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Os Gêneros Orais No Ensino Médio: A Visão Dos Livros Didáticos de Língua Portuguesa
Os Gêneros Orais No Ensino Médio: A Visão Dos Livros Didáticos de Língua Portuguesa
Os Gêneros Orais No Ensino Médio: A Visão Dos Livros Didáticos de Língua Portuguesa
RESUMO
Objetivando contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de Lngua
Portuguesa, LP, vrias pesquisas, como tambm os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) (1998), indicam os gneros discursivos como instrumento para esse processo de
ensino e aprendizagem. Embora as orientaes apontem para um ensino pautado tanto
nos gneros escritos quanto nos gneros orais, o que se tem observado que os gneros
orais tm recebido menor ateno e espao se comparados aos gneros escritos.
Considerando essa diferena quanto concepo dos gneros escritos e orais, este
trabalho, com base nos pressupostos tericos de Dolz e Scheneuwly (2010),
principalmente, buscou verificar o tratamento dos gneros orais nos Livros Didticos de
Lngua Portuguesa (LDLP) do Ensino Mdio, usados por escolas da rede pblica da
cidade de Uberlndia-MG. Para tanto, selecionamos e analisamos sete colees de
Livros Didticos (LD), editadas entre os anos 2000 e 2009, a fim de perceber como a
temtica dos gneros discursivos ganhou espao nos LDLP nos ltimos anos e,
principalmente, como tem se dado o tratamento dos gneros orais pelos autores. Assim,
por meio desta pesquisa, foi possvel perceber que muitas vezes no h um tratamento
dos gneros orais nos LDLP selecionados e, em algumas situaes, quando isso
acontece, o tratamento feito de modo superficial.
ABSTRACT
1. INTRODUO
Entendemos, tal qual os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL,
1997; 1998), que o ensino de LP deve se dar a partir dos gneros discursivos, uma vez
que por meios deles possvel que o professor desenvolva a competncia discursiva de
seus alunos, ou seja, possvel fazer com que o aluno aprenda a usar eficientemente a
sua Lngua Materna (LM) nas mais diversas situaes de comunicao em que estiver
inserido. Alm disso, o trabalho com os diversos gneros discursivos possibilita que se
desenvolvam as habilidades de leitura, de produo textual e de anlise lingustica, de
modo integrado.
Essa proposta de ensino a partir dos gneros discursivos no recente. Em 1998
os PCN propuseram que o ensino de LP deve ser feito a partir dos diversos gneros
discursivos que circulam na sociedade. Esse documento justifica tal proposta com base
em posicionamentos como A compreenso oral e escrita, bem como a produo oral e
a escrita de textos pertencentes a diversos gneros, supem o desenvolvimento de
diversas capacidades que devem ser enfocadas na situao de ensino. (BRASIL, 1998,
p.24)
Embora essa proposta englobe a produo oral e escrita, o que se tem percebido
que os gneros orais no so trabalhados como deveriam e acabam perdendo espao
para os gneros escritos (MARCUSCHI (2010), PEIXOTO (s/d), AMARAL (2009),
BUENO (2009).
Considerando essa realidade, esta pesquisa objetivou investigar se h e como
o tratamento dos gneros discursivos orais nos LDLP, direcionados aos alunos do
Ensino Mdio. Partimos da hiptese de que os gneros orais foram, paulatinamente,
conquistando maior espao nos LDLP.
1.1.
PERCURSO
HISTRICO
DO
LDLP
NO
ENSINO
BRASILEIRO
Dentre esses materiais o LD , sem dvidas, um dos mais antigos e, mesmo aps
inmeras renovaes e mudanas resultantes das transformaes da sociedade em que
vivemos, ele continua sendo o principal recurso didtico utilizado pelos professores de
escolas da rede pblica, principalmente, no Brasil.
Devido sua representatividade nas salas de aula, o LD tem, por um lado,
despertado interesse em muitos pesquisadores nas ltimas dcadas, mas, por outro, tem
sido alvo de diversas polmicas e crticas. Essas ltimas esto associadas aos seguintes
motivos: i) qualidade duvidosa; ii) autoritarismo; iii) apresentao conceitos
equivocados (ROMANATTO, s/d).
