quem forma os intrpretes do futuro?

Quem oferece a certificao dos intrpretes?
Em que nvel deve ser a formao dos intrpretes no Brasil?
Quem formar estes intrpretes?

O intrprete
educacional4
O intrprete educacional aquele que atua como profissional
intrprete de lngua de sinais na educao. a rea de interpretao mais
requisitada atualmente. Na verdade, essa demanda tambm observada
em outros pases:
Nos Estados Unidos, em 1989, estimava-se que 2200 intrpretes de
lingua de sinais estivessem atuando nos nveis da educao elementar e no
ensino secundrio. (...) Atualmente, mais de um tero dos graduados nos
cursos de formao de intrpretes so empregados em escolas pblicas.
Mais da metade dos intrpretes esto atuando na rea da educao.
(Stewart, D. et alli, 1998)
Considerando a realidade brasileira na qual as escolas pblicas e
particulares tm surdos matriculados em diferentes nveis de
escolarizao, seria impossvel atender s exigncias legais que
determinam o acesso e a permanncia do aluno na escola observando-se
suas especificidades sem a presena de intrpretes de lngua de sinais.
Assim, faz-se necessrio investir na especializao do intrprete de lngua
de sinais da rea da educao.

Este captulo baseado em um dos tpicos abordados por Quadros (no prelo) no livro
"0 intrprete de lngua de sinais no Brasil" de Ronice Muller de Quadros e Leland Macleary
(organizadores).

O intrprete especialista para atuar na rea da educao dever ter

um perfil para intermediar as relaes entre os professores e os alunos,
bem como, entre os colegas surdos e os colegas ouvintes. No entanto, as
competncias e responsabilidades destes profissionais no so to fceis
de serem determinadas. H vrios problemas de ordem tica que acabam
surgindo em funo do tipo de intermediao que acaba acontecendo em
sala de aula. Muitas vezes, o papel do intrprete em sala de aula acaba
sendo confundido com o papel do professor. Os alunos dirigem questes
diretamente ao intrprete, comentam e travam discusses em relao aos
tpicos abordados com o intrprete e no com o professor. 0 prprio
professor delega ao intrprete a responsabilidade de assumir o ensino dos
contedos desenvolvidos em aula ao intrprete. Muitas vezes, o professor
consulta o intrprete a respeito do desenvolvimento do aluno surdo, como
sendo ele a pessoa mais indicada a dar um parecer a respeito. 0 intrprete,
por sua vez, se assumir todos os papis delegados por parte dos professores
e alunos, acaba sendo sobrecarregado e, tambm, acaba por confundir o
seu papel dentro do processo educacional, um papel que est sendo
constitudo. Vale ressaltar que se o intrprete est atuando na educao
infantil ou fundamental, mais difcil torna-se a sua tarefa. As crianas mais
novas tm mais dificuldades em entender que aquele que est passando a
informao apenas um intrprete, apenas aquele que est
intermediando a relao entre o professor e ela.
Diante destas dificuldades, algumas experincias tm levado
criao de um cdigo de tica especfico para intrpretes de lngua de
sinais que atuam na educao. Em alguns casos, ao intrprete de
lngua de sinais permitido oferecer feedback do processo de ensinoaprendizagem ao professor, por exemplo. Se esta possibilidade existe,
poder-se-ia prever que o intrprete assumiria a funo de tutoria mediante
a superviso do professor, o que em outras circunstncias de
interpretao no seria permitido. No entanto, isso poderia gerar muitos
problemas... Os intrpretes-tutores deveriam estar preparados para
trabalharem com as diferentes reas do ensino. Se a eles fossem atribudas
as responsabilidades com o ensino, eles deveriam ser professores, alm de
serem intrpretes. E se estiverem assumindo a funo de professores, por

que estariam sendo contratados como intrpretes? Considerando tais

questes, poder-se-ia determinar que o intrprete assumir somente a
funo de intrprete que em si j se basta e caso seja requerido um
professor que domine lngua de sinais que este seja contratado como tal.
Conforme apresentado em http://www.deafmall.net/deaflinx/
edcoe.html (2002), nos Estados Unidos j houve tal discusso e foi
determinado ser anti-tico exigir que o intrprete assuma funes que no
sejam especficas da sua atuao enquanto intrpretes, tais como:

Tutorar os alunos (em qualquer circunstncia)

Apresentar informaes a respeito do desenvolvimento dos alunos
Acompanhar os alunos
Disciplinar os alunos
Realizar atividades gerais extra-classe

Em http://www.deafmall.net/deaflinx/useterp2.html (2002),
apresentam-se alguns elementos sobre o intrprete de lngua de sinais em
sala de aula que devem ser considerados:
Em qualquer sala de aula, o professor a figura que tem autoridade
absoluta.
Considerando as questes ticas, os intrpretes devem manter-se
neutros e garantirem o direito dos alunos de manter as
informaes confidenciais.
Os intrpretes tm o direito de serem auxiliados pelo professor
atravs da reviso e preparao das aulas que garantem a
qualidade da sua atuao durante as aulas.
As aulas devem prever intervalos que garantem ao intrprete
descansar, pois isso garantir uma melhor performance e evitar
problemas de sade para o intrprete.
Deve-se tambm considerar que o intrprete apenas um dos
elementos que garantir a acessibilidade. Os alunos surdos
participam das aulas visualmente e precisam de tempo para olhar
para o intrprete, olhar para as anotaes no quadro, olhar para os

