i

STEFANIE KNABBEN RIBEIRO

FALSA FOLHA DE ROSTO

DESMISTIFICANDO A DISLEXIA:
PEQUENAS ADAPTAES PARA GRANDES HABILIDADES

Trabalho apresentado Universidade Federal

de Santa Catarina, como requisito para a
concluso do Curso de Graduao em
Medicina.

Florianpolis
Universidade Federal de Santa Catarina
2009

ii

STEFANIE KNABBEN RIBEIRO

FOLHA DE ROSTO

DESMISTIFICANDO A DISLEXIA:
PEQUENAS ADAPTAES PARA GRANDES HABILIDADES

Trabalho apresentado Universidade Federal

de Santa Catarina, como requisito para a
concluso do Curso de Graduao em
Medicina.

Presidente do Colegiado: Prof. Dr. Rogrio Paulo Moritz.

Professor Orientador: Prof. Dr. Paulo Csar Trevisol Bittencourt.
Professor Coorientador: Prof. Dr. Antnio Carlos Estima Marasciulo.

Florianpolis
Universidade Federal de Santa Catarina
2009

iii

Ficha Catalogrfica

RIBEIRO, Stefanie Knabben.

Desmistificando a Dislexia: pequenas adaptaes para grandes habilidades. Florianpolis, UFSC,
Curso de Graduao em Medicina, 2009.
x, 52 p.
Trabalho de Graduao: Medicina
Orientador: Paulo Csar Trevisol Bittencourt
1. Dislexia 2. Adaptaes 3. Habilidades 4. Pginas eletrnicas
I. Universidade Federal de Santa Catarina
II. Ttulo

iv

DEDICATRIA

O modo como voc v o mundo depende da sua viso de mundo - a sua lente conceitual.
Cuidado, amigo... Se sua lente no estiver fundamentada na verdade, o mundo pode lhe
parecer mecnico. Em um mundo assim, a criatividade perde vigor com a falta de cuidado e
ateno.
Ultrapasse a sua lente com a conscincia e olhe mais uma vez por meio dos olhos do criativo.
(Amit Goswami)

AGRADECIMENTOS

Nascemos em um mundo que sofre de Disalolexia. Esta desabilidade, ao estabelecer o

mundo do outro atravs da concepo de nossa unidade interna, caracteriza um potencial
restritivo na evoluo da espcie.
Serve do amor, a pureza da escolha e da coragem em admirar o outro que nos transfere
o poder cognitivo social para entender alm de si e de nossas simples associaes. Inspirado,
intuitivo, sem precedentes, vivencia-se a oportunidade criativa fundamental de ler o outro. Ler
a subjetividade humana abre portas no vistas pela maioria e preciso idealiz-la para ser
convidado a entrar.
Neste universo de amores sinceros, palavras, plateias e correes gramaticais no se
fazem necessrias. Perde-se a possibilidade de unidade, para ser mais, para ser muito mais que
a soma do que se . Obrigada pelas adaptaes.
minha me, por esconder sua presena propositalmente a fim de me dar autonomia,
e por eu lhe pegar vez ou outra me cuidando escondida, fazendo-me, nessas ocasies, me
sentir muito amada.
Aos meus irmos, por serem grandes exemplos de todas as formas.
Quando solicitei ao meu Orientador que me ajudasse a compreender os caminhos
feitos na nova cincia, meu contato por e-mail estava com uma linguagem em moldes no
convencionais. Curioso para saber quo diferente eram minhas ideias, aceitou-me com ternura
e confiante. De certa forma, por aceitar o diferente e mostrar um conhecimento humanstico,
este o modelo de orientador perfeito para os alunos criativos produtivos, pois, deu-me
liberdade e apoiou-me em tudo.
bom saber na vida que se tem uma funo, fui incentivada a descobrir meus talentos
nos artigos cientficos que li. Busco conhecer-me e, depois de nosso encontro, adicionarei
espectro aos meus atos criativos e no esconderei meu humanismo. Por isto, Paulo, voc fez a
diferena em minha vida. Obrigada.

vi

RESUMO

Introduo: Dislexia definida como um processamento cerebral diferenciado, de natureza

biolgica e geneticamente herdada. Pessoas com Dislexia apresentam uma variedade de
habilidades que as diferenciam da populao em geral, a maior parte destas relacionadas ao
hemisfrio cerebral direito, e tambm dificuldades diversas, relacionadas ao hemisfrio
cerebral esquerdo, em especial na rea da linguagem. Dentre as dificuldades encontradas na
linguagem, destaca-se a necessidade de pequenas adaptaes s caractersticas funcionais de
leitura dos Dislxicos para a adequada compreenso das informaes. reconhecido que
acomodaes visuais na escrita so suficientes para o entendimento das informaes por
esses, que precisam de pequenos ajustamentos para expressar e viabilizar suas grandes
potencialidades.
Objetivo: avaliar pginas eletrnicas da internet, de reconhecimento internacional, que
tenham como objetivo esclarecer o assunto Dislexia e verificar se esto visualmente adaptadas
s caractersticas funcionais de leitura dos dislxicos.
Mtodo: atravs das informaes contidas na Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia
e na Associao Britnica de Dislexia, foi realizada uma matriz de avaliao, com critrios de
adaptaes relacionados acessibilidade das informaes contidas nas pginas eletrnicas de
relevncia mdica ao pblico alvo (dislxicos), em diferentes pases.
Resultados: dentre as seis pginas eletrnicas avaliadas, apenas trs preencheram os critrios
mnimos da matriz de avaliao (Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia, Associao
Internacional Davis Dyslexia e Associao Britnica de Dislexia). As demais pginas
eletrnicas, incluindo as pginas da Fundao Brasileira de Dislexia, Associao Brasileira de
Dislexia e a Associao Internacional de Dislexia, no preencheram os critrios analisados.
Concluso: as paginas eletrnicas analisadas que no preencheram os critrios da matriz de
avaliao deste trabalho, so as mesmas que apresentam um contedo inconsistente sobre o
tema, no citam as habilidades associadas Dislexia, no esclarecem o funcionamento
cerebral diferenciado dessas pessoas, nem as adaptaes apropriadas para o desenvolvimento
das suas potencialidades e, por consequncia, so de difcil acesso informativo ao seu prprio
pblico alvo.
Palavras-chave: 1. Dislexia 2. Adaptaes 3. Habilidades 4. Pginas eletrnicas

vii

ABSTRACT

Background: Dyslexia has been defined as a differentiated cerebral process, of a biological

nature and genetically inherited. People with Dyslexia present a variety of abilities that
differentiate them from the rest of the population; most of them are related to the right
hemisphere of the brain, in addition to a diversity of difficulties, which are associated with the
left hemisphere of the brain, especially in the area of language. Among the difficulties found
in language, special attention must be paid to the necessity to accommodate for the functional
characteristics of reading in dyslexic people for an adequate comprehension of information. It
has been recognized that visual adaptations in writing are sufficient for dyslexic people to
understand information, as they only need a few adjustments to express and realize their great
potentialities.
Purpose: evaluate Internet web pages, of international recognition which objective is to
elucidate the subject Dyslexia, and verify if they are visually appropriate for the functional
characteristics of reading in dyslexic people.
Method: through the information contained in the Canadian Dyslexia Research Association
and the British Dyslexia Association, an evaluation matrix was performed using
accommodation criteria related to the accessibility of information contained on web pages of
medical relevance to the target population (dyslexics), in different countries
Results: among the six web pages evaluated, only three fulfilled the minimum criteria of the
evaluation matrix (the Canadian Dyslexia Research Association, the Davis International
Dyslexia Association and the British Dyslexia Association). The other pages, including those
of the Brazilian Dyslexia Foundation, the Brazilian Dyslexia Association and the International
Dyslexia Association, did not fulfill the criteria analyzed.
Conclusion: the web pages analyzed that did not fulfill the criteria of this study evaluation
matrix are the same that submit a material inconsistent with the subject, do not mention the
abilities associated with Dyslexia, do not elucidate the different cerebral function of dyslexic
people, do not even mention the appropriate adaptations necessary for developing their
potentialities, therefore, making it difficult the access of their target population to information.
Keywords: 1 Dyslexia. 2 Accommodations. 3 Abilities. 4 Web pages.

viii

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1

Pgina eletrnica da Fundao Brasileira de Dislexia.

FONTE:
www.dislexia.com.br.............................................................................................21

Figura 2

Pgina eletrnica da Associao Brasileira de Dislexia.

FONTE:

www.dislexia.org.br...............................................................................................22
Figura 3

Pgina eletrnica da Associao Internacional Davis Dyslexia.

FONTE:

www.dyslexia.com.................................................................................................23
Figura 4

Pgina eletrnica da Associao Internacional de Dislexia.

FONTE:

http://www.interdys.org/........................................................................................25
Figura 5

Pgina eletrnica da Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia.

FONTE:

http://www.dyslexia.ca..........................................................................................26
Figura 6

Pgina eletrnica da Associao Britnica de Dislexia.

