O C Ed Fisca

PREFEITURA
DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
COORDENADORIA DE EDUCAO
EDUCAO
FSICA
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

EDUARDO PAES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

CLAUDIA COSTIN
SUBSECRETARIA DE ENSINO
REGINA HELENA DINIZ BOMENY
COORDENADORIA DE EDUCAO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao.

Orientaes Curriculares: reas Especficas.
Rio de Janeiro, 2010.
K
&
Fonte: Google KINDERSPIELE

CHILDREN'S GAMES
by Pieter Bruegel, the Elder
1525-1569
COORDENAO TCNICO PEDAGGICA

MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA
MARIA DE FTIMA CUNHA
SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS
CARLA DA ROCHA FARIA
CONSULTORIA
PROF. DR. JEFERSON JOS MOEBUS RETONDAR - UERJ
REDAO FINAL
ELOISA RAMOS FERREIRA
VALMA FERREIRA DE SANTANA
PROFESSORES COLABORADORES
ALICE CARMEN ARAUJO DE BRITO
ANTNIO MANUEL LIMA A. HOLANDA
CLUDIA A. QUEIROZ
CRISTINA BRUM
FABIO BERNARDO BASTOS
INS LEMOS DE AZEVEDO RODRIGUES
JOS AUGUSTO GUIMARES DE OLIVEIRA
LUCIANA VICTORINO DE OLIVEIRA
MARA OLIVEIRA DA SILVA
MRCIA GONALVES DIAS
MONICA LOPES DE MELLO
PAULO CSAR DE SOUZA
SANDRA CRISTINE P. S. PINTO
CRIAO DE CAPA E PROJETO GRFICO
MARCO AURLIO PEREIRA VASCONCELOS

Orientaes Curriculares: reas Especficas.
Rio de Janeiro, 2010.
Prezado/a Professor/a de Educao Fsica,
Voc est recebendo as orientaes curriculares para o ensino de Educao Fsica. Este material foi produzido pela equipe de apoio
pedaggico da Coordenadoria de Educao da Secretaria Municipal de Educao, com a colaborao de professores da Rede Municipal de
Ensino e sob a orientao de um consultor.
Os contedos, objetivos e habilidades presentes nessas orientaes podem e devem ser ampliados. Alm disso, devero relacionar-se aos
conhecimentos que integram a memria ldica das crianas e jovens, aos seus interesses e possibilidades.
Ressaltamos que as modalidades esportivas individuais ou coletivas devem ser escolhidas de acordo com as instalaes emateriais
disponveis na Unidade Escolar alm, claro, do interesse dos alunos e professores.
As orientaes curriculares ora apresentadas encontram-se organizadas em objetivos, contedos, habilidades e sugestes, distribudos
pelos quatro bimestres. Nada impede, entretanto, que os contedos, com as respectivas habilidades, sejam trabalhados, tambm, em outros
bimestres ou no momento do ano mais propcio realidade da escola.
Esperamos que esse material possa contribuir para a realizao de atividades no cotidiano de seu trabalho, somando-se a sua experincia
profissional e ao seu desejo de crescimento e aprofundamento de sua prtica. Acreditamos que estamos contribuindo para atingir o nosso
objetivo maior: formar cidados ativos, crticos, autnomos e com plenas condies de exercer sua cidadania.
Eloisa Ramos Ferreira e Valma Ferreira de SantAna

Coordenadoria de Educao Apoio Pedaggico
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE

EDUCAO FSICA
O compromisso da Secretaria de Educao da cidade do Rio
Constantemente, resultando num dilogo interdisciplinar luz da
de Janeiro buscar, atravs de sua interveno, assegurar a
percepo da necessidade de se pensar o aluno, a escola e o prprio
excelncia na Educao Infantil e no Ensino Fundamental,
saber
considerando como misso a formao de um perfil de aluno
permanentemente pensada como objeto de ateno, de cuidado e de
autnomo e habilitado a se desenvolver profissionalmente e como
reflexo.
cidado. Agregada a essa misso, a proposta pedaggica da

Multieducao, que perpassa a rede de ensino, entende que, para a
sua consecuo, faz-se necessrio, dentre outras coisas, considerar o
aluno como um sujeito que se encontra situado em um determinado
contexto cultural, localizado em uma dada estrutura social e
portador de inmeras marcas advindas de sua prpria histria de
como
uma
rede
indissocivel
complexa,
ser
O conceito de cidadania no se esgota no fato do sujeito

identificar os seus limites e seus direitos do ponto de vista de sua
mobilidade social. Mas, antes de tudo, o situa como sujeito
construtor e reconstrutor da sua vida e do mundo que o circunda.
Ser cidado sentir-se pertencente a uma comunidade humana de
valores e se sentir construtor permanente desta. Da o compromisso
vida.
Ao considerar o princpio da incluso social e do respeito
pedaggico em formar um perfil de aluno e de sujeito social ativo,
diversidade cultural e social dos alunos, a proposta pedaggica do
crtico, reflexivo, atuante e capaz de autonomamente se pensar e
municpio compreende o ensino como um valor fundamental para o
pensar o mundo como realidade em permanente construo.
crescimento humano em sua integralidade. Nesse sentido, os
Nesse contexto, a Educao Fsica, compreendida como um
conhecimentos tratados na escola tm de ser pensados de maneira
plano de interveno que atua na rea da educao, na fomentao
integrada e em constante movimento entre o aluno e a escola e entre
do lazer humanizado, na orientao preventiva sade, na
a escola e o aluno, ou seja, num ir e vir da parte para o todo e do
valorizao do conhecimento do movimento contextualizado,
todo para a parte, onde os conhecimentos disciplinares possam se
manifestado atravs dos jogos, dos esportes, das danas, dos
comunicar
movimentos gmnicos e das lutas, busca, em ltima instncia,
oportunizar aos alunos se apropriarem de seus corpos como
de aula. Ela pula amarelinha com o corpo inteiro, com sua dimenso
possibilidade de comunicao e expresso.
biolgica, fisiolgica, biomecnica, emocional, com seus valores,
No possvel pensar a misso de formar cidados ativos,
com suas crenas, com seus hbitos e com suas concepes de
crticos, autnomos e habilitados profissionalmente sem pensar que
verdade. Como nos ensina Piaget, atos motores so atos de
o aluno uma histria de vida encarnada e que sua histria tambm
inteligncia, o que Vygotsky ainda refora ao dizer que os saberes
se expressa de maneira significativa e silenciosa por meio de seus

movimentos corporais.
sobre o mundo, para serem internalizados, precisam ser amados e

compreendidos pelo sujeito como relevantes para a sua vida e para o
mundo em que se vive.
Em nossa concepo de Educao Fsica, o corpo no um

