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2036 4764 1 PB
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2010
Resumo
O presente trabalho resultado de pesquisa realizada no ano de 2008, que teve como objetivo analisar as prticas
de leitura de professores e alunos do livro didtico Projeto Ararib: histria. O trabalho foi fundamentado
nos pressupostos terico-metodolgicos da histria da leitura e, sob este enfoque, prope-se refletir sobre a
histria da leitura do livro didtico considerado como documento histrico. Neste sentido, so apresentados os
pressupostos e a definio conceitual de livro didtico que nortearam a pesquisa, bem como os aspectos
levantados durante a anlise desse material, a saber: o livro didtico enquanto mercadoria, os protocolos de
leitura do autor e editor que definem um tipo de leitura autorizada e, por fim, indcios da apropriao do livro
pelo professor.
Palavras-Chave: Livro didtico. Histria da leitura. Histria e ensino.
Introduo
De trs em trs anos, professores de escolas pblicas cumprem a misso de escolher o
livro didtico que ser utilizado junto aos alunos por mais um perodo. O momento abre
espao para discusses, anlises e julgamentos sobre a escolha da obra mais adequada ao
ensino de Histria. Esta tarefa atribuda aos professores desde as mudanas governamentais
da dcada de 1980, que deram origem ao Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 1. O
ano de 2010 possibilita aos professores vivenciarem este momento mais uma vez.
[...] como que um texto que o mesmo para todos que o lem, pode
transformar-se em instrumento de discrdia e de brigas entre seus leitores,
criando divergncias entre eles e levando cada um, dependendo de seu gosto
pessoal, a ter uma opinio diferente? (CHARTIER, 2001, p. 211).
O livro analisado pertence coleo publicada em 2006 pela editora Moderna. Projeto Ararib: Histria foi
composto por quatro volumes, que abordavam, respectivamente: da evoluo dos primeiros grupos humanos at
a diviso do imprio romano, volume 1 (232 pginas); da formao da Europa feudal at a expanso colonial,
volume 2 (248 pginas); do absolutismo ingls ao Segundo Reinado brasileiro, volume 3 (216 pginas) e da era
do imperialismo at a nova ordem mundial, volume 4 (256 pginas).
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Este caminho de anlise apresenta o pressuposto inicial para se pensar o livro, ou mais
especificamente, o livro didtico dentro do enfoque da histria da leitura: trata-se do fato de
que as leituras que ocorrem em relao a este objeto so diferentes do que determinado pelo
autor ou pelo editor.
Existe uma srie de fatores que possibilitam essas diferentes leituras, como a formao
do leitor, seu meio social e a influncia de leituras anteriores. Alm disso, o prprio livro
didtico tambm contm elementos que influenciam certas prticas. Mesmo considerando que
a leitura, como define Chartier (1990), uma prtica criativa que inventa significados,
devemos analisar com ateno os fatores inerentes ao livro didtico que delimitam essa
prtica. Pensando dessa forma, possvel perceber que uma articulao com a histria da
leitura permite outro olhar sobre esse tipo de produo.
De modo geral, os aspectos relacionados ao livro que definem determinadas leituras
seriam a diversidade de suportes do livro, o tipo de leitura, as interferncias dos editores e as
variaes de tempo (CHARTIER, 1990). Com base nesta constatao, uma histria da leitura
do livro didtico no se poderia restringir s impresses dos leitores. Apesar de seu papel,
fundamental quando se fala em leituras do livro didtico, importante levar em considerao
fatores externos para se entender o porqu de certas prticas de leitura.
Na presente anlise do livro didtico como um documento histrico, entendemos a
necessidade de compreender os limites que um texto pode impor s leituras. Dessa forma,
com referncia aos limites da leitura enquanto prtica criativa, Chartier alerta:
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permitida. dentro desses limites que uma pessoa l um livro, seja ele qual for, inclusive o
livro didtico. Para uma definio mais clara e precisa, Chartier faz uma separao entre os
procedimentos de produo do texto e os procedimentos de produo do livro:
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Uma histria da leitura do livro didtico procura encontrar essas prticas que diferem
das leituras autorizadas, constitudas pelos protocolos de leitura.