FONTE:

http://www.bdadyslexia.org.uk..............................................................................27

ix

SUMRIO

FALSA FOLHA DE ROSTO ............................................................................................................ I

FOLHA DE ROSTO ....................................................................................................................... II
DEDICATRIA ............................................................................................................................. IV
AGRADECIMENTOS...................................................................................................................... V
RESUMO........................................................................................................................................ VI
ABSTRACT ................................................................................................................................... VII
LISTA DE ILUSTRAES ........................................................................................................ VIII
SUMRIO ...................................................................................................................................... IX
1

INTRODUO ....................................................................................................................... 1

FUNDAMENTOS TERICOS ............................................................................................... 3

2.1

Definio de Dislexia............................................................................................................................... 3

2.2

Prevalncia ............................................................................................................................................. 4

2.3

Tipos de Dislexia ..................................................................................................................................... 5

2.4

Diferenas funcionais e anatmicas cerebrais......................................................................................... 7

2.5

Caractersticas da Dislexia....................................................................................................................... 8

2.6

Caractersticas cognitivas do hemisfrio cerebral direito: ......................................................................13

OBJETIVO............................................................................................................................ 19

MTODO ............................................................................................................................. 20

4.1

Critrios de incluso e excluso das pginas eletrnicas ........................................................................20

4.2

Protocolo ...............................................................................................................................................20

4.3

Matriz de avaliao................................................................................................................................21

4.4

Recursos humanos .................................................................................................................................21

RESULTADOS ..................................................................................................................... 22

DISCUSSO ......................................................................................................................... 31

CONCLUSES...................................................................................................................... 37

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................... 38

INTRODUO

Dislexia vem do grego e significa dificuldade com as palavras. Define-se por Dislexia
um processamento cerebral diferenciado, de natureza biolgica, geneticamente herdado, e no
relacionado capacidade cognitiva, idade ou histrico scio-cultural 1, 2, 3 .
Suas caractersticas so de intensidade variada e sua prevalncia, estimada na
populao geral, de 10 a 20%, segundo a IDA (Associao Internacional de Dislexia).
De acordo com a IDA, a Dislexia caracterizada por dificuldades especficas na
codificao da linguagem. Associadas s dificuldades com a linguagem esto tambm
dificuldades com a administrao do tempo, organizao de papis, materiais e tpicos,
desabilidade para entender contedos no visualizveis (como tabelas), movimento motor fino
prejudicado, confuso para reconhecer direita, esquerda e coordenadas em duas dimenses,
troca de instrues baseadas em etapas.
As pessoas com Dislexia destacam-se tambm por apresentar habilidades incomuns a
populao em geral, como memria visual aumentada, compreenso visual de processos por
habilidade imaginativa, perspectiva de objetos em trs dimenses, compreenso facilitada de
contedos abstratos, potencial criativo aumentado e viso multidimensional 2,4,5.
Dislxicos possuem hipersensibilidade luminosa, olfativa, a rudos externos e a dor e
tm facilidade em fazer associaes e dedues. So imaginativos, intuitivos, possuem
facilidade tambm para entender e imaginar diferentes situaes e contextos, bem como alto
grau de empatia2, 4,6.
Seus sintomas oscilam diariamente, com dependncia a situaes emocionais ou de
sade, so emocionalmente sensveis, tm dificuldades em lidar com frustraes e so
extremamente persistentes na realizao de seus objetivos2,8, marcas caractersticas das
mesmas dificuldades encontradas na Superdotao tipo Criativo-Produtiva9,10. Mais de 50%
dos Dislxicos apresentam TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade) em
associao (IDA) e 9,7% das pessoas com TDAH apresentam Superdotao (SD) associada dupla excepcionalidade TDAH/SD. Dislexia, TDAH e SD so manifestaes com frequncia
coexistentes, facilmente confundidas e pouco diagnosticadas10, 11.
Exames de imagem demonstram que a linguagem codificada no crebro de um
dislxico no realizada de maneira integral no lobo parieto-temporal esquerdo, comparandose a populao em geral12. den (apud Pinheiro12) descreve que dislxicos seguem vias de

conexo nicas e individuais e caminhos atpicos do processamento cerebral. J Shaywitz6,

postula que dislxicos aprendem a linguagem usando partes do crebro que geralmente no
so usadas pelas pessoas sem Dislexia. Sherman13 confirma que pessoas com Dislexia
utilizam reas do crebro no usadas habitualmente para diferentes atividades e possuem um
perfil funcional distinto.
As diferenas do processamento cerebral na Dislexia no esto restritas localizao
funcional das atividades cerebrais, incluem-se tambm diferenas anatmicas. Galaburda
(apud Brazeau-Ward2 e Sherman13,14) demonstrou diferenas cerebrais macroscpicas,
microscpicas e de conexo neuronal. Crebros de dislxicos tm simetrias cerebrais
acentuadas, aumento de volume do hemisfrio cerebral direito e predominncia funcional
deste hemisfrio; com relao s diferenas microscpicas, observou-se a presena de
neurnios ectpicos e maior nmero de pequenas clulas no tlamo. Tambm apresentam
diversificao acentuada das conexes cerebrais, diminuio e encurtamento do Corpo
Caloso.
O pilar do teraputico da Dislexia baseia-se no entendimento de como ela funciona e,
principalmente, no rastreamento das habilidades pessoais para orientao pessoal e
profissional4.
Diante do exposto, surge uma dvida: o tema Dislexia alcana seu pblico alvo, as
pessoas com esta caracterstica cerebral? O objetivo deste trabalho avaliar as pginas
eletrnicas que informam sobre o assunto Dislexia e verificar se esto adaptadas s
caractersticas visuais dos dislxicos. Desta forma, o presente trabalho mostra-se de grande
valor, uma vez que pequenas acomodaes nas pginas eletrnicas sobre o tema so de
fundamental importncia para a acessibilidade dos dislxicos ao seu funcionamento, o que
promoveria viabilizar suas grandes potencialidades.

2.1

FUNDAMENTOS TERICOS

Definio de Dislexia
Diferentes olhares justificam as contradies encontradas na descrio de sintomas

sobre a Dislexia2.
A Associao Brasileira de Dislexia (ABD) classifica a Dislexia como um distrbio ou
transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao.
definida como um funcionamento cerebral diferenciado pela Associao
Internacional Davis Dyslexia. Essa fonte menciona que pessoas dislxicas so pensadores
visuais. Como pensadores multidimensionais, enxergam figuras, ficando difcil entender
letras, nmeros e smbolos. Considera ainda os dislxicos mais curiosos, criativos e intuitivos
que a maioria das pessoas. Esses tendem a ser altamente conscientes do meio ambiente e
muito inventivos. O seu pensamento de modo especial, tambm produz o dom da maestria:
uma vez algo que aprenderam pela experincia, entendem em um nvel to profundo que
sabem como fazer as coisas de forma intuitiva, sem ter que parar para pensar em como fazlas. (Their special mode of thought also produces the gift of mastery: once they have learned
something experientially, they understand it on such a deep level that they know how to do
things intuitively without thinking about how.)
As informaes sobre Dislexia contidas na Associao Internacional Davis Dyslexia
so utilizadas em 40 naes e traduzidas em 30 lnguas, incluindo a Associao Americana de
Dislexia, a Sociedade Canadense de Dislexia e a Associao Australiana de Dislexia.
considerada uma incgnita pela Associao Britnica de Dislexia, que afirma no
saber o que exatamente e apenas apresenta dicas para sua identificao atravs da
combinao de habilidades e dificuldades que afetam o processo de aprendizagem na rea da
leitura, escrita e pronncia. Dentre as habilidades citadas, de acordo com essa Associao, os
dislxicos apresentam criatividade, intuio, pensamento inovador e outros talentos
especficos acima da mdia. Esta Associao tambm afirma que a Dislexia no tem relao
com a inteligncia ou situao scio-cultural.

A Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia a define como um processamento

cerebral diferenciado, de natureza biolgica e geneticamente herdada, que cursa com
problemas na leitura, escrita e fala, apesar da inteligncia acima da mdia. Refere que
dislxicos tm predominncia de pensamento visual e, por causa da associao de habilidades
com as dificuldades observadas, h confuso e julgamentos equivocados em mdicos e
educadores. Cita tambm que alguns dislxicos possuem sensibilidade aumentada luz e
outras hipersensibilidades.

2.2

Prevalncia
Como existem diferentes definies sobre Dislexia, seu rastreamento tambm varia de

acordo com cada pas.

A Associao Internacional de Dislexia considera a prevalncia na populao entre 10
a 20%, independente da nacionalidade e do potencial de diagnstico.
A Associao Brasileira de Dislexia considera que a prevalncia estimada entre a
populao brasileira varia entre 0,5% e 17%. J a Associao Canadense estima sua
prevalncia em 23% da populao 2. Na Inglaterra, a prevalncia estimada de 5 a 10% da
populao15.

Tabela 1: Prevalncia de Dislexia em diferentes pases

- Blgica: 5%;
- Repblica Tcheca: 2-3%;
- Finlndia: 10%;
- Grcia: 5%;
- Itlia: 1,3%;
- Japo: 6%;
- Nigria: 11%;
- Noruega: 3%;
- Polnia: 4%;
- Cingapura: 3,3%;
- Eslovquia: 1 a 2 %;
- Estados Unidos: 8,5-10%.
FONTE: Conally, 2008.

Segundo Paulesu e colaboradores16, essa diferena ocorre porque muitos pases no

analisam a Dislexia com uma avaliao neurocognitiva completa, classificando indivduos
com demais tipos de dificuldades em ortografia como dislxicos, superestimando os nmeros.
J Brazean-Ward6, acredita que os dados sobre a prevalncia da Dislexia esto
subestimados devido falta de conhecimento sobre o tema e profissionais capacitados para
realizar o diagnstico.
A Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia acredita que, por existirem
diferentes formas e graus de Dislexia, muitos dislxicos adaptam de maneira criativa suas
dificuldades, sem descobrir sobre seu funcionamento. Esta entidade considera alarmante a
confuso que envolve as informaes sobre a Dislexia.
Em relao prevalncia, o gnero masculino consta maior incidncia 4:117. Em
compensao, Lyon6 relata que as meninas dislxicas tm dificuldade de aprendizado com a
leitura durante a vida escolar, porm, os professores concentram a ateno nos meninos com
dificuldade de aprendizado, porque estes se mostram mais hiperativos e irrequietos do que as
meninas que seguem, na sua maioria, sem diagnstico durante a vida adulta.

