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Políticas Lingüísticas e Educação de Surdos
Políticas Lingüísticas e Educação de Surdos
RESUMO: A educao de surdos est sendo estruturada em vrios estados brasileiros, buscando atender s diretrizes nacionais para a educao especial (resoluo CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001, a
lei 10.098/94, de 23 de maro de 1994, especialmente o captulo
VII, que legisla sobre a acessibilidade lngua de sinais, e a lei
10.436, 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira
de Sinais). Neste artigo, demonstra-se a estruturao da poltica pblica para a educao de surdos do estado de Santa Catarina com
suas proposies, as decises e os rumos que a implementao dessa
poltica est tomando. Alm disso, apresenta-se uma anlise crtica
das relaes que tal proposta tem com os desejos e lutas dos movimentos surdos. Num desdobramento, verifica-se que a movimentao no estado catarinense depende de vrios fatores que extrapolam
os aspectos legais, tais como: questes de ordem poltica e econmica
e dependentes dos profissionais envolvidos que esto em formao.
Palavras-chave: Polticas lingsticas. Educao de surdos. Lngua
Brasileira de Sinais.
LINGUISTIC POLICIES AND EDUCATION OF THE DEAF
IN SANTA CATARINA: NEGOTIATION SPACE
ABSTRACT: Education of the deaf is being structured in various Brazilian States to obey the national guidelines for special education
(Resolution CNE/CEB n. 2, from September 11, 2001; Act no 10.098/
94, from March 23, 1994, especially the chapter VII, that regulates
accessibility to sign language; and act no 10.436, from April 24,
2002, that deals with the Brazilian sign language). This paper shows
how the public policies for the education of the deaf are being imple-
Doutora em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul ( PUC- RS) e
docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC). E-mail: ronice@ced.ufsc.br
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Especial (FCCE) constatou que apenas 1.680 destes so atendidos nas escolas regulares com apoio das salas de recurso, ou seja, menos de 1% do
total apresentado pelo IBGE est sendo contemplado no estado. Diante
dessa realidade, a FCCE, juntamente com a Secretaria de Educao e Inovao de Santa Catarina (SEI), e a UFSC elaboraram uma proposta de poltica pblica para a educao de surdos que tornasse a escola um espao
de acesso e permanncia destes alunos.
Os pontos fundamentais do documento foram norteados pela questo da LIBRAS e pela importncia da convivncia com os pares surdos no
contexto da educao regular. A lngua de sinais a lngua utilizada pelos
grupos sociais surdos e, dessa forma, foi priorizado o contato entre eles
(Quadros, 2003; Miranda, 2001; Perlin, 2000; Wrigley, 1996). Ao mesmo tempo, buscou-se atender os princpios da educao inclusiva, garantindo ao aluno surdo o seu acesso e sua permanncia na escola pblica. A
poltica proposta apresenta uma nova perspectiva, pois legitima a lngua
de sinais e objetiva o ensino do portugus como segunda lngua. Nesse
sentido, a poltica lingstica apresenta a possibilidade de reconhecer, de
fato, as duas lnguas que fazem parte da formao do ser surdo, mas no
somente isso, do estatuto de cada lngua no espao educacional. A lngua
de sinais passa, ento, a ser a lngua de instruo e a lngua portuguesa
passa a ser ensinada no espao educacional como segunda lngua. Nesse
sentido, a poltica lingstica aditiva, ou seja, entende-se que saber mais
lnguas apresenta vantagens tanto no campo cognitivo quanto nos campos
poltico, social e cultural (no sentido de Cummins, 2003). Tambm foram analisados os estudos sobre a insero do intrprete de lngua de sinais na vida escolar do aluno surdo, os quais indicam uma srie de problemas na interferncia da relao entre professor e aluno por intermdio da
presena deste profissional (Lacerda, 2002). Considerados todos esses aspectos, o documento foi publicado pela FCCE e pela SEI do Governo do Estado de Santa Catarina com o seguinte objetivo e providncias:2
Objetivo geral
Reestruturar a Poltica de Educao de Surdos no estado de Santa Catarina,
garantindo a utilizao da lngua de sinais de modo a assegurar a especificidade de educao intercultural e bilnge das comunidades surdas, respeitando a experincia visual e lingstica do surdo no seu processo de aprendizagem, contribuindo para a eliminao das desigualdades sociais entre surdos e ouvintes e que proporcione ao aluno o acesso e permanncia no sistema de ensino.
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Providncias tcnico/administrativas
- Elaborar o documento para a criao dos cargos de intrpretes de lngua
de sinais e professor de lngua de sinais conforme encaminhamento dado em
nvel federal.