Para Munakata, o leitor do livro didtico que pratica certa leitura no apenas o aluno.
O professor tambm realiza suas leituras particulares do livro didtico, pois, [...] o professor
no segue a ortodoxia, mesmo porque no tem como seguir. Faz coisas que nem o autor, nem
o editor, nem os formuladores das atividades (que nem sempre coincidem com o autor), nem
os avaliadores do PNLD imaginaram (MUNAKATA, 2007, p. 144).
Partindo dessa ideia, podemos dizer que, ainda segundo este autor (2002), o livro
didtico s se configura dessa forma quando h uma dupla de leitores permanentes, o
professor e o aluno.
importante considerar esse dualismo menos como uma oposio de contrrios do
que como uma relao de tenso. Esta ideia marca, de forma definitiva, a passagem da
histria da leitura para a histria da leitura do livro didtico e da configurao do livro
didtico como um documento histrico. A evidncia dessa ligao est no que Batista (2002,
p.554) define como contratos de leitura: [...] Uma dimenso desses contratos de leitura
propostos tem a ver com as funes que os textos e impressos procuram atribuir a sua leitura
ou utilizao..
A histria da leitura do livro didtico implica considerar este como o material a ser
lido e os professores e alunos como leitores desse objeto, j que os dois tipos de leitores se
relacionam mutuamente na sala de aula, articulando em suas prticas os contratos de leitura
diretamente relacionados aos protocolos de leitura propostos pelo livro didtico.
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Gatti Jr. (2004) mostra que, desde o fim dos anos 90, as editoras adotam estratgias
cada vez mais agressivas para a venda de livros didticos, devido ao fato de as obras serem
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revisadas em um intervalo mnimo de trs anos, por conta do incio da avaliao pedaggica
dos livros pelo PNLD. Essa velocidade na atualizao levava a estratgias de venda mais
agressivas e caras.
Considerando a permanncia dessa lgica de mercado nos primeiros anos do sculo
21, no podemos deixar de lado o fato de que a coleo Projeto Ararib: histria possa ter
sido submetida a um trabalho de edio e propaganda to eficiente que fosse capaz de torn-la
mais utilizada pelas escolas pblicas para o ensino de Histria no ano de 2008. Folhetos de
propagandas, visitas de vendedores s escolas, uma boa estratgia de venda e a prpria
estrutura da editora permitem refletir sobre o porqu de um nmero to elevado nas vendas,
pois, como afirmam Miranda e Luca (2004, p. 138), naturalmente, as empresas mais bemestruturadas desfrutam de larga vantagem frente s editoras menores..
Analisando a prpria coleo, existem alguns elementos que contribuem no sentido de
problematizar sua escolha pela maioria das escolas pblicas brasileiras. De acordo com a
reportagem publicada no site AbreLivros, [...] o livro tem linguagem menos coloquial que o
anterior [referindo-se coleo Nova Histria Crtica] e foi elaborado por um grupo de
autores (CAFARDO, 2007). Logo abaixo, nesta mesma reportagem, essa informao
reforada novamente. Histria Projeto Ararib uma coleo recente, de 2006, que tem uma
concepo diferente, em que no apenas um nico autor responsvel pelo contedo (Id.,
ibid.).
Uma obra com uma concepo diferente pode tornar-se atrativa quando se considera
que uma autoria coletiva signifique mltiplas vises e abordagens em relao aos contedos
selecionados, concepo historiogrfica e ao mtodo de ensino. Dentre todas as obras
aprovadas pelo PNLD, em 2008, a nica com referncia autoria coletiva a coleo em
anlise neste texto. Portanto, possvel considerar esta caracterstica como destaque em
relao s outras obras.