Assim, a Educao Fsica, contextualizada no universo da
conjunto de rgos justapostos. A metfora da mquina ou da

separao entre corpo e mente totalmente inadequada e
Escola, busca, atravs das diversas contribuies das Cincias
inconsistente em nossa maneira de ver o aluno, pois se o corpo a
Fsico-Biolgicas, das Cincias Humanas e das Cincias Sociais,
manifestao e, ao mesmo tempo, a constituio de uma histria de
compreender o corpo como linguagem passvel de ser compreendida
vida enraizada na cultura, na sociedade e inerente a uma biografia

singular, o movimento humano no um ato mecnico e
condicionado por leis fsicas e funcionais de causa e efeito. Ao
contrrio, o movimento a expresso de desejos, de sonhos, de
e assumida como forma de comunicao e expresso por parte dos

seus alunos, atravs do ensino de contedos universalmente
reconhecidos na histria da humanidade: os jogos, os esportes, as
danas, os movimentos gmnicos e as lutas.
medos, de angstias, de coragem, de ousadia, de fora e de
Para tal, faz-se necessrio sempre considerar, do ponto de
fraqueza, de presena e ausncia de autoestima, de sentimento de
vista
solidariedade e de egosmo, de cooperao e de luta, de cuidado e
representaes prprias acerca de uma aula de educao fsica e da
de agresso, de respeito s diferenas e de intolerncia, pois o aluno
prtica de determinadas atividades, da mesma forma que ocorre em
se encontra no mundo e no fora dele.
relao ao compromisso e s representaes que o prprio professor
Por outro lado, uma criana no brinca de amarelinha ou

joga um futebol com o corpo e deixa a mente junto carteira da sala
metodolgico,
que
os
alunos
possuem
interesses
de educao fsica tem de sua aula e do alcance da mesma. Assim, o

dilogo franco e a necessidade de negociao das representaes,
isto , dos sentidos que tanto os alunos quanto os professores
que o conhecimento adquirido por ela avana e pode ser apropriado
atribuem s aulas de educao fsica, possibilitaro um lugar
de maneira diferente e em contextos variados. Torna-se, portanto,
fecundo de comunicao e de interao onde ir vigorar a
sabedora de que muito mais ainda poder descobrir.
interveno do professor, seja no sentido de reforar, de ajudar a
nesse sentido que acreditamos que tal progresso poder e
ressignificar ou mesmo no de desconstruir determinados valores,
dever ocorrer com os conhecimentos dos jogos, dos esportes, das
hbitos, crenas e verdades luz de seu compromisso com a misso

e com a proposta pedaggica do municpio e de sua escola.
No mais possvel pensar os conhecimentos de que trata a
danas, dos movimentos gmnicos e das lutas, atravs da

demarcao das faixas etrias, subsidiada pelos fundamentos
motores e psicomotores, dos estudos do desenvolvimento da
educao fsica sem que possamos minimamente organiz-los em
inteligncia,
um grau crescente de complexidade em funo das necessidades e
conhecimentos que tratam da construo da afetividade, da
das possibilidades dos alunos, ou seja, faz-se necessrio que tanto o
socializao, da interao social, dos aportes ideolgicos e
aluno quanto o professor possam identificar que h uma proposta de
filosficos de se pensar o movimento, da dimenso antropolgica e
progresso do conhecimento indo do mais simples para o mais
histrica de se pensar o corpo e suas manifestaes de sentidos com
complexo. O fato, por exemplo, de se trabalhar o futebol e o
o intuito de apontar uma perspectiva orientadora que, ao mesmo
queimado enquanto contedos de ensino so legtimos e
tempo, respeite as possibilidades do aluno do ponto de vista global
necessrios, mas, quando o futebol e o queimado se apresentam
de seu desenvolvimento e de sua histria de vida.
sempre da mesma maneira, sendo ministrados de forma inalterada

para uma criana de 8, de 12 e de 14 anos, temos que repensar
algumas questes importantes. Numa criana, por exemplo, que
aprende a juntar os fonemas, depois passa a formar uma palavra e,
mais frente, se maravilha por estar conseguido escrever uma frase
e ler um texto, seu nvel de motivao crescente advm da
descoberta de que aprendeu, pois se reconheceu capaz para tal, e de
do
desenvolvimento
da
formao
moral,
dos
Na perspectiva que estamos assumindo, o processo de

avaliao constante e indicativo de um diagnstico por parte do
aluno e por parte do professor sobre o fechamento de um
determinado ciclo ou de um determinado objetivo em relao ao
contedo que fora trabalhado em um perodo de tempo determinado.
Avaliar significa emitir um julgamento de valor, portanto,
interpretar, posicionar-se de maneira crtica em relao aos avanos

e dificuldades do aluno durante seu processo de aprendizado.
Assim, pensamos a educao fsica como um corpo de

conhecimento socialmente referenciado, universalmente valorizado
Se um dos objetivos da educao fsica fazer com que os
e significativamente mobilizador dos comportamentos e das paixes
alunos, atravs dos conhecimentos dos jogos, dos esportes, das
humanas de maneira geral. No se pode pensar a organizao de
danas, dos movimentos gmnicos e das lutas possam se reconhecer
uma sociedade, a fora de uma cultura ou mesmo o perodo de uma
como corpos, portadores de uma linguagem e autnomos para

expressarem seus desejos, seus sonhos, suas verdades sobre si e
sobre o mundo, a orientao que damos que pensemos na
civilizao sem pensar na presena marcante de suas prticas

corporais e dos inmeros sentidos que elas tiveram para firmar e
consolidar uma dada identidade. Michel Foucault dizia que era
avaliao tambm nessa perspectiva. Que possamos apontar, atravs
capaz de reconhecer de longe um soldado, atravs do andar. E eu
dos instrumentos de avaliao e de autoavaliao que sero
acrescentaria, ainda: de reconhecer tambm uma bailarina, uma
construdos pelos professores o avano no s no que diz respeito

ao domnio do movimento e do conhecimento das regras, das
tcnicas e dos fundamentos dos contedos de ensino por parte do
aluno, mas, tambm e principalmente, o modo como
criana brincando, um atleta, um lutador ou um movimento

ginstico.
A educao fsica no a educao do fsico, a educao
seu
do corpo inteiro. Um corpo que fala, que sente, que se expressa e
comportamento em relao a si mesmo, ao seu corpo e ao seu nvel
que, atravs da linguagem silenciosa e predominantemente sensvel
de interao com os seus colegas se deram durante o processo de
capaz de dizer coisas que as palavras jamais poderiam pronunciar.
aprendizado. Dito de outra maneira, o que o professor consegue
nesse sentido que a interveno do professor de educao fsica se
identificar que mudou na vida do seu aluno, com relao a sua
apresenta como uma interveno profundamente relevante no
autoestima, a sua capacidade de tomar deciso, na construo de
contexto da misso do municpio e da proposta da Multieducao,
seus laos afetivos, na sua autonomia corporal e com relao a
pois compreende o aluno como sujeito que ao mesmo tempo possui
outros comportamentos que dizem respeito s marcas corporais
necessidades imediatas e intelectuais, no podendo prescindir sob
que se conseguiu identificar no decorrer do curso.
hiptese alguma de suas necessidades afetivas e sensveis.

Jeferson Jos Moebus Retondar - Consultor
CONTEDOS PARA O ENSINO

DE EDUCAO FSICA
Nesse sentido, entendemos que h cinco contedos por
CONTEDOS
Para que possamos propor uma organizao didticopedaggica do ensino da Educao Fsica na escola, no segmento da
educao Infantil e do Ensino Fundamental, faz-se necessrio
excelncia que devem ser abordados e desenvolvidos durante a

formao dos alunos no contexto da interveno da Educao Fsica
Escolar, a saber, os jogos, os esportes, as danas, as lutas e os
movimentos gmnicos ou ginsticos.
demarcar minimamente os contedos ou os conhecimentos que