- Implementar turmas com o ensino em lngua de sinais e turmas mistas com
professor intrprete em escolas-plos na Educao Bsica.
- Implementar a equipe das Unidades Escolares com a contratao de professor intrprete nas localidades onde houver turmas com o ensino em lngua de sinais.
- Reestruturar a ao pedaggica desenvolvida nas salas de recursos para
surdos.
- Implementar a equipe de educao especial das Gerncias Regionais de
Educao e Inovao/GEREIS, com a contratao de Instrutores de lngua de
sinais para:
Participar do processo de aquisio da lngua de sinais do intrprete
e do professor bilnge.
Capacitar a comunidade escolar ministrando cursos de lngua de
sinais.
Ministrar cursos para familiares de surdos no campo lingstico,
cognitivo, social e cultural.
- Implementar a equipe da Unidade Escolar com a contratao de Instrutores de lngua de sinais para atuar nas escolas na conduo do processo de
aquisio da lngua de sinais pelos surdos da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, servindo como modelo para construo da identidade surda destes sujeitos.
- Estabelecer parcerias com instituies governamentais e no-governamentais.
- Capacitar professores bilnges, instrutores, intrpretes de lngua de sinais
e professores de portugus como L2 (segunda lngua).
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Total de professores: 19
Poucos professores assumiram a funo como intrpretes de lngua de sinais. Com isso, parece que a maioria das escolas iniciou o processo pela educao fundamental de 1a a 4a srie, em que foram formadas turmas de surdos com um professor bilnge. O quadro seguinte
apresenta a distribuio entre a contratao de professores efetivos e de
contratos de trabalho temporrio (ACTs).
Quadro 2: funo profissional
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Aprendeu
Aprendeu
Aprendeu
Aprendeu
Aprendeu
Esse quadro mostra que os alunos matriculados nas escolas pblicas adquiriram a lngua de sinais tardiamente na prpria escola. Considerando o ambiente de aquisio da lngua de sinais, na sua grande maioria, os alunos esto diante de pessoas que sabem um pouco essa lngua
e que a utilizam para se comunicar minimamente com o aluno surdo.
Esse ambiente de aquisio, provavelmente, carece de aspectos lingsticos mais complexos que fazem parte da lngua de sinais, podendo implicar conseqncias no desenvolvimento lingstico e cognitivo desses
alunos. Isso se confirma com o grau de fluncia desses alunos, dos seus
pais e dos seus interlocutores professores, conforme demonstram os quadros a seguir:
Quadro 5: alunos quanto proficincia da lngua de sinais
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Ao comparar os quadros 7 e 8, h uma diferena significativa entre os nmeros encontrados nos nveis excelente e muito bom. Os dados
de boa a regular so muito prximos: na lngua de sinais somam 68%
dos professores e na lngua portuguesa somam-se 53%. Considerando
que o portugus seja a lngua nativa dos professores e que a lngua de
sinais seja a segunda lngua em fase de aquisio, tais dados precisam ser
checados por meio de estudo qualitativo. O que pode estar interferindo
na percepo do professor o que representa para ele ser excelente, muito
bom, bom etc. em portugus, considerada a sua relao com a lngua na
sua educao pautada na gramaticalizao do ensino do portugus. Outro fator que pode estar interferindo na auto-anlise do professor relaciona-se com a percepo da lngua de sinais instituda de forma inadequada, como uma linguagem mais fcil, por ser gestual. Este um mito
que est sendo desconstrudo ao longo das ltimas dcadas, com base
em vrias investigaes de diferentes lnguas de sinais, inclusive da LIBRAS
(Stokoe et al., 1976; Bellugi & Klima, 1972; Lillo-Martin, 1986; Quadros, 1997, entre outros). Com base na percepo que os professores tm
em relao a ambas as lnguas, questiona-se o status de professor bilnge
ou intrprete de lngua de sinais. No h dvidas de que estes profissionais deveriam ser experts em ambas as lnguas.
A poltica lingstica aditiva comprometida por este quadro, pois
os interlocutores dos alunos no garantem ainda que a lngua de instruo
seja a lngua de sinais. Alm disso, as concepes que os professores apresentam quanto a sua prpria lngua, o portugus, evidenciam alguns possveis equvocos na implantao de uma poltica educacional bilnge.
