[NOME DA INSTITUIO]

RESUMO DO LIVRO: ESCOLA E CIDADANIA

ALUNO

[CIDADE]
[ANO]

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1.

INTRODUO
O Autor Philippe Perenoud (2005) em sua obra a Escola e

Cidadania e o papel da escola na formao para a democracia,

ressalta alguns questionamentos e estratgias para escolas e mestres
na sociedade moderna.
Um desses questionamentos : seria a escola capaz de resgatar
a cidadania? A escola tem que ter um plano da aprendizagem da
cidadania em currculo? O que a escola pode fazer inclusive em
relao ao saber, exigiria isso algo mais, dos professores?
A escola atual emprega a escolha, a democracia, o debate e a
razo? Como deve ser a carreira de um gestor, de um educador,
esttica ou dinmica e contnua? Como deve ser a relao da escola e
professores com os alunos, so eles importantes para o processo de
construo do conhecimento?
2.

EDUCAO E CIDADANIA
Abordando quanto s dez novas competncias para ensinar, Philippe Perrenoud,

ressalta as prticas inovadoras, como as competncias emergentes, as quais devem estar

inseridas na formao inicial e contnua. O que favorece a luta permanente contra o
fracasso escolar e desenvolvem a cidadania.
Segundo Perrenoud (2000) as competncias no so elas mesmas saberes,
savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos; E tal
mobilizao s pertinente em situao, sendo cada situao singular, mesmo que se
possa trat-la em analogia com outras, j encontradas;
Neste aspecto, a competncia passa por operaes mentais complexas,
subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar e realizar uma
ao relativamente adaptada situao; O que enfatiza como as competncias
profissionais so construdas e adequadas na formao do professor;
Perrenoud destaca ser preciso alguns fatores importantes para que o profissional
reproduza efeitos benficos no sentido social; conhecendo, para que determinada
disciplina, e seus contedos sejam ensinados em objetivos de aprendizagem. Integrando
os contedos a objetivos e esses a situaes de aprendizagem, que no podem ser

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estticos, de maneira mecnica e obsessiva, embora esteja delineado no escopo do
planejamento didtico.
Deve-se atuar a partir das representaes dos alunos, do universo do aluno. No
consiste em faz-las expressarem-se, para desvaloriz-las imediatamente, muito embora
grandes partes dos professores no consigam administrar os alunos talentosos. O
importante dar-lhes regularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar
compreender suas razes e sua forma de coerncia, no se surpreender. O professor deve
abrir um espao de discusso, sem censuras; Desta forma tenta encontrar a memria do
tempo, colocando-se no lugar do aluno.
O professor deve trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem,
reestruturando o seu sistema de compreenso de mundo, buscando transpor um
obstculo graas a uma aprendizagem indita.
O professor pode devolver o problema para os alunos, e desta forma, eles se
apropriam do problema e comeam o processo de construo de hipteses, procedem a
exploraes, propem tentativas.
No fcil, mas o professor tem que construir e planejar dispositivos e
seqncias didticas, inclusive com as regras de funcionamento e instituies internas
classe. Tudo isto somatrio no processamento da construo do conhecimento.
Perrenoud destaca que a competncia profissional consiste em buscar um amplo
repertrio de dispositivos e seqncias adaptativas, perspicazes, com efeitos
estimuladores;
H muitos, um deles envolver os alunos em atividades de pesquisa, em
projetos de conhecimento. O professor pode demonstra-se distante ou acessvel, mas
nesta relao, com o saber e com a pesquisa, o professor deve estabelecer uma
cumplicidade e uma solidariedade na busca do conhecimento, se mostrando acessvel.
Um verdadeiro lder que gerencia, suspendendo um problema em questo e
posteriormente o retomando em outro momento, permitem a reflexo, com novas idias
e uma energia renovada. Para isto preciso administrar a progresso das aprendizagens
na escola.
Pensando na totalidade do processo, administrando situaes-problema ajustadas
ao nvel e s possibilidades dos alunos. Isto pode provocar uma viso longitudinal dos
objetivos do ensino. Porm para isto, preciso um satisfatrio saber das etapas do
processamento intelectual e desenvolvimento da criana e do adolescente, de maneira a
poder articular aprendizagem e desenvolvimento e julgar se as dificuldades de

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aprendizagem.
O professor deve estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de
aprendizagem, escolhendo e modulando tais atividades de aprendizagem.
Outro aspecto importante observar e avaliar os alunos em situaes de
aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.
Os balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso acenam
o rumo a ciclos de aprendizagem.
fundamental saber Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma,
pois a maior parte das vezes o sistema escolar tenta homogeneizar um universo de
alunos heterogneos, agrupando alunos com a mesmo perfil etrio, classificatrio, mas
esta homogeneidade muito relativa, devida s disparidades, etrias, dos nveis de
desenvolvimento e dos tipos de socializao familiar.
preciso fornecer apoio integrado, trabalhando com os alunos portadores de
grandes dificuldades, includos, e desta forma prevenindo a segregao social.
Para isto cruciais observar, agir, corrigir, entre outras situaes didticas e
clnicas; A integrao propicia a cooperao entre os alunos e certas formas simples de
ensino mtuo, envolvendo-os alunos em sua prpria aprendizagem, integrando-os ao
processo de co-autor da aprendizagem.
Os estmulos da aprendizagem trabalho o fator intrnseco da motivao e a
relao com o saber, o sentido do trabalho escolar, desenvolvendo na criana a
capacidade de auto-avaliao.
Muitas ferramentas podem ser aplicadas como a direo de um grupo de
trabalho, conduzindo as reunies;
preciso aplicar a formao e renovao de uma equipe pedaggica, elaborando
um projeto de equipe, com representantes comuns, administrando principalmente os
conflitos interpessoais;
Deve ser estimulada a participao dos pais na administrao da escola, a escola
precisa ter parcerias. Sendo de modo organizado inclusive a participao dos alunos. A
escola deve buscar por seus gestores e mestres, informar e envolver os pais, sem conotar
julgamentos, gastando-lhe a energia e afastando-lhes mais ainda, conseqentemente
afasta tambm o alunato.
Em contrapartida deve aceitar negociar, ouvir e compreender o que os pais tm a
dizer, sem renunciar a defender suas prprias convices. Deve buscar envolv-los na
construo do saber, desse modo eles se sentem comprometidos tambm no processo.

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H os deveres e os dilemas ticos da profisso, mas devem ser defrontados com
sensatez, investindo inclusive nas competncias fundamentais da cultura tecnolgica.
Muito h que se fazer neste, processo, porm se houver um comeo, as etapas
seguintes sero processos contnuos. E assim deve ser a formao dos mestres,
contnuas. Permitindo-lhes administrar os problemas que nascem na sociedade moderna,
como a violncia, os preconceitos, as discriminaes, que precisam ser prevenidos
dentro e fora da escola.
Desse modo se intenta desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade
e o sentimento de justia, contribuindo para a educao e a cidadania.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
PERRENOUD, Philippe. Escola e Cidadania: o papel da escola na
formao para a democracia. (trad. Ftima Murad). Porto Alegre:
Artmed, 2005.