teremos que desenvolver ao longo do processo ensino aprendizado.
JOGO
Segundo Libneo (1994), os contedos de ensino emergem
Segundo Huizinga (1980), o jogo enquanto fenmeno social
de conhecimentos culturais universalizados, isto , nascem da fora
possui caractersticas formais e informais que lhe so inerentes, a
da tradio e da sua perpetuao em funo da legitimidade que
saber, todo jogo se realiza em funo de um ato voluntrio por parte
possuem no que diz respeito a ajudar a organizar e a definir as
do sujeito em querer jogar. Este jogo acontece em uma realidade
marcas de uma comunidade, de um povo e de uma nao. Portanto,
espacial e temporal prpria, orientado atravs de suas regras e
os contedos ou conhecimentos que se apresentam no mbito da
promove, por conta de sua adeso emocional por parte do jogador, a
escola so conhecimentos externos realidade dos alunos e que
evaso momentnea da realidade. De maneira informal, todo jogo
devem ser absorvidos por estes.
remete a um estado de tenso e incerteza, principalmente por fora
Pertencer a uma determinada cultura ou comunidade humana
de sua natureza indeterminada em face da presena do acaso. Por
de valores significa estar minimamente socializado com os
outro lado, no jogo, a tenso entre o esprito ldico e o esprito
costumes, com os hbitos, com as crenas, com os valores, em uma
agonstico tambm vigora, mas a dimenso ldica, espontnea e
palavra, com as regras e os sentidos que estas evocam no seio da
gratuita que tende a vigorar nesta manifestao. Por ltimo, o jogo
estrutura social.
busca sempre um bem imaterial e no est sujeito a qualquer
determinante de ordem moral, ou seja, a uma ordem ou necessidade
esporte se inscreva em seu contexto histrico com seus feitos, seus
externa a ele mesmo.
alcances, seus personagens mais significativos, enfim, a competio

no esporte condio bsica para que este se desenvolva e,
ESPORTE
consequentemente, crie um ambiente de disputa, de revanche e de
O esporte a institucionalizao do jogo, tambm podendo
motivao que sempre externa ao prprio esporte. Da as
ser considerado como um jogo esportivizado. Retondar (2007)
premiaes e os ganhos sociais diversos em funo dos resultados
admite trs traos marcantes que fundamentam o esporte e o
alcanados nas competies.
diferencia do jogo enquanto fenmeno social.

A primeira caracterstica citada acima a de que todo
GINSTICA
esporte um jogo institucionalizado possuindo na sua forma de

Por definio grega, a ginstica a arte de exercitar o corpo
organizao, distribuio e produo, uma sustentao por parte de

Federaes, Confederaes, Ligas e Associaes que garantem uma
unidade, um modelo a ser universalizado.
nu
realizada atravs das atividades como correr, saltar, lanar,
pular, rolar, empurrar, carregar, levantar, arremessar, de maneira

combinada ou no, desses movimentos, fazendo uso de instalaes e
Por conta de sua institucionalizao no plano da cultura, o

esporte ou desporto uma prtica cujas regras so altamente
equipamentos prprios ou, dentro do possvel, adaptando os

movimentos ao contexto mais livre possvel.
rigorosas e o cumprimento delas de maneira integral e irrevogvel

garante a identidade de uma determinada modalidade. Nesse caso
Carmem Soares (1994) mostra que no incio do sculo XIX,
ento, os jogadores devero aprender as regras, tcnicas e tticas do
na Inglaterra, o termo ginstica surge como oposio ao movimento
esporte para poderem realiz-lo de maneira otimizada e coerente
livre e espontneo realizado no circo. Por conta do crescente
dentro do contexto da modalidade que so aprendizes.
processo de industrializao capitalista e pela orientao racional

das cincias empricas dominando diversos planos da vida, o
Se no jogo tende a vigorar o esprito ldico, no esporte
movimento utilitrio, eficaz, com base nos preceitos da fsica e da
vigora a competio, o sentimento de luta e de embate como
biologia ajudaria a formao do homem preparado para enfrentar as
afirmao e como componentes necessrios para que o prprio
demandas e as necessidades do trabalho industrial e da qualificao
de uma mo - de obra forte, saudvel e resistente, capaz de
abruptos, um dilogo do homem com o universo suprassensvel
enfrentar longas jornadas de trabalho, com a garantia de um
ou com os deuses.
comportamento disciplinado e docilizado, mantendo-se ainda,

ativamente saudvel.
Atravs da dana podemos identificar traos profundos e

marcantes de um povo, de uma comunidade ou mesmo de um pas,
Nesse sentido, a ginstica enquanto movimento portador
pois ela tematiza fatos, gestos e movimentos no contexto em que foi
tambm de um significado social, se afirma como a arte de
gerada. Trata-se tambm de um conhecimento universal, presente
disciplinar o corpo para que seus movimentos possam se realizados
em todas as culturas e nas diversas formas de organizao
com eficincia tcnica e, consequentemente, com menos dispndio
societria.
de energia intil.
LUTAS
DANA
Geralmente, as lutas se encontram englobadas no universo

dos esportes e de fato no deixam de ter as mesmas caractersticas
Para Garaudy (1980), a dana a celebrao da linguagem

corporal. O autor afirma que quando os humanos no conseguem
significar atravs das palavras os sentimentos e desejos mais
profundos, eles costumam apelar para a dana como uma forma de
expresso e de comunicao no verbal.
Trata-se de uma expresso cultural e representativa de
diversos momentos da vida humana e da prpria histria da
do contedo esporte, entretanto, acreditamos que h um diferencial

estrutural no universo dela em relao ao esporte de maneira geral,
que o fato de que na luta, h a necessidade do contato fsico entre
opositores e no esporte o embate se d mediado por objetos ou
mesmo sem o uso deles.
A disputa, a competio no mbito das lutas demanda
necessariamente o contato corporal entre os competidores.
humanidade. A relao da dana com o sagrado e com diversos

rituais de iniciao, de cura, de homenagem, de passagem, permitenos afirmar que a dana desde os seus primrdios buscou atravs
dos movimentos ritmados, realizados dentro de um espao prprio e
mobilizando a energia da tenso, do relaxamento e dos movimentos
Jaeger (1995), ao nos mostrar sobre a formao do homem

grego e a sua estreita relao com os jogos, com as disputas,
apresenta as lutas como uma modalidade praticada em diversas
celebraes e fazendo parte integrante da preparao tcnica no
treinamento dos soldados.
EDUCAO FSICA
BLOCOS DE CONTEDOS / BIMESTRES
1 Bimestre
EI
1 ano
2ano
3ano
4 Ano
5Ano
2 Bimestre
3 Bimestre
Jogo, Ginstica, Dana, Lutas
Jogo, Ginstica, Dana; Lutas
Jogo, Ginstica, Dana; Lutas, Esporte
Jogo, Ginstica, Dana; Lutas, Esporte
4 Bimestre
Jogo
Ginstica
Lutas
Esporte
Jogo
Dana
Dana
Ginstica
Jogo
Ginstica
Ginstica
Dana
Dana
Esporte Coletivo
Esporte Coletivo
Lutas
6 Ano
Jogo
Esporte Coletivo
(Handebol / Futebol)
Ginstica (Escolar Olmpica)

Dana
Esporte individual
(Atletismo/Badminton/Tnis...)
7 Ano
Esporte Coletivo
(Basquete / Voleibol)
Ginstica (Olmpica, Rtmica)
Esporte individual
(Atletismo/Badminton/Tnis...)
Lutas
8 Ano
Esporte Coletivo (outras modalidades)

Dana
Esporte
Lutas
Dana
9 Ano
Lutas
Ginstica
Jogos
Esporte (vrias modalidades)
Ginstica
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA

EDUCAO INFANTIL e 1 ANO
OBJETIVOS
Apropriar-se
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
JOGO
Vivenciar
atividades
de
interesse e cuidado com o
prprio corpo no contexto do
faz-de-conta dos jogos
X Jogos de correr, de pegar e de fugir com

um enredo imaginrio.
DANA
Familiarizar-se com a imagem

do prprio corpo luz de uma
motivao externa musicada.
X Ao som de msicas variadas, brincar com

os ritmos, livremente.
GINSTICA
Experimentar o ato de correr,

de saltar, de pular, de
arremessar...,
X Atividades de correr, de saltar, de pular,

de arremessar..., sem qualquer objetivo
prvio que no realizar o prprio
movimento por realiz-lo.
LUTAS
Vivenciar alguns limites de seu

corpo em relao ao corpo do
colega.
X Em duplas, atividades que explorem

fora, resistncia e equilbrio.
progressivamente da
imagem global de
seu corpo.
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA na EDUCAO INFANTIL e 1 ANO
OBJETIVOS
Explorar /
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
2 3 4
JOGO
Experimentar
plasticamente
formas corporais variadas.
X Jogos que envolvam movimentos e

posturas diversas, paradas e em
movimento.
DANA
Vivenciar a diversidade rtmica

e sua repercusso em seus
corpos.
X Atividades de dana, em ritmos, com

diversas cadncias e com diferentes
msicas.
GINSTICA
Expressar sensaes e ritmos

corporais por meio de gestos,
posturas e linguagem oral, nas
situaes de interao.
X Vivncias rtmicas e repetitivas a partir

da relao com o outro.
LUTAS
Iniciar a percepo do corpo,

do ritmo, do peso e da forma
do colega.
X Deslocamento pelo espao em duplas de

mos dadas.
Conhecer gradativamente os
limites e as potencialidades do
seu corpo.
Ampliar as
possibilidades de
posturas, gestos e
ritmos corporais.
SUGESTES
Explorar / Ampliar
JOGO
gradualmente
o
conhecimento
e
controle sobre o
corpo e sobre o
movimento.
Jogos que envolvam paradas bruscas e

recomeo do movimento.
OBJETIVOS
Identificar e
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
DANA
Demonstrar
atitudes
de
confiana
nas
prprias
capacidades motoras.
X Reproduo
de
algumas
figuras
coreogrficas ensinadas pelo professor.
GINSTICA
Deslocar-se em diferentes
espaos e com diferentes
quantidades de obstculos.
X Realizao de movimentos diferenciados

com obstculos, no lugar e em
deslocamento.
LUTAS
Demonstrar
atitudes
de
confiana
nas
prprias
capacidades motoras.
X Em duplas, saltar por sobre o corpo do

colega deitado no cho.
JOGO
Experimentar as dificuldades e
as
facilidades
do
jogo
considerando o nmero de
participantes em relao ao
espao.
Vivenciar as diferentes noes

de localizao do corpo no
espao tanto no movimento
individual
quanto
nas
atividades em grupo.
vivenciar noes
espao-temporais.
DANA
Jogos em espaos diferenciados e com

nmeros variados de participantes de
maneira alternada.
Realizao de movimentos amplos e

movimentos curtos com uma msica ao
fundo.
OBJETIVOS
Perceber a
CONTEDOS
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
GINSTICA
Vivenciar diferentes trajetos

explorando as noes de
distncia e tempo de percurso.
X Exerccios de saltar em distncias e

alturas diferentes.
LUTAS
Situar o espao como lugar que

demarca o permitido e o nopermitido.
X Atividades onde o aluno exerce uma certa

fora para deslocar o colega que est a
sua frente e em p, dentro de um espao
demarcado.
JOGO
Perceber a necessidade de
organizao
individual
e
coletiva
para
o
desenvolvimento de jogos e
brincadeiras.
X Repetio de uma brincadeira j

vivenciada, deixando as crianas se
organizarem para a realizao da mesma.
DANA
Evidenciar a noo das figuras

coreogrficas individual e
coletivamente.
X Realizao de movimentos coreogrficos

em grupo e individualmente.
GINSTICA
Iniciar
a
percepo
da
possibilidade de se trabalhar
em grupo com movimentos
alternados.
X Vivncia de movimentos realizados de

maneiras diferentes por subgrupos
criados pelo professor, numa mesma
atividade.
necessidade de
organizao
individual e coletiva
(construo de
regras).
HABILIDADES
OBJETIVOS
CONTEDOS
LUTAS
HABILIDADES
Perceber a fora a ser impressa
estando com um grupo e
estando sozinho.
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
Cabo de guerra coletivo e o cabo-deguerra em duplas.
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 2 e 3 ANOS
OBJETIVOS
CONTEDOS
JOGO
Conhecer o
prprio corpo, suas
partes e sua
HABILIDADES
Interagir
com
o
meio
ambiente, por meio de
movimentos
naturais
no
contexto de um jogo ou
brincadeira.
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
Jogos e brincadeiras relacionados a
predominncia do uso de algumas partes
do corpo e sua relao com o espao
circundante.
ESPORTE
Vivenciar
limites
e
possibilidades corporais em
um contexto especfico de um
gesto ou fundamento.
X Exerccios
de
explorao
das
possibilidades e limitaes corporais, a
luz do esboo de um fundamento
esportivo.
GINSTICA
Perceber a diferena entre jogo

ou brincadeira e o exerccio,
bem como, sua relao com os
movimentos parciais e globais.
X Atividades de conhecimento do prprio

corpo como um todo e suas partes atravs
de movimentos globais e analticos de
maneira gmnica.
DANA
Experimentar e identificar as
tenses sofridas pelo corpo em
funo do ritmo externo da
msica e do ritmo interno de
seu corpo.
X Vivncia de situaes, de esforo e de

repouso,
reconhecendo
algumas
alteraes provocadas pelo esforo fsico,
tais como excesso de excitao, cansao,
elevao de batimentos cardacos,
mediante a percepo dos movimentos
expressivos e dramatizados.
relao com o
ambiente.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
2 3 4
LUTAS
Vivenciar o ato de tocar e o X

ato de pegar vrias partes do
corpo do outro em posies
que
remetam
a
alguns
fundamentos de modalidades
de lutas.
X Exerccios que permitam sentir a pegada

e o toque no corpo dos colegas e a
repercusso destes em seu prprio corpo.
JOGO
Vivenciar movimentos numa

multiplicidade de situaes de
modo que construam um
repertrio
amplo
criando
vrias formas de se jogar.
X Realizao de atividades ldicas: jogos,

brincadeiras e danas, envolvendo a
integrao de vrias habilidades (
rastejar, correr, saltar, subir, descer,
arremessar, rolar, bater, rebater, receber,
amortecer, chutar, girar, lanar etc.)
utilizando os materiais disponveis na
escola (bola, arco, corda etc.).
X Identificao do espao fsico de um

determinado esporte e a localizao do
corpo nesse espao, individual ou
coletivamente.
X Atividades de reconhecimento do ritmo

na execuo dos movimentos corporais
em tempos predeterminados, respeitando
as diferenas do grupo.
Identificar as
formas de movimento
do corpo
coletivamente no
processo ldico.
SUGESTES
ESPORTE
GINSTICA
Localizar o corpo no espao

com distino de posies e
eixos de orientao (diagonal,
em frente, etc.) tanto no
movimento individual quanto
nas atividades em grupo em
simulaes de situao do jogo
esportivo.
Experimentar
a
sensao
rtmica e ajust-la a demanda
do grupo.
OBJETIVOS
Identificar,
viver e
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
DANA
Iniciar a vivncia dos tempos

musicais e sua relao com o
espao
em
funo
do
deslocamento do corpo.
LUTAS
Perceber a resistncia e a
contrarresistncia no trabalho
em grupo.
X Jogos de trao e de empurrar individual

e coletivamente.
X X
JOGO
ESPORTE
valorizar a
cultura ldica da
criana.
GINSTICA
Perceber que o jogo um

componente indissocivel da
cultura.
Identificar
os
esportes
tradicionais de sua cultura e
aprender sobre outros esportes
no to evidenciados pelos
meios de comunicao de
massa.
Diferenciar os movimentos
gmnicos em face de seus usos
considerando os lugares nos
quais eles so apropriados em
sua cultura.
Vivncia de atividades ldicas e

expressivas danveis, que levem a
identificao da noo de tempo prprio
(lento / rpido), reconhecimento da
noo de tempo relativo (antes, depois,
ao mesmo tempo) e sua relao com o
espao.
Jogos de construo e brincadeiras,

comparando atividades ldicas de
diferentes comunidades.
Atividade de pesquisa sobre os esportes