2.3

Tipos de Dislexia
Existem trs tipos fundamentais de Dislexia e sete permutaes possveis 2.
Dislexia Motora: dificuldade para realizar movimentos finos, como escrever

marcado por disgrafia (letra feia) - ou para cortar um objeto sem se machucar2. Apesar
desta dificuldade na motricidade fina, observa-se que grandes cirurgies da histria eram
dislxicos5. Este paradoxo neuronal pode ser explicado pelo hiperfoco, que tem como
caracterstica a oscilao dos sintomas. Uma vez concentrado ou sob efeito neuro-hormonal
de catecolaminas, como a adrenalina, o dislxico apresenta concentrao e capacidade motora
fina aumentada em comparao populao geral. Pode, ao longo do dia, ser extremamente
desastrado, mas em momentos de concentrao, pode alcanar toques leves e sutis de
motricidade fina, associados detalhismo visual, memria visual aumentados, imaginao de
objetos em trs dimenses (muitos dislxicos leem de cabea para baixo) e adquirir domnio
motor aumentado, pois estes costumam ter tambm motricidade bimanual2,4,8. Por todas essas
caractersticas, aconselhvel que mdicos portadores de Dislexia escolham especializaes
visuais como: Dermatologia, Radiologia e Cirurgia 4,5,18.
Dislexia auditiva: dificuldade em pronunciar palavras, formar slabas e fazer distino
entre sons semelhantes. A dificuldade de pronncia pode ser considerada como uma variao
da Dislexia motora em articular palavras1, 2,8. Os dislxicos com essa variao normalmente

tm dificuldade em formar slabas, porm existem mtodos multissensoriais para contornar

estas dificuldades, como o mtodo SMT orientado pela Associao Canadense de Dislexia2.
Dislexia visual: codificao das letras em trs dimenses, como consequncia de
tremores, inverses e apagamento de letras ou palavras6. Como consequncia, observa-se a
diminuio da velocidade de leitura ou dificuldade de reconhecimento de palavras parecidas
visualmente e de pronuncia semelhante2.
Exames escolares nos quais o tempo de realizao determinado igualmente ao grupo,
mostram que pessoas com Dislexia adaptam-se sozinhas, deduzindo automaticamente
palavras a partir do contexto ou da primeira letra. Os dislxicos do tipo visual erram a
significao de leituras em palavras parecidas visualmente ou na pronncia quando o material
no adaptado s suas caractersticas visuais7.
Segundo Lukasova e colaboradores7, constatou-se atravs de exames de leitura
utilizando-se os critrios TCLS (Teste de Competncia de Leitura de Sentenas) e TCSF
(Teste de Compreenso de Sentenas Faladas), que crianas com Dislexia demoram mais
tempo para ler dependendo da intensidade da Dislexia, independente do grau de inteligncia e
entendimento do texto, ao contrrio das crianas testadas sem Dislexia, cujo tempo de leitura
depende destas variveis. Em relao ao entendimento da palavra escrita, dislxicos mostram
entendimento igual ou mais abrangente que crianas sem Dislexia de mesmo nvel sciocultural e educacional.
Lukasova7 conclui que os testes escolares com tempo pr-estabelecido so formas no
apropriadas de avaliar a capacidade cognitiva e aprendizado de pessoas com Dislexia. A
autora sugere o aumento do tempo de durao dos testes escolares especificamente para este
grupo de pessoas, pois os que tiveram mais tempo para responder aos testes obtiveram um
desempenho melhorado de acordo com o nmero de acertos, ao contrrio das crianas sem
Dislexia, que alcanam o mesmo desempenho.
Aumento do tempo para realizao de testes acadmicos, maior nmero de intervalos
entre as aulas, materiais multissensoriais e realizao de testes em ambientes separados j
esto disponveis nas Universidades Canadenses e Norte-Americanas, sem diferenciao do
aluno em relao aos outros na formao acadmica.
Os trs tipos de Dislexia so combinados de acordo com a tabela abaixo (Tabela 1),
sendo possvel que uma mesma pessoa possua concomitantemente as trs formas. A
prevalncia dos tipos dentre a populao dislxica desconhecida, porm, sabe-se que os
tipos combinados so mais comuns que a forma isolada2.

Tabela 2: Os trs tipos de Dislexia.

FONTE: Brazeau-Ward, 2005.

2.4

Diferenas funcionais e anatmicas cerebrais.

Galaburda (apud Brazeau-Ward2 e Sherman13,14) descreve que o crebro dos dislxicos

possui diferenas anatmicas em trs nveis, em comparao aos crebros de pessoas sem
dislexia.
Quanto s diferenas macroscpicas, os dislxicos possuem o volume cerebral direito
aumentado, apresentando maior simetria cerebral (diminuio da assimetria) em relao
populao em geral, que predominantemente possui o volume cerebral esquerdo aumentado
em comparao ao hemisfrio direito.
Enquanto que na populao em geral o Planum temporale dentro da fissura de
Sylvius - assimtrico (predominncia do lado esquerdo em relao ao direito nos destros),
nos dislxicos h uma predominncia simtrica ou uma assimetria diminuda, com a matria
cinzenta menor esquerda, no interior do Planum temporale, junto duplicao do giro de
Heschl. Dislxicos tambm possuem simetria do lobo parietal esquerdo e aumento do lobo
anterior esquerdo do cerebelo, com massa cinzenta simtrica.
Com relao s diferenas Microscpicas, foram encontrados neurnios menores do
que na populao em geral no ncleo do tlamo. No livro The Einsten Factor, biografia de
Albert Einstein, Win Wenger e Richard Poe defendem a hiptese de que Einstein era

dislxico. Em sua autpsia, realizada por Diamond, foi relatado 73% a mais de clulas gliais
no tlamo, em comparao com a populao em geral.
Diferenas de conexes neuronais tambm foram observadas nas autpsias de pessoas
com Dislexia: Corpo Caloso menor em posio anterior e menor e mais curto em posio
posterior e presena de neurnios ectpicos - clulas nervosas em locais no habituais - com
fibras nervosas irregulares e inmeras bifurcaes.
den (apud Pinheiro12) apresenta diferenas funcionais em crebros de dislxicos
analisados nos exames de neuroimagem. Descreve que dislxicos seguem vias de conexo
nicas individuais e caminhos atpicos do processamento cerebral. J Shaywitz6, postula que
dislxicos aprendem a linguagem usando partes do crebro que geralmente no so usadas
pelas pessoas sem Dislexia. Sherman13 confirma que pessoas com Dislexia utilizam reas do
crebro no usadas habitualmente para diferentes atividades e possuem um perfil funcional
distinto.

2.5

Caractersticas da Dislexia.

As pessoas com Dislexia apresentam uma mirade de dificuldades nas reas da

linguagem, compreenso e motricidade, no entanto, quando adequadamente orientadas sobre
seus talentos, com desvio do foco das suas dificuldades, estes se destacam da populao em
geral no que se refere s tarefas do hemisfrio cerebral direito. Conforme Brazeau-Ward6,
segue abaixo uma lista de dificuldades e habilidades comumente encontradas na Dislexia.

Dificuldades de leitura:
Leitura lenta;
Distoro de palavras, apagamentos, confuso entre palavras visualmente parecidas ou
com pronncias semelhantes;
Esquecimento de palavras conectivas;
Confuso com sentenas longas, principalmente em testes;
Dificuldade de entendimento de negao em sentenas;
Dificuldade acentuada na leitura com letra pequena fonte 12 ou 13 textos com
baixa qualidade de tinta, papel com fundo branco, leitura com formatos especficos itlico, por exemplo;

Confuso com smbolos matemticos;

Dificuldades de Pronncia:
Problemas de pronncia ocorre a pronncia de uma palavra semelhante na falta da
desejada;
Dificuldades de compreenso quando a mesma palavra escrita de forma diferente
num mesmo pargrafo, ocorre falta de letras ou troca delas, h omisso de letras e
mistura de palavras;

Dificuldade com anotaes:

Dificuldade em ler o que escreveu;
Dificuldade em escrever enquanto ouve;
Letra feia disgrafia;
Dificuldade em escrever acompanhando o tempo em que a matria escrita no quadro;

Dificuldades de escrita:
Dificuldade em expressar de forma clara o que pensa;
Dificuldades com estruturao;
Esquecimento de pontuao;
Mistura de palavras multissilbicas;

Dificuldades na fala:
Omisso de palavras (acreditam ter dito);
Repetio de sentenas (acreditam no ter dito);
Dificuldade de pronncia de palavras multissilbicas;
Dificuldade de encontrar palavras enquanto falam;
Substituio de palavras semelhantes.

10

Dificuldade na audio:
Dificuldade de ouvir enquanto l;
Problemas com ambientes barulhentos;
Dificuldade de entendimento de palavras menos familiares ou no visualizveis;
Troca de instrues em etapas;
Confuso no entendimento de sentenas longas;
Dificuldade de rastrear informaes importantes dentro de sentenas longas.

Dificuldade na Matemtica:
Dificuldade de memorizao da tabela peridica;
Dificuldade com nmeros reversos;
Perda de sinais em contas longas.

Dificuldades com Organizao:

Esquecimento de compromissos;
Esquecimento de materiais;
Perda de papis;
Problemas com horrios (perdem-se no tempo);
Dificuldade de orientao (perdem-se nos prdios);
Confuso entre direita e esquerda, leste e oeste;
Dificuldade em visualizar as horas em relgios analgicos.