materiais que o professor estiver utilizando em aula. Tambm,

deve ser resolvido como sero feitas as anotaes referentes ao
contedo, uma vez que o aluno surdo manter sua ateno na aula
e no dispor de tempo para realiz-las. Outro aspecto importante
a garantia da participao do aluno surdo no desenvolvimento da
aula atravs de perguntas e respostas que exigem tempo dos
colegas e professores para que a interao se d. A questo da
iluminao tambm deve sempre ser considerada, uma vez que
sesses de vdeo e o uso de retroprojetor podem ser recursos
utilizados em sala de aula.
Ainda se podem levantar outros problemas que surgem em relao
aos intrpretes em sala de aula. Por exemplo, o fato dos intrpretes
interagirem com os professores pode levar a um problema tico, pois
natural travar comentrios a respeito dos alunos durante os intervalos. 0
cdigo de tica prev que o intrprete seja discreto e mantenha sigilo, no
faa comentrios, no compartilhe informaes que foram travadas
durante sua atuao. Assim, o cdigo de tica dessa especialidade deveria
tambm prever que ao intrprete fosse permitido apenas fazer comentrios
especficos relacionados linguagem da criana, interpretao em si e ao
processo de interpretao quando estes forem pertinentes para o processo
de ensino-aprendizagem.
Outro aspecto a ser considerado na atuao do intrprete em sala
de aula o nvel educacional. 0 intrprete de lngua de sinais poder
estar atuando na educao infantil, na educao fundamental, no ensino
mdio, no nvel universitrio e no nvel de ps-graduao. Obviamente que
em cada nvel deve-se considerar diferentes fatores. Nos nveis mais
iniciais, o intrprete estar diante de crianas. H uma srie de
implicaes geradas a partir disso. Crianas tm dificuldades em
compreender a funo do intrprete puramente como uma pessoa
mediadora da relao entre o professor e o aluno. A criana surda tende a
estabelecer o vnculo com quem lhe dirige o olhar. No caso, o intrprete
aquele que estabelece essa relao. Alm disso, o intrprete deve ter
afinidade para trabalhar com crianas. Por outro lado, o adolescente e o

adulto lidam melhor com a presena do intrprete. Nos nveis posteriores,

o intrprete passa a necessitar de conhecimentos cada vez mais
especficos e mais aprofundados para poder realizar a interpretao
compatveis com o grau de exigncia dos nveis cada vez mais adiantados
da escolarizao.
De modo geral, aos intrpretes de lngua de sinais da rea da
educao recomendado redirecionar os questionamentos dos alunos ao
professor, pois desta forma o intrprete caracteriza o seu papel na
intermediao, mesmo quando este papel alargado. Neste sentido, o
professor tambm precisa passar pelo processo de aprendizagem de ter no
grupo um contexto diferenciado com a presena de alunos surdos e de
intrpretes de lngua de sinais. A adequao da estrutura fsica da sala de
aula, a disposio das pessoas em sala de aula, a adequao da forma de
exposio por parte do professor so exemplos de aspectos a serem
reconsiderados em sala de aula.
Cabe apresentar uma outra questo, h vrios professores que
tambm so intrpretes de lngua de sinais. 0 prprio MEC est procurando
formar professores enquanto intrpretes. Isso acontece, pois alguns
professores acabam assumindo a funo de intrprete por terem um bom
domnio da lngua de sinais. Nesse caso, esse profissional tem duas
profisses: a de professor e a de intrprete de lngua de sinais. A proposta
do MEC em formar intrpretes selecionando professores da rede regular de
ensino objetiva abrir este campo de atuao dentro das escolas. Assim, o
"professor-intrprete" deve ser o profissional cuja carreira a do
magistrio e cuja atuao na rede de ensino pode efetivar-se com dupla
funo:
1) Em um turno, exercer a funo de docente, regente de uma
turma seja em classe comum, em classe especial, em sala de
recursos, ou em escola especial (nesse caso, no atua como
intrprete).
2) Em outro turno, exercer a funo de intrprete em contexto de
sala de aula, onde h outro professor regente.

A seguir, ser relatada uma pesquisa com os intrpretes de Lngua de

sinais em sala de aula na Universidade Luterana do Brasil realizada por
Quadros (2001). A pesquisa proposta pretendeu analisar o processo e o
produto de interpretao da lngua portuguesa para a lngua brasileira de
sinais nas aulas ministradas com a presena de surdos na universidade.
Neste trabalho destacou-se a pesquisa desenvolvida por Johnson (1992)
que discute sobre os problemas de comunicao gerados pela atuao do
intrprete em sala de aula. "Miscommunication" ou "confusion" so as
formas a que Johnson refere em seu estudo. Johnson analisou 32 horas de
interpretao em sala de aula e aps descrever as produes dos
professores e dos intrpretes, comparou as informaes concluindo que
ocorrem muitos problemas na traduo simultnea. Esses problemas de
comunicao acontecem entre os surdos e os ouvintes quando h
intrpretes intermediando a comunicao nas universidades americanas.
0 objetivo especfico da pesquisa desenvolvida por Quadros (2001)
foi identificar os tipos de problemas encontrados no processo da
interpretao da lngua fonte (o portugus) para a lngua alvo (a lngua
brasileira de sinais). Considerando a hiptese de que de fato h problemas
na intermediao entre os surdos e os professores e/ou colegas atravs do
intrprete, objetivou-se tambm identificar os efeitos das diferenas das
modalidades das lnguas na mediao da linguagem atravs do intrprete
de lngua de sinais. Este estudo foi organizado para ser conduzido dentro
da lingstica aplicada considerando questes antropolgicas que
reconhecem uma minoria social lingstica. No presente caso, reconhecese a comunidade surda brasileira e sua lngua como uma forma particular
de manifestao cultural.
Uma das justificativas deste trabalho est relacionada carncia
de profissionais intrpretes devidamente qualificados. Este problema
faz com que os surdos no participem de vrios tipos de atividades,
no consigam avanar em termos educacionais, fiquem desmotivados a
participarem de encontros, reunies, etc. Outra justificativa a
inexistncia de qualificao dos profissionais que atuam como intrpretes
de lngua de sinais. Considerando a demanda existente pela prpria

universidade, as pessoas que dominam a lngua de sinais acabam

assumindo a funo de intrprete sem a devida qualificao
comprometendo a qualidade da interpretao. Os surdos agradecem o fato
de terem intrpretes, mas sofrem com a qualidade da interpretao tendo,
muitas vezes, o seu processo de aprendizagem prejudicado.
Para realizar esta pesquisa, foram filmadas turmas em que havia
intrpretes atuando em sala de aula na ULBRA5. Foram analisadas as
produes dos intrpretes na lngua de sinais comparando-se com as
produes dos professores e, ou colega na lngua portuguesa. Os aspectos
considerados na anlise foram os seguintes:
as estruturas lingsticas usadas
o contedo semntico e pragmtico
as escolhas lexicais
Foi realizado o levantamento da equivalncia das informaes para se
chegar s discrepncias possveis. A partir disso, foram identificados os
efeitos da diferena na modalidade da lngua no processo de interpretao
com o intuito de tornar acessvel aos intrpretes tais informaes para
minimizarem seus problemas de interpretao. Constatou-se, no entanto,
que a necessidade de qualificao tcnica urgente.
A seguir ser apresentada uma amostra de interpretao realizada em
sala de aula em duas disciplinas diferentes. Do lado esquerdo est a verso
da lngua fonte (o portugus) e do lado direito a verso transcrita atravs
de glosas da lngua alvo (a lngua brasileira de sinais).