Visando a definir LD, Witzel (2002, p. 11) afirma que este o livro adotado na
escola, destinado ao ensino, cuja proposta deve obedecer aos programas curriculares
escolares. Para Bunzen (2001), o LD est to intimamente ligado s prticas e
concepes de ensino que no podemos trat-lo separadamente. Questionar os
materiais didticos questionar o prprio ensino que neles se cristaliza, uma vez que
no podemos dissociar os materiais do uso que dele se faz (BUNZEN, 2001, p. 35).
Portanto, alm de guiar alunos e professores, o LD ainda uma representao das
prticas educativas, que caracterizam um determinado perodo de uma determinada
sociedade.
De forma a contextualizar a histria do LD no Brasil, Bairro (s/d) retoma as
primeiras manifestaes impressas, advindas das transformaes da Europa do sculo
XV e XVI, que tinham como objetivo o ensino. Durante esses sculos, as teorias
renascentistas ganharam impulso e j no concebiam Deus como centro de tudo, mas
sim o homem.
A Igreja, nessa poca, monopolizava toda a transmisso de conhecimento, cujos
contedos ensinados eram determinados por ela, com base em sua ideologia. Esses
contedos eram restritos aos membros da elite e do clero, sob a alegao de que os
custos para o processo de transmisso dos conhecimentos eram altssimos.
Aps a Reforma Protestante, Jan Hus, um dos pensadores e propulsores dessa
reforma, criou um dos primeiros manuais escolares de que se tem notcia, chamado O
ABC de Hus, feito para a alfabetizao do povo. Esse manual possua linguagem
padro e frases religiosas, o que denota segundo Bairro (s/d), o mesmo interesse de
manipulao dos fiis, por parte de Jan Hus, funcionando como meio de disseminao
de suas ideias reformistas.
A partir das ltimas dcadas do sculo XIX, o Portugus passou a ser disciplina
obrigatria nos currculos escolares brasileiros, de acordo com Bezerra (2005). At
ento, o que se pode observar pelo teor das cartilhas produzidas que o Portugus
ensinado era apenas para a alfabetizao. As novas cartilhas criadas para o ensino de LP
priorizavam a leitura, baseada no padro culto, e a escrita nas normas do bem escrever,
de forma a seguir os bons escritores (BAIRRO, s/d). Dessa forma, o ensino de LP se
voltava para o ensino da gramtica normativa. Isso nos ajuda a compreender o fato de
muitos entenderem, ainda hoje, que ensinar LP levar os alunos a conhecerem as regras
gramaticais e o funcionamento da variante tida como correta.
Em 1929, foi criado o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que tinha
por objetivo distribuir obras didticas aos estudantes da rede pblica de ensino
brasileira. Na dcada de 1930, na tentativa de construir uma poltica educacional
consistente, o Estado brasileiro cria, segundo Witzel (2002), uma proposta de
regulamentao para a produo e distribuio do LD. Nessa mesma poca, as
denominadas cartilhas recebem o nome de Livros Didticos. Oito anos mais tarde,
durante o governo de Getlio Vargas, criada a Comisso Nacional do Livro Didtico
CNLD), que tinha por finalidade examinar, avaliar os LD, autorizando-os ou no para o
uso nas escolas.
Witzel (2002) ressalta que a criao dessa comisso se deu no perodo do Estado
Novo, ou seja, em um perodo poltico bastante autoritrio. Por esse motivo, os critrios
de avaliao dos LD se ligavam mais formao de um esprito de nacionalidade ou a
ideais polticos do que ideais pedaggicos.
A CNLD se mostrou pouco eficaz no cumprimento de seus objetivos. Em 1945 a
comisso passou por uma organizao em seu funcionamento, mas os srios problemas
de operacionalizao e as crticas ao seu desempenho no cessaram.
Durante os anos de 1960, ficou acordada,
problemas com os LD, em 1976, o Programa do Livro Didtico (PLD) foi transferido
para a Fundao Nacional do Material Escolar (FENAME). Essa fundao tinha como
diretrizes produzir o material didtico e assegurar sua distribuio em todo territrio
nacional, mas os entraves com o LD continuavam.
