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Ideias e Ideais de Vigotski
Ideias e Ideais de Vigotski
Boris G. Meshcheryakov
Resumo: Neste artigo, analisam-se as ideias principais da quarta conferncia de Vigotski, A questo do meio na pedologia, no contexto da srie de sete conferncias
intitulada Fundamentos de pedologia, e outros trabalhos do autor sobre o mesmo tema. Essa
srie considerada como representativa do projeto de Vigotski para uma cincia do desenvolvimento infantil. A quarta conferncia enfoca principalmente as tendncias especficas do desenvolvimento psicolgico. Mostra-se que as ideias dessa conferncia foram posteriormente
desenvolvidas no trabalho O problema da idade e em leituras concernentes crise da idade.
Palavras-chave: Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Pedologia. Desenvolvimento infantil. Vivncia.
Introduo
Neste trabalho1, tentarei analisar o contedo da conferncia de Vigotski A
questo do meio na pedologia, que se publica pela primeira vez em lngua portu1
Traduo de Gisele Toassa, a partir da verso em ingls. Cotejada com o original russo. As referncias finais foram
transliteradas do alfabeto cirlico, e quando o autor referiu-se Questo do meio na pedologia, substitumos as citaes traduzidas ao ingls pelas de Mrcia Pileggi Vinha (Vigotski, 1935-2010). No que se refere verso em ingls, o
autor agradece Prof. Ms. Paula M. Towsey, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa; a Michael Cole,
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guesa. O contexto para anlise ser toda a srie de sete aulas nos Fundamentos de pedologia e a obra do autor como um todo.2
A referida srie de conferncias foi proferida em 1933/1934, no
muito antes da morte do autor, e pouco depois publicada em nmero
bastante escasso (somente 100 cpias) pela editora do Instituto Pedaggico Herzen de Leningrado (1935). A qualidade da publicao era extremamente pobre (papel cinza), e um microfilme de m qualidade e difcil
leitura tornou-se disponvel em umas poucas bibliotecas. Entretanto, em
1996, junto de outras publicaes, as conferncias de Vigotski publicaram-se sob o ttulo Conferncias sobre pedologia em Izevsk, na Editora da Universidade de Udmurt, republicadas em 2001. As conferncias
de Vigotski tornaram-se disponveis ao leitor russo graas s publicaes
da Izevsk.
A primeira impresso (e ideia) sobre toda a srie de conferncias
pode ser formada por meio de seus ttulos:
Conferncia 1 O objeto da pedologia
Conferncia 2 Mtodos caractersticos da pedologia
Conferncia 3 A doutrina da hereditariedade e do meio na pedologia
Conferncia 4 A questo do meio na pedologia
Conferncia 5 Leis gerais do desenvolvimento psicolgico infantil
Conferncia 6 Leis gerais do desenvolvimento fsico infantil
Conferncia 7 As leis do desenvolvimento do sistema nervoso
importante esclarecer que os ttulos das conferncias foram
reconstrudos em 1996, quando publicadas. No obstante, so idnticas
s expresses utilizadas pelo prprio Vigotski, nas informaes preliminares, e ao contedo das exposies (talvez somente a sexta conferncia
necessite esclarecimento, e sobre isso falaremos mais adiante). Julgando
pelos ttulos, a nica que tem relao com a psicologia a quinta. No
tentarei adivinhar quais foram os motivos para sua publicao3. Estou realmente grato a Gisele Toassa pelo interesse nos trabalhos de Vigotski e
pelo entusiasmo quanto a esta traduo. Em minha opinio, se fssemos
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Das fontes em ingls, nas quais o texto da conferncia analisado, trabalho interessante e detalhado se
apresenta no livro de Van der Ver e Valsiner (1991, pp. 308-319).
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selecionar uma conferncia entre as outras sete, esta seria a melhor escolha. Em comparao com outras, A questo do meio na pedologia a
mais interessante e original. Como a quinta,baseia-se em material psicolgico,mas dela difere por conter novas ideias, donde os planos e proposies de Vigotski podem ser inferidos.
