Fases Evolutivas

Da Infncia Adolescncia
Ana Paula Ferreira Bottin
Domnica Marti
Colgio Marista Assuno
SOE

TEORIA DO
DESENVOLVIMENTO
JEAN PIAGET

 Piaget, quando postula sua teoria sobre

o desenvolvimento da criana, descrevea, basicamente, em 4 estados, que ele
prprio chama de fases de transio.
Essas 4 fases so :
Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
Operatrio-formal (12 anos em diante

 Perodo sensrio-motor - 0 a 2 anos

Esse perodo diz respeito ao desenvolvimento do

recm-nascido e do latente.

a fase em que predomina o desenvolvimento das

percepes e dos movimentos.

O desenvolvimento fsico acelerado, pois se

constitui no suporte para o aparecimento de novas
habilidades. O desenvolvimento sseo, muscular e
neurolgico permite a emergncia e novos
comportamentos, como sentar-se, engatinhar, andar,
o que propiciar um domnio maior do ambiente.

 Essa fase do processo caracterizada

por uma srie de ajustamentos que o
organismo tem de fazer, em funo das
demandas do meio. evidente que o
processo de adaptao do organismo no
se limita a essa fase da vida, mas o que
acontece ao indivduo nessa fase
crucial na importncia para todo o
processo do desenvolvimento.

A criana nesse perodo aprende a andar e

a tomar alimentos slidos. Aprende a
falar e a controlar o processo de
eliminao de produtos excretrios.
Aprende a diferena bsica entre os
sexos e a alcana estabilidade
fisiolgica. Forma conceitos sobre a
realidade fsica e social, aprende as
formas bsicas do relacionamento
emocional e a adquiri as bases de um
sistema de valores.

Nesse perodo acontece a aquisio da linguagem

articulada, cujo processo se completar no
perodo pr-operacional, e constitui elementos
de fundamental importncia para os outros
aspectos do desenvolvimento humano; o
desenvolvimento emocional, atravs do qual o
indivduo deixa de funcionar em nvel
puramente biolgico e passa ao processo de
socializao dos seus prprios atributos
fisiolgicos e a aquisio do senso moral, que
permite ao indivduo a formulao de um
sistema de valores.

 Perodo pr-operatrio - 2 a 7/8 anos

Corresponde ao perodo pr-escolar,

considerado a idade urea da vida, pois nesse
perodo que o organismo se torna estruturalmente
capacitado para o exerccio de atividades
psicolgicas mais complexas, como o uso da
linguagem articulada. Essa idade de fundamental
importncia na vida humana, por ser esse o perodo
em que os fundamentos da personalidade do
indivduo lanados na fase anterior comeam a
tomar formas claras e definidas.

 Esse perodo caracterizado por considerveis

mudanas fsicas, as quais so um desafio para os pais
e educadores, como para as prprias crianas.

De acordo com Piaget, o perodo pr-operacional

dividido em dois estgios: de dois a quatro anos de
idade, em que a criana se caracteriza pelo
pensamento egocntrico, e dos quatro aos sete anos,
em que ela se caracteriza pelo pensamento intuitivo.

As operaes mentais da criana nessa idade se

limitam aos significados imediatos do mundo infantil.

 Enquanto no perodo anterior, o pensamento e

raciocnio da criana so limitados a objetos e
acontecimentos imediatamente presentes e
diretamente percebidos, no perodo properacional, ao contrrio a criana comea a
usar smbolos mentais - imagens ou palavras
que representam objetos que no esto
presentes.
adquirida a linguagem articulada, e passa
por uma seqncia de aquisies. A criana
nesta fase precisa aprender novas maneiras de
se comportar em seus relacionamentos.

 A criana deste estgio:

egocntrica, centrada em si mesma, e no
consegue se colocar, abstratamente, no lugar
do outro.
No aceita a idia do acaso e tudo deve ter
uma explicao ( fase dos "por qus").
J pode agir por simulao, "como se".
Possui percepo global sem discriminar
detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar
fatos.

 Exemplo:
Mostram-se para a criana, duas bolinhas
de massa iguais e d-se a uma delas a
forma de salsicha. A criana nega que a
quantidade de massa continue igual, pois
as formas so diferentes. No relaciona
as situaes.

 Perodo Operatrio Concreto - 8 a 11 anos

a fase escolar. Nesta fase da vida, o crescimento
fsico mais lento do que em fases anteriores, as
diferenas resultantes do fator sexo comeam a se
acentuar mais nitidamente.

Neste estgio a criana desenvolve noes de

tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ...,
sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e
abstrair dados da realidade. Apesar de no se limitar
mais a uma representao imediata, depende do
mundo concreto para abstrair.