Gostaria de agradecer a colaborao dos intrpretes de lngua de sinais por se disporem a ser
filmados. A identidade destes profissionais foi preservada. Tambm gostaria de fazer um
agradecimento especial ao aluno bolsista Alexandre Ges que realizou as filmagens
tomando possvel as anlises apresentadas.

AMOSTRA DE DADOS
Intrprete AMY (julho/2001)
Portugus

Lngua brasileira de sinais Interpretao realizada pela intrprete

... ORGANIZAO ASPAS

... sistema previamente selecionado E

SELECIONAR SELECIONAR <HN>

o que eu tenho?
Aquilo que tem um significado para

...........................................

mim. 0 que no tem significado, eu

TEM SINAL (SIGNIFICADO) MEU <HN> ASPAS TEM SINAL MEU

no vou selecionar.

<HN> COLOCAR PEGAR COLOCAR PEGAR

Como se forma isso?

Ento, como ?

Eu j tenho um conhecimento prvio e

AGORA CONHECER NOVO PRECISA

adquiro um conhecimento novo.

APRENDER MELHOR

:
S que a realidade externa diferente

EU LER ENTENDER

para cada um de ns. Cada um tem uma

FABIANO LER ENTENDER DIFERENTE EU

interpretao diferente.

DELA PESSOA SENTIMENTO DIFERENTE

Por isso, quando o professor nos d aula,

VARIAR
ORGANIZAR PENSAR

cada um tem um foco diferenciado,

porqu?

Por que ns interpretamos conforme

Eu CURSO DIREITO. ANTES DIFCIL ESTUDAR.

nosso sistema.

DEPOIS COMEAR ORGANIZAR E-S-Q-U-E-M-A

Eu estou fazendo o curso de direito

MELHOR PORQUE EU COMEAR ORGANIZAR MEU

tambm. E a dificuldade se d e como o

ESTUDO

esquema foi possvel fazer tudo.

Algum tem alguma dvida?

ELE PERGUNTAR TEM DVIDA <?>

AMOSTRA DE DADOS
Intrprete Alain (junho/2001)
Portugus

Lngua brasileira de sinais -r

Interpretao realizada pela intrprete \

... baixa temperatura, altas quantidades de

\ ... TEMPERATURA DIMINUIR BAIXO FRIO MUITO C-I-L-I-

celaca, altas quantidades de gases nestas

C-A MUITO COLOCAR G-S MISTURAR

celacas... Vo ser chamadas de magnas

deonticos ou granticos.

JUNTO SURGIR M-A-G-M-A-S TAMBM PEDRA

Por qu? Porque so magnas em que eu

G-R-A-N-I-T-I-N-0 <HN> POR CAUSA

vou ter muito mais quartzo aqui, coisa que

M-A-G-M-A-S TER MAIS MAIS

aqui eu no vou ter.

SURGIR Q-U-A-R-T-Z-0

A medida que vai diminuindo, comea a

C-I-L-I-C-A DIMINUIR DIMINUIR COMEAR OUTRO

aumentar a quantidade dos outros. Olha

AUMENTAR AUMENTAR C-I-L-I-C-A DIMINUIR

aqui ... Principalmente porque h ferros

FERRO M-A-G-N-E-S-I-A-N-0 AUMENTAR JUNTO

magnesianos.
0 que so ferros magnesianos?
Temos os minerais. Eu vou falar dos

MINERAL (?)
F-E-L-T-N-0 SEPARAR CONSEGUIR SEPARAR N-I-Q-

minerais magnos e feltono (?)

U-E-L PRETO M-A-G-N-E-S-I-0 - DESCULPA

Isso aqui ... se separarem, os minerais

EXPLICAR ANTES NO, AGORA EXPLICAR

magnos so os minerais escuros e os

MAIS FERRO MAIS JUNTO AJUNTAR FERRO

minerais feltono (?) so os claros.

A-G-N-E-S-I-0 JUNTO SURGIR

Por qu? Porque magno de magnsio.

Magnsio de ferro. Por isso vocs tm
um basalto e o basalto escuro, porque
ele mais rico em ferro magnesiano.
Minerais em ferro de magnsio. Ele no
tem quartzo.

MAIS MAIS MAIS N-I-Q-U-E-L DIMINUIR

PEDRA B-A-S-A-L-T-0 (?) CERTO.

M-

Intrprete Alain (junho/2001)

Portugus

Lngua brasileira de sinais Interpretao realizada pela interprete

0 quartzo pode aparecer numa situao

VER BRANCO, CINZA MAIS-OU-MENOS CINZA

excepcional que depois ns vamos ver

JUNTO IODO JUNTO TAMBM N-I-Q-U-

que dentro dos gedos, dentro de

E-L TEM F-E-L-T-O-N-0 TEM C-I-L-I-

vesculas, mas excepcional, depois ns

C-A JUNTO.

vamos ver.

R-A-N-T PEDRA CURA MOSTRAR VER TEM C-C-

Os minerais clcidus - a palavra vem de

L-I-C-A DENTRO JUNTO

(?) - celaca - ento so minerais claros e

TEM C-I-L-I-C-A TEM TAMBM

por isso vocs tm o granito claro

Q-U-A-R-T-Z-0 MISTURAR JUNTO SURGIR

constitudo de minerais claros significa que MISTURAR TER COLOCAR C-I-L-I-C-A

ela tem muito mais celaca. Ela tem a
slica dos silicatos, ela tem a celaca dos
(?), mas ela tem tambm a celaca do
quartzo.
Aqui, ela no tem quartzo, ento ela no
tem, ento ela no tem cilca, ento mais
pobre.