Problemas somticos:
Cefaleia com luz fluorescente ou mudana climtica;
Alergias (dificultam a concentrao);
Dificuldade de concentrao em uma condio climtica particular;
Extremo estresse em dias de prova;
Dias de fadiga no explicveis;
Sensao de sobrecarga devido exigncia de leitura;
Problemas emocionais afetam a habilidade para dirigir;

11

Problemas emocionais causam cegueira vertical ou horizontal;

Estranhos contrastes visuais causam distrbios visuais;
Sensibilidade a perfumes;
Dor em punho e mo para a escrita;
Hipersensibilidade auditiva a barulhos de fundo;
Sensibilidade a sons especficos (bater palmas, bater de loua).

Desempenho dos Dislxicos durante avaliaes acadmicas:

Discrepncia no conhecimento e no desempenho dos exames;
Leitura lenta, pulo, desaparecimento de palavras;
Estresse afeta lembranas de palavras simples (esquece o que significa divida
oumultiplique);
Dificuldade de ler ou escrever em colunas;
Luz fluorescente na sala de aula causa dificuldade na leitura das palavras;
Leitura lenta dificulta entendimento de pegadinhas nas questes;
Dificuldade de enxergar palavras sem analogias visuais como conjunes.

Habilidades:
Os Dislxicos se encaixam no espectro de habilidades de predominncia de atividade
do

hemisfrio

cerebral

direito,

encontradas

tambm

produtiva1,4,9,10,11.
Autoconscincia e capacidade de reflexo;
Imaginao vvida;
Sensibilidade e empatia;
Idealismo e senso agudo de justia;
Questionamento de regras e autoridade;
Perceptividade (insight), preocupao moral precoce;
Senso de humor refinado;
Habilidade em gerar ideias;
Nveis avanados de julgamento moral;
Aprendizagem rpida, com instruo mnima;
Alta persistncia e concentrao, quando interessados;

na

Superdotao

criativo-

12

Curiosidade intelectual;
Elaborao de perguntas complexas e persistncia at alcanar a informao desejada;
Alto nvel de energia (necessidade de menos horas de sono);
Interesses quase obsessivos em reas especficas, a ponto de se tornarem especialistas
nestes domnios;
Alto nvel emocional em tarefas;
Instinto aumentado;
Processamento associativo-dedutivo;
Criatividade;
Distrao/Abstrao;
Detalhismo visual;
Hipersensibilidade de sentidos;
Humanismo;
Multidimensionalismo;
Senso crtico elevado;
Expresso de ideias claras oralmente;
Discurso inteligente;
Bom desempenho em exames orais;
Fala especfica em tempo previsto.

Dificuldades encontradas no que se refere ao pouco conhecimento e a falha no

desenvolvimento do processo de aprendizagem. Considerando-se que superdotados criativos
produtivos tambm no so bons alunos nas instituies de ensino despreparadas e
apresentam, assim como os dislxicos, as dificuldades especficas citadas abaixo8,9,10:
Dificuldade de fazer trabalhos escolares repetitivos e rotineiros;
Falta de desafio suficiente no trabalho escolar, hbitos de estudo ruins;
Presso de conformidade: esconder talentos para ser aceito pelos pares;
Dificuldades em aceitar crticas;
Dificuldades nos relacionamentos sociais e isolamento dos pares;
No conformidade e resistncia autoridade;
Frustrao intelectual na vida diria;
Ansiedade, depresso;

13

Dificuldade em selecionar uma profisso entre uma diversidade de interesses

(multipotencialidade);
Necessidade em desenvolver uma filosofia de vida satisfatria com suas ideologias;
Tdio e isolamento.

2.6

Caractersticas cognitivas do hemisfrio cerebral direito:

Segundo Taylor19, o ser humano possui duas potenciais habilidades de processamento

cognitivo distintas, com personalidades completamente diferentes, porque possui dois

hemisfrios cerebrais separados um do outro, que se comunicam atravs do Corpo Caloso.
O hemisfrio esquerdo cerebral processa informaes em formato de linguagem e as
conecta com o mundo interno e externo atravs de capacidades calculistas de tarefas
programadas. Este hemisfrio responsvel por enxergar o tempo em passado e futuro,
ordenar tarefas em etapas e codificar informaes de forma linear e metdica. desenhado
para pegar a imagem do momento exato, capturar detalhes, classificar e organizar todas as
informaes, de forma a fazer associao com o passado e projetar as possibilidades para o
futuro. o lado que separa o individuo do coletivo dando uma leitura existencial separada, ou
seja, o hemisfrio racional que usa as palavras para classificar cada elemento do mundo ao
redor. O hemisfrio esquerdo tambm abriga as clulas responsveis pela percepo dos
limites do nosso corpo ou das letras.
O hemisfrio direito do crebro codifica as informaes de forma visual e emocional.
Este hemisfrio enxerga o momento presente com todas as sensibilidades aguadas aos
estmulos externos e internos. O hemisfrio direito pensa em imagens e aprende
sinestesicamente atravs dos movimentos do corpo. A informao e o estmulo correm
simultaneamente por todo o sistema sensorial, de forma ligada ao presente e absorve todo o
ambiente como conectado ao indivduo, atravs de uma cognio intuitiva e coletiva. um
hemisfrio cerebral abstrato, artstico, subjetivo e humanista.
A maioria das pessoas ativam predominantemente o hemisfrio cerebral esquerdo em
tarefas que exigem concentrao 13,14,19. Por este motivo, ou como consequncia disto, o
mtodo de aprendizado no ensino atual fundamentado s caractersticas do hemisfrio
cerebral esquerdo, a exemplo de sua composio atravs de um perfil avaliativo ordenado

14

classificatoriamente de maneira especfica e objetiva (notas) e sua obrigatoriedade, que se tem

por valor necessrio no processo de aprendizado humano. Isto foi descrito por Frey e
colaboradores (apud Logan20) na observao de que o currculo escolar usa principalmente
uma metodologia para aprender atravs de habilidades do hemisfrio cerebral esquerdo e
exclui assim a porcentagem de pessoas com o perfil inovador do ensino tradicional.
Apesar de dificuldades especficas em determinadas tarefas durante o processo de
aprendizagem em ensino regular, muitos dislxicos acabam se destacando profissionalmente
por possurem uma leitura intuitiva de suas habilidades e escolhas guiadas a profisses que
utilizam predominantemente habilidades do hemisfrio cerebral direito. Alis, isto foi descrito
por Geschewind (apud Brazeau-Ward2), que afirmou no haver questionamento sobre a
frequncia de grandes talentos manifestados por dislxicos em diferentes reas e que os
mesmos, na maioria das vezes, no foram orientados a desenvolver ou descobrir suas
habilidades. Por outro lado, Davis4 diz: no apesar da Dislexia o sucesso, mas por causa dela
(It is important to note that these people have become successful because of their gift of
dyslexia, not in spite of it).

Talentos na Prtica das Profisses:

Medicina: Dermatologia, Radiologia, Cirurgia, Neurocirurgia, esto descritas como as
profisses visuais com maior utilizao na rea da sade por dislxicos
5

4,5,18

. Ryan (apude

23

West e Thompson ) revelou que teve dificuldades na Universidade porque era dislxico. Nas
provas, no reconhecia smbolos e errava os nomes mdicos latinos. Porm, na clnica, se
tornou um grande observador e inovador no reconhecimento de doenas que seus colegas
visualmente no enxergavam. Hoje v a Dislexia como uma ajuda e no como uma
dificuldade em sua profisso
Outras profisses visuais so aconselhadas como arquitetura, engenharia, mecnica,
matemtica, filosofia e artes em geral.
Engenharia: a grande maioria (mais de 50%) dos engenheiros da NASA (National
Aeronautics and Space Administration) so dislxicos2. Caractersticas da Dislexia funcionam
a favor de um processamento cerebral com facilidade a resoluo de problemas:
Hiperfoco;
Curiosidade;
Hiperatividade;
Questionamentos diversos;
Crtica humanstica;

15

Busca da verdade com muita energia;

Distrao/abstrao;
Pensamento multidimensional, associativo e intuitivo.

Cincia - Perfil Inovador:

Thompson23 caracteriza habilidades observadas em dislxicos includos na Cincia:
Pensamento Abstrato - formas nicas de resolver problemas;
Aumento de contexto - pensamento multidimensional;
Habilidade para projetar experimentos interessantes;
Formulao de questionamentos brilhantes;
Criatividade.
Goswani21 descreve quatro tipos de criatividade:
Criatividade Situacional (Externa/Interna):

metodologia

atual

pensamento

associativo atravs de algo pr-existente que se estabelece devido formulao de um

problema. Descobre-se o que j existe, remonta-se o antigo. Possvel de realizar com o
computador.
Criatividade Fundamental: caracterstica apenas humana, do novo e puro, que no
utiliza o velho para realizar insights, necessita de inspirao criativa, relacionada a foras
onipresentes, que surge do nada e no precisa ser solucionadora - no precisa de hipteses.
Esta a criatividade mais transmutadora e difcil de presenciar. Necessita de caractersticas
como humanismo, multidimensionalismo, intuio, empatia, questionamento e crtica para ser
realizada. Fundamental Interna: formadores de religies. Fundamental Externa: filsofos.
Para Charlton22, o perfil de cientistas inovadores classificado pelas caractersticas da
personalidade: independncia s normas, criatividade, desejo de descobrir a verdade,
impulsos pessoais, inspirao e suas caractersticas multidimensionais e de desobedincia,
agregadas a pensamentos imaginativos (visuais) e associativos, alm da rpida produo de
muitas ideias.
Em sua hiptese, Charlton22 descreve que o processo seletivo da cincia atual escolhe
pessoas com pouco potencial de grandes mudanas, porque hipervaloriza perfis de atitudes
pr-sociais e pouca crtica e exclui os grandes cientistas em potencial, que possibilitariam
uma cincia mais rpida e revolucionria. Estes cientistas em potencial, quando ultrapassam a
barreira burocrtica da cincia, so autores de descobertas e invenes surpreendentes.