No incio da dcada de 1980, o governo transfere novamente a responsabilidade
de gerenciar o PNLD, dessa vez ao Fundo de Assistncia ao Estudante (FAE), mas os
problemas com o prazo de distribuio comprometeram esse rgo.
Para Witzel (2002), todos esses episdios frustrantes da histria do LD no Brasil
se devem ao fato das comisses organizadoras serem compostas por tcnicos e
assessores de governo pouco familiarizados com os problemas da educao, e,
raramente, qualificados para lidar com os problemas dos LD.
Atualmente, as questes relacionadas ao LD so de responsabilidade do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), que executa, segundo o site do
Ministrio da Educao (MEC), trs programas: o Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
(PNLEM) e o Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e
Adultos (PNLA).
Alm de fornecer, gratuitamente, os LD para escolas das redes federais,
estaduais e municipais, o FNDE ainda promove a seleo dos LD a serem usados. O
FNDE emite um edital pela internet que determina as regras e o prazo para a inscrio
das obras. Em seguida, realizada a avaliao oficial pelo Instituto de Pesquisas
Tecnolgicas do Estado de So Paulo (IPT), que analisa se as obras apresentadas esto
de acordo com as exigncias estabelecidas. Aps a seleo das obras, o FNDE publica o
Guia do Livro Didtico, que tem por finalidade auxiliar, por meio de resenhas crticas, o
professor quanto escolha dos LD a serem adotados pela escola.
Como pode ser visto, os LD passaram por vrios problemas, mas no podemos
negar que tambm houve avanos significativos que contriburam para sua legitimao
como o principal material didtico usado nas salas de aula da rede pblica. Apesar de
ainda haver quem considere o LD como uma produo menor, como ressalta
Bittencourt (s/d), no se pode negar que ele um importante instrumento no processo de
escolarizao.
Assim, justificamos o nosso interesse em trabalhar com o LD devido a essa
representatividade que ele ganhou ao longo dos ltimos anos e por acreditarmos que,
assim como em outras disciplinas, o LD possui importante papel no ensino e
aprendizagem de LP. Alm disso, por meio dele possvel que os professores tenham
acesso s novas pesquisas e investigaes desenvolvidas no mbito acadmico,
funcionando como a principal ferramenta utilizada pelos professores em sala de aula.
Neste estudo o termo competncia entendido de acordo com Deel Hymes (1974). A alternncia, no
texto, competncia discursiva/comunicativa adequa-se s perspectivas dos autores citados.
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reas
como
Etnografia,
Sociologia,
Antropologia,
Lingustica
Embora a teoria dos gneros do discurso e a teoria dos gneros textuais encontrem-se enraizadas nos
pressupostos tericos de Bakhtin, pesquisas apontam uma divergncia entre seus objetos de estudo.
Enquanto a perspectiva dos gneros textuais remete a uma leitura funcional do texto, em que so levadas
em considerao as caractersticas formais dele e as similaridades que ele apresenta com outros, a teoria
dos gneros do discurso orienta-se para a situao de enunciao em que o gnero ocorre (ROJO 2005).
Filiamo-nos a teoria dos gneros discursivos por acreditarmos na necessidade de explorao das
caractersticas das situaes de enunciao e no apenas de fazermos anlises completas e exaustivas dos
textos, introduzindo uma nova metalinguagem (ROJO 2005, p.207)
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Apresentao
Apresentao
dasituao
situao
da
PRODUO
INICIAL
Mdulo
Mdulo
Mdulo
PRODUO
FINAL
Como pode ser visto, a sequncia didtica composta por quatro partes, a
apresentao da situao, a primeira produo, os mdulos e a produo final. Na
apresentao da situao , em uma primeira dimenso, realizada uma apresentao
inicial do gnero, em que explicada aos alunos em que contexto ele ocorre, qual a sua
modalidade, se oral ou escrita, para que o gnero produzido, quais as suas finalidades,
e, em uma segunda dimenso, necessrio preparar os contedos dos textos que sero
14
Por
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2. MATERIAL E MTODOS
O material selecionado para anlise constitudo de oito5 colees de LDLP,
dedicados aos alunos do Ensino Mdio, editadas entre os anos 2000 e 2009. So elas:
Portugus: novas palavras: literatura, gramtica, redao (AMARAL [et al.] 2000),
Prticas de linguagem: leitura & produo de textos: ensino mdio (ERNANI;
NICOLA, 2001), Portugus. Volume nico. Ensino Mdio (FARACO; MOURA,
2002), Portugus: Linguagens (CEREJA; MAGALHES; COCHAR, 2003), Lngua
Portuguesa: ensino mdio, volume nico: livro do professor (TAKAZAKI, 2004),
Portugus - Lngua, Literatura, Produo de texto (ABAURRE; PONTARA;
FADEL, 2005), Portugus: Volume nico. (MAIA, 2008) e Portugus: projetos,
volume nico (FARACO; MOURA, 2009).