Estes dois trechos de traduo e interpretao simultnea do

portugus para a lingua brasileira de sinais evidenciam a grande perda de
informao durante o processo, bem como, a distoro da informao em
vrios momentos. No h observncia da estrutura da lngua de sinais em
vrias passagens, as escolhas lexicais so inadequadas e o contedo
semntico mudado, por exemplo:
(1) ... TEMPERATURA DIMINUIR BAIXO FRIO MUITO C-I-L-I-C-A MUITO COLOCAR G-S MISTURAR (verso
do Intrprete)

... baixa temperatura, altas quantidades de celaca, altas quantidades de gases

nestas celacas (verso em portugus)

Na lngua brasileira de sinais, a estrutura equivalente seria:

(1a) ... T-E-M-P-E-R-A-T-U-R-A BAIXA, C-E-L-I-A-C-A ALTO, G-S ALTO IX<CELIACA>

O intrprete escolheu o sinal DIMINUIR ao invs do sinal BAIXA,

acrescentou a informao FRIO que no consta na verso original, no
utilizou o anafrico para indicar que na celaca havia altas quantidades de
gases, modificando o significado da sentena dizendo que os gases se
misturaram com a celaca. Alm disso, utilizou o sinal MUITO para indicar
ALTO.
Em quase todas as passagens encontram-se distores graves desse
tipo. Isso evidencia a falta de domnio das lnguas utilizadas pelos
intrpretes e a falta de habilidade em realizar a traduo e interpretao
simultnea.
Tambm foram observados acrscimos de informaes. 0 intrprete
faz uma interpretao do que est sendo dito e oferece explicaes
pessoais a respeito do contedo que est sendo ministrado pelo professor.
Veja a seguinte passagem:

A medida que vai diminuindo, comea

JUNTO SURGIR M-A-G-M-A-S TAMBM PEDRA G-

a aumentar a quantidade dos outros.

R-A-N-I-T-I-N-0 <HN> POR CAUSA M-A-G-

Olha aqui ... Principalmente porque h

M-A-S TER MAIS MAIS SURGIR Q-U-A-R-T-Z-0 C-I-

ferros magnesianos.

L-I-C-A DIMINUIR DIMINUIR COMEAR OUTRO

AUMENTAR AUMENTAR C-I-L-I-C-A DIMINUIR

0 que so ferros magnesianos?

Ferro

M-A-G-N-E-S-I-A-N-0

Temos os minerais. Eu vou falar dos

junto

mais

minerais magnos e feltono (?)

diminuir

mais

rnais

aumentar
N-I-Q-U-E-L

Vejam que nesta passagem, o intrprete tirou concluses sobre o

contedo ministrado pelo professor e ofereceu suas concluses na
lngua alvo.

Outra constatao da pesquisa refere qualidade da interpretao.

A medida em que o tempo passa, se perde qualidade na interpretao.
Os erros nas escolhas lexicais, os erros nas decises quanto ao significado
so progressivamente muito maiores aps a primeira hora de interpretao
simultnea.
Um problema comum observado entre os intrpretes em sala de aula,
principalmente aps algum tempo de interpretao simultnea, embora
tenha sido encontrado em alguns casos tambm no incio da atuao,
foi a simplificao das informaes. A amostra de Amy evidencia esse
aspecto:

E o que eu tenho?

TEM SINAL (SIGNIFICADO) MEU <HN>

ASPAS TEM SINAL MEU <HN>

Aquilo que tem um significado para

COLOCARPEGARCOLOCARPEGAR

mim. 0 que no tem significado, eu

no vou selecionar.
Como se forma isso?
Ento, como ?
AGORACONHECERNOVOPRECISA
Eu j tenho um conhecimento prvio e

APRENDER MELHOR

adquiro um conhecimento novo.

Estas amostras ilustram os seguintes problemas identificados no

processo de traduo e interpretao da lngua portuguesa para a lngua
de sinais:
(1) omisso de informaes dadas na lngua fonte;
(2) acrscimos de informaes inexistncias na lngua fonte;
(3) distores semnticas e pragmticas em menor ou maior grau do
contedo veiculado na lngua fonte;
(4) escolhas lexicais inapropriadas.

Os comprometimentos gerados a partir destes problemas so to

grandes que as questes estruturais ficaram em segundo plano. As
estruturas lingsticas utilizadas apresentam inadequaes, mas o
comprometimento no nvel semntico to maior e as escolhas lexicais
so to equivocadas que inviabilizaram a anlise no nvel puramente
estrutural.
A existncia de problemas desta ordem evidencia que a necessidade
de profissionalizao do intrprete de lngua de sinais atravs de formao
e qualificao permanente urgente. Os intrpretes precisam de
instrumentalizao formal para atuar nesta profisso.
A partir das anlises dos dados, foram tambm observados alguns
efeitos da diferena na modalidade da lngua no processo de interpretao
que sero mencionados a seguir:
os intrpretes quando traduzem do portugus para a lngua de
sinais esto expostos fisicamente diante dos surdos e, muitas
vezes, diante dos demais participantes da situao comunicativa;
os surdos normalmente no tm como checar a interpretao feita
pelo intrprete;
os intrpretes estabelecem um vnculo com os surdos atravs do
olhar, restringindo a participao do falante, dependendo da
disposio fsica dos participantes;
o fato de estarem expostos e conectados visualmente com os
surdos permite o acesso a feedback, comentrios e indagaes
durante a interpretao sem interferncia direta no discurso do
falante;
dependendo do contexto comunicativo, o intrprete acaba
assumindo uma funo que extrapolaria as relaes convencionais
de traduo e interpretao minimizando o papel do falante
(sala de aula);

 estabelece-se uma relao de confiana que depende, inclusive, de

uma relao que extrapola a profissional (os intrpretes tm que
conviver com os surdos, eles no tm acesso lngua de sinais de
outra forma);
a diferena na modalidade permite o uso concomitante de sinais e
de palavras orais comprometendo a estrutura da lngua de sinais;
o intrprete ao traduzir do portugus para a lngua de sinais no
interfere (no atrapalha) a fala do ministrante/do palestrante.
Tais diferenas precisariam ser consideradas na formao dos
intrpretes de lngua de sinais. Constatou-se que o domnio das lnguas
no garante a qualidade da interpretao, uma vez que os intrpretes
selecionados so fluentes em ambas as lnguas. Mais do que nunca, pensar
no intrprete de lngua de sinais na sala de aula para intermediar a
interao professor-aluno em que se deve dar o processo de ensinoaprendizagem uma responsabilidade enorme e exige qualificao
especfica na rea da interpretao e nas reas de conhecimento
envolvidas.

9
Modelos de traduo
de interpretao

Traduzir um texto em uma lngua falada para uma lngua sinalizada

ou vice-versa traduzir um texto vivo, uma linguagem viva. Acima de tudo
deve haver um conhecimento coloquial da lngua para dar ao texto fluidez
e naturalidade ou solenidade e sobriedade se ele for desse jeito.
Catford (1980) define traduo da seguinte forma:
Traduo pode definir-se como a substituio de material textual
numa lngua (LF) por material textual equivalente noutra lngua (LM).
(...) 0 termo equivalente sem dvida uma palavra chave (...) Uma
tarefa central em teoria de traduo consiste em definir a natureza e as
condies da equivalncia de traduo.

