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Ofic Teatro 3ciclo
Ofic Teatro 3ciclo
VERSO DE TRABALHO
ndice
Introduo
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Dimenso Scio-Afectiva
Dimenso Integradora
Dimenso Esttica
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Dimenso Scio-Afectiva
Dimenso Integradora
Dimenso Esttica
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Dimenso Scio-Afectiva
Dimenso Integradora
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Dimenso Esttica
Bibliografia
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INTRODUO
Valor pedaggico do teatro
Na prtica dramtica, imaginao, ideias e sentimentos so representados
atravs do movimento, do som, da imagem e da aco dramtica. Conhecer as
convenes e as regras da linguagem dramtica e teatral habilita os alunos a criar
formas que tornam mais concretas as suas ideias e sentimentos, consolidando
assim o conhecimento de si, dos outros e do mundo.
Nas actividades dramticas e performativas, clara a inteno de comunicao,
de construo e interpretao de sentidos como forma de comunicar com o nosso
mundo interior e com o mundo em que vivemos. No processo dramtico os
participantes permutam de lugar; ora so intrpretes (actores), ora so
espectadores; interpretam contedos sociais e ntimos, negociando e reflectindo
sobre os sentidos que produzem.
Este processo fornece, ainda, um contexto favorvel para falar e ouvir (dialogar)
que central no trabalho teatral. Por outro lado, ao criar desafios que promovem
a criatividade na resoluo de problemas contribui, atravs da superao dos
constrangimentos presentes neste processo criativo, para um sentimento de
realizao que promove a auto-estima e a auto-confiana dos alunos.
Diferem
em
idade,
gnero,
interesses,
aspiraes,
Sentir est ligado com tudo o que acontece durante a vida humana e conhecer
intuitivamente o primeiro processo de conhecimento do ser humano. As coisas,
os objectos, so valorizados antes da aquisio de conceitos. Piaget e outros
demonstram-nos que nos estdios de desenvolvimento iniciais o ser humano no
pode formular conceitos sem acumular emoes, percepes e sensaes.
A vida emocional tem a sua origem na nossa capacidade inata, para agir, reagir,
relacionar-mo-nos com o mundo exterior e criar imagens interiores.
Isto significa que as emoes e os sentimentos tm que atingir uma forma, para
serem reconhecidos, e reconhec-los precisamente conhec-los intuitivamente.
O que desconhecido a expressividade da forma simblica, conhec-la
reconhec-la no momento da sua aquisio, do seu surgimento, e isto o
processo cognitivo da realizao do objecto artstico e o processo da criao
artstica. Criar arte tambm aprender.
Wittengenstein diz-nos que devemos pensar no conceito de arte como uma
complexa teia, firmemente ligada a conceitos, atitudes, capacidades e prticas.
Uma descrio que se reporta a um sentido de totalidade da vida.
Certamente atravs da arte, ns aprendemos conexes e circuitos funcionais
entre aces do nosso mundo interior e entre o mundo exterior. Da mesma
maneira, conceitos, emoes e sentimentos podem no existir a priori nem
independentes do mdium colectivo da linguagem e das artes.
Carregamos connosco, memrias, imagens da realidade e padres do
comportamento humano, com diferentes nveis de significado, a partir dos quais
criamos, de forma no racional, objectos artsticos. Atravs da aprendizagem de
tcnicas, valores e cdigos e do seu manuseamento, moldamos emoes,
sentimentos e ideias, trazendo-as para o plano racional. Tentar exprimir ainda
criar oportunidades para mais ideias, mais sentimentos e mais emoes.
Progredir na criao artstica s possvel se conseguirmos encontrar solues
para esta questo:
pessoais,
relacionais,
cognitivas,
tcnicas,
de
estruturao
das
o avano das aprendizagens pela pesquisa terica de outras reas de saber com
vista dramatizao/criao de contextos e ou caracterizao de personagens.
Atravs de um tema central possvel propiciar variadas abordagens, ligando e
promovendo aprendizagens simultneas de diferentes disciplinas e reas
disciplinares, tais como, Educao Artstica, Lngua Portuguesa, Cincias
Humanas e Sociais, Formao Cvica, Educao Sexual, Educao Tecnolgica,
entre outras.