X mais evidenciados e os menos
evidenciados na sua cultura com inteno
de se gerar uma reflexo sobre o tema;
registros sobre as concluses do grupo.
X Vivncia de movimentos de algumas
modalidades de ginstica.
OBJETIVOS
CONTEDOS
formas de
manifestaes.
2 3 4
X Atividades expressivas realizadas sob

vrias formas de dana, como
manifestao de lazer e de identidade
cultural.
LUTA
Vivenciar
exerccios
confronto e oposio.
de
X Educativos de diversas modalidades de

lutas.
JOGO
Vivenciar a participao ativa

onde haja a necessidade do
posicionamento e de tomadas
de deciso em relao s
regras.
X Jogos coletivos com regras simples, nos

quais tem de se ajustar s restries de
movimentos e aos interesses pessoais,
compreendendo e respeitando as regras.
X Esporte individual (iniciao esportiva).
X Realizao
de
atividades
com
movimentos
que
levem
ao
reconhecimento do corpo e dos gestos
como uma forma de comunicao entre
os indivduos.
ESPORTE
caracterizador das
nas suas diferentes
SUGESTES
Vivenciar as diversas formas

de danas considerando o
contexto cultural do aluno.
das regras como
prticas corporais
BIMESTRES
DANA
Perceber o valor
elemento mediador e
HABILIDADES
GINSTICA
Discutir e adaptar regras dos

esportes
considerando
a
realidade das aulas.
Observar a prpria postura e os
movimentos em diferentes
situaes do cotidiano que
remetam aos movimentos
gmnicos.
OBJETIVOS
CONTEDOS
DANA
LUTAS
HABILIDADES
Perceber
as
diferentes
posturas (atitudes) corporais
expressas ao longo do tempo
no mundo da dana.
Experimentar a luta do ponto
de vista do embate ldico e do
cuidado com o corpo do outro.
BIMESTRES
SUGESTES
2 3 4
X Organizao autnoma de algumas

atividades de lutas de maneira ldica e
preservando a integridade fsica do
colega.
Atravs de fotos apresentadas de forma

cronolgica, conversar com os alunos
sobre as mudanas nos diversos tipos de
dana atravs do tempo. Ex. Danas de
Salo.
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 4 ANO
OBJETIVOS
CONTEDOS
JOGO
Construir,
coletivamente, formas ESPORTE
de
movimento do corpo
HABILIDADES
Vivenciar jogos populares
infantis que fazem parte da
cultura ldica das crianas.
BIMESTRES
1
2 3 4
Reconhecer a necessidade de
recriao de modalidades
esportivas em funo da
adequao ao espao e ao
material disponvel.
SUGESTES
Jogos populares considerando a bagagem
ldica das crianas, num processo de
troca e mtuo aprendizado.
Realizao de modalidades esportivas

individuais.
de maneira
predominantemente
GINSTICA
Conhecer as possibilidades de
executar
individual
e
coletivamente movimentos e
gestos combinados ou no.
DANA
Vivenciar as danas que

predominam na cultura popular
e
pensar
sobre
suas
apropriaes indevidas no
cotidiano.
LUTAS
Realizar alguns fundamentos

de algumas lutas e situar a
natureza de cada uma delas no
que diz respeito aos seus
preceitos morais e aos valores
que elas representam.
ldica, que fazem

parte da cultura e da
histria brasileira.
Ginstica natural encadeando e/ou

combinando as aes com a fluidez e a
harmonia de movimentos. Exemplo:
exerccios de solo, com ou sem
aparelhos.
X Proposio de atividades de dana e

abertura para a discusso, a reflexo e a
possibilidade de ressignificao de
algumas apropriaes indevidas das
danas e suas apologias antipedaggicas.
Realizao de atividades envolvendo
alguns fundamentos de algumas lutas.
OBJETIVOS
CONTEDOS
JOGO
Participar de
HABILIDADES
Resolver problemas (desafios)
corporais individualmente e
em grupos na esfera do jogo.
BIMESTRES
1
2 3 4
Atividades com corda. Exemplo:

alturinha: estender uma corda e lanar
vrios desafios para que os alunos a
ultrapassem. Deixar que os alunos criem
outras maneiras de ultrapass-la etc.
Confeco de mural com os alunos de
todos os esportes individuais que so
conhecidos pelo grupo.
Conversa
informal sobre a origem / histria das
modalidades. Visionamento de material
audiovisual (Vdeos, DVDs ...) sobre o
assunto.
Lev-los reflexo dos esportes que
podem ser vivenciados no espao e com
o material disponvel na escola.
atividades corporais,
reconhecendo e
ESPORTE
respeitando algumas
Identificar
as
prticas
esportivas mais significativas
nos
diferentes
tempos
histricos.
de suas caractersticas
fsicas e desempenho
motor, bem como as
de seus colegas, sem
GINSTICA
Realizar
movimentos
individuais e em grupos
evidenciando a presena de
meninos e meninas na
participao dos mesmos.
DANA
Vivenciar
danas
que
remetem representao de
uma prtica mais feminina,
outra mais masculina e uma
terceira prtica que agregue
masculino e feminino sem
discriminao.
discriminar por
caractersticas
pessoais, fsicas,
sexuais ou sociais.
SUGESTES
X Vivncia de elementos ginsticos da

modalidade de solo, em pequenos grupos
mistos, onde uns ajudem aos outros na
execuo. Exemplo: Parada de mos.
X
Proposio de atividades rtmicas e

expressivas realizada sob vrias formas
de dana, abrindo espao para reflexo e
discusso sobre as prticas femininas e
masculinas.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
LUTAS
JOGO
Desenvolver a
capacidade de sntese
dos movimentos
Recriar jogos ou brincadeiras

com
autonomia,
compreendendo
a
sua
possibilidade de utilizao em
momentos de lazer.
ESPORTE
Reconhecer a necessidade de
recriao
de
atividades
esportivas em funo da
adequao do espao.
GINSTICA
Perceber ritmicamente os
movimentos analticos e os
movimentos globalizados.
DANA
Experimentar a dana como

fonte de prazer e de
expresso.
LUTAS
Perceber o seu corpo enquanto

lugar do equilbrio e do
desequilbrio luz de uma
base a ser sempre construda
para o melhor apoio.
adaptando as
atividades fsicas aos
Pensar a luta como uma

manifestao que no seja
necessariamente masculina.
diferentes espaos.
SUGESTES
2 3 4
X
Atividade de contato fsico entre meninos

e meninas no contexto de alguns
fundamentos da luta.
X
Atividades de recriao de jogos ou

brincadeiras, possibilitando a vivncia de
tomadas de deciso e a experincia de
colaborao coletiva.
Atividades de recriao de atividades

esportivas visando a adequao ao espao
disponvel.
Exerccios de acompanhamento de uma

dada estrutura rtmica com diferentes
partes do corpo, em coordenao.
X Execuo e criao de coreografias