Roberts (1992) apresenta seis categorias para analisar o processo

de interpretao que sero destacadas a seguir por apresentarem as
competncias de um profissional tradutor-intrprete:
(1) competncia lingstica - habilidade em manipular com as
lnguas envolvidas no processo de interpretao (habilidades em
entender o objetivo da linguagem usada em todas as suas
nuanas e habilidade em expressar corretamente, fluentemente
e claramente a mesma informao na lngua alvo), os intrpretes

precisam ter um excelente conhecimento de ambas as lnguas

envolvidas na interpretao (ter habilidade para distinguir as
idias principais das idias secundrias e determinar os elos que
determinam a coeso do discurso).
(2) competncia para transferncia - no qualquer um que
conhece duas lnguas que tem capacidade para transferir a
linguagem de uma lngua para a outra; essa competncia envolve
habilidade para compreender a articulao do significado no
discurso da lngua fonte, habilidade para interpretar o
significado da lngua fonte para a lngua alvo (sem distores,
adies ou omisses), habilidade para transferir uma mensagem
na lngua fonte para lngua alvo sem influncia da lngua fonte e
habilidade para transferir da lngua fonte para lngua alvo de
forma apropriada do ponto de vista do estilo.
(3) competncia metodolgica - habilidade em usar diferentes
modos de interpretao (simultneo, consecutivo, etc),
habilidade para escolher o modo apropriado diante das
circunstncias, habilidade para retransmitir a interpretao,
quando necessrio, habilidade para encontrar o item lexical e a
terminologia adequada avaliando e usando-os com bom senso,
habilidade para recordar itens lexicais e terminologias para uso
no futuro.
(4) competncia na rea - conhecimento requerido para compreender
o contedo de uma mensagem que est sendo interpretada.
(5) competncia bicultural - profundo conhecimento das culturas
que subjazem as lnguas envolvidas no processo de interpretao
(conhecimento das crenas, valores, experincias e comportamentos dos utentes da lngua fonte e da lngua alvo e apreciao
das diferenas entre a cultura da lngua fonte e a cultura da
lngua alvo).
(6) competncia tcnica - habilidade para posicionar-se apropriadamente para interpretar, habilidade para usar microfone e
habilidade para interpretar usando fones, quando necessrio.

So vrias as categorias apresentadas demonstrando, portanto, a

complexidade do processo em que o profissional intrprete est envolvido.
Alm de tais competncias, o intrprete de lngua de sinais est diante de
processamento de informao simultnea. Assim, apresentar-se-o
algumas propostas de modelos de processamento no ato da traduo e
interpretao.

Modelo Cognitivo
Trs passos a serem seguidos pelo intrprete no modelo cognitivo:
(1) Entender a mensagem na lngua fonte
(2) Ser capaz de internalizar o significado na lngua alvo
(3) Ser capaz de expressar a mensagem na lngua alvo sem lesar a
mensagem transmitida na lngua fonte.
0 processo pelo qual o intrprete passa, apresenta os seguintes
passos:
Mensagem original > Recepo e compreenso > Anlise e
internalizao > Expresso e avaliao > Mensagem interpretada
para a lngua alvo

Modelo Interativo
0 modelo interativo aponta os componentes que afetam a
interpretao. So eles:
a) participantes: iniciador; receptor e o intrprete (e talvez ainda o
"relay")
b) mensagem
c) ambiente (contexto fsico ou psicolgico)
d) interaes (os efeitos de cada categoria depende demais)

Diante de tais aspectos, os intrpretes devem considerar os seguintes

aspectos:
(1) como a mensagem est sendo interpretada (simultaneamente ou
consecutivamente);
(2) o espao de sinalizao que est sendo usado (amplo ou
reduzido de acordo com a audincia);
(3) fatores fsicos (como iluminao e rudos);
(4) feedback da audincia (movimento da cabea e linguagem
corporal);
(5) decises em nvel lexical, sinttico e semntico;

Modelo Interpretativo
0 intrprete deve entender as palavras e sinais para expressar seus
significados corretamente na lngua alvo. Interpretar passar o SENTIDO
da mensagem da lngua fonte para a lngua alvo.

Modelo Comunicativo
A mensagem codificada para a transmisso. 0 cdigo pode ser o
portugus, a lngua de sinais ou qualquer outra forma de comunicao. A
mensagem transmitida atravs de um CANAL e quando recebida
CODIFICADA. Qualquer coisa que interfira na transmisso considerada
RUDO.
0 intrprete no assume qualquer responsabilidade pela interao ou
dinmica de comunicao, assumindo uma posio de mero transmissor.

Modelo Sociolingstico
0 aspecto fundamental do processo de traduo e interpretao no
modelo sociolingstico baseia-se nas interaes entre os participantes.

O intrprete deve reconhecer o contexto, os participantes, os

objetivos e a mensagem. Podem ser consideradas as seguintes categorias:
a recepo da mensagem;
processamento preliminar (reconhecimento inicial);
reteno da mensagem na memria de curto prazo (a mensagem
deve ser retida em pores suficientes para ento passar ao
prximo passo);
reconhecimento da inteno semntica (o intrprete adianta a
inteno do falante);
determinao da equivalncia semntica (encontrar a traduo
apropriada na lngua);
formulao sinttica da mensagem (seleo da forma apropriada);
produo da mensagem (o ltimo passo do processo da
interpretao).

Modelo do Processo de Interpretao

Os componentes fundamentais do modelo do processo de
interpretao so os seguintes:
(1) A anlise da mensagem fonte.
(2) A composio da mensagem alvo.
Neste modelo consideram-se os seguintes aspectos:
habilidade processual (habilidade de compreender a mensagem e
construir a mensagem na lngua alvo);
organizao processual (monitoramento do tempo, estoque da
mensagem em partes, busca de esclarecimento);
competncia lingstica e cultural;
conhecimento (experincia e formao profissional);
preparao;
ambiente (fsico e psicolgico);
filtros (hbitos do intrprete, crenas, personalidade e
influncias).