 Um importante conceito desta fase o

desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a
capacidade da representao de uma ao no
sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformao observada.
Exemplo:
Despeja-se a gua de dois copos em outros, de
formatos diferentes, para que a criana diga
se as quantidades continuam iguais. A resposta
afirmativa uma vez que a criana j
diferencia aspectos e capaz de "refazer" a
ao.

Neste perodo o egocentrismo intelectual

e social (incapacidade de se colocar no
ponto de vista de outros) que caracteriza
a fase anterior d lugar emergncia da
capacidade da criana de estabelecer
relaes e coordenar pontos de vista
diferentes (prprios e de outrem) e de
integr-los de modo lgico e coerente.

Um outro aspecto importante neste estgio

refere-se ao aparecimento da capacidade da
criana de interiorizar as aes, ou seja, ela
comea a realizar operaes mentalmente e
no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas
da inteligncia sensrio-motor (se lhe
perguntarem, por exemplo, qual a vareta
maior, entre vrias, ela ser capaz de
responder acertadamente comparando-as
mediante a ao mental, ou seja, sem precisar
medi-las usando a ao fsica).

 Perodo Operatrio Formal

(12 anos em diante)
Nesta fase a criana, ampliando as capacidades
conquistadas na fase anterior, j consegue raciocinar
sobre hipteses na medida em que ela capaz de
formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles
executar operaes mentais dentro de princpios da
lgica formal. Com isso, a criana adquire "capacidade
de criticar os sistemas sociais e propor novos cdigos
de conduta: discute valores morais de seus pais e
constri os seus prprios (adquirindo, portanto,
autonomia)".

De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta

fase, o indivduo adquire a sua forma final de
equilbrio, ou seja, ele consegue alcanar o
padro intelectual que persistir durante a
idade adulta. Isso no quer dizer que ocorra
uma estagnao das funes cognitivas, a
partir do pice adquirido na adolescncia, esta
ser a forma predominante de raciocnio
utilizada pelo adulto. Seu desenvolvimento
posterior consistir numa ampliao de
conhecimentos tanto em extenso como em
profundidade, mas no na aquisio de novos
modos de funcionamento mental.

 Desenvolvimento da moral para Piaget

O desenvolvimento da moral ocorre por etapas, de
acordo com os estgios do desenvolvimento humano.
Para Piaget (1977), "toda moral consiste num sistema
de regras e a essncia de toda moralidade deve ser
procurada no respeito que o indivduo adquire por
estas regras". Isso porque Piaget entende que nos jogos
coletivos as relaes interindividuais so regidas por
normas que, apesar de herdadas culturalmente,
podem ser modificadas consensualmente entre os
jogadores, sendo que o dever de 'respeit-las' implica
a moral por envolver questes de justia e
honestidade.

 O desenvolvimento da moral abrange 3 fases:

anomia (crianas at 5 anos), em que a moral no se
coloca, ou seja, as regras so seguidas, porm o
indivduo ainda no est mobilizado pelas relaes
bem x mal e sim pelo sentido de hbito, de dever;
heteronomia (crianas at 9, 10 anos de idade), em
que a moral = a autoridade, ou seja, as regras no
correpondem a um acordo mtuo firmado entre os
jogadores, mas sim como algo imposto pela tradio e,
portanto, imutvel;

autonomia, corresponde ao ltimo

estgio do desenvolvimento da moral,
em que h a legitimao das regras e a
criana pensa a moral pela
reciprocidade, quer seja o respeito a
regras entendido como decorrente de
acordos mtuos entre os jogadores,
sendo que cada um deles consegue
conceber a si prprio como possvel
'legislador' em regime de cooperao
entre todos os membros do grupo.

 Para Piaget, a prpria moral pressupe

inteligncia, haja vista que as relaes
entre moral x inteligncia tm a mesma
lgica atribuda s relaes inteligncia
x linguagem. Quer dizer, a inteligncia
uma condio necessria, porm no
suficiente ao desenvolvimento da moral

Nesse sentido, a moralidade implica pensar o

racional, em 3 dimenses:

regras: que so formulaes verbais concretas,

explcitas (como os 10 Mandamentos, por exemplo);

princpios: que representam o esprito das regras

(amai-vos uns aos outros, por exemplo);

valores: que do respostas aos deveres e aos

sentidos da vida, permitindo entender de onde so
derivados os princpios das regras a serem seguidas.

