CURSO PREPARATÓRIO

ESPECÍFICO

PEDAGOGO

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – PEDAGOGO

DIMENSÕES DA DIDÁTICA FUNDAMENTAL
Vera Maria Candau (1989), doutora em educação, em seu
texto “A didática e formação de educadores”, faz um recor-
rido histórico do papel da didática, através de sua experi-
ência como professora de didática. A autora afirma que o
processo de ensino/aprendizagem, objetivo da didática, é
multidimensional e que precisa ser analisado através de três
perspectivas: humana, técnica e político-social.
• DIMENSÃO HUMANA: Trata da afetividade, que te-
ria papel importante nesse processo. Proporcionar ao
aluno uma aprendizagem significativa supõe, da par-
te do professor, conhecer e compreender motivações,
interesses, necessidades de alunos diferentes entre si,
capacidade de comunicação com o mundo do outro,
sensibilidade para situar a relação docente no contexto
físico, social e cultural do aluno.
• DIMENSÃO TÉCNICA: Tem a ver com a melhor maneira
como o profissional propiciará a aprendizagem, incluindo
nisso a seleção de materiais, estratégias de ensino, avalia-
ção e etc. Se além do “como fazer?”, não houver o “por que
fazer?” e “para que fazer?”, acaba-se caindo no tecnicismo.
• DIMENSÃO POLÍTICO-SOCIAL: O processo de ensi-
no/aprendizagem é influenciado pela cultura específi-
ca contextual, pela ideologia e organização de poder,
logo, a dimensão político-social lhe é inerente.
A autora conclui que deve-se denunciar uma didática instru-
mental, onde técnica e política estejam desvinculadas, e, ao
mesmo tempo, deve-se lutar por uma didática fundamental,
que inclua as três dimensões já comentadas aqui: a técnica, a
humana e a político-social, e que esteja compromissada com
a transformação social e com a eficiência na educação.
vés da educação é instrumento do homem sobre o mundo,
toda essa ação produz mudança, portanto não é um ato
neutro, mas o do ato de educar é um ato político .
Émile Durkeinh: A teoria durkheimiana estuda a função da ins-
tituição social, sua constituição e seu enfraquecimento, que o so-
ciólogo chamará de “anomia”. A instituição social seria o conjunto
de regras e artifícios uniformizados socialmente para conservar a
organização do grupo e, por isso, são tradicionalistas por essência.
Michel Foucault: Foucault defende que não há conheci-
mento científico genuíno e que, por exemplo, a loucura se-
ria meramente uma classificação para marginalizar sujeitos
indesejados pelo padrão da sociedade.
Loris Malaguzzi: constituiu um princípio de ensino em que
não existem as disciplinas formais e que todas as atividades
pedagógicas se desenvolvem por meio de projetos.
Friedrich Froebel: defendia que as crianças são seres pen-
santes, com individualidades que precisam ser respeitadas,
protegidas e cuidadas, nos âmbitos físicos e mentais. Isso
porque, para ele, a infância não é um treinamento para a
vida adulta, é uma fase da vida válida em si mesma.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS (Libâneo)

ALGUNS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO

Paulo Freire: Compreendia que o sujeito aprende para se
humanizar. De acordo com o educador, aprender é comple-
mento da formação do sujeito como humano. “Se aprende
na relação com o outro, no diálogo com outro, na aproxima-
ção dele com o conhecimento do outro. Precursor da educa-
ção de jovens e adultos defende que o conhecimento atra-