Modelo Bilnge e Bicultural

Neste modelo h uma considerao especial quanto postura do
intrprete e seu comportamento em relao s lnguas e culturas
envolvidas. Tambm, o intrprete tem a autonomia de definir seu papel
com base em cada contexto.
Quanto ao desenvolvimento de pesquisas na rea da interpretao,
tem-se como objetivo delinear as caractersticas dos bons intrpretes e das
boas interpretaes. A partir dos resultados, acredita-se que ser possvel
reexaminar os modelos de interpretao e contribuir para a formao de
intrpretes.
Algumas concluses a partir destes modelos:
(1) nfase no significado e no nas palavras.
(2) Cultura e contexto apresentam um papel importante em qualquer
mensagem.
(3) Tempo considerado o problema crtico (a atividade exercida
em tempo real envolvendo processos mentais de curto e longo
prazos).
(4) Interpretao adequada definida em termos de como a
mensagem original retida e passada para a lngua alvo
considerando-se tambm a reao da audincia.
Os intrpretes devem saber:

As lnguas envolvidas
Entender as culturas em jogo
Ter familiaridade com cada tipo de interpretao
Ter familiaridade com o assunto

10
O intrprete e os
discursos a interpretar

O profissional intrprete aquele que interpreta a mensagem de

forma "precisa e apropriada" de uma lngua para permitir que a
comunicao acontea entre pessoas que no usam a mesma lngua, isto ,
o profissional intrprete intermedia a interao comunicao.
Passar a mensagem de forma "precisa e apropriada" uma questo
complicada. 0 objetivo da traduo-interpretao tem sido centrado neste
aspecto. Os poucos treinamentos de profissionais intrpretes no estado
constituram-se de exerccios de traduo-interpretao da fala para sinais
e vice-versa e discusso sobre tcnicas de processamento de informao. 0
foco est no vocabulrio e nas frases. Decises sobre o significado esto
baseadas nas palavras.
Pensa-se no intrprete como um reprodutor do texto - sinais,
palavras, sentenas. Os falantes jogam o papel principal neste caso e os
ouvintes so annimos. A idia de que o papel do intrprete deva ser
secundrio.
No entanto, as pesquisas indicam que palavras e frases como
unidades de significado no correspondem ao entendimento do discurso,
significado e interao entre os participantes do ato de fala. As palavras,
as frases tomam significados que podem variar de acordo com os diferentes
contextos e pessoas que participam do discurso.

A fala um processo dinmico. E a percepo do intrprete como

passiva e neutra um grande problema. Este problema envolve questes
ticas. bvio que o intrprete deve resolver impasses ticos (tomar
decises diante de dilemas ticos), mas naturalmente ele est envolvido
no processo. Por exemplo, a ele so dirigidas perguntas diretas. Um breve
comentrio por parte do intrprete minimiza a participao do intrprete
na situao em que o foco deve permanecer nos participantes primrios.
Uma viso que enfatiza o discurso, que entende que as pessoas usam
a linguagem para fazer coisas e que sempre acontece com objetivos
especficos atravs de convenes sociais, Lingsticas, interativas e
estilos conversacionais, deve ser considerada.
A perspectiva da interpretao de uma atividade interativa
dinmica. As questes neste sentido so: Como todos os participantes
esto elaborando o sentido sobre o que esto falando? 0 que eles esto
fazendo ao falar? Esta interao uma atividade em que os participantes
determinam a cada minuto o significado de alguma coisa que dita. Esta
atividade envolve um ato interpretativo baseado na experincia dos
participantes em situaes similares bem como o conhecimento gramatical
e lexical.
Considerando os tipos de discurso existentes, apresentamos alguns
nos quais o intrprete de lngua de sinais est constantemente exposto
(Callow: 1974:13):
Narrativo - reconta uma srie de eventos ordenados mais ou
menos de forma cronolgica
Persuasivo - objetiva influenciar a conduta de algum
Explicativo - oferece informaes requeridas em determinado
contexto
Argumentativo - objetiva provar alguma coisa para a audincia
Conversacional - envolve a conversao entre duas ou mais
pessoas
Procedural - d instrues para executar uma atividade ou usar
algum objeto

Os intrpretes devem criar expectativas em relao aos tipos de

discurso que algum ir usar em determinados contextos. Aos poucos se
aprende que algumas expresses esto associadas a um tipo especfico de
discurso, por exemplo, "por que" e "razo" so freqentemente usados em
um discurso persuasivo; "como" e "passos" indicam um discurso
procedural; "versus", "ou" e "comparao" so palavras tpicas de
discursos argumentativos; "estria" e "conto" so freqentemente
associados com um discurso narrativo; "descrio" sugere um discurso
explicativo. Assim, o intrprete tem condies de identificar os elementos
possveis que sero apresentados de acordo com o tipo de discurso
preparando-se de antemo e dispondo de tais elementos de forma mais
pronta e imediata durante a sua atuao.

Contrastes entre a
lngua brasileira de sinais
e a lngua portuguesa
A lingstica contrastiva caracteriza-se pela comparao entre duas,
ou mais lnguas quanto aos nveis fonolgico, semntico/pragmtico,
morfolgico e sinttico.
Vandresen (1988) define lingstica contrastiva da seguinte forma:
A lingstica contrastiva uma subrea da lingstica geral,
interessada em apontar similaridades e diferenas estruturais entre a
lngua materna (de um grupo de alunos) e uma lngua estrangeira.
(Vandresen 1988:77)
Kato (1988) apresenta uma taxonomia de similaridades e contrastes
entre as lnguas e verifica uma srie de regularidades. So elas:
a) que h similaridades comportamentais que no precisam ser
explicitadas por constiturem a base comum das lnguas naturais;
b) que se duas lnguas compartilham muitas similaridades tipolgicas,
estas podero servir de base para as primeiras inferncias quanto ao
significado das formas em lngua estrangeira;
c) quanto s diferenas, por serem sistemticas, admitem um
tratamento inferencial e heurstico.

(Kato,1988:15)

Ao se observar as diferenas entre as produes na lngua portuguesa

e na lngua brasileira de sinais percebem-se uma srie de diferenas. A
seguir sero listadas algumas delas:
(1) A lngua de sinais visual-espacial e a lngua portuguesa oralauditiva.
(2) A lngua de sinais baseada nas experincias visuais das
comunidades surdas mediante as interaes culturais surdas,
enquanto a lngua portuguesa constitui-se baseada nos sons.
(3) A lngua de sinais apresenta uma sintaxe espacial incluindo os
chamados classificadores. A lngua portuguesa usa uma sintaxe
linear utilizando a descrio para captar o uso de
classificadores.
(4) A lngua de sinais utiliza a estrutura tpico-comentrio,
enquanto a lngua portuguesa evita este tipo de construo.
(5) A lngua de sinais utiliza a estrutura de foco atravs de
repeties sistemticas. Este processo no comum na lngua
portuguesa.
(6) A lngua de sinais utiliza as referncias anafricas atravs de
pontos estabelecidos no espao que exclui ambigidades que
so possveis na lngua portuguesa.
(7) A lngua de sinais no tem marcao de gnero, enquanto que
na lngua portuguesa o gnero marcado a ponto de ser
redundante.
(8) A lngua de sinais atribui um valor gramatical s expresses
faciais. Esse fator no considerado como relevante na lngua
portuguesa, apesar de poder ser substitudo pela prosdia.
(9) Coisas que so ditas na lngua de sinais no so ditas usando o
mesmo tipo de construo gramatical na lngua portuguesa.
Assim, tem vezes que uma grande frase necessria para dizer
poucas palavras em uma ou outra lngua.
(10) A escrita da Lngua de sinais no alfabtica.