Apesar disso, Gatti Jr. (2004, p. 52) chama a ateno para certa poltica adotada pelas
editoras na publicao de livros didticos, no fim do sculo 20, quando diz que as manterem
[...] colees de Histria com autores de rea diversa da publicao era, sem dvida, um risco
que as editoras pareciam no querer correr mais.
Existem duas possibilidades que talvez justifiquem a opo da obra Projeto Ararib:
histria em fazer referncia a uma autoria coletiva: primeiramente, esta obra poderia estar na
contramo da tendncia afirmada por Gatti Jr.; a segunda possibilidade a de que os anos que
antecederam a publicao dessa edio em anlise talvez possam ter mostrado que publicar
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Dentre as particularidades que compreendiam a verso das propostas curriculares que vigoravam na poca,
estavam a organizao dos contedos especficos dentro de contedos estruturantes dimenso poltica,
socioeconmica e cultural , a obrigatoriedade de estudo da histria regional e a superao do que se
denominou quadripartismo diviso entre Antiguidade, Idade Mdia, Moderna e Contempornea e do
eurocentrismo.
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Com base nesses referenciais, foi possvel pressupor que a obra dava maior nfase
histria poltica e socioeconmica, deixando a dimenso cultural em condio de dependncia
e determinao em relao aos dois primeiros vieses histricos. Por que chegamos a essa
concluso e por que ela se mostrava pertinente? O livro didtico Projeto Ararib: histria
definiu que cotidiano, arte e religio devem ser abordados sem perder de vista a esfera
poltica, econmica e cultural, pressupondo a articulao dos trs vieses no desenvolvimento
do contedo. No manual do professor, os autores fazem a seguinte colocao:
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Dentro da definio de conscincia histrica apresentado por Jorn Rsen (1992), podemos entender que seu
objetivo consiste em compreender a funo do pensamento histrico com a vida prtica, ou seja, que ele
possibilite o desenvolvimento de uma leitura do mundo pelo aluno.
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O professor deve estar consciente desses processos para auxiliar seus alunos
a construrem seu saber-ler e saber-escrever, formando competentes alunos
leitores e escritores de texto (MORAES, 2007).
Sobre a questo dos contedos pequenos e claros, Bittencourt (1998) chama a ateno
para o fato de as editoras, por conta dessa necessidade de tornar o contedo o mais claro
possvel para os alunos, terem realizado, em livros didticos publicados no sculo 19,
simplificaes que limitavam uma formao intelectual mais crtica e autnoma dos alunos.
Hoje em dia, possvel refletir sobre a possibilidade de os livros didticos conterem
simplificaes e ao mesmo tempo possibilitarem uma formao intelectual mais autnoma,
propiciando momentos de discusso e conflito de ideias. As observaes de Bittencourt so
vlidas medida que a simplificao resulta na limitao de possveis leituras e anlises do
contedo trabalhado. Entendemos que um texto com limites muito bem-definidos e uma
postura que visa supresso do excesso de informaes, objetivando a no-disperso da
classe, pode pagar um preo alto no sentido de alienar os alunos em relao a outras
possibilidades de questionamento.
O quinto e ltimo protocolo de leitura analisado era o da autonomia do professor em
relao obra. Munakata, referindo-se a um livro bem-qualificado no PNLD de 2002, diz:
5
Segundo o INEP, o PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos uma avaliao internacional
que mede o nvel educacional de jovens de 15 anos por meio de provas de leitura, matemtica e cincias.
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A afirmao aponta para a existncia de livros didticos que, pot sua estrutura, se
tornaram autossuficientes em relao ao professor, que necessitaria, nestes casos, apenas
seguir o que orientado pelo manual.
Em uma pesquisa sobre as transformaes que sofreram os livros didticos entre as
dcadas de 1970 e 1990, Gatti Jr. (2004) mostra que essas atitudes no dependem apenas do
livro, mas tambm da abordagem e da formao do professor, uma vez que os livros, desde a
dcada de 1970, foram se tornando cada vez mais autossuficientes por causa do despreparo
dos professores decorrente das graduaes curtas em estudos sociais que buscavam por
livros mais simples e fceis de utilizar em sala de aula.
