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Abordagens em Educação Matemática
Abordagens em Educação Matemática
ABORDAGENS
EM
EDUCAO
MATEMTICA
2009
SUMRIO
Prefcio............................................................................
09
13
23
35
45
63
PREFCIO
matemtica
pode
dar
sua
que
a
enfatizem
comprovao
a
e
construo
de
justificativa
de
1
O QUE SER EDUCADOR HOJE?
Camila icola Boeri1
No
momento
educacional
em
que
vivemos,
as palavras
no
determinada
ao
nascermos.
Nossos
lutando
contra
qualquer
forma
de
desumanizadas
existentes
para
tomada
de
enfatizem
ao desenvolver metodologias
construo
de
estratgias,
comprovao
justificativa
de
resultados,
REFERCIAS BIBLIOGRFICAS
2
A HISTRIA DA MATEMTICA COMO
ESTRATGIA DE
ESIO/APREDIZAGEM: UM ESTUDO
DE CASO
Mrcio Tadeu Vione2
1. Introduo
O estudo da histria da matemtica permite-nos
compreender a origem das idias que deram forma nossa
cultura e, tambm, observar os aspectos humanos do seu
desenvolvimento. Atravs da compreenso sobre o referido
contexto evolutivo da matemtica, podemos entender os
pensadores e suas teorias, bem como estudar as causas e o
contexto histrico-social em que elas foram desenvolvidas.
Assim,
histria
um
timo
instrumento
para
interesse
pela histria da
matemtica na
conhecimento,
melhora
consideravelmente
quando
os
que
conhecida
como
REACT
(Relao,
3. Um Estudo de caso
O estudo de caso foi realizado no Instituto Superior de
Educao do vale do Juruena, localizado na cidade de Juna,
MT. A turma onde se realizou o estudo de caso do primeiro
semestre de 2008 do curso de licenciatura em matemtica
composta por 20 alunos.
Essa turma foi formada com alunos da cidade de Juna e
da cidade de Castanheira, municpio este prximo de Juna,
MT. Esses alunos so oriundos das escolas pblicas locais da
rede Estadual e Municipal, e o estudo de caso realizou-se na
disciplina de Geometria Plana com carga horria de 60 horas.
Esse estudo transcorreu da seguinte forma: as primeiras
30 horas a metodologia adotada em sala de aula foi muito
tradicional, com apenas teoremas, hipteses, teses e
exemplos e logo aps listas de exerccios. A turma no geral no
apresentou resultados significativos, tal que, aps estas 30
horas foi obtido uma mdia aritmtica da turma de (6,5),
resultados de duas avaliaes escritas, uma com peso 3,0 e
outra com peso 7,0 (normas da instituio).
4. Consideraes finais
A grande maioria dos professores utiliza metodologias
dos livros didticos, os quais partem da abstrao para
apresentao, desenvolvimento e concluso dos contedos
matemticos. Estes livros pouco trazem sobre a histria da
matemtica, fazendo meno, apenas, ao matemtico que
desenvolveu o contedo.
situao-problema
que
os
antigos
matemticos
REFERCIAS BIBLIOGRFICAS
Ceclia.
Didtica
da
matemtica:
reflexes
Leontiev.
Linguagem,
desenvolvimento
3
O USO DA "COLA OFICIAL" AS
PROVAS DE MATEMTICA
Camila icola Boeri
1. A "Cola Oficial"
Cada indivduo tem a sua prtica. Todo professor faz
em sala de aula o que viu algum fazendo e que o deixou
marcado; da mesma forma, atitudes e experincias que o
desagradaram deixa de fazer. "A prtica de ensino em geral
uma ao pedaggica que visa o aprimoramento, mediante uma
multiplicidade de enfoques, da ao educativa exercida no
sistema educacional de maneira mais direta e caracterstica,
qual seja a forma por excelncia dessa ao, isto , o trabalho
na sala de aula." (D'AMBROSIO, Ubiratan).
As modificaes e avanos na aprendizagem, os
progressos e a utilizao de tecnologias no ensino de
Matemtica provocam alteraes nos mtodos que os
professores utilizam. A nova viso que se tem sobre o que
aprender e a forma como isso cobrado nas avaliaes,
em
um
site
de
discusso
sobre
matemtica:
www.sogruposmatematica.com.br.