Imaginem os problemas que podem surgir se tais diferenas no

forem consideradas. 0 problema mais grave na traduo e interpretao
entre essas duas lnguas est diretamente relacionado com a falta de
ateno dada s diferenas. Tal fato acarreta uma srie de problemas,
como, por exemplo, a falta de confiana no profissional pelas pessoas que
solicitam esse tipo de servio.
Tem sido constatado ao longo do tempo que muitos intrpretes no
so compreendidos no Brasil. Nos ltimos congressos, em que surdos
brasileiros estavam presentes, a reclamao pela falta de entendimento da
interpretao da lngua portuguesa para a lngua brasileira de sinais foi
declarada diante de todos os participantes. E o que acontece na
interpretao da lngua brasileira de sinais para a lngua portuguesa? Por
que os intrpretes, normalmente no gostam de fazer essa verso?
Muitos surdos que apresentam trabalhos tm o seu intrprete
particular e no aceitam outros profissionais por no confiarem em seu
trabalho. Um profissional sem credibilidade certamente no ser bem
sucedido.
Diante dessas informaes, considera-se fundamental que o
intrprete reveja o seu processo de aquisio da lngua de sinais e reflita
sobre qual o seu desempenho na traduo e interpretao de uma para
outra lngua. Se os surdos esto declarando a no compreenso das
tradues e interpretaes feitas pelos "profissionais" intrpretes, ser
que as competncias desse profissional esto realmente sendo
consideradas? Perceber os contrastes no basta, isso simplesmente serve
para alertar as pessoas que esto exercendo a funo de intrpretes.
necessrio verificar as falhas no processo e buscar qualificao
permanente.

12

O futuro profissional
tradutor e intrprete de
lngua de sinais
O intrprete de lngua de sinais no Brasil um profissional com uma
carreira promissora. Considerando as conquistas em nvel legal, o contexto
scio-histrico e o momento poltico atual, pode-se projetar um futuro
brilhante para os futuros profissionais desta rea. H vrios cursos de
capacitao sendo ministrados em diferentes pontos do Brasil. Tais cursos
funcionam como cursos de validao, pois so voltados para queles
profissionais intrpretes empricos, ou seja, os intrpretes de lngua de
sinais que atuam sistematicamente sem nenhum tipo de formao formal.
Alm de tais cursos, esto sendo propostos cursos seqenciais, ou seja,
cursos de formao em nvel superior com durao de dois a dois anos e
meio. Esses cursos prevem a formao de intrpretes oferecendo
disciplinas que contemplam as competncias e habilidades em relao s
lnguas envolvidas, as competncias e habilidades tcnicas e o domnio de
conhecimentos especficos em relao traduo e interpretao.
0 profissional intrprete de lngua de sinais ser um profissional
altamente qualificado e prestar servios observando os preceitos ticos e
suas competncias nas reas em que atuar como intrprete.
A FENEIS se manter como o rgo que avalisar a certificao destes
profissionais e fiscalizar a sua atuao. Assim, ter-se-o profissionais

competentes atuando juntamente s comunidades surdas em todos os

nveis de exigncias e em diferentes reas de atuao.
Na educao, o intrprete de lngua de sinais ser altamente
requisitado, uma vez que na grande parte do pas, as escolas no so
escolas para surdos. A atuao do intrprete em sala de aula ser objeto de
estudo de vrias pesquisas, pois implicar em reviso constante de seu
papel nos diferentes nveis de ensino.
0 futuro do profissional intrprete um desafio.

Referencial Bibliogrfico

BAHAN, B. Non-manual realization of agreement in American Sign

Language. Ph.D. Dissertation, Boston University, Boston, MA. 1996.
BEHARES, L. Lingstica Contrastiva. Palestra proferida no Curso de
Preparao de instrutores de Lingua de Sinais. Santa Maria/RS. 23 a 27
de setembro de 1991.
BELLUGI, U. & KLIMA, E. The Roots of Language in the Sign Talk of the Deaf.
Psychology Today. 1972.
_________ The signs of language. Harvard University Press, Cambriedge,
MA. 1979.
_________ The link between hand and brain: implications from a visual
language. In D. Martin (Ed.) Advances in Cognition, education, and
deafness. Washington, DC. Gallaudet University Press. 1991. 11-35
BERENT, G. P. The acquisition of english syntax by deaf learners. In
Handbook of second language acquisition. Edited by William C. Ritchie
& Tej. Bhatia. Academic Press. San Diego: CA. 1996.
BORDEN, B. The art of interpreting. Hayden-McNeil Publishing Inc.
Plymouth, Michigan. 1996.

BRASEL, B. The effects of fatigue on the Competence of interpreters for the

deaf. In Selected reading in the Integration of Deaf Students at CSUN.
Ed. H. Murphy. Northridge. CA: California State University. 1976.
CHOMSKY, N. Bare Phrase Structure. In WEBELHUTH, G. Government and
Binding and the Minimalist Program. Blackwell. Oxford & Cambridge
USA. 1995. 383-440.
COKELY, D. Interpretation: A Socioiinguistic Model. Linstok Press. 1992a.
COKELY, D. The effects of lag time on interpreter errors. In Sign Language
Interpreters and Interpreting. Linstok Press. 1992b.
ELLIS, Rod. Second Language Acquisition and Language Pedagogy.
Multilingual Matters Ltd. Clevedon. Philadelphia. Adelaide. 1993.
EMMOREY, k. Repetition Priming with Aspect and Agreement Morphology in
American Sign Language. Journal of Psycholinguistic Sign
Language, v.20. n.5. p. 365-388. 1991.
FELIPE, T. Por uma Tipologia dos Verbos na LSCB. Anais do VII Encontro
Nacional da ANPOLL. Goinia, [s.n.] 1993. p. 726-743.
FERNANDES, E. Problemas Lingsticos e Cognitivos do Surdo. AGIR. Rio de
Janeiro. 1990.
FERREIRA BRITO, L. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Tempo
Brasileiro. UFRJ. Rio de Janeiro. 1995.
________ Integrao Social & Educao de Surdos. Babel Editora. RJ.