Antes de comear a anlise do contedo da conferncia, gostaria
de fazer alguns comentrios acerca da biografia de Vigotski.De 1924 at
o fim de sua vida, o autor esteve a maior parte de seu tempo em Moscou,
cidade para a qual migrou da Bielorrssia, vindo de Gomel.Entretanto, de
tempos em tempos, Vigotski visitava outras cidades, principalmente
Kharkov e So Petersburgo (na poca, Leningrado) para ministrar conferncias,que aparentemente duravam vrios dias em ininterruptas sequncias de muitas horas. Durante os anos 1930, os colegas de Vigotski, como
A. R. Luria e A. N. Leontiev, comearam a trabalhar em Kharkov, o que explicaria as visitas do autor a essa cidade.Tambm em So Petersburgo, se
verificar o passaporte de Vigotski, voc encontrar o seguinte comentrio:De 1927, um professor no Instituto Pedaggico Herzen de Leningrado (Vygodskaya & Lifanova, 1996, p. 82). Na biografia do pai escrita pela
filha de Lev Semionovich h uma memria de infncia sobre como o pai
foi a So Petersburgo proferir conferncias em abril de 1934. Poderiam
ser estas asConferncias sobre pedologia?Porque as datas so frequentemente imprecisas e documentalmente no fundamentadas, o exame
do estilo e a comparao da substncia das conferncias com textos
tematicamente similares tm grande valor.
Logo no incio do texto, Vigotski explica aos ouvintes que todo o
curso propedutico, ou seja, apenas trata dos termos principais da pedologia e metodologias de pesquisa do desenvolvimento infantil. Podemos assumir que os ouvintes eram os trabalhadores do sistema educacional, sem uma educao psicolgica especfica; isso facilit a a
compreenso do contedo e do estilo das conferncias, e isso que desejo dividir com o leitor.
Nos textos destas conferncias,Vigotski nunca menciona sua especializao principal: um psiclogo. Julgando pelo tema e contedo das
conferncias selecionadas, seria muito difcil adivinhar sua ocupao profissional. Na terceira delas, o autor lana um olhar detalhado para a hereditariedade biolgica, as leis da gentica e a lgica do mtodo com gmeos.4 Na sexta, ele fala principalmente sobre dados fisiolgicos, como a
secreo interna produzida pelo desenvolvimento glandular e o sistema
endcrino como um todo. Na stima, fala sobre desenvolvimento cere-
O autor refere-se s pesquisas sobre o papel da hereditariedade e da cultura no desenvolvimento, empreendidas por Vigotski e Luria, como disposto em Luria (1992).
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bral. Essa habilidade para trabalhar com informaes de muitas disciplinas diferentes , sem dvida, uma espantosa caracterstica do autor.
Outro fato interessante que, at nas suas duas conferncias sobre psicologia, o autor nunca se refere ao seu trabalho cientfico principal. Nem quando fala de suas prprias ideias sobre as vivncias, formas
ideais e desenvolvimento das funes psicolgicas superiores ele menciona sua prpria contribuio. Sobretudo, no cita o nome de qualquer colega com quem, por alguns anos, trabalhou no desenvolvimento da teoria histrico-cultural do desenvolvimento psicolgico. S uma
vez ele menciona nossa clnica (na quarta conferncia). 5 De fato, nomes de quaisquer autores so raramente mencionados nestas conferncias, o que as distingue das outras e de seu trabalho escrito. Geralmente, Vigotski nomeava muitos autores diferentes, e falava em detalhes
sobre suas opinies tericas e estudos empricos, focalizando especial
ateno nos resultados obtidos por ele prprio e seus colegas. Portanto, eu gostaria que os leitores iniciantes de Vigotski percebessem que
no s a quarta conferncia, mas todas as outras, no devem ser consideradas como exemplo representativo dos textos cientficos do autor.
Isso no se enquadra numa escala de bom-mau; ocorre apenas que,
nessas conferncias, Vigotski tentou explicar simplificadamente o conhecimento interdisciplinar sobre crianas, que foi chamado de pedologia.
interessante notar que, apesar das diferenas entre todas essas
disciplinas (fisiologia do sistema nervoso, endocrinologia, gentica, medicina, antropologia fsica, psicologia), Vigotski foi capaz de vincul-las
num modelo (ou construo) singular. Podemos assumir que demonstrar isso foi a principal realizao do autor nessa srie de conferncias.