Transcrevo, a partir de agora, alguns comentrios sobre
o uso da "cola oficial" nas provas, feitos por pessoas ligadas
Matemtica: professores, estudantes, simpatizantes, etc. .
Legalizar no me parece um bom caminho, num pas de
muitas leis no aplicadas, usar, sim. Quero entender como recurso
5. Consideraes Finais
Toda pesquisa realizada, seja ela terica ou prtica, nos
ajuda a crescer, visto que muitos so os conhecimentos com ela
adquiridos.
Diante de situaes concretas, nas quais avaliamos
nosso desempenho e buscamos o trofu necessrio - a mdia de
aprovao -, no raro passamos por inseguranas; o equilbrio
parece uma virtude rara e distante aos nossos olhos. A prova,
REFERCIAS BIBLIOGRFICAS
D'AMBROSIO, Ubiratan.
Petrpolis:
Vozes, 1992.
REUS, Instituto Padre. Concurso do Magistrio. Santa Cruz
do Sul: 1999.
4
A UTILIZAO DA IFORMTICA O
ESIO DA MATEMTICA
Camila icola Boeri
1. Introduo
Dentro do processo de ensino-aprendizagem, um dos
aspectos que mais causam inquietao na atualidade a
questo da utilizao do computador nas aulas.
Nunca se falou tanto no uso da informtica como
recurso didtico como agora. E para ns, futuros educadores,
esta discusso extremamente relevante.
O que me levou a discutir e pesquisar sobre a utilizao
da informtica nas aulas de Matemtica foi justamente a
tentativa de definir, ou melhor, compreender o significado de
sua prtica na ao educativa.
"A Matemtica, hoje, vista como uma forma de
conhecimento e de cooperao do homem com a evoluo
natural. Espera-se, portanto, que ela seja entendida como uma
rea
de
atividade
no
neutra,
inacabada,
construda
interdisciplinar
no
uma
educao
como
uma
ferramenta
para
construo
do
conhecimento.
O papel do professor para os construcionistas de
mediador , facilitador e auxiliar do educando, acompanhando
todo o processo de ensino-aprendizagem e ajudando sempre
que necessrio.
A informtica nesta abordagem vista como uma
arma de ajuda ao processo de construo do conhecimento,
com
conhecimento, com
autonomia
papel
para
construir
seu
aprendizagem.
Abordagem Instrucionista
Nesta abordagem, em oposio Construcionista, o
papel principal, ou, o controle do processo cabe ao
computador. Ao educando cabe investigar as informaes
contidas no software que est utilizando (como exemplo, podese citar o Siracusa, que envolve geometria), realizando os
exerccios, seguindo a seqncia prevista pelo computador.
Aqui, o papel do professor o de prestar o auxlio que
inexiste no computador, percebendo os erros e dificuldades dos
educandos, levando-os a refletir sobre os conceitos envolvidos.
Nesta abordagem, refora-se a aprendizagem passiva,
composta por atividades mecnicas e repetitivas, ou seja,
centrada em tarefas de memorizao, que identificam
perfeitamente o ensino tradicional.
cticos
argumentam
que
haveria
uma
pedaggico?
Mas, sabemos que a situao crtica das escolas no
deu-se com gastos em computadores, e, principalmente, que a
modernizao eminente e que se queremos uma educao
com qualidade devemos nos atualizar.
4. Consideraes finais
Vivemos
numa
poca
educacional
de
grandes
dinmico
domina
aqui:
podemos
visualizar
de
poucos so os
ensino-aprendizagem
professores
da
matemtica,
que
utilizam
ser
explorao
pesquisa
como
de
recuperao
REFERCIAS BIBLIOGRFICAS
Pesquisa em Educao
Informtica e
5
AVALIAO O ESIO DE
MATEMTICA
Camila icola Boeri
paradigmas, podemos
dizer que
REFERCIAS BIBLIOGRFICAS
Janeiro:
Associao
Brasileira
de
Tecnologia
Educacional/ABT, 1990.
Perrenoud, P. Avaliao. Da excelncia regulao das
aprendizagens. Entre duas lgicas. Porto Alegre: RTMED,
1999.
VALENTE, Wagner Rodrigues. Avaliao em matemtica:
Histria e perspectivas atuais. Papirus, 2008.
VASCONCELOS, Celso. Avaliao: Concepo DialticaLibertadora do Processo de Avaliao Escolar.
2001.
Libertad:
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