1993.
________ Comparao de Aspectos Lingsticos da LSCB e do portugus.
Conferncia apresentada no II Encontro Nacional de Pais e Amigos de
Surdos. Porto Alegre. 27 a 29 de novembro de 1986.

HANSEN, B. Sign Language Interpreting in Scandinavia. Lecture at the World

Federation of the Deaf's Congress in Tokyo. 1991.
HASSINEN, L, LEHTOMKI, E. & SAASTAMOINEN, M. Interpreting services
for the deaf, deaf-blind and deafened people in Finland. The Finnish
Assocation of the Deaf. 1990.
http://www.deafmall.net/deaflinx/edcoe.html (2002) Pgina acessada
no dia 03/06/2002.
http://www.deafmall.net/deaflinx/useterp2.html

(2002)

Pgina

acessada no dia 03/06/2002.

HURWITZ, T. Interpreter's effectiveness in reverse interpreting: Pidgin Sign
English & American Sign Language. In A Decade of interpreting
Awareness. Ed. Caccamise et al. Silver Spring. MD: Registry of
Interpreters for the Deaf. 1980.
INGRAM, R. Interpreters'recognition of Structure & meaning. In Sign
Language Interpreters and Interpreting. Linstok Press. 1992.
JOHNSON, k. Miscommunication in Interpreted classroom interaction. In
Sign Language Interpreters and Interpreting. Linstok Press. 1992.
JOHNSON, R., PATRIE, C. & ROY, C. Master of Arts in Interpreting: Curriculum
and Evolution Procedure. Departament of Linguistic and Interpreting.
Gallaudet University. 1991.
GES, M.C.R. Linguagem, Surdez e Educao. Editora Autores Associados.
Campinas. 1996.
KARNOPP, L. B. Aquisio do parmetro configurao de mo dos sinais da
LIBRAS: estudo sobre quatro crianas surdas filhas de pais surdos.
Dissertao de Mestrado. Instituto de Letras e Artes. PUCRS. Porto
Alegre. 1994.

KATO, Mary A. Uma taxionomia de similaridades e contrastes entre linguas.

Em Tpicos de Lingstica Aplicada: 0 ensino de Linguas Estrangeiras.
H. Bohn & P. Vandresen (Org.) Editora da UFSC. Srie Didtica.
Florianpolis. 1988. (139-153).
LIDDELL, S. American Sign Language Syntax. Mouton Publisher. The Hague.
1980.
LILLO-MARTIN, D. C. Parameter setting: evidence from use, acquisition, and
breakdown in American Sign Language. Doctoral Dissertation.
University

of

California,

San

Diego.

University

Microfilms

International, Ann Arbor, Michigan. 1986.

LOEW, Ruth C. Roles and reference in American Sign Language: a development
perspective. Doctoral Thesis. University of Minnesota. 1984.
LUCAS, C. Sign language research. Washington, DC. Gallaudet University
Press. 1990.
PADDEN, C. The Relation Between Space and Grammar in ASL Verb
Morphology. In Sign Language Research - Theorical Issues. Gallaudet
University Press. Washington. 118-132. 1990.
PETITTO, L On the Autonomy of Language and Gesture: Evidence from
the Acquisition of Personal Pronoums in American Sign Language.
In Cognition. Elsevier Science Publisher B.V. vol. 27. 1987. (1-52).
PETITTO & MARENTETTE. Babbling in the Manual Mode: Evidence for the
Ontonegy of Language. In Science, v.251. American Association for
the Advancement of Science. 1991. p.1397-1556.
QUADROS, R. M. de. As categorias vazias pronominais: uma anlise
alternativa com base na LIBRAS e reflexos no processo de aquisio.
Dissertao de Mestrado. PUCRS. Porto Alegre. 1995. (disponvel no
site www.ronice.com.br)

________ Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Artes Mdicas.

Porto Alegre. 1997.
________ Phrase Structure of Brazilian Sign Language. Tese de
Doutorado. PUCRS. Porto Alegre. 1999. (disponvel no site
www.ronice.com.br)
________ Relatrio de pesquisa "O intrprete na sala de aula". Pesquisa
financiada pela ULBRA. Canoas. 2001.
REHFELDT, G. K. Linguistics bases for the description of Brazilian Sign
language. In Harry W. Hoemann (Ed.) The sign language of Brazil. Mill
Neck Foundation. N.Y. 1981.
RUDSER, S. Linguistic analysis of changes in interpreters'language
1973-1985. In Sign Language Interpreters and Interpreting. Linstok
Press. 1992.
SIPLE, P. Understanding Language Through Sign Language Research.
Academic 1 Press. New York. San Francisco. London. 1978.
SLOBIN, D. I. The crosslinguistic study of language acquisition. Volume 1.
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Hillsdale, New Jersey.
1986.
STEWART, D., SCHEIN, J. & CARTWRIGHT, B. Sign language interpreting.
Allyn & Bacon. Boston. 1996.
STOKOE, William C; CASTERLINE, Dorothy C. & CRONEBERG, Carl G. A
dictionary of American Sign language on Linguistic principies. New
Edition. Listok Press. 1976.
STRONG, M. & RUDSER, S. The subjective assessment of sign language
interpreters. In Sign Language Interpreters and Interpreting. Linstok
Press. 1992.

VANDRESEN, Paulino. Lingstica contrastiva e ensino de lnguas

estrangeira. Em Tpicos de Lingstica Aplicada: 0 ensino de Lnguas
Estrangeiras. H. Bohn & P. Vandresen (Org.) Editora da UFSC. Srie
Didtica. Florianpolis. 1988. (75-94).
WESTPHAL, G. F. La Ensenanza de Lenguas y el Enfoque natural. Paper
apresentado no II Seminrio de Lingstica e Ensino de Lnguas
Modernas. Setembro de 1995. Departamento de Letras. PUCRS. 1995.
WOOL, Bencie. Survey of Sign Language Interpreter Training and Provisiion
in the European Community. European Sign Language Centre.
University of Bristol. England. 1985-1986.