16

Justifica ainda que esta seja a explicao para a contradio da grande maioria dos cientistas
descritos na histria terem apresentado dificuldades de aprendizado na infncia.
Thompson23 acrescenta que dislxicos no so incentivados a seguir a carreira
acadmica, apesar de possurem um talento natural a cincias, e pontua fatores que os
desencorajam para profisso: falta de confiana, medo de situaes que exponham suas
desabilidades, pobre autoimagem, confuso com instruo por etapas, erros por
desorganizao e perda de materiais, frustrao, desistncia e faltas ao meio acadmico.
Thopson23, a fim de clarificar a percepo das potencialidades humanas, acrescenta
discursos de cientistas que apresentaram dificuldades com o sistema de ensino e diagnstico
posterior de Dislexia.
Horner apresentou grandes dificuldades durante a faculdade, disse ser considerado
preguioso ou idiota ou os dois, porque na poca ningum sabia o que era Dislexia... (Nobody
knew what dyslexia was... everybody thought you were lazy or stupid or both...). Atualmente,
apesar de reprovar por seis vezes e nunca conseguir se graduar, ele lder em seu campo de
pesquisa, orientador de PhD e formulador da sntese que serviu de evidncia a Paleontologia
revisar as teorias evolutivas sobre o comportamento dos dinossauros. Refere que a Dislexia
foi o agente de sua descoberta, porque lhe possvel imaginar visualmente diferentes datas de
diversas formas.
Kolff, sabidamente dislxico e inventor de diversos rgos artificiais, pai da moderna
hemodilise, disse: eu no posso dizer a vocs se always se soletra com um ou dois Ls.
Eu leio devagar, mas eu sei a literatura sobre rins e coraes artificiais muito bem (I can
spell difficult words, but I cannot tell you whether 'always' is spelled with one 'l' or two 'l's', I
read slowly but I know the literature about artificial kidneys and artificial hearts quite well).
West5 cita que muitas famlias com membros que receberam o prmio Nobel possuem
caractersticas em comum, como a habilidade com a arte, design, visual, matemtica,
mecnica e engenharia e problemas usuais de leitura, pronncia, soletrao, aritmtica,
memorizao e lnguas estrangeiras. Todas essas famlias mostram evidente talento espacial e
visual e problemas com palavras, e alguns membros destas chegaram a receber diagnstico de
Dislexia. Como exemplo, a famlia Thomson, com 4 premiaes entre seus membros: av de
Laureates, Sir William Bragg (1862-1942) e seu pai Sir Lawrence Bragg (1890-1971), seu
marido Sir Joseph Thomson (1856-1940) e seu sogro Sir George Thomson (1892-1925)

17

Empresariado:
Logan20 aponta que 20% dos grandes empresrios do Reino Unido e 35% dos grandes
empresrios dos EUA (Estados Unidos da Amrica) so dislxicos. Menos de 1% dos
dislxicos ocupam cargos de gerente corporativo nos EUA, indicando uma incidncia
relevante de dislxicos com habilidade intuitiva para o empresariado.
As caractersticas do pensamento de dislxicos que so atribudas ao sucesso no
mercado empresarial so as seguintes 20,24:
Qualidade em delegao de atividades s pessoas;
Previses sobre o futuro da empresa;
Resoluo de adversidades;
Criatividade;
Determinao, perseverana;
Viso espacial;
Viso multidimensional.
Logan20 cita a qualidade de delegao de atividades s pessoas como uma
caracterstica vinculada Dislexia, porque nas empresas, com equivalente perfil de fatura e
salrio, estes apresentam maior nmero de empregados (IC 95%), maior nmero de empresas
administradas ao mesmo tempo (IC 99%) e maior velocidade de crescimento da empresa que
os empresrios no dislxicos. Agregado diretamente Dislexia, foi afirmado que quanto
mais intensa a Dislexia, maior o nmero de empregados e de empresas administradas ao
mesmo tempo pela mesma pessoa. Estes profissionais tambm permanecem menos tempo no
mesmo negcio, tm mais coragem de submeterem-se a riscos, cometem escolhas mais
acertadas e abrem seu primeiro negcio antes que os empresrios no dislxicos (IC 99%).
O nvel escolar dos empresrios dislxicos e dos no dislxicos mostrou-se o mesmo,
porm, a experincia na escola foi constatada diferente para ambos, tendo sido, para os
empresrios dislxicos, uma fase de grande dificuldade, marcada por sucesso devido
perseverana e determinao, na opinio dos prprios empresrios20.
Quando questionados sobre as influncias para a escolha do empresariado como
profisso, e obteno do sucesso, houve uma diferena importante entre os dois grupos: os
dislxicos apontam que um mentor (algum que acreditou em suas habilidades) foi mais
importante que seu histrico escolar, ao contrrio dos no dislxicos, que se dizem mais
influenciados pelo histrico escolar20.

18

Por fim, Logan20 alude que os livros de empresariado so escritos, em sua maioria,
para leitores no dislxicos e no esto adaptados s caractersticas funcionais de leitura
destes indivduos, o que exclui as pessoas de perfil talentoso do mercado ao qual se destinam.

19

OBJETIVO

Gerais:

Avaliar pginas eletrnicas na internet, de reconhecimento internacional, que tenham

como objetivo esclarecer sobre o assunto Dislexia e verificar se esto visualmente adaptadas
s caractersticas funcionais de leitura dos dislxicos.

Especficos:

Construir uma matriz de avaliao padronizada com adaptaes visuais para

dislxicos.
Traar um perfil comparativo entre as pginas eletrnicas selecionadas, de acordo com
a matriz de avaliao.

20

MTODO

Trata-se de um estudo analtico, realizado atravs de investigao e avaliao de

pginas eletrnicas de Associaes Nacionais e Internacionais de Dislexia, acessveis ao
pblico alvo (pessoas com Dislexia), no perodo compreendido ao ano de 2009.

4.1

Critrios de incluso e excluso das pginas eletrnicas

Includas as instituies de maior importncia do pas referente ao assunto:

Fundao Brasileira de Dislexia (www.dislexia.com.br).
Associao Brasileira de Dislexia (www.dislexia.org.br).

Includa a Associao Internacional de Dislexia:

Associao Internacional de Dislexia (http://www.interdys.org).

Includas pginas eletrnicas de relevncia sobre conhecimentos mdicos e

experincia no diagnstico da Dislexia:
Associao Britnica de Dislexia (http://www.bdadyslexia.org.uk).
Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia (http://www.dyslexia.ca).
Associao Internacional Davis Dyslexia (http://www.dyslexia.com).

4.2

Protocolo

Realizada uma Matriz de Avaliao com critrios adaptativos para leitores dislxicos,
descritas na literatura (Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia, Associao Britnica
de Dislexia), passveis de serem utilizadas no meio de comunicao da informtica, as quais
no acrescentam gastos infraestrutura tcnica j em uso das pginas eletrnicas originais.

21

4.3

Matriz de avaliao

A. Cor e distraes:
1. Evitar fundo branco: dar possibilidade de escolha de fundo (cada dislxico prefere
uma cor especfica de fundo) ou uso de cores leves;
2. Evitar o uso das cores verde e vermelho ou rosa intenso;
3. Evitar contraste de cor ou movimento que desvie ateno da leitura ou cause dor
devido hipersensibilidade luminosa.
B. Corpo do texto:
4. Espaamento 1,5 cm;
5. Evitar colunas de leitura, como nos jornais;
6. Uso de fonte igual ou maior que 14;
7. Ressaltar palavras conectivas quando importante para que se entenda o contexto;
C. Contedo:
8. Evitar sentenas longas, ser conciso nas informaes;
9. Esclarecer o funcionamento da Dislexia, ilustrar adaptaes para as dificuldades e
informar sobre as habilidades e potencialidades comuns aos dislxicos.

4.4

Recursos humanos

A pesquisa foi concebida e desenvolvida por uma acadmica do curso de Medicina da

Universidade Federal de Santa Catarina, sob orientao do Professor de Neurologia Dr. Paulo
Csar Trevisol Bittencourt e coorientao do Epidemiologista Dr. Antnio Carlos Estima
Marasciulo.

22

RESULTADOS

1. Fundao Brasileira de Dislexia

Figura

1:

pgina

eletrnica

da

Fundao

Brasileira

de

www.dislexia.com.br

A pgina virtual da Fundao Brasileira de Dislexia apresenta:

A. Cores e Distraes:
1. Fundo branco;
2. Barra vermelha intensa bilateral;
3. Contraste de cores.

B. Corpo do texto:
4. Letra fonte menor que 14;
5. Formado por bloco nico em coluna;
6. Espaamento menor que 1,5cm.
7. No h palavras ressaltadas.

Dislexia.

FONTE:

23

C. Contedo:
8. No conciso: possui pleonasmos como a frase direcionando-o s
particularidades de cada indivduo.
9. H, na explicao de sintomas, as seguintes caractersticas:
Atraso no desenvolvimento motor desde a fase do engatinhar, sentar e andar; atraso
ou deficincia na aquisio da fala, desde o balbucio pronncia de palavras; parece difcil
para essa criana entender o que est ouvindo; distrbios do sono; enurese noturna;
suscetibilidade a alergias e a infeces; tendncia hiper ou a hipoatividade motora; chora
muito e parece inquieta ou agitada com muita frequncia; dificuldades para aprender a andar
de triciclo; dificuldades de adaptao nos primeiros anos escolares
No explica o funcionamento da Dislexia, no enfatiza adaptaes ou cita habilidades.

24

2. Associao Brasileira de Dislexia

Figura 2:

pgina

eletrnica da

Associao

Brasileira de Dislexia.