simples em atividades rtmicas e
expressivas.
Exerccios que possibilitem o embate
corporal nos planos alto, mdio e baixo.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
JOGO
Adotar atitudes de
respeito mtuo,
dignidade e
Experimentar
o
sentido
coletivo da cooperao e da
competio em vias de se
pensar e refletir sobre as
diferenas individuais e a
necessidade da construo do
esforo coletivo.
2 3 4
Atividades competitivas e cooperativas,
respeitando as regras e no discriminando
os
colegas,
suportando
pequenas
frustraes, evitando atitudes violentas.
solidariedade,
buscando solucionar
ESPORTE
Compreender as possibilidades
de adaptao do esporte como
variaes
e
no
como
descaracterizao dos mesmos.
GINSTICA
Vivenciar
diferentes
combinaes de movimentos
com a coparticipao dos
alunos.
DANA
Experimentar formas corporais

luz de diferentes ritmos e dos
movimentos que eles sugerem.
LUTAS
Vivenciar situaes de embate

corporal entre alunos com
caractersticas fsicas bem
diferentes.
os conflitos de forma
no violenta.
SUGESTES
Recriao de atividades esportivas em

funo da adequao do espao.
Realizao de diferentes combinaes de

movimentos com a coparticipao dos
alunos.
X
Proposio de atividades rtmicas e

expressivas e a vivncia de coreografias
simples
relacionadas
s
Festas
Folclricas.
X Exerccios
que
possibilitem
o
desenvolvimento do sentido de equidade
e desigualdade durante o embate.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
JOGO
Vivenciar a experincia do
contato fsico utilizando vrias
partes do corpo.
ESPORTE
Experimentar a criao e a
adaptao
de
novas
possibilidades de se relacionar
dentro de um jogo esportivo.
GINSTICA
Perceber a existncia das

alteraes
dos
ritmos
cardacos, pulsaes e do
corpo como um todo.
DANA
Vivenciar a experincia rtmica

e expressiva fazendo uso da
nfase de algumas partes do
corpo.
LUTA
Experimentar o corpo como

lugar de tenso e de
relaxamento
atravs
dos
golpes.
Compreender a
SUGESTES
2 3 4
Atividades que possibilitem tocar e ser

tocado pelos colegas, em vrias partes do
corpo.
relao das partes do

corpo e de suas
funes.
X Explorao de diferentes formas de

movimentao no espao e manuseio da
bola com diferentes partes do corpo.
A partir da prtica de alguns exerccios,

levar os alunos constatao de algumas
alteraes no ritmo do corpo e a
possibilidade de medio das mesmas.
Atividades que possibilitem a expresso

de movimentos (isolados, simultneos e
coordenados) das diferentes partes do
corpo.
X Execuo dos fundamentos dos golpes,

permitindo a identificao da tenso e do
relaxamento de determinados grupamentos musculares.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
JOGO
Vivenciar jogos de equilbrio e X

desequilbrio corporal.
ESPORTE
Experimentar situaes de
autocontrole diante de jogadas
e da reao do adversrio em
situao de jogo.
GINSTICA
Experimentar
realizar
movimentos coreografados que
induzam paradas abruptas e
movimentos intermitentes.
DANA
Vivenciar e refletir sobre o

movimento
como
uma
sucesso de encadeamentos de
formas corporais dentro de um
espao de durao.
LUTAS
Dissecar o golpe tomando

como referncia o corpo do
colega de maneira lenta e
gradual.
SUGESTES
2 3 4
Vivncia de jogos que promovam o
contato corporal e movimentos abruptos:
parar e correr, correr e parar.
Conhecer os
limites e
possibilidades do
prprio corpo, de
forma a poder
controlar algumas de
suas atividades
X Jogos esportivos coletivos.
Realizao de exerccios ritmados luz

dos compassos alternados.
corporais com
autonomia.
Realizao de exerccios que possibilitem

a expresso do corpo com movimento e
sem movimento, alternando forma em
movimento e forma plasticamente
construda e congelada.
X Realizao dos golpes, compreender a
harmonia entre fora e tcnica.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
JOGO
Experimentar
jogos
e
brinquedos cantados de outras
regies
e
com
outras
terminologias.
ESPORTE
Vivenciar de maneira adaptada

outras prticas esportivas
comumente no desenvolvidas
em nosso pas.
GINSTICA
Experimentar
a
ginstica
realizada na escola, na
academia e em outros espaos
de sua manifestao.
DANA
Conhecer as danas tpicas

regionais, brasileiras e de
outras nacionalidades, para
enriquecimento
dos
movimentos corporais.
LUTAS
Criar possibilidades de outros

golpes
e
movimentos
considerando a natureza de
determinadas lutas.
Valorizar,
apreciar e desfrutar
das diferentes
manifestaes da
cultura corporal,
adotando uma
postura no
preconceituosa ou
discriminatria por
razes sociais, sexuais
ou culturais.
2 3 4
Jogos e brinquedos cantados, valorizando

a diversidade da cultura ldica infantil.
SUGESTES
X Jogos e atividades esportivas.
Vivncia de movimentos codificados

dentro da academia, em programas de
participao popular comunitria e no
cotidiano da prpria vida como, correr,
saltar...
X
Atividades de pesquisa, utilizando a sala

de leitura/internet, sobre as danas tpicas
regionais e de outras nacionalidades e
vivncias das mesmas.
X Simulao de lutas que no foram ainda
tema de trabalho desenvolvido nas aulas.
OBJETIVOS
CONTEDOS
JOGO
Construir,
coletivamente,
formas de
movimento do corpo
ESPORTE
que fazem parte da

cultura e da histria.
GINSTICA
DANA
HABILIDADES
Desenvolver a capacidade de
se adaptar a espaos e a
materiais na criao de jogos
e
vivenciar
Jogos
Cooperativos.
Conhecer a origem, a histria e
as
regras
bsicas
da
modalidade esportiva.
Adquirir
e
aperfeioar
habilidades
especficas
modalidade de ginstica.
Identificar a dana como

linguagem que atende a
determinados grupos sociais
em funo de sua diversidade.
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
Atividades de criao e recriao de
jogos.
Deve ser considerado o esporte que est

sendo trabalhado no bimestre.
X Execuo de movimentos coreografados

ao ritmo da msica visando
funcionalidade
de
determinados
grupamentos musculares.
X Experimentao de movimentos bsicos

de algumas danas que fazem parte da
cultura esttica dos alunos.
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA - 7 ANO
OBJETIVOS
CONTEDOS
ESPORTE
Compreender a
relao entre
GINSTICA
competio e regras e
HABILIDADES
Fundamentar historicamente a
prtica esportiva.
BIMESTRES
1
2 3 4
Conhecer a origem e histria