O que deveria ser feito para unificar todos os diferentes mtodos pedolgicos, termos e fatos numa ideia nica, e o que deveria ser feito para
tornar a pedologia um cincia independente, cincia do desenvolvimento da criana, e no uma associao artificial de diferentes disciplinas cientficas? Por muito tempo, essa questo interessou a Vigotski. Em
1931, ele publicou o artigo Temas de psicologia e pedologia, onde declarou que: a base para criar a pedologia como cincia independente
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difcil dizer de que tipo de clnica se tratava. Nos materiais biogrficos, podemos encontrar a seguinte
informao sobre a experincia clnica de Vigotski: de 1929 a 1931 ele foi assistente e depois coordenador de laboratrio na Clnica de Doenas Nervosas na Universidade Estadual de Moscou (Vygodskaja, &
Lifanova, 1996, p. 127). A partir de fevereiro de 1931 Vigotski foi feito vice-diretor cientfico no Instituto
de Proteo Sade de Crianas e Adolescentes, criado aps o 10 aniversrio da Revoluo de Outubro
(p. 128). Este instituto pertenceu ao Ministrio da Sade (Narkomzdrav). Em 1929, um Instituto de
Defectologia Experimental foi criado no Ministrio da Educao, sendo Vigotski o seu diretor cientfico
at vir a falecer (p. 115). Ao menos, no se pode duvidar do fato de que Vigotski teve um amplo espectro
de trabalho.
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reconhecer a realidade objetiva do processo geral de desenvolvimento infantil, que seu objeto principal (Vigotski, 1931/2007, p. 102).
Entretanto:
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com o ponto de vista do terceiro grupo de teorias, desenvolvimento o processo no qual a personalidade ou indivduo formado, pelo aparecimento de
novas qualidades a cada passo do caminho, novas formaes, especificamente humanas, que so preparadas por todo o prvio trajeto desenvolvimental,
embora no sejam nele contidas de forma pronta, nos estgios iniciais de desenvolvimento. (p. 30)
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Deste modo, quando falo que a pedologia usa o mtodo clnico para estudar
o desenvolvimento infantil, quero dizer que se aproxima de todas as manifestaes externas observveis no desenvolvimento infantil somente como
atributos (signos), que mostram como o processo ocorreu, como o prprio
processo aconteceu, lembrando o que iniciou esses sintomas. (Vigotski, 2001,
p. 45)
Ao lado disto,Vigotski enfatizou especialmente outro mtodo comparativo em pedologia, que considerou muito importante, sob o ponto
de vista do diagnstico clnico:um mtodo comparativo tambm usado na pedologia de um modo diferente, significando o modo como
usado em qualquer disciplina clnica, quando a criana comparada no
consigo mesma, mas com crianas que tiveram diversos cursos de desenvolvimento (Vigotski, 2001, p. 50). Para ilustr-lo, Vigotski passou muito
tempo discutindo a diferena entre as crianas com desenvolvimento mais
rpido, ento denominadas Wunderkinder, que depois se tornam pessoas com habilidades ordinrias, das que so realmente talentosas (gnios verdadeiros).
Na terceira conferncia, que lida predominantemente com o papel
da hereditariedade no desenvolvimento infantil, a nfase foi feita nas diferenas da abordagem pedolgica com relao pesquisa gentica geral. De acordo com exemplos de caractersticas fenotpicas, podemos ver
o especial interesse de Vigotski no desenvolvimento de caractersticas
comportamentais. A gentica determina as leis da hereditariedade para
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caractersticas simples e estveis, altamente dependentes da hereditariedade, como a cor dos olhos.
A gentica estuda as prprias leis da hereditariedade, portanto requer caractersticas puras, na sua forma pura, requer caractersticas que so muito estveis e consistentes. A pedologia estuda o papel da hereditariedade no processo de desenvolvimento, portanto demanda indicaes mistas que so instveis e sujeitas mudana no processo de desenvolvimento. (Vigotski, 2001,
p. 55)
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Aqui, novamente, Vigotski ocultou dos ouvintes maiores informaes sobre esses estudos (quem, quando e onde esses estudos os realizaram), e tambm sobre sua participao nelas. Entretanto, h suficiente
detalhamento no livro de Van Der Veer e Valsiner (1991). Devo somente limitar-me a uma citao: Um
amplo programa de pesquisa na investigao do desenvolvimento de gmeos foi iniciada no Instituto
Mdico-Biolgico em 1929 (Levit, 1935), com a participao imediata de Alexandr Luria e partindo de
Vigotski (p. 312).