FONTE:

www.dislexia.org.br

A pgina virtual da Associao Brasileira de Dislexia apresenta:

A. Cores e Distraes:
1. Fundo branco;
2. Contraste de cores;
3. Jogo de inverter letras em constante movimento.

B. Corpo do texto:
4. Letra fonte menor que 14;
5. Dividido em colunas como um jornal;
6. Espaamento menor que 1,5cm;
7. No h palavras ressaltadas.

C. Contedo:
8. No conciso;
9. Considera Dislexia um distrbio de aprendizado, com caractersticas marcadas
apenas por dificuldades, sem qualquer citao ou especificao de habilidades e
talentos dos dislxicos

25

3. Pgina eletrnica da Associao Internacional Davis Dyslexia.

Figura 3: pgina eletrnica da Associao Internacional Davis Dyslexia. FONTE:

http://www.dyslexia.com

A pgina virtual da Associao Internacional Davis Dyslexia apresenta:

A. Cores e Distraes:
1. Possibilidade de escolha da cor do fundo da pgina;
2. No h contraste de cores;
3. No h uso de cores intensas.

B. Corpo do texto:
4. Possibilidade de troca da fonte e estilo de letra;
5. Espaamento de 1,5cm;
6. H palavras conectivas e importantes ressaltadas;
7. No h exposio do texto em colunas.

C. Contedo:
8. direto e conciso: traz como informao relevante: Dislexia um dom.

26

9. A pgina explica o funcionamento da Dislexia e adaptaes de forma direta e

concisa, define dislxicos como pensadores visuais, multidimensionais e intuitivos,
que pensam em imagens e por isso tm dificuldades com smbolos.

Adicionais:
A pgina possui opes multissensoriais, como vdeos informativos e possibilidade de
ouvir o seu contedo ao invs de ler, atravs de uma ferramenta chamada talk text reader.

o A pgina da Associao Internacional Davis Dyslexia considerada padro-ouro deste

trabalho por preencher todos os critrios da matriz de avaliao proposta e por seu autor
ter sido traduzido para 30 idiomas e utilizado em 40 pases, devido consistncia de seu
contedo informativo.

27

4. Pgina eletrnica da Associao Internacional de Dislexia.

Figura 4: pgina eletrnica da Associao Internacional de Dislexia. FONTE:

http://www.interdys.org

A pgina virtual da Associao Internacional de Dislexia apresenta:

A. Cores e Distraes:
1. Fundo branco;
2. Contraste de cores;
3. No h uso de cores intensas ou movimentos que desviem a ateno.

B. Corpo do texto:
4. Letra fonte menor que 14;
5. Dividido em colunas como jornal;
6. Espaamento menor que 1,5cm;
7. No h palavras ressaltadas.

C. Contedo:
8. No conciso;
9. Considera a Dislexia com um distrbio de aprendizado com caractersticas
marcadas apenas por dificuldades, sem qualquer citao ou especificao de
habilidades e talentos.

28

5. Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia.

Figura 5: pgina eletrnica da Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia.

FONTE: http://www.dyslexia.ca

A pgina virtual da Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia apresenta:

A. Cores e Distraes:
1. Fundo branco;
2. No h cores intensas;
3. No h contraste de cores ou movimentos na pgina.

B. Corpo do texto:
4. Letra fonte 14;
5. Espaamento de 1,5cm;
6. H palavras ressaltadas;
7. No est exposto em colunas.

C. Contedo:
8. conciso;
9. Contm mtodos de adaptaes e funcionamento da Dislexia que no a nomeia
como distrbio. Nesta pgina ainda encontramos portadores de Dislexia,
profissionais em diversas reas, destacando talentos apresentados por estas

29

pessoas atravs de caractersticas comuns a Dislexia e que lhes ajudaram em seu

crescimento profissional.

6.

Associao Britnica de Dislexia.

Figura 6: pgina eletrnica da Associao Britnica de Dislexia. FONTE:

http://www.bdadyslexia.org.uk

A pgina virtual da Associao Britnica de Dislexia apresenta:

A. Cores e Distraes:
1. Fundo em tonalidade clara;
2. Possibilidade de troca de cores da pgina;
3. No h movimentos na pgina.

B. Corpo do texto:
4. Possibilidade de troca da fonte e estilo de letra.
5. Possibilidade de troca do espaamento;
6. No h palavras ressaltadas;
7. Uso de figuras, no h texto em colunas tipo jornal.

30

C. Contedo:
8. direto e conciso.
9. Refere-se Dislexia como uma dificuldade de aprendizado no ensino regular,
com um funcionamento cerebral no compreendido por completo ainda pela cincia
mdica e caracterizada por habilidades em outras reas como pensamento inovador,
facilidade em resoluo de problemas, intuio, criatividade e vias de processamento
cerebral nicas. A Associao Britnica possui faculdades/empregos/escolas
multissensoriais instrudas e informadas sobre suas habilidades e adequao das
dificuldades.

Adicionais:
A pgina possui opes multissensoriais, como vdeos informativos e possibilidade de
ouvir o seu contedo ao invs de ler, atravs de uma ferramenta chamada talk text reader.

31

DISCUSSO

A finalidade das pginas eletrnicas especializadas no assunto Dislexia esclarecer e

auxiliar o rastreamento de pessoas com potencial diagnstico, que enfrentam problemas em
suas rotinas sobre o funcionamento da Dislexia e razoveis adaptaes. Para que isso seja
possvel, importante que as pessoas potencialmente dislxicas consigam acessar o material
informativo das pginas eletrnicas selecionadas neste trabalho.
A Associao Internacional Davis Dyslexia, escolhida como o padro ouro do trabalho,
alm de cumprir o objetivo principal citado, incentiva a autoconfiana do dislxico que, na
maioria das vezes, no compreende porque encontrou dificuldades ao demonstrar e
desenvolver, de maneira adequada, suas potencialidades durante o ensino e se ajusta,
diminuindo suas expectativas internas e escondendo habilidades. Por isso, esta Associao
cita a Dislexia como um presente em seu ttulo principal (The Gift Dyslexia).
A Associao Internacional Davis Dyslexia explica que no h esclarecimento sobre os
talentos humanos do hemisfrio cerebral direito e, por isso, estes talentos so interpretados de
forma inadequada pelo mtodo de ensino tradicional. Seu papel informativo, associado ao
programa de treinamento acessvel na pgina, definiu-se como terapia efetiva para Dislexia. A
pgina trabalha com a explicao dos talentos e sugesto de observao atenta sobre estes,
para entendimento do motivo ao qual passaram despercebidos ou punidos durante a vida do
dislxico at o momento, como forma de terapia.
A Associao Internacional Davis Dyslexia preencheu todos os critrios da matriz de
avaliao deste trabalho, juntamente com a Associao Britnica de Dislexia e a Associao
Canadense de Pesquisa em Dislexia, que preencheram oito dos nove critrios da matriz de
avaliao deste trabalho. Estas Associaes foram consideradas efetivas em seus objetivos,
porque promovem conforto visual para que os dislxicos tenham segurana de sua capacidade
de leitura e sintam-se estimulados a buscar informaes com autonomia, sem acrescentar
qualquer barreira durante este processo.
A Associao Internacional de Dislexia preencheu um dos nove critrios da matriz de
avaliao deste trabalho. Esta Associao tem por finalidade esclarecer profissionais
especializados sobre os problemas, alertas e comorbidades da Dislexia que considera um
distrbio funcional. No cita adaptaes, habilidades ou funcionamento da Dislexia e no

32

exemplifica motivos pelo qual esses alunos tm dificuldade de leitura. No est escrita e
adaptada de maneira adequada para que suas informaes possam ser acessadas pelos
dislxicos e no demonstra inteno de melhorar a imagem pessoal interna destes ou
desmistificar o tema para sociedade.
As pessoas potencialmente dislxicas que tem oportunidade de acessar as informaes
da Associao Internacional de Dislexia encontram uma justificativa para suas dificuldades.
Sou portador de um distrbio do funcionamento normal humano. Esta Associao nomeia
o que j foi observado na rotina destas pessoas, com explicaes que dificultam dimensionar
uma sada teraputica efetiva.

No ficou claro durante o trabalho, que a Associao

Internacional de Dislexia estava ciente que seu pblico alvo inclua pessoas com Dislexia.
Suas informaes, de maneira geral, so iatrognicas em comparao s pginas eletrnicas
das instituies que preencheram a matriz de avaliao deste trabalho.
A Fundao Brasileira de Dislexia e a Associao Brasileira de Dislexia no
preencheram nenhum dos nove critrios da matriz de avaliao deste trabalho. A Fundao
Brasileira de Dislexia inclui todas as sugestes que deveriam ser evitadas para os leitores
dislxicos, pois combina um enorme texto, em coluna, no conciso, com pleonasmos e
redundncias, em letra preta, de fonte pequena, sem nenhum espaamento, com um fundo
branco e duas barras laterais em vermelho intenso. Em relao ao contedo, a Fundao
Brasileira de Dislexia apresenta vrios sintomas confundidos ou que podem ser verificados,
mas que no definem ou explicam o funcionamento da Dislexia.
A Associao Brasileira de Dislexia no incluiu em sua pgina eletrnica o conjunto
de tudo que deveria ser evitado para acomodao visual de leitores dislxicos, como incluiu a
Fundao Brasileira de Dislexia. Porm, seu contedo transmite a segurana de conhecimento
especializado no assunto (por ser uma Associao feita por especialistas, com uma linguagem
posicionada e tcnica) e define Dislexia como um Distrbio do Aprendizado que cursa com,
da sim, um conjunto de todas as dificuldades possveis na Dislexia, associando
conhecimento inconsciente sobre o tema a descobertas de outras possveis dificuldades
inexistentes, como no exemplo, quando descreve que dislxicos tm dificuldade de aprender
uma nova lngua, ao invs de sugerir que esta uma dificuldade com o ensino e no com a
capacidade de aprendizado.
Em relao aos talentos citados neste trabalho, a Associao Brasileira de Dislexia
possui um espao para que os dislxicos exponham sua arte. Nesta parte sim, ela no
demonstra a segurana do conhecimento especializado do assunto, como as paginas
eletrnicas selecionadas que preencheram os critrios da matriz de avaliao, porque no