X
da modalidade ginstica.
X Anlise crtica do movimento esportivo

historicamente construdo.
Estudo e pesquisa sobre a ginstica

natural, a ginstica com uso de aparelhos,
a ginstica acrobtica e a verso
contempornea das ginsticas de
competies e esttica.
a importncia de
princpios ticos nessa
relao.
LUTAS
Identificar a presena de
alguns valores veiculados
atravs das lutas em alguns
contextos
especficos
de
competio.
ESPORTE
Criar novas regras para a

prtica de alguns esportes.
GINSTICA
Adquirir
conhecimentos
tcnicos para otimizar os
gestos
nos
aspectos
quantitativos e qualitativos
atravs
dos
movimentos
gmnicos.
Ampliar a autonomia
do movimento
corporal.
SUGESTES
Reflexo sobre a importncia do

movimento controlado, do respeito
integridade fsica ao corpo do colega e da
competio como superao e, ao mesmo
tempo, autossuperao.
X Adaptao do esporte que est sendo

desenvolvido e construo de novas
regras com intuito de repensar sua
manifestao.
Experimentao do nvel de performance

para a realizao dos movimentos
considerando a funcionalidade do corpo e
de seus segmentos.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
LUTAS
Experimentar
outras
possibilidades
de
lutas
considerando a relao do
corpo e o nvel de afastamento
ou de aproximao com o solo.
SUGESTES
2 3 4
X
X Exerccios de embates em p, agachados

e deitados.
OBJETIVOS
Aprimorar a
dimenso tcnica das
CONTEDOS
HABILIDADES
ESPORTE
Oportunizar
novas
experincias e possibilidades
corporais luz dos esportes
no convencionais.
GINSTICA
Perceber os limites corporais

na vivncia dos movimentos
rtmicos durante a repetio
sistemtica das aes.
habilidades motoras
com a
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
Pesquisa com adaptao e vivncia de

esportes no convencionais na escola.
X Ampliao do grau de complexidade de

algumas figuras coreogrficas, bem
como, alternar os ritmos musicais com
intuito de garantir uma vivncia diversa
do movimento ritmado.
expressividade dos
gestos.
DANA
LUTAS
JOGOS
Desenvolver a noo de
espao / tempo vinculada ao
estmulo musical e ao silncio
com relao a si mesmo e ao
outro.
Identificar
o
vesturio
adequado para a prtica da
modalidade
e conhecer e aplicar as regras
bsicas da luta e os
princpios de confronto e
oposio.
Vivenciar educativos e jogos
pr- desportivos.
Criao de pequenas coreografias que

evidenciam figuras dentro e fora de um
determinado espao de significado.
X Visionamento de filmes e/ou de outro

tipo de recurso didtico que aponte as
diferenas dos vesturios entre algumas
lutas, sob a orientao do professor em
relao a algumas diferenas estruturais
de seus fundamentos.
X Prtica de jogos adaptados.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
ESPORTE
Demonstrar domnio, sentido

de liderana e informaes
bsicas
para
arbitrar
e
organizar pequenos eventos
esportivos.
GINSTICA
Ampliar a capacidade criativa

atravs
da
construo
coreogrfica.
Identificar e
BIMESTRES
1
2 3 4
SUGESTES
X Organizao e arbitragem de pequenos

eventos esportivos realizados na escola.
X Discusso de um determinado tema

culminando na construo coreogrfica
coerente com o tema proposto.
compreender a origem
e o sentido das
prticas e linguagens
corporais, com
autonomia, conscincia
crtica e cidad.
DANA
LUTAS
Identificar a vida urbana

atravs da dana como uma
das metforas da realidade
cotidiana.
Organizar eventos de lutas

onde se aplicaro as regras e
tcnicas das mesmas.
Discusso sobre o movimento da dana

de rua ou street dance, o hip hop, o funk e
outros movimentos que fazem parte da
cultura musical e da dana como cones
de uma determinada camada da
populao urbana.
Organizao de pequenos eventos de

lutas dentro da escola, aplicando as regras
e tcnicas aprendidas.
OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES
1
Identificar atravs da diferena

entre esportes individuais e
coletivos a influncia do perfil
corporal
em
relao
a
determinadas
modalidades
esportivas.
GINSTICA
Vivenciar
movimentos
ginsticos
naturais,
movimentos combinados e
contextualizados em diferentes
situaes.
X Montagem de uma coreografia de

ginstica e adaptao a diferentes
contextos de sua utilizao, a saber, na
academia, no clube, nas comunidades e
no contexto do lazer.
DANA
Oportunizar ao aluno a
negociao de sua linguagem
expressiva na relao com o
outro.
Vivncia da prtica de dana de salo e

outras danas que demandem a
coordenao do movimento coreografado
em duplas ou trincas.
LUTAS
Estabelecer aproximaes e
afastamentos entre o biotipo
corporal
e
algumas
modalidades de lutas.
Pesquisa e anlise de algumas

modalidades de lutas e o perfil corporal
de atletas de alto rendimento.
histria corporal
sobre a esttica
corporal, preveno e
manuteno da sade,
numa perspectiva
inclusiva, percebendo
que na memria
corporal esto
inscritas a cultura
local e a cultura
universal.
2 3 4
ESPORTE
Compreender a
individual, refletindo
SUGESTES
Reflexo sobre o esporte performance e
o padro de corpo que define em grande
medida algumas modalidades esportivas.
REFERNCIAS BIBLLIOGRFICAS
ALVES, Rubem. Estrias de quem gosta de ensinar. 11. ed. So

Paulo: Cortez Editora, 1987.
BROTTO, Fbio. Jogos cooperativos. Campinas: Editora Unicamp,

[s.d.].
BENJAMIN, Walter. Reflexes sobre a criana, o brinquedo e a

educao. So Paulo: Summus, 2002.
BROUGRE, Gilles. Jogo e educao. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 1998.
BOULCH, Jean Le. A Educao Psicomotora: A Psicocintica na

Idade Escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1980.
_________. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1997.
BOUCHARD, Claude. Atividade fsica e obesidade. So Paulo:

Manole, 2002.
BRUHNS, Helosa Turini. O corpo parceiro In: ALVES, Rubem.

Estrias de quem gosta de ensinar. 11. ed. So Paulo: Cortez
Editora, 1987.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes operacionais para a

educao bsica nas escolas do campo. Braslia:
MEC/Secretaria de Incluso Educacional, 2002.
CAGIGAL, J.M. Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires,

Editorial Kapelusz, 1979.
_______. Ministrio da Educao. Diretrizes operacionais para a

educao bsica nas escolas do campo. Braslia:
MEC/Secretaria de Incluso Educacional, 2002.
CAMARGO, Luiz O. L. Educao para o lazer. So Paulo:

Moderna, 1998.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros

Curriculares Nacionais: Educao Fsica Primeiro e Segundo
Ciclo. Braslia, 1998.
CALLOIS, Roger. Os jogos e os homens. Lisboa: Cotovia, 1990.
CHARLOT, B. A mistificao pedaggica. 2. ed. Rio de Janeiro;

Zahar, 1983.
CHATEAU, J. O Jogo e a Criana. So Paulo: Summus, 1978.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica

Terceiro e Quarto Ciclo. Braslia, 1998.
CHEVALIER, J. & GHEERBRANT, A. Dicionrio de Smbolos. 8.

ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1994.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros

Curriculares Nacionais: Educao Fsica Primeiro e o Corpo
Adversrio. Campinas: Papirus, 1993.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao

fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
BRACHT, Valter. Educao Fsica e Cincia: Cenas de um

casamento (in)feliz. 2. ed. Iju: Editora UNIJU, 2003.
BRETON, David Le. A Sociologia do corpo. Petrpolis: Vozes,
2006.
COSTE, Jean Claude. A Psicomotricidade. 2. ed. Rio de Janeiro:

Zahar Editores, 1978.
DARIDO, Suraya C. Educao fsica na escola: questes e
reflexes. Araras, SP: Topzio, 1999.
DAVIS, Flora. A comunicao no-verbal. So Paulo: Summus,