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A quarta conferncia
Finalmente, chegamos ao tpico principal do artigo o contedo
da quarta conferncia, com a qual o leitor brasileiro tem a oportunidade
de se familiarizar. Antes de tudo, este captulo divide-se em duas partes. A
primeira trata do mtodo de anlise da influncia do meio no desenvolvimento infantil e das vivncias. A segunda, do meio como fonte de desenvolvimento. O captulo comea com a questo: o que a pedologia estuda, no que se refere ao problema do meio? Sendo uma cincia do
desenvolvimento, claro que ela estuda o papel (a influncia) do meio
no desenvolvimento infantil. Mas o ponto principal desta conferncia
tem um significado metodolgico: como estudar a influncia do meio
no desenvolvimento infantil? Respondendo a essa questo, Vigotski
recusa-se a avaliar o meio separadamente da criana, ou a qualquer
avaliao que no dependa da idade e peculiaridades individuais de
uma criana particular. O estudo do desenvolvimento deveria ser baseado na dinmica e entendimento relativo do meio. Do ponto de vista de Vigotski, este entendimento o principal que voc necessita delinear [tcherpat ], quando se fala sobre pedologia (Vigotski, 2001, p. 86).
A maior parte das evidncias procura provar que esta ideia principal
est relacionada influncia do meio no comportamento infantil e no
desenvolvimento psicolgico. Portanto, no todo, esta conferncia dedica-se aos aspectos psicolgicos do tema dos meios na cincia do desenvolvimento infantil (pedologia).
A principal ideia de Vigotski acerca da influncia do meio poderia
ser interpretada em termos do sistema meio-criana, no qual a comuni7
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As citaes pertinentes a essa obra de Vigotski se reportam ao original russo e sua verso para o portugus, tendo como referncia a traduo de Mrcia Pileggi Vinha, de responsabilidade de Gisele Toassa,
com a autorizao do autor.
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isto , atravs do comportamento do sujeito observado e da comunicao com ele) fornecem para um psiclogo ou pedlogo? Como foi mencionado, fornecem informao, o que auxilia a diminuir significativamente o nmero e a dimensionalidade das conexes do sistema de interao
criana-meio, preservando simultaneamente os aspectos dinmicos mais
importantes do meio. Isto similar a como o mdico, examinando o paciente, procura entender a causa da doena ao pedir-lhe que fale de sua
dor, de onde e como a sente, com que frequncia etc. Essa analogia mdica permite completar a descrio dada por Vigotski, sobre o benefcio
de um ponto de vista mdico, que o psiclogo extrai da anlise das vivncias.
Vamos olhar a parte da conferncia na qual Vigotski tenta especificar seu entendimento do que a experincia. Isto muito importante,
porque a palavra vivncia (perejivnie) emprestada da linguagem cotidiana (sua raiz jiv vem da palavra jizn vida) e, sem especificaes,
no pode ser considerada como termo cientfico.
Como pretendia o autor, vivncia uma unidade de anlise, uma
clula conceitual:
A vivncia uma unidade na qual, por um lado, de modo indivisvel, o meio,
aquilo que se vivencia est representado a vivncia sempre se liga quilo
que est localizado fora da pessoa9 e, por outro lado, est representado
como eu vivencio isso, ou seja, todas as particularidades da personalidade e
todas as particularidades do meio so apresentadas na vivncia (Vigotski, 2001,
pp. 80-81)
Em russo, (leia-se tchilavik), que se pode traduzir tanto por homem como por pessoa.
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atitude frente a dada situao ou, mais brevemente, a vivncia aquela unidade de elementos do meio e de elementos da personalidade. (Meshcheryakov,
2008, pp. 6-8)
Qual a estrutura desta unidade, qual seu contedo psicolgico? Vigotski afirma claramente que a vivncia da criana de que forma
ela toma conscincia e concebe, de como ela se relaciona afetivamente
para com certo acontecimento (p. 79). Assim, est certo falar sobre uma
dupla refrao emocional e cognitiva do meio na vivncia. Em alguma
medida, esta compreenso da vivncia (como relao emocionalcognitiva) pode ser comparada ao termo atitude, na psicologia social
anglo-americana. Entretanto, h uma diferena significativa. No russo, a
palavra perejivnie, o carter processual e dinmico deste fenmeno
apresentado distintamente, pois o prefixo pere, significa movimento, e
tambm renovao e repetio de algum processo, e o sufixo -anie
tambm implica num processo ou ao abstrata. A vivncia toma lugar
no tempo, pode ter incio e fim, pode ficar mais ou menos intensa, pode
ir e vir.