A ltima parte do manual do professor do livro analisado est repleta de sugestes de
leitura e filmes para o professor e para os alunos. Quando os autores abordaram o estudo do
tipo anlise de fontes pelos alunos, eles disseram:
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Aos poucos, as polticas voltadas mais ao livro didtico e menos para formao dos
professores fizeram com que o livro assumisse um papel negativo entre muitos professores, e
o seu uso se tornou sinnimo de incompetncia na profisso. Quando Batista (2002, p. 538)
examina a produo de material didtico pelas escolas, deixa claro o porqu de a centralidade
do livro, nas aulas de hoje, ser repudiada pelos professores. Segundo o autor, [...] tem-se
difundido [...] um forte discurso contrrio utilizao de livros didticos, vistos como um dos
principais fatores responsveis pela desqualificao profissional dos professores [...].
De certa forma, Miranda e Luca (2004) mostram que essa viso negativa se deveu, em
parte, a problemas vindos com a segmentao entre o MEC e o FNDE, ainda na dcada de
1980, no incio do programa de avaliao do livro didtico em sua forma atual, como atrasos
na recepo dos livros pelas escolas e em sua m utilizao por parte dos professores.
Para mostrar essa utilizao secundria, foram selecionadas algumas passagens de um
dos professores que participaram da pesquisa. A professora ressaltou o quanto ela considera
bom o livro, mas fez um comentrio quanto sua utilizao na sala de aula:
[...] ele no abrange tudo que precisa ser... que o planejamento do governo
quer que voc trabalhe... n. Deu uma mudada muito grande e linear,
infelizmente. o que o governo no quer que seja... mas ele apresenta [..]
de forma linear, que no o ideal, mas a gente no trabalha em linear. A
gente acaba pegando o que tem ali... ce v que eu no uso muito o livro.
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Voc deve ter percebido isso, n? Eu tenho o livro ali como um apoio s..
eu mando eles lerem para eles tomarem conhecimento. 6
Pela fala da professora, foi possvel observar que a Secretaria de Estado da Educao
do Paran, de certa forma, estava contribuindo para a construo da imagem do livro como
suporte auxiliar do ensino. Partindo do pressuposto de que o governo no deseja que os
professores trabalhem com o que ela definiu por histria linear e, sendo o livro didtico
analisado constitudo dessa forma, uma das sadas consiste na reduo de sua utilizao.
Para visualizar um pouco mais essa utilizao secundria por meio da prtica da
professora, tomemos um dos protocolos de leitura contidos no livro j mencionado: trata-se
do desenvolvimento da competncia leitora.
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia, foi mostrado que o livro optou por
textos simples e matematicamente organizados, de duas em duas pginas, o que facilitaria a
compreenso pel do aluno. De acordo com Gatti Jr. (2004), os livros com linguagem simples
sempre foram os mais escolhidos por professores, principalmente aqueles com formao mais
precria, uma vez que o livro poderia atuar como suporte central para as aulas desses
professores.
As duas informaes indicam uma contradio no uso deste livro, e a sua pouca
utilizao pela professora anula, em parte, a eficcia do desenvolvimento da competncia
leitora, objetivada pelo livro pensado como documento histrico. A professora ressalta a
clareza da linguagem da obra quando diz: O Ararib uma coleo boa - eu gostei. A
linguagem, as atividades, os textos, so claros [...] densos... no um Pilleti 7 da vida porque o
Pilleti muito... n... disserta muito... muito tradicional. Apesar disso, constatar uma
utilizao secundria na prtica de sala de aula implica, neste caso, restringir sua eficcia no
desenvolvimento dessa competncia leitora como visam os protocolos de leitura do livro
didtico analisado.