1979.
DUVIGNAUD, J. El juego del juego. Mxico: Fundo de Cultura
Econmica, 1997.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador: formao do estado e
civilizao. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
FARIA JUNIOR, A. G. Fundamentos Pedaggicos da Educao
Fsicas. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986.
FERRAN, P. et. al. Na escola do jogo. Lisboa: Estampa, 1979.
FERREIRA, N.T. Educao e Cidadania. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1994.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrpolis: Vozes, 1999.
FREIRE, J.B. Educao do corpo inteiro: Teoria e prtica da
Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1989.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1983.
FREUD, S. Os Trs Ensaios Sobre a Teoria da Sexualidade: Obras
Completas. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
GADAMER, H.G. A atualidade do belo: A arte como jogo, smbolo
e festa. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1985.
GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Educao fsica progressista. 4.
ed. So Paulo: Loyola, 1992.
GODOY, L. Os jogos olmpicos na Grcia Antiga. So Paulo: Nova
Alenxandria, 1996.
HILDEBRANDT, Reiner. Concepes Abertas no Ensino da
Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens. So Paulo: Perspectiva, 1996.
JAEGER, W. Paidia: A Formao do Homem Grego. So Paulo:

Martins Fontes, 1995.
KISCHIMOTO, T.M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao.
3. ed. So Paulo: Cortez, 1999.
KUNZ, Elenor (Org.). Didtica da Educao Fsica. n. 1. Iju:
Uniju, 1998.
LARAIA, R. de B. Cultura: um conceito antropolgico. So Paulo:
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LOVISOLO, H. Educao fsica: a arte da mediao. Rio de
Janeiro: Sprint, 1995.
LURIA, A.R. Pensamento e Linguagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1987.
MARCELINO, Nelson Carvalho. Ldico, educao e educao
fsica. Iju: Uniju, 1999.
MAUSS, Marcel. As tcnicas corporais. In: MAUSS, Marcel.
Sociologia e antropologia. So Paulo: EPU/EDUSP, 1974.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrio da educao do futuro.
So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2000.
NAHAS, Markus V. Atividade fsica, sade e qualidade de vida:
conceitos e sugestes para um estilo de vida ativo. 3. ed.
Londrina: Midiograf, 2003.
OLIVIER, J.C. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando a
indisciplina na Escola. Porto Alegre: Artmed, 2000.
OLIVEIRA, V.M. Educao fsica humanista. Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 1980.
PIAGET, Jean. O Juzo Moral na Criana. 3 ed.
Summus, 1994.
So Paulo:
_______, Jean & INHELDER, Brbel. A representao do

espao na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
_______. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas:

Autores associados, 1994.
______. Psicologia da Inteligncia. Rio de Janeiro: Zahar Editor,

1977.
TAFFAREl, C.N.Z. Criatividade nas aulas de educao fsica.

Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
______. A Formao do Smbolo na Criana: Imitao, Jogo e

Sonho, Imagem e Representao. 2. ed. Rio de Janeiro:
Zahar Editores, 1975.
TANI, G. Perspectivas para a educao fsica escolar. Revista

Paulista de Educao Fsica, n. 5, 1991.
RETONDAR, J. J. M. Teoria do jogo: a dimenso ldica da

existncia humana. Petrpolis: Vozes, 2007.
Multieducao: O ensino de Educao Fsica. Rio de
Janeiro, 2008. (Srie Temas em Debate).
SAVIANI, D. Risco e aventura no jogo. Universidade Federal de
Santa Catarina, 1999. p. 197-211.
_______. Jogo: dilogo do homem com o invisvel. Revista
Motrivivncia, Universidade Federal de Santa Catarina,
1997.
_______. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1984.
SANTIN, S. Educao Fsica: uma abordagem filosfica da
corporeidade. Iju: Uniju Editora, 1987.
SCHILLER, F. A educao esttica do homem. So Paulo:
Iluminus, 1995.
SOARES, C. L. Imagens da educao no corpo. Campinas:
Autores Associados,1998.
TREBELS, A. H. & ELENOR, K. (Orgs.). Educao Fsica

Crtico-Emancipatria. Iju: Editora UNIJU, 2006.
TUBINO, M.G. Dicionrio Enciclopdico Tubino do Esporte.
Rio de Janeiro: SENAC, 2007.
_______. As dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez
Editora, 2004.
______. Esporte e Cultura Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 2002.
VALRY, P. A Alma e a Dana. Rio de Janeiro: Imago,
1996.
VAYER, P. El Dialogo Corporal. Barcelona: Ed. CientficoMdico, 1977.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo:
_______. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins
Fontes, 1984.

O C Ed Fisca

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

O C Ed Fisca

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao.

Fonte: Google KINDERSPIELE

COORDENAO TCNICO PEDAGGICA

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao.

Prezado/a Professor/a de Educao Fsica,

Eloisa Ramos Ferreira e Valma Ferreira de SantAna

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE

O compromisso da Secretaria de Educao da cidade do Rio

Constantemente, resultando num dilogo interdisciplinar luz da

de Janeiro buscar, atravs de sua interveno, assegurar a

percepo da necessidade de se pensar o aluno, a escola e o prprio

excelncia na Educao Infantil e no Ensino Fundamental,

considerando como misso a formao de um perfil de aluno

permanentemente pensada como objeto de ateno, de cuidado e de

autnomo e habilitado a se desenvolver profissionalmente e como

cidado. Agregada a essa misso, a proposta pedaggica da

O conceito de cidadania no se esgota no fato do sujeito

pedaggico em formar um perfil de aluno e de sujeito social ativo,

diversidade cultural e social dos alunos, a proposta pedaggica do

crtico, reflexivo, atuante e capaz de autonomamente se pensar e

municpio compreende o ensino como um valor fundamental para o

pensar o mundo como realidade em permanente construo.

crescimento humano em sua integralidade. Nesse sentido, os

Nesse contexto, a Educao Fsica, compreendida como um

conhecimentos tratados na escola tm de ser pensados de maneira

plano de interveno que atua na rea da educao, na fomentao

integrada e em constante movimento entre o aluno e a escola e entre

do lazer humanizado, na orientao preventiva sade, na

a escola e o aluno, ou seja, num ir e vir da parte para o todo e do

valorizao do conhecimento do movimento contextualizado,

todo para a parte, onde os conhecimentos disciplinares possam se

manifestado atravs dos jogos, dos esportes, das danas, dos

movimentos gmnicos e das lutas, busca, em ltima instncia,

oportunizar aos alunos se apropriarem de seus corpos como

possibilidade de comunicao e expresso.

biolgica, fisiolgica, biomecnica, emocional, com seus valores,

No possvel pensar a misso de formar cidados ativos,

com suas crenas, com seus hbitos e com suas concepes de

crticos, autnomos e habilitados profissionalmente sem pensar que

verdade. Como nos ensina Piaget, atos motores so atos de

o aluno uma histria de vida encarnada e que sua histria tambm

inteligncia, o que Vygotsky ainda refora ao dizer que os saberes

se expressa de maneira significativa e silenciosa por meio de seus

sobre o mundo, para serem internalizados, precisam ser amados e

Em nossa concepo de Educao Fsica, o corpo no um

conjunto de rgos justapostos. A metfora da mquina ou da

Escola, busca, atravs das diversas contribuies das Cincias

inconsistente em nossa maneira de ver o aluno, pois se o corpo a

Fsico-Biolgicas, das Cincias Humanas e das Cincias Sociais,

manifestao e, ao mesmo tempo, a constituio de uma histria de

compreender o corpo como linguagem passvel de ser compreendida

vida enraizada na cultura, na sociedade e inerente a uma biografia

e assumida como forma de comunicao e expresso por parte dos

medos, de angstias, de coragem, de ousadia, de fora e de

Para tal, faz-se necessrio sempre considerar, do ponto de

fraqueza, de presena e ausncia de autoestima, de sentimento de

solidariedade e de egosmo, de cooperao e de luta, de cuidado e

representaes prprias acerca de uma aula de educao fsica e da

de agresso, de respeito s diferenas e de intolerncia, pois o aluno