Ao lado disto, notemos que Vigotski, tratando da importncia do
conceito de vivncia na compreenso das influncias do meio na criana, tinha em vista influncias que so expressas nas mudanas situacionais
correntes no comportamento (reaes aos eventos), e mais ou menos
consistentes dos traos de carter, de personalidade. Ao mesmo tempo,
Vigotski prov exemplos especficos de tais eventos e situaes num meio
dado, que, em termos modernos, podem ser denominados de fortes
estressores. Como bem sabido, eles podem causar srios efeitos negativos no comportamento, carter, sade somtica e psicolgica da criana.
Num dos seus exemplos, Vigotski toca no assunto da influncia do meio
na autoestima, desenhando a paradoxal concluso de que a falta da habilidade para generalizar serve como algum tipo de mecanismo de defesa nas crianas com habilidades mentais reduzidas. Mas quando uma
criana normal vivencia o fracasso, isto causa efeitos emocionais negativos: sentimentos diferentes aparecem como baixa autoestima, humilhao etc. e isto, como afirma Vigotski, igual a um trauma ou transtorno.
claro, na vida de uma criana h muitos estressores que frequentemente
transcendem as habilidades da criana na atividade acadmica (causando fracasso crnico). Embora Vigotski no discuta realmente isto, no
difcil aplicar esta abordagem (anlise atravs da vivncia) tambm a
este fenmeno.
Trabalhar com vivncias repletas de emoo inclui-se no aconselhamento psicolgico e psicoterapia. No uma coincidncia que os psiclogos russos modernos invoquem as ideias de Vigotski sobre a vivncia como uma base terica para seu trabalho prtico com crianas e
adultos. Aqui h um excerto de um artigo de Nina I. Gutkina:
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Uma questo interessante refere-se ao relacionamento entre vivncia e atividade. possvel lutar com uma vivncia, suprimi-la e desloc-la,
coloc-la nas escuras profundezas do inconsciente (quem quer que a tenha). possvel deix-las de lado, ou o que muito mais difcil, tentar
entender a causa, mudar a vida. De todo modo, a vivncia pode ser expressa no mundo exterior, em vrios nveis de comportamento atravs de reaes espontneas e impetuosas; uma confisso, longas conversaes pessoais com um amigo, algumas aes (por exemplo: escrever
uma carta, fazer caridade, ir ao teatro, ao estdio, a um encontro, a uma
loja e assim por diante), organizao e planejamento de uma atividade
de longo prazo, que muda completamente a representao e o estilo
de vida. Aqui, importante notar que mudanas no comportamento e
nos tipos de atividade (com o que a personalidade muda) realmente
comeam com as vivncias e em certa medida so funo de um trabalho com ou sobre as vivncias. Mas as vivncias no podem simplesmente ser superadas. Em contraste, muitos tipos de vivncias podem e deveriam ser cultivadas. Desafortunadamente, o tpico da cultura e ensino
para a vivncia no teve seguimento nos trabalhos de Vigotski. Podemos
apenas imaginar que, no fosse sua morte precoce, ele teria tentado
desenvolv-lo.
Deve ser notado que os estudantes mais prximos de Vigotski assumiram uma opinio diretamente oposta com respeito s crenas do
autor sobre a vivncia. L. I. Bozhovich (1968) e seus alunos (incluindo N. I.
Gutkina) prestaram muita ateno nas vivncias, como sinais de demandas e necessidades insatisfeitas que so apresentadas durante os perodos de passagem de faixa etria (especialmente na crise da adolescncia). Por outro lado, A. N. Leontiev, no seu artigo altamente crtico The
study of the environment in the paedological works of Vigotski, escrito
em 1937, mas cuja primeira publicao data de 1998, negou absolutamente a importncia terica e a necessidade do conceito vivncia. No
faz muito sentido discutir o ponto de vista de Leontiev, pois o fato de ele
no ter publicado seu artigo quando ainda vivia fala eloquentemente
por si mesmo.