Os LDLP foram selecionados com base no seguinte critrio: ter sido adotado
por escolas e, portanto, obedecer s orientaes dos PCN e, principalmente, s
orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM
(BRASIL, 2006, 2002aeb, 2000, 1999aeb).
Inicialmente, objetivvamos analisar onze colees de LDLP dos anos de 2000 a 2010. No entanto, foi
possvel a anlise de apenas oito colees, pois no encontramos colees correspondentes aos anos de
2006, 2007 e 2010. Isso aconteceu porque essas colees so utilizadas durante trs anos e as utilizadas
nos anos de 2006, 2007 e 2010 foram escolhidas em anos anteriores.
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3. RESULTADOS E DISCUSSES
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Coleo de 2001
Gneros Escritos Trabalhados
Gneros Orais Trabalhados
Bilhete, Carta, Descrio de
processos (Instrues), E-mail,
Entrevista, Poesia, Quadrinhos,
Relato, Requerimento e Telegrama
Quadro 1 - Gneros discursivos trabalhados na coleo de 2001.
Coleo de 2002
Gneros Escritos Trabalhados
A coleo de 2003 uma das que selecionamos por ter sido utilizada
recentemente por algumas escolas da cidade de Uberlndia e primeira em que
encontramos um trabalho com os gneros orais. As unidades dessa coleo so
divididas em captulos destinados anlise da lngua, literatura e produo de texto,
espao dedicado aos gneros discursivos. Os gneros trabalhados nessa coleo so:
Coleo de 2003
Gneros Escritos Trabalhados
Gneros Orais Trabalhados
Carta
Argumentativa,
Contos, Debate Regrado e Teatro
Crnica, Editorial, Notcia, Poema,
Relato, Reportagem, Teatro e
Textos Publicitrios
Quadro 3 - Gneros discursivos trabalhados na coleo de 2003.
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Coleo de 2004
Gneros Escritos Trabalhados
Gneros Orais Trabalhados
Anncio, Artigo de Opinio, Artigo Entrevista e Exposio Oral
de Revista, Carta Argumentativa,
Carta de Apresentao, Carta
Pessoal,
Chamada
jornalstica,
Charge, Classificado, Conto, Crtica,
Crnica,
Currculo,
Discurso
Poltico,
Editorial,
Entrevista,
Grfico,
Legenda,
Manchete,
Manifesto,
Nota
de
jornal,
Reportagem,
Resenha,
Tabela,
Teatro, Texto dramtico e Tira
Quadro 4 - Gneros discursivos trabalhados na coleo de 2004.
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Os gneros orais, por sua vez, so trabalhados da seguinte forma: no trabalho com
o teatro, por exemplo, inicialmente, o gnero definido e apresentada sua estrutura e
especificidades. Em seguida, proposta uma atividade de produo do gnero. Para
isso, a autora elenca passos a serem seguidos. Posteriormente, sugere-se que o teatro
seja encenado no colgio.
No tratamento do gnero entrevista, propem-se algumas questes prvias a
partir das quais se questiona o seguinte: Em uma entrevista, o dilogo travado
totalmente espontneo? Por qu?, No cotidiano, as conversas so to ordenadas como
a entrevista reproduzida?. Logo aps apresentada um modelo de entrevista e em um
tpico seguinte, Entrevista, apresentado o gnero.
De modo geral, observamos no trabalho com os gneros discursivos na coleo
de 2004, que feita uma apresentao do gnero, momento em que so apontadas as
principais caractersticas deles, e dado um exemplo. Em seguida, proposta uma
atividade de produo do gnero. Durante o captulo, alm das perguntas que promovem
reflexes sobre o gnero trabalhado, h sempre mais de uma proposta de atividade, o
que coopera positivamente para o aprendizado do gnero.