Pelo que atrs foi exposto, organiza-se a disciplina de uma forma genrica,
segundo trs dimenses:
Dimenso scio-afectiva
Dimenso integradora
Dimenso esttica
Na dimenso scio-afectiva inclui-se o desenvolvimento de toda a gama de
experincias e competncias pessoais e relacionais, assim como o domnio na
gesto do trabalho em grupo e na aprendizagem cooperativa.
Na dimenso integradora inclui-se o domnio da linguagem artstica especfica
assim como a possibilidade de articulao com outras reas (outras linguagens
artsticas e outras reas de conhecimento).
Na dimenso esttica inclui-se o desenvolvimento da sensibilidade esttica, quer
na dimenso experimental, quer na dimenso de apreciao e de fruio, por
forma a conduzir os alunos ao exerccio do juzo crtico bem como interiorizao
de formas de expresso esttica.
Estando previsto o desenvolvimento da disciplina ao longo de 3 anos, pretende-se
que ocorra uma progressiva aquisio de competncias, ferramentas e
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reas de avaliao
O professor, medida que vai conhecendo a turma, torna-se capaz de identificar
reas de crescimento individual que muitas vezes ocorrem como resultado do
trabalho desenvolvido sobre temas de interesse dos alunos. Frequentemente,
depois de quebrado o gelo assiste-se a uma maior capacidade e habilidade no
relacionamento com os colegas, a maiores capacidades para criar sentidos
quando improvisam, suspendem progressivamente o desacreditar e contribuem
com mais sugestes para o trabalho do grupo, negociando decises com os
colegas
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Critrios de avaliao
A avaliao aplica-se na apreciao de um desenvolvimento expressivo e ocorre
no fim de uma unidade de trabalho. Fundamenta-se na observao directa de
comportamentos e atitudes. A criao de critrios torna-se inevitvel uma vez que
se opera atravs de um sistema de objectivos e metas a alcanar, aplicados a um
conjunto de indivduos todos diferentes. De acordo com a especificidade da
disciplina os critrios devero ser estabelecidos no incio do ano e manter-se
constantes.
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Itens de avaliao
A avaliao, na Oficina de Teatro, refere-se ao desenvolvimento de um conjunto
de conhecimentos nos seguintes domnios.
1 Regras do jogo dramtico: O aluno sabe o significado e pratica a improvisao,
a mmica e a expresso vocal e corporal.
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senso
comum
indica-nos
facilmente
algumas
necessidades
para
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scio-
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OBJECTIVOS
O indivduo e o grupo
Sensaes e emoes
DIMENSO INTEGRADORA
TEMAS
OBJECTIVOS
Corpo e voz
Espao
Linguagem
no-verbal
verbal
DIMENSO ESTTICA
TEMAS
OBJECTIVOS
Apreciao e juzo
crtico
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DIMENSO SCIO-AFECTIVA
cumplicidade
partilha
respeito
tolerncia
disponibilidade
autonomia individual
Sugestes metodolgicas
Realizar actividades, jogos e exerccios, em que o aluno possa:
-
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aptido
para
interiorizar
sensaes
emoes
auditiva
visual
olfactiva
gustativa
tctil
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DIMENSO INTEGRADORA
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Tema: ESPAO
ntimo
pessoal
relacional
social
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DIMENSO ESTTICA
artsticas;
-
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realizar pesquisa.
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scio-
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OBJECTIVOS
Dinmica do grupo
Dinmica individual
DIMENSO INTEGRADORA
TEMAS
OBJECTIVOS
Espao
Objecto teatral
Improvisao
/Dramatizao
DIMENSO ESTTICA
TEMAS
OBJECTIVOS
Apreciao e juzo
crtico
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DIMENSO SCIO-AFECTIVA
1.2.
1.3.
Sugestes metodolgicas:
Realizar actividades, jogos e exerccios em que o aluno possa:
-
33
Capacidade de auto-observao
2.2.
2.3.
Concentrao e focalizao
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
34
DIMENSO INTEGRADORA
Tema : ESPAO
3.2.
3.3.
3.4.
Sugestes metodolgicas:
35
4.2.
4.3.
Objectos animados
4.4.
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
36
Tema : IMPROVISAO/DRAMATIZAO
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
37
DIMENSO ESTTICA
6.2.