Assim sendo, as relaes interindividuais que so regidas

por regras envolvem, por sua vez, relaes de coao que corresponde noo de dever; e de cooperao que pressupe a noo de articulao de operaes de
dois ou mais sujeitos, envolvendo no apenas a noo
de 'dever' mas a de 'querer' fazer. Vemos, portanto,
que uma das peculiaridades do modelo piagetiano
consiste em que o papel das relaes interindividuais
no processo evolutivo do homem focalizado sob a
perspectiva da tica. Isso implica entender que "o
desenvolvimento cognitivo condio necessria ao
pleno exerccio da cooperao, mas no condio
suficiente, pois uma postura tica dever completar o
quadro.

O Desenvolvimento
Psicossocial
Os Anos Pr-Escolares
Desenvolvimento da Personalidade
( Freud, Winnicott,Helen Bee,Newcombe,dentre
outros autores)
O progresso das crianas - habilidades motoras,
linguagem e funcionamento cognitivo se equipara s
mudanas em suas caractersticas de personalidade.
Durante a pr-escola, modificam-se as qualidades
pessoais j existentes

 Socializao
Ao nascer, o beb apresenta uma
amplitude imensa de potencialidades
comportamentais. No entanto, ele adota
caractersticas de comportamento
apropriadas ou aceitveis por seu grupo.
Na escola, a criana necessita vivenciar
dois tipos de relacionamentos: verticais e
horizontais.

 Relaes Verticais (professores): propicia

a criana proteo e segurana. A
criana cria seus modelos internos
bsicos e aprende habilidades sociais
fundamentais.
Relaes Horizontais (amizades e grupo
de iguais): a criana adquire as
habilidades sociais como cooperao,
competio e intimidade.

Relao com os pais

Pelos 2 ou 3 anos, o apego com os pais tornase menos visvel em termos de continuidade.
As crianas dessa idade so suficientemente
avanadas, em termos cognitivos, para
compreender a me.
Crianas com 3 e 4 anos distanciam-se da sua
base segura, sem angustia aparente.

Medos
Toda criana desenvolve uma variedade de
medos ou fontes de ansiedade. Funo autopreservatria: receios associados a certos
estmulos motivam respostas efetivas.
Porm, reaes de medo freqentes,
prolongadas e intensas so incompatveis com
um comportamento construtivo

Agresso
um comportamento com a inteno aparente de
machucar outra pessoa ou objeto. Mais comumente
aps alguma espcie de frustrao.
No entanto, a forma e a freqncia de agresso
mudam ao longo dos anos.
medida que se aperfeioam suas habilidades verbais,
ocorre um afastamento das agresses fsicas para um
maior uso de agresso verbal (deboche e uso de
palavres).

Agresso
Pelos 4 e 5 anos a criana pratica suas novas
habilidades cognitivas e tenta conquistar o
mundo ao seu redor. Ex: sair rua sozinha,
quebrar um brinquedo. Trata-se de um perodo
de energia para agir e para uma espcie de
comportamento que os adultos podem
entender como agressivo.

Curiosidade Sexual
As crianas descobrem que a estimulao dos genitais
produz sensaes de prazer (tocar e manipular os
genitais).
No perodo pr-escolar intensifica-se a estimulao
ertica dos genitais.
As discrepncias (diferenas entre seus prprios
genitais, dos adultos e de pessoas do sexo oposto)
eliciam curiosidade e interesse pelos genitais, bem
como um desejo de entender as diferenas.

Curiosidade Sexual
Na escola deve-se abordar franca e
realisticamente a curiosidade sexual da
criana, comportando-se com
naturalidade frente a perguntas, sem
sufocar a criana com informaes
desnecessrias.

Conceito de gnero
aprender que ser menino ou menina
algo permanente e no modificvel.
Trs etapas na compreenso do conceito
de gnero:
1- Identidade de gnero= nomear seu
prprio sexo (3 anos).

Conceito de gnero
2-Estabilidade de gnero= compreenso de que
voc permanece com o mesmo gnero por toda
a vida (4 anos).
3- Constncia de gnero= reconhecimento de que
o outro permanece com o mesmo gnero,
vestindo roupas diferentes ou mudando o
comprimento do cabelo (5-6 anos)

Anos de Escolaridade
O perodo de latncia comea entre 6-7 anos e
se estende at a puberdade 10-11 anos.
Caracteriza-se por uma certa acalmia em
relao fase precedente. O perodo de
latncia o perodo da socializao, do
relacionamento com os professores, colegas e
amigos e o comeo da escolaridade.

Anos de Escolaridade
nesses anos que a criana combina os
juzos individuais sobre suas habilidades
em vrias reas: estudos, esportes e
relaes com companheiros, num juzo
global de auto-estima.
Por volta dos 7-8 anos as crianas
categorizam a si mesmas de forma global

Auto-estima
As crianas nessa idade respondem sobre o quanto
gostam de si mesmas como pessoas, quo felizes esto
e o quanto gostam da maneira como esto levando
suas vidas.
A chave para a auto-estima a quantidade de
discrepncia entre o que desejado e aquilo que a
criana acredita ter alcanado. Ex: valoriza a aptido
para os esportes, mas no alta e nem coordenada,
ter uma auto-estima mais baixa.