Bozhovich (1968) acreditava que no s era extremamente importante e produtivo para a psicologia infantil usar o termo vivncia de
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Depois disso, Vigotski descreve o mecanismo deste desenvolvimento especfico em termos da interao entre o ideal e o atualmente
existente (ou as formas iniciais). Na psicologia moderna, o termo Prolepsis
existe para este processo (por exemplo: Cole, 1996). Ele se aproxima da
noo que Vigotski estava trabalhando mais ou menos ao mesmo tempo
em que proferiu esta conferncia, mas que no foi mencionado no conjunto de conferncias por algumas razes. Eu refiro-me ao termo zona
proximal de desenvolvimento. No h muita similaridade entre este famoso termo e prolepsis, mas podemos falar num tipo de analogia. Obviamente, a diferena entre o presente e a forma ideal, especialmente nos
primeiros estgios de desenvolvimento, to grande que a prpria possibilidade do desenvolvimento parece uma maravilha. A distncia entre o presente e a forma ideal, por analogia, poderia ser chamado de
zona do desenvolvimento distante (futura, e em alguma medida). A
zona do desenvolvimento prximo dela difere por expressar uma distncia mais tangvel e especfica, embora nela tambm se operem pequenas maravilhas.
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conferncia, enfocando as caractersticas especficas do desenvolvimento psicolgico. Sob este ngulo, a quarta conferncia ocupa um lugar especial, e outra razo pela qual, novamente, trata-se de uma escolha correta para a traduo ao portugus.
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Na nota conferncia Crise dos 3 e 7 anos de vida, especifica-se a data de 16 de abril de 1933.
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Outra diferena fundamental que a vivncia alocada numa relao prxima com a dinmica do desenvolvimento etrio. Na quarta conferncia, sobre a qual falamos acima, vemos uma diferena significativa
entre as duas partes: na primeira, a anlise do meio atravs da vivncia
oferecida, e, na segunda, o meio (as formas ideais) visto como fonte de
desenvolvimento. No trabalho O problema da idade esta diferena est
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ausente, desde que cada faixa etria (fase) de desenvolvimento esquematicamente representada como consistindo de dois estgios: o crtico
(revolucionrio) e o ltico (estvel, evolucionrio). No primeiro, a mudana prvia da situao social de desenvolvimento ocorre e a formao do
novo comea.
As idades crticas so separadas por estveis. Elas so os pontos de virada do
desenvolvimento, que mais uma vez provam que o desenvolvimento infantil
um processo dialtico, em que a transio de uma fase para outra ocorre
no de um modo evolucionrio, mas revolucionrio. At se a idade crtica no
fosse descoberta usando o mtodo emprico, suas definies deveriam ter sido
colocadas no esquema de desenvolvimento com base na anlise terica.
(Vigotski, 2001, p. 177)
Em todas as idades crticas, a vida interior da criana freqentemente ligada s vivncias dolorosas e torturantes, com conflitos internos,
superando as dificuldades previamente encontradas (p. 173).
Este quadro da crise de desenvolvimento pode ser completado com
mais uma ideia de Vigotski sobre a base motivacional das crises e a vivncia (ideia posteriormente desenvolvida por Bozhovich):
a essncia de qualquer crise a mudana da vivncia interna, que, aparentemente, arraigada na mudana do momento principal, que determina os sentimentos da criana para com o meio, precisamente a mudana de necessidades e motivao, que dirige o seu comportamento.... durante a transio de
uma idade para outra, novas motivaes aparecem na criana, novos motivos,
outras palavras, valores so reavaliados. Eis porque o que foi essencialmente
importante e incondicionalmente necessrio para a criana torna-se relativo
ou irrelevante no prximo passo. Portanto eu penso que esta mudana de
necessidades e motivao, a reavaliao dos valores, o ponto principal durante a transio entre idades, e tambm o meio muda durante esta transio,
significando que a atitude da criana com respeito ao meio tambm muda.
Outras coisas comeam a interessar a criana, ela comea a fazer outra coisa, a
conscincia da criana muda, se conscincia compreendida como a atitude
da criana para com o meio. (Vigotski, 2001, p. 218)
O acrscimo acima no pode ser considerado secundrio ou menor. Parece que, em comparao com o texto da quarta conferncia,
Vigotski dera um passo considervel na direo do desenvolvimento de
suas ideias. Portanto, eu no insistiria na assuno preliminar de que o
curso denominado As bases da pedologia pertence aos ltimos meses
de vida de Vigotski e que todas essas particularidades so explanadas
pelo fato de que a audincia no estava preparada para ele. Pode ser admitido que aquelas conferncias precederam a escrita de O problema
da idade e as conferncias sobre as crises da idade.
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Recebido: 27/09/2009
Aceito: 26/08/2010
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BORIS G. M ESHCHERYAKOV
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