6.3.
6.4.
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
38
scio-
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OBJECTIVOS
DIMENSO INTEGRADORA
TEMAS
OBJECTIVOS
Escrita criativa
Literatura dramtica
Projecto performativo
DIMENSO ESTTICA
TEMAS
OBJECTIVOS
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DIMENSO SCIO-AFECTIVA
Tema : CONSOLIDAO DO GRUPO DE TRABALHO
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
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DIMENSO INTEGRADORA
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
42
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Aproximao dramatrgica
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
43
4.2.
4.3.
4.4.
Planificao
4.5.
4.6.
consignado
na
disciplina,
merece
uma
ateno
especial
individuais
de
grupo.
Pretende-se
igualmente
que
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DIMENSO ESTTICA
5.2.
5.3.
5.4.
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
compreender as especificidades
teatrais;
-
variveis
de
aprofundamento,
dependendo
dos
equipamentos
disponveis;
-
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6.2.
6.3.
6.4.
Sugestes metodolgicas:
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
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Bibliografia
Sugestes bibliogrficas sobre Expresso Dramtica
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Teorias e mtodos:
AMORIM, T. (1995), Encontros de teatro na escola, histria de um movimento,
Porto; Porto Editora, Col. Mundo dos Saberes.
BARATA, J. (1979), Didctica do Teatro, Coimbra; Livraria Almedina.
BRENNAN, R. (1994), A Tcnica Alexander, Lisboa; Editorial Estampa.
CHEKHOV, M. 1996, (1 ed. 1986), Para o Actor, So Paulo; Ed. Martins Fontes.
GMEZ, J., CARIDE, A., MARTINS, J., VIEITES, M. (2000), Animao teatral, teoria
e prtica, Porto; Campo das Letras.
GOOCH, S. (1998), Eu Escrevo Peas de Teatro, Lisboa; Ed. Pergaminho.
JOHNSTONE, K. 1993, (1 ed. 1979), Impro, Improvisation and the Theatre,
London; Methuen Drama.
ROUBINE, J-J, 1995 (1 ed. 1985), A Arte do Actor, Rio de Janeiro; Jorge Zahar
Editor.
RYNGAERT, J-P. (1992), Introduo anlise do teatro, Porto; Edies Asa.
RYNGAERT, J-P. (1981), O Jogo Dramtico no Meio Escolar, Coimbra; Centelha.
WAGNER, F. (1979), Teoria e Tcnica Teatral, Coimbra; Livraria Almedina.
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PIAGET, J. (1972), Play, Dreams and imitation in Childhood, ed. Routledge and
Kegan Paul.
ROSS, M. (1983), The Arts A way of Knowing, Pergamon Press.
WINNICOTT, D. (1971), Playing and Reality, London; Tavistock Publications Ltd.
PERESTRELO, B. (2001), Tai chi a alma do corpo, Lisboa: Publicaes Dom
Quixote.
RYNGAERT, J-P. (1981), O jogo dramtico no meio escolar, Coimbra: Centelha ed.
RYNGAERT, J-P. (1995), Introduo anlise do teatro, So Paulo: Ed. Martins
Fontes.
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RODARI, G. (1993), Gramtica da Fantasia; Introduo arte de contar histrias,
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SHARP, C. & DUST, K. (1990), Artists in Schools a handbook for Teachers and
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SISK, G. (1975), Drama as Education in Children and Drama, ed. Nellie McCaslin,
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SISK, G. (1977), Drama with Children, New York: Harper & Row Publishers.
SLADE, P. (1954), Child Drama, London: University of London Press Lda.
SLADE, P. (1978), O jogo dramtico infantil, So Paulo: ed. Summus.
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SPOLIN, V. (1987), Improvisao para o teatro, So Paulo: Ed. Perspectiva.
STANISLAVSKI, K. (1979), A preparao do actor, Lisboa: Ed. Arcdia.
VRIOS (1982), The Arts in Schools, London: Calouste Gulbenkian Foundation.
WAY, B. (1986), Development through Drama, London: ed. Longman.
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Equipa de Trabalho:
Isabel Bezelga (Coordenadora)
Jlia Correia
Sandra Machado
Margarida Tavares
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