Auto-estima
A segunda principal influncia sobre a
auto-estima da criana, a sensao de
apoio que ela tem de alguma pessoa
importante e prxima a ela.
Durante os anos de escola elementar,
encontramos uma mudana na busca de
uma descrio do eu mais abstrata.

Auto-estima
A crianas passa a focalizar cada vez menos as
caractersticas externas, voltando-se mais para
as qualidades internas.
Enfatizam muito a qualidade se suas relaes.
A amizade cada vez mais entendida como
relao recproca, em que generosidade e
confiana so essenciais.

Amizades
So, quase todas, ditadas pela
segregao de gnero.
Meninos = extensivas e limitadas =
competio e agressividade.
Meninas = intensas e facilitadoras
-concordncia condescendncia.

Relaes com companheiros

A maior mudana nas relaes a
centralizao do grupo de companheiros.
As relaes verticais com os professores recai
sobre o brinquedo com os companheiros.
O mais surpreendente nessa faixa etria o
quanto eles fazem segregao de gnero.

Agresso
Os insultos e as depreciaes aumentam,
visando causar danos auto-estima da
criana.
Quanto aos nveis de agressividade,
existem diferenas entre os sexos:
Meninos = evidenciam mais
agressividade, afirmao e dominao.

Agresso
Como ponto de partida, fatores hormonais e
biolgicos criam doses mais elevadas de
agressividade nos meninos.
No entanto, no h dvidas quanto
influncia da criao: Influncias sociais;
reforo dos pais na escolha dos brinquedos
estereotipados em relao ao gnero e
comportamento.

Agresso
Alm disso, foras familiares estimulam
nveis elevados de agressividade, seja
em meninos ou meninas.
Crianas agressivas provem de famlias
que evidenciam disciplina inconsistente,
rejeio criana, punies exageradas
e falta de superviso parental.

Dos 12 anos em diante

As questes da primeira infncia vem tona.
Desidealizao das figuras parentais.
Luto e sofrimento pela perda do corpo infantil, pelas
idias infantis e pela identidade infantil.
Ambivalncia entre ser criana e ser adulto.
Adeso ao grupo de iguais. Rompe com os pais e unese ao grupo.
Contestao das idias que vm do adulto, como uma
forma de test-lo em suas opinies e verdades.

Dos 12 anos em diante

Muita desorganizao com suas coisas (vestes e
quarto), demonstrando uma desorganizao
interna.
Posicionamento quanto s questes sexuais
(escolha do tipo de relacionamento) e
ocupacionais (profisses).
Idias de modificar o mundo e a sociedade.
Construo de sua identidade quanto a
crenas, valores e princpios.

Dos 12 anos em diante

Desenvolvimento da sua capacidade de amar,
de trabalhar e de viver em grupo.
O crescimento fsico completa-se quanto
altura.
As condies sexuais e de reproduo
completam-se aos 18 anos.
As alteraes hormonais manifestam-se nas
situaes cotidianas, com maior agitao e
ansiedade.

Dos 12 em diante
As transformaes fsicas geram
desconforto, inibio ou necessidade de
exibio.
Comparao com os colegas nas questes
do tipo fsico.

Transtornos do Desenvolvimento
Humor Bipolar;
Pnico;
Desafiador de oposio;
Depressivo;
Borderline;
TDAH
Transtorno de Conduta;

Manejo adequado=Limite
Conhecer o aluno;
Evitar tratar a todos da mesma forma;
Estar atento aos sinais que mais chamam
ateno;
Vnculo afetivo=Limite adequado e
eficiente;
Parceria com SOE;

Uso de drogas

Caractersticas de personalidade:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Impulsividade;
Sentimento de solido;
Voracidade exacerbada;
Dificuldade em postergar as satisfaes e tolerar
frustraos;
Predomno da ao sobre a capacidade de
pensar;
Atitudes autodestrutivas;
Busca de um grupo com caractersticas
regressivas;
Dificuldades escolares;

Usurio de droga...
Podemos categoriz-los da seguinte
forma:
1.

Provadores: fazem experincias eventuais por

curiosidade, no seguem o uso sistemtico;

2.

Drogadictos:usam a droga de maneira compulsiva e

sistemtica

Classificao das drogas

Depressores do SNC: lcool, inalantes
Estimulantes do
SNC:cocana,anfetaminas, anorexgenos.
Perturbadores do SNC:
Cannabis,alucingenos, medicamentos
anticolinrgicos.