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MARCOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
MARCOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO NA LDB
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do esta-
belecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de
menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de
participar integralmente dos períodos dedicados ao planeja-
mento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com
as famílias e a comunidade.
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Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização
dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclu-
sive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira
do magistério público:
I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com li-
cenciamento periódico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progressão funcional baseada na titulação ou habilitação,
e na avaliação do desempenho;
V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, in-
cluído na carga de trabalho;
VI - condições adequadas de trabalho.
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SIMULADO
01) Ano: 2022 Banca: FAURGS Órgão: SES-RS Prova: FAURGS -
2022 - SES-RS - Pedagogo
Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, as-
sociando as três dimensões da Didática Fundamental pro-
posta por Vera Maria Candau (2012) a suas características.
(1) Dimensão técnica (2) Dimensão humana (3) Dimen-
são política
( ) A relação interpessoal é o centro do processo, e o compo-
nente afetivo está presente.
( ) Refere-se ao processo de ensino-aprendizagem como
ação intencional e sistemática, que procura organizar as
condições de aprendizagem e os objetivos instrucionais.
( ) Impregna toda a prática pedagógica e reconhece que os
condicionamentos sociais incidem sobre o processo de en-
sino-aprendizagem.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de
cima para baixo, é
A) 3 – 2 – 1.
B) 2 – 3 – 1.
C) 1 – 2 – 3.
D) 2 – 1 – 3.
E) 3 – 1 – 2.
02) Ano: 2022 Banca: FAURGS Órgão: SES-RS Prova: FAURGS -
2022 - SES-RS - Pedagogo - Edital nº 15
Qual dos pensamentos pedagógicos abaixo se refere à
Educação de Jovens e Adultos e evidencia a necessidade
de uma prática de formação para a cidadania política e
autonomia a esses grupos etários?
A) Freiriano.
B) Durkheimiano.
C) Foucaultiano.
D) Malaguzziano.
E) Froebeliano.
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03) Ano: 2022 Banca: FAURGS Órgão: SES-RS Prova: FAURGS -
2022 - SES-RS - Pedagogo - Edital nº 15
Considerando o pensamento de Libâneo (1992), rela-
cione a segunda coluna de acordo com a primeira, as-
sociando os dois grupos de tendências pedagógicas às
correntes pedagógicas correspondentes.
(1) De cunho liberal (2) De cunho progressista
( ) Pedagogia tradicional
( ) Pedagogia libertadora
( ) Pedagogia renovada e tecnicista
( ) Pedagogia crítico-social dos conteúdos
A sequência correta de preenchimento dos parênteses
da segunda coluna, de cima para baixo, é
A) 1 – 1 – 2 – 2.
B) 2 – 1 – 2 – 1.
C) 1 – 2 – 1 – 2.
D) 1 – 2 – 2 – 1.
E) 2 – 1 – 1 – 2.
04) Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá -
MT Prova: SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Profes-
sor - Pedagogo
Segundo Veiga (2007), há vários caminhos para a cons-
trução do projeto-pedagógico e a autora enfatiza os
movimentos do processo de construção do projeto, mar-
cado por três atos distintos e interdependentes - o ato
situacional, o ato conceitual, o ato operacional. Quanto
ao ato conceitual, pode-se afirmar que:
A) descreve a realidade na qual se desenvolve a ação, ou seja,
é o desvelamento da realidade sociopolítica, econômica
B) é o que orienta quanto a como realizar a ação, posi-
cionamento com relação às atividades a serem assumi-
das, tomada de decisão sobre como atingir finalidades,
objetivos e metas
C) diz respeito à concepção de sociedade, homem, educa-
ção, escola, currículo, ensino e aprendizagem
D) relaciona a discussão do projeto político-pedagógico no
sentido de construção subjugada às diretrizes emanadas
dos órgãos federais de educação
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05) Ano: 2019 Banca: CS-UFG Órgão: IF Goiano Prova: CS-UFG

- 2019 - IF Goiano - Pedagogo
O planejamento pedagógico é uma ação assegurada pela
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a qual garan-
te que os profissionais da escola tenham um tempo para
planejar suas atividades. No entanto, a sua importância
não se constitui apenas por ser assegurado por lei, mas
pelo planejamento se constituir parte indispensável do
trabalho docente, pois o planejamento docente deve ser
A) uma ação desenvolvida pelos docentes para os discentes
com vistas a organizar seus estudos e suas avaliações.
B) um processo de elaboração de currículos e programas
específicos desenvolvidos pelos docentes para a equipe di-
retiva da escola.
C) um processo burocrático de preenchimento de formulá-
rios pelo docente para controle e arquivamento.
D) um processo de racionalização, organização e coordena-
ção da ação docente, articulando atividade escolar e o con-
texto social.

GABARITO 1D 2A 3C 4C 5D

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