Consideraes finais
A partir dos pressupostos da histria da leitura, apresentamos uma forma de analisar o
livro didtico Projeto Ararib: histria com uma abordagem que no restringe os
Os fragmentos de entrevista citados neste texto foram recolhidos da professora, denominada no trabalho de
pesquisa de Professora A, no dia 12 de novembro de 2008.
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A professora se refere ao livro Histria e Vida Integrada, cuja autoria foi de Claudio e Nelson Pilleti. Este livro
publicado pela editora tica.
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questionamentos aos contedos nele contidos. O que definimos como histria da leitura do
livro didtico ressalta a importncia de se considerar professor e alunos como leitores
permanentes, mantendo uma relao importante entre si, nas prticas de leitura em sala de
aula, juntamente com o livro didtico, entendido como um objeto cultural que dissemina uma
leitura autorizada por meio de seus protocolos de leitura.
Considerando o livro didtico como um documento histrico, a anlise foi ampliada,
priorizando dois focos fundamentais relacionados com essa produo: a dimenso
mercadolgica e os protocolos de leitura contidos no livro didtico.
Pensar a dimenso mercadolgica foi fundamental, porque ajudou a compreender
caractersticas que levaram a obra a ser to frequentemente consultada nas escolas visitadas.
Alm disso, no podemos conceber o livro didtico como um documento histrico sem
consider-lo mercadoria.
Em relao aos protocolos de leitura, no seria possvel estudar as leituras feitas por
professores e alunos sem definir os elementos que levam a uma leitura autorizada dessa obra.
Da a ateno pela opo historiogrfica, pela metodologia de ensino e pelos objetivos gerais
da obra, pelas imagens, pela competncia leitora e pela autonomia do professor em relao
obra. Os cinco protocolos foram importantes no sentido de ressaltar as regras que apresentava
para seus leitores. A influncia da histria da leitura permitiu uma anlise tambm dos
protocolos contidos nos contedos.
Feita a exposio da dimenso mercadolgica e dos protocolos de leitura, a parte final
do texto mostrou como se relacionavam as prticas aqui restritas s do professor , as
caractersticas que contriburam para que aquela obra fosse escolhida e sua leitura autorizada
pelo livro didtico. Ressaltamos, novamente, que este artigo no pretendia aprofundar-se nas
prticas de leitura analisadas no trabalho de pesquisa que lhe deu origem, mas era
imprescindvel mencion-las porque compem um conjunto com o livro didtico que no
pode ser ignorado.
Os dados apresentados mostraram que uma prtica de leitura do livro didtico como
objeto secundrio, nas aulas de Histria, tornou essa leitura diferente do que pretendia a obra.
Essa constatao est no fato de a obra em anlise ter como um de seus protocolos o
desenvolvimento da competncia leitora, mas, como a professora entrevistada evidenciou a
pouca utilizao do livro, o objetivo da obra, consequentemente, no foi priorizado.
Quanto aos outros protocolos apresentados, at que ponto uma utilizao secundria
do livro didtico os tornaria diferentes na prtica? Constatamos que nenhum deles foi negado,
mas transformados na prtica. Por isso a leitura seja ela do aluno ou do professor no pode
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ser compreendida como uma prtica de assimilao passiva de informaes. A chave est na
tenso entre os protocolos de leitura definidos pelo livro didtico e seus leitores. Como foi
observado, considerar o livro didtico como um objeto cultural implica pressupor todo esse
movimento.
Por fim, o livro didtico ainda um elemento imprescindvel quando refletimos sobre
o ensino de histria, e o momento em que vivemos oportuno para isso. Escolher o livro
didtico tarefa inevitvel para a maioria dos professores.
Este trabalho se props mostrar uma forma de focalizar historicamente os livros
utilizados nas escolas. Para ns, ele se tornou um documento histrico desde o momento em
que foram problematizados o seu surgimento, sua utilidade, suas formas de escrita, edio,
divulgao, vendas e apropriao ao longo do tempo.
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