33

expe explicao do motivo ao quais dislxicos seguem intuitivamente as profisses

artsticas.
Ao acessar o espao destinado a dislxicos desta pgina, pode-se interpretar que seu
objetivo seria indicar que dislxicos no so totalmente incapacitados (alguns conseguem
pintar quadros, escrever poemas, etc.). A pgina no desenvolve, em momento algum,
conhecimentos sobre anatomia, ativao e funo, j conhecidos na Dislexia, ou sobre o
desempenho do hemisfrio cerebral direito em trabalhos artsticos, que incluem cognio
abstrata, sensibilidade, sinestesias, menor limite de bordas e dimenses, subjetividade,
pensamento visual imaginativo, associativo e nico.
Aderindo Associao Internacional de Dislexia, que contm uma coletnea de todas
as hipteses no confirmadas e fatalistas da manifestao como resposta especializada e
tentativa de explicar o que ainda no foi esclarecido pela cincia mdica1, e que tambm
no preencheu os critrios da matriz de avaliao, as instituies brasileiras obtm uma
coletnea de hipteses fatalista da Dislexia, associadas a um contedo informativo
inconsistente e preconceituoso sobre o tema.
O maior problema encontrado na Dislexia no se refere a lidar com as dificuldades
dentro do sistema de ensino baseado em leitura por instruo em etapas, mas pelo fato do
dislxico possuir um perfil de inteligncia emocional e seus sintomas oscilarem de acordo
com estes fatores, o que contribui para que as desabilidades sejam aprimoradas ou diminudas
de acordo com a imagem pessoal ou humor. O padro de ensino baseado em compensaes e
punies o principal fator desencadeante da Dislexia observada pela cincia fatalista. Neste
caso, no s o especialista enxerga para onde direciona sua viso, como tambm desenvolve,
mantm e cria o que v. Ou seja, quanto mais fatalista for a explicao da Dislexia, mais
Dislexia fatalista ser possvel alcanar.
Com este tipo de pensamento, os talentos conhecidos em outras realidades esto
submersos no convvio com a escola, o que refora o que j foi observado pelos especialistas
no assunto. Nesta realidade, quando o assunto esclarecido corretamente, torna-se polmico e
factvel a permisso sem tanta polmica e com carter de especialidade no assunto: definir
Dislexia como um erro neurolgico presente no indivduo claramente reconhecido por suas
dificuldades no ensino. Certamente a manifestao da Dislexia que este trabalho descreve no
a mesma que reconhecida pelas Instituies especializadas no assunto no Brasil.
As pginas eletrnicas que preencheram os critrios sugeridos possuem espao para
divulgao das escolas que dispem de professores preparados para entender o funcionamento
dessas pessoas, sem focalizar a ateno nas suas dificuldades, e informados sobre as

34

habilidades citadas juntamente com avaliaes multissensoriais acomodadas para os alunos.

Consequentemente, concede o direito do convvio pacfico do aluno com o aprendizado
durante sua vida escolar.
provvel que o diagnstico da Dislexia esteja mais correto nestes pases que
demonstram uma definio adequada e um sistema de ensino estruturado para esta demanda.
provvel tambm que os dislxicos que se definem atravs da Dislexia apresentada neste
trabalho, tenham uma autoimagem melhorada, reconheam e desenvolvam seus talentos e,
consequentemente, seja possvel identific-los atravs da definio apresentada.
Quando pensamos em doenas, disfunes ou transtornos, logo vm mente erros da
natureza pouco prevalentes e que se estabelecem pela causalidade de tentativas da
diversificao mutacional ou por processos naturais de uso inadequado, acidente ou desgaste.
Observar somente as dificuldades de uma pessoa com diversas habilidades fora do
comum demonstra um perfil de pensamento restritivo das possibilidades humanas.

maior erro que possvel observar nestas pginas eletrnicas, que por destino so pouco
legveis a dislxicos, a percepo do outro como sendo uma entidade nosolgica coberta de
dificuldades e caracterizada por leitura lenta e inabilidades estudantis.
A Dislexia que considero neste trabalho, presente nas populaes, muitas vezes no
diagnosticadas e menos ainda orientadas corretamente sobre seu funcionamento e necessidade
de acomodaes visuais na escrita, aquela em que o indivduo codifica tridimensionalmente
seu universo mental, as letras pulam ou se apagam diante deste e possvel perceber melhora
da leitura com o aumento da fonte1,2. A partir do momento que se estabelece uma viso
diferenciada, fcil perceber que muitos destes alunos fazem associaes de pensamento (no
somente enxergam as letras unidas ou mal definidas) e tambm codificam o pensamento de
forma diferenciada e nica1,23.
Em nada, ser diferente um prejuzo. Possuir habilidades pouco prevalentes na
populao pode vir a ser uma grande oportunidade. importante que instituies de ensino
consigam ter a mesma viso e, por isso, o esclarecimento mdico do tema torna-se ato
singular sobre a diversificao cerebral humana.
Quanto maior a diversidade funcional humana, com relao organizao de
processamentos e vias cognitivas, maior a probabilidade de sobrevivncia da espcie em
diferentes meios ambientes13.
Reconhecer diferentes funcionamentos cognitivos e estimul-los abre caminhos a
novas possibilidades. Transmuta-se a qualidade de vida e o futuro para melhor. Incentivar
talentos do hemisfrio cerebral direito, como criatividade, instinto, empatia, inconsciente

35

coletivo, inteligncia emocional, insights pessoais, abstrao, humor, viso tridimensional e

pensamento multidimensional necessrio para que estes indivduos no escondam seus
talentos a fim de se adaptarem ao ensino tradicional e serem aceitos como iguais pelos
pares 9,10.
Desenvolver seres criativos e estimular seus atos diferenciados possibilita reinventar o
novo atravs do velho, algo absolutamente relevante para tornar nossa sociedade mais
sustentvel. Por isso importante o conhecimento sobre esta caracterstica cognitiva chamada
criatividade, para que possa vir a ser reconhecida e desenvolvida.
Quando pensamos em seres criativos, logo nos vm mente suas obras e
experimentamos o mito de que um ser criativo apenas criativo em seu momento inspirador.
Seres criativos so criativos desde criana, em todos os momentos, escolhas e fatos da sua
vida. O ser criativo no um fato isolado, mas um ser que se isola por sua natureza. So
pensadores do inconsciente coletivo, que intuitivamente fazem escolhas diferentes e se isolam
ou so isolados por suas escolhas. Vivem de forma diferente sem inteno, mas por
funcionamento, trazem o novo em quase tudo e buscam a verdade com muita energia. So
solucionadores de problemas21.
A nanotecnologia facilita o transporte de informaes. Desenvolver pensamento
associativo mais eficiente do que decorar contedos. Humanismo uma forma sensata de
reagir no momento atual, porque observamos uma fobia coletiva desproporcionada. Crtica e
senso de justia soam natural evoluo humana e essencial sobrevivncia, j que nosso
meio precisa de pessoas que se envolvam desta forma em causas sociais e ecolgicas.
Empatia no se relaciona apenas com sentimentos, mas tambm ao mercado
empresarial, que exigente no tratamento do cliente, pois as escolhas dos gastos vinculam o
sentimento de segurana e bem-estar mais do que a necessidade de ter. Entender como o outro
se sente e ter um instinto aumentado facilita o relacionamento interpessoal e a capacidade de
expresso subjetiva (rapport). Abstrao e arte se fazem comum num mundo onde a
publicidade torna-se a nova riqueza financeira.
A inteno de administrar o desenvolvimento cognitivo dos alunos proporcionar-lhes
uma vida saudvel e uma existncia construtiva na sociedade. As contribuies humanas so
um espectro de oportunidade (em que necessidades exigem) e de habilidades natas, aos quais
nossos conhecimentos culturais interferem de forma direta.
Desenvolver uma viso acolhedora para minorias estudantis uma construo cultural.
A estrutura de ensino atual restrita, haja vista que o histrico escolar de muitos alunos no

36

condiz com suas carreiras profissionais no que se refere multiplicidade de talentos

humanos23.
A definio da Dislexia permanece em construo pela Cincia. Diferenas
anatmicas e funcionais do crebro apontam para um perfil organizacional distinto, com
predominncia de processos cognitivos caractersticos do hemisfrio cerebral direito, alm de
dificuldades e habilidades em comum nestes indivduos.
Enxerga-se uma espcie menos homognea, mais individual e diferenciada, onde a
informao necessita de adaptao, sutileza e conhecimento especializado. Por isso
importante que as instituies especializadas em esclarecer o assunto disponibilizem contedo
a fim de se tornarem tangveis ao seu pblico alvo. O coletivo sobrevive de forma mais
construtiva, humanstica e unida, porque constri diferentes possibilidades, aceita e enxerga
as diferenas, que afinal so a base na qual somos construdos.

37

CONCLUSES

Neste trabalho podemos concluir que a Associao Britnica de Dislexia, a Associao

Canadense de Pesquisa em Dislexia e a Associao Internacional Davis Dyslexia preencheram
os critrios da matriz de avaliao, pois citam as habilidades em comum destes indivduos e
mostram conhecimento do funcionamento da Dislexia, tornando-se acessveis a seu pblico
alvo.
J a Associao Brasileira de Dislexia, a Fundao Brasileira de Dislexia e a
Associao Internacional de Dislexia no preencheram os critrios da matriz de avaliao,
pois no citam habilidades comuns aos dislxicos e apresentam desconhecimento sobre o
funcionamento da Dislexia, tornando-se de difcil acesso ao seu pblico alvo.