Na coleo de 2005 so poucos os gneros trabalhados. A coleo constituda
de trs volumes a serem usados nas trs sries do Ensino Mdio e em toda a coleo so
trabalhados apenas os seguintes gneros: carta argumentativa, crnica, grfico, relato e
texto publicitrio. Abaurre, Pontara e Fadel (2005) utilizam de vrios gneros como,
poema, quadrinhos, trechos de artigo de opinio, mas vemos que o uso deles se restringe
a exemplificao da Literatura e Gramtica, no h explorao do gnero. Em um dos
volumes, h um tpico Os contos: o exerccio crtico em narrativas curtas que prope
um trabalho com o gnero conto, mas a explicao desse gnero mnima e insuficiente
para a compreenso do mesmo. Por isso, no consideramos este gnero como
trabalhado, assim como outros que tambm foram apenas mencionados, como a crnica,
que aparece no enunciado de uma atividade relativa ao estudo de pronomes.
Coleo de 2005
Gneros Escritos Trabalhados
Gneros Orais Trabalhados
Carta
argumentativa,
Crnica,
Grfico, Relato e Texto Publicitrio.
Quadro 5 - Gneros discursivos trabalhados na coleo de 2005.
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Coleo de 2009
Gneros Escritos Trabalhados
Autobiografia,
Carta,
Crtica,
Crnica, Currculo, Depoimento,
Ensaio,
Entrevista,
Exposio
Cientfica,
Notcia,
Relato,
Reportagem, Resenha, Resumo,
Roteiro de Cinema e Texto Teatral
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informam para quem os alunos devem responder oralmente. Em uma dessas atividades,
apresentada uma parte do conto Fugir do carnaval, de Carlos Drummond de
Andrade, e, em seguida, algumas questes, dentre as quais destacamos a que segue:
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o professor dever
escolher outro tema e com base nele os alunos devero organizar novas exposies.
Outro gnero trabalho a entrevista oral. Na sequncia 1, do trabalho com esse
gnero, a classe dever se dividir em grupos e cada grupo dever gravar do rdio ou da
televiso uma entrevista. Depois observar
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4. CONCLUSO
Pela analise realizada com os LDLP, foi possvel comprovar que os gneros
orais no tm sido tratados da mesma maneira que os gneros escritos; o espao
dedicado aos primeiros menor em todas as colees que constituem o corpus deste
estudo. Das oito colees analisadas, sete tratam dos gneros escritos, enquanto apenas
trs tratam dos gneros orais. No total, os autores dos LDLP analisados trabalham com
cinco gneros orais, teatro, debate, entrevista oral, mesa redonda e seminrio, em
contraste com o nmero de gneros escritos trabalhados: 42.
Nas colees de 2003, por exemplo, so trabalhados 10 gneros escritos e
apenas 02 orais. Na coleo de 2004, 29 escritos e 02 orais. Na coleo de 2009, 16
escritos e 04 orais.
Esse resultado mostra que a tmida presena dos gneros orais nos LDLP
prejudica os alunos no processo de ensino e aprendizagem de LP, j que o LD o
principal, s vezes o nico, instrumento de apoio para o professor e para o aluno na sala
de aula. Isso nos faz perceber que a concepo de que a escrita superior oralidade
ainda existente, mesmo que de um modo no to claro.
Acreditamos que o tratamento da modalidade oral deve ter seu lugar assegurado
na sala de aula de LP, uma vez que dever do ensino de LM preparar o aluno para
diferentes situaes de comunicao e a grande maioria dessas situaes ocorre na fala.
5. AGRADECIMENTOS
Profa. Dra. Elisete Maria de Carvalho Mesquita, meu sincero agradecimento
pela prontido e pela dedicao em orientar este trabalho.
Ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Cientfica - UFU/CNPq, pela
Bolsa Institucional de Iniciao Cientfica que tornou possvel a realizao desta
pesquisa.
6. REFERNCIAS
ABAURRE, M. L.; PONTARA, M. N.; FADEL, T. Portugus - Lngua, Literatura,
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28
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