38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. The British Dyslexia Association [homepage na Internet]. Inglaterra: The Association;

[acesso em mai 2009]. Disponvel em: http://www.bdadyslexia.org.uk.
2. Brazeau-Ward, Louise. Im confused, is it dyslexia or is it Learning Disability? The
Canadian Dyslexia Centre. S.P. University On-line Publications [peridico na Internet]. Mar
2003 [acesso em jul 2009]; [99 pginas]. Disponvel em:
www.dyslexiaassociation.ca/english/publications.shtml
3. Blakeslee, Sandra. Study Ties Dyslexia to Brain Flaw Affecting Vision and Other Senses.
NYTimes. 15 Set 1991;p. 1 & p. 30.
4. Davis Dyslexia Association International. Dyslexia, the Gift [homepage na Internet].
Estados Unidos: Davis Dyslexia; [acesso em jul 2009]. Disponvel em:
http://www.dyslexia.com/ddai.htm.
5. West, Thomas G. Dyslexic Talents and Nobel Prizes. In: Visual Thinkers and Nobel Prizes.
ACM Siggraph C.G. Fev/2001; 35(1),14-15.
6. Brazeau-Ward, Louise. Dyslexia and the University. The Canadian Dyslexia Centre. S.P.
University [peridico na Internet]. Abr 2001 [acesso em Abr/2009];192(1);6-13. Disponvel
em: www.dyslexiacentre.ca/english/publications.
7. Lukasova, Katerina; Oliveira, Darlene Godoy de; Barbosa, Anna Carolina Cassiano;
Macedo, Elizey Coutinho de. Habilidades de leitura e escrita de crianas dislxicas e boas
leitoras / Reading and Writing Skills in Dyslexic Children and Good Readers. Arq. bras.
psicol.;60(1):45-54, jan./jun. 2008. tab.
8. Canadian Dyslexia Association / Association Canadienne de la Dyslexie [homepage na
Internet]. Canad: Association; [acesso em set 2009]. Disponvel em:
http://www.dyslexiaassociation.ca.
9. Negrini, Tatiane; Freitas, Soraia Napoleo. As representaes culturais e os mitos a respeito
das pessoas com altas habilidades. In: III Encontro Nacional do CONBRASD, III Congresso
Mercosul sobre Altas Habilidades/Superdotao, VI Encontro Estadual Repensando a
Inteligncia e II Congresso de Jovens com Altas Habilidades/Superdotao. Canela/Rio
Grande do Sul: nov 2008.
10. Cupertino, Ana Slvia Christina; Sabatella, M.L. Prticas educacionais de atendimento ao
aluno com altas habilidades/superdotao. In: Fleith, Denise de Souza. (Org.). A construo
de prticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao. Braslia/DF: MEC,
Sec. Edu. Esp.;1:67-80, set 2007.

39

11. Ourofino, Vanessa T. A. T. de; Fleith, Denise de Souza. A comparative study about
double exceptionality giftedness / hyperactivity. In: Avaliaes Psicolgicas. Porto
Alegre/RS. Braslia/DF: Univ. Braslia SEEDF;4(2):165-182, nov 2005.
12. Pinheiro, Angela M. V.; Dislexia do desenvolvimento: perspectivas cognitivoneuropsicolgicas. Athos Ethos;2(1):63-91, fev 2002.
13. Sherman, Gordon F.; Cowen, Carolyn D. Neuroanatomy of Dyslexia Through the Lens of
Cerebrodiversity. The Value of Different Thinkers in Our Mindst. Perspectives;29(2):9-13,
out 2003.
14. Sherman, Gordon. How Brain Research Can Help Demystify Dyslexia. National Human
Genome Research Institute National Institute of Health [peridico na Internet]. Ago 2009
[acesso em ago 2009]; [aproximadamente 9 pginas]. Disponvel em:
http://www.genome.gov/articles/research
15. Conally, Lucy. Effective Dyslexia Management [dissertao]. West Indies (Montserrat):
University of Science, Arts and Technology - Masters Program; nov 2008.
16. Paulesu, E.; Dmonet, J. F.; Mccrory, E.; Brunswick, C. N.; Cappa, S. F.; Cossu, G.; et al.
Dislexya: Cultural Diversity and Biological Unity. Science Magazine; 291(5511):2165-2167,
mar 2001.

17. Pampliega, Isabel Galli de. Qu significan las adaptaciones metodolgicas y curriculares.
Por qu son necesarias? In: Los conceptos necesarios para entender a La Dislexia. Buenos
Aires: Zappy Mind Assoc. Argentina de Dislexia; 2, mar 2008.
18. Dowell, Ben. Secret of the Super Successful Theyre Dyslexic. SundayTimes
(BBC);3(2):1, out 2003.
19. Taylor, Jill B. My Stroke of Insight a brain scientists personal journey. 1 ed. Nova
York: Penguin Group USA; 2006.

20. Logan, B. S. Ground-breaking research reveals high number of entrepreneurs in the UK

and US suffer from dyslexia. Class B.School Education & Training;1: nov 2007.

21. Goswami, Amit. Criatividade Quntica: Como despertar nosso potencial criativo. 1 ed.
So Paulo: Editora Aleph; 2008.

22. Charlton, Bruce G. Why are modern scientists so dull? How science selects for
perseverance and sociability at the expense of intelligence and creativity. Medical Hypotheses
(Elsevier Ltd.);72(3):237-43, mar 2009.

40

23. Thomson, Moira. Supporting Dyslexic Pupils in the Secondary Curriculum Dyslexia
and Science Subjects (biology, chemistry, physics). 1 ed. Wellgreen: Great Britain by
Dyslexia Scotland; 2007.

24. Row, Bunhill. Entrepreneurs five times more likely to suffer from dyslexia. Class
B.School;1: nov 2004.

41

APNDICE

A. DISLEXIA E ADAPTAES:

Acomodaes para realizao de avaliaes:

Mais tempo para realizao de provas;
Sem distrao ou barulho;
Intervalos Extras;
Letra maior, maior espaamento;
Mesmo contedo, certificado, nota e sem diferenciao do aluno.

42

Como estudante de medicina, enxergo um ensino mdico alienado, que pune aqueles
que tm desabilidade em decorar tabelas e confunde os que tentam entender o funcionamento
das drogas, alm de presentear cada atitude de obedincia que desenvolvemos. Sinto-me mais
inteligente neste ensino, tanto quanto mais hbil se torna o no pensar e acredito que este
foi o maior conflito vivido devido minha Dislexia.
Ao entendermos mais o funcionamento do crebro, torna-se visvel que muitos olhos
so operados sem conhecimento o suficiente da codificao visual, sem diferenciao de
Miopia ou Dislexia, sem conhecimento do por que 10% da populao enxerga o mundo a
tremer por trs de muitos graus de vidro. Voltamos histria da medicina, onde do erro se
aprende e no de dedues, onde a verdade no pode ser falada sem polimento, custe o que
custar.
No considero, por completa certeza, uma nova medicina baseada em evidncias.
Acreditaria em uma medicina baseada em vises multidimensionais e humanistas das anlises
feitas sobre resultados individuais e qualitativos, da exposio de ideias livres, sem alcanar
patamares ordinais para se poder pensar.
certo que nos cabe a insegurana ao lidar com a fragilidade humana, mas se nos
servirmos de autoritarismo e confiana plena, evidenciada agora pela realidade comprovada e
acostumados a diagnosticar patologias e viver do lado mais sombrio da dor, maior ser a
velocidade das descobertas, porque cometeremos muitos erros mais rapidamente, j que nossa
viso condicionada.
No decorar tabelas s me foi uma barreira durante a faculdade e tenho certeza que
no t-las decorado ser uma grande habilidade futura. Questiono-me se esta desabilidade no
uma concepo intrnseca de minha crtica intuitiva e, se essas tabelas fossem
verdadeiramente importantes para os seres humanos, se eu no seria capaz de l-las.
Considero-me diferenciada como futura mdica, porque fui autodidata, nunca aprendi
em sala de aula e no fiz parte do ambiente ao qual fui submetida. Isolar-me disso, foi a
melhor habilidade que conheci na Dislexia. Parece-me contraditrio chegar concluso, aps
cinco anos de estudo, que minha desabilidade de aprender em sala de aula foi uma grande
habilidade. certo que o ensino necessita se desenvolver.
Enxergo o ensinar como algo diferente do que vejo em geral. Minha desabilidade, ao
sentar na carteira, no tem tanta relao com a Dislexia de leitura, mas com a Dislexia crtica
ao que entendemos de ensino, ao nosso perfil de repeties, de falta de criatividade,

43

autonomia e coragem no viver e ensinar. Sinto-me inquieta por saber como vai terminar a aula
j no seu comeo e como tudo seria igual se eu ficasse em casa. Hoje sei que aprendo mais
estudando em casa e observo o ensino distncia tomando todo espao do ensino em sala de
aula. No acho que isso deveria ser o futuro, mas que nossas evolues individuais deveriam
sobrepor s evolues tecnolgicas.

A vida feita de apesar, no por que, principalmente no que se refere ao universo

cerebral. H seres suficientemente corajosos para lidar com suas inabilidades a ponto de
desenvolver talentos. H seres suficientemente corajosos para lidar com seus talentos, a
ponto de se sentirem inaptos. A verdade que todos ns seremos deficientes um dia, cabe
abstrair e ser aceito neste momento de crise, para que de uma vez, aprendamos algo
verdadeiro. De outra escolha contm apenas sofrer com nossas deficincias. Esperamos ser
inteligentes o suficiente para evitar esta perda de tempo, pois no vejo no sofrer uma forma
nica de aprendizado e, se houver, com certeza no a mais rpida.

44