Diante desse contexto apresentado, a FCEE e a SEI se propuseram a
intervir na educao por meio da capacitao dos profissionais, que tambm uma das providncias tcnicas/administrativas previstas nas polticas de educao de surdos. No entanto, esbarra-se em vrios problemas
de diferentes instncias e ordens. Faltam professores bilnges, professores surdos e intrpretes de lngua de sinais qualificados em nmero suficiente para atender s demandas das sete cidades em que foi implementada a proposta. A capacitao continuada se d de forma pontual, com
cursos de curta durao que so insuficientes para acelerar o processo que
necessariamente longo. Lnguas no se aprendem em cursos de curta
durao, mas em anos de trabalho e contato com a segunda lngua. A
lngua de sinais , de fato, a segunda lngua para esses professores e intrpretes e as conseqncias deste processo satisfatrias ou no, de
Cad. Cedes, Campinas, vol. 26, n. 69, p. 141-161, maio/ago. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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contato com a lngua aprendida artificialmente encontram-se refletidas diretamente no desenvolvimento dos alunos surdos na escola.
Outra providncia prevista na poltica da educao de surdos em
Santa Catarina envolve a contratao de professores surdos, de intrpretes de lnguas de sinais e de professores bilnges. A questo da contratao esbarra em questes polticas e econmicas. O estado apresenta
uma estrutura j determinada para a contratao de professores que no
contempla os profissionais que so necessrios para a implementao da
poltica proposta. A inexistncia da figura do intrprete de lngua de sinais no quadro funcional dificulta o andamento da proposta, conforme
ela foi prevista. A FCEE e a SEI buscaram resolver esse problema, propondo a formao dos prprios professores da rede para assumirem as funes de professor bilnge e de intrprete de lngua de sinais. Quanto ao
professor surdo, deparou-se com a quase inexistncia deste profissional
devidamente qualificado.
A situao da formao j foi discutida anteriormente, mas a questo do intrprete de lngua de sinais merece algumas reflexes. Esse profissional deve atuar nas salas mistas, ou seja, as salas de aula regulares em
que o surdo inserido. Este tipo de configurao est previsto a partir
da 5a srie do ensino fundamental e no ensino mdio, podendo se estender tambm s classes de educao de jovens e adultos em casos especficos. A maioria dos professores que passaram a atuar como professorintrprete sente-se constrangida em se assumir como tal, pois reconhecem
suas limitaes em relao lngua de sinais. Se o intrprete dessa lngua no fluente, que tipo de informaes ele est mediando entre o
professor da classe e o aluno surdo? Uma pesquisa realizada em 20012002 com intrpretes de lngua de sinais considerados fluentes nas duas
lnguas (portugus e LIBRAS) apresentou os seguintes resultados, quanto
ao contedo passado pelo intrprete no contexto de traduo em sala de
aula do portugus (lngua fonte) para a lngua de sinais (lngua alvo):
(1) omisso de informaes dadas na lngua fonte; 2) acrscimos de informaes inexistentes na lngua fonte; (3) distores semnticas e pragmticas em menor ou maior grau do contedo veiculado na lngua fonte; (4) escolhas lexicais inapropriadas (Quadros, 2004, p. 70).
Verificou-se que a informao era completamente distorcida, principalmente depois da primeira hora de interpretao realizada por profissionais de lngua de sinais altamente qualificados. A realidade no esta152
do de Santa Catarina ainda mais grave, pois, alm de ter professoresintrpretes na sua grande maioria sem a devida qualificao, esses profissionais assumem a funo durante todo o perodo escolar sem intervalos. Faz-se necessrio verificar, num prximo momento, o quanto eles
esto conseguindo repassar de informaes para reavaliar a sua funo na
sala de aula. Conforme apontado por Lacerda (2002), o intrprete educacional no assume apenas a funo de intrprete. Em Quadros (2004,
p. 60-61), h tambm uma anlise da funo do intrprete educacional:
O intrprete educacional aquele que atua como profissional intrprete
de lngua de sinais na educao. (...) O intrprete especialista para atuar
na rea da educao dever ter um perfil para intermediar as relaes entre os professores e os alunos, bem como entre os colegas surdos e os colegas ouvintes. No entanto, as competncias e responsabilidades destes
profissionais no so to fceis de serem determinadas. H vrios problemas de ordem tica que acabam surgindo em funo do tipo de intermediao que acaba acontecendo em sala de aula. (...) Conforme apresentado em http://www.deafmall.net/deaflinx/edcoe.html (2002), nos
Estados Unidos j houve tal discusso e foi determinado ser antitico
exigir que o intrprete assuma funes que no sejam especficas da sua
atuao enquanto intrpretes, tais como: Tutorar os alunos (em qualquer
circunstncia); Apresentar informaes a respeito do desenvolvimento
dos alunos; Acompanhar os alunos; Disciplinar os alunos; Realizar
atividades gerais extraclasse.
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entre as providncias a serem tomadas, embora ainda existam encaminhamentos nesta direo.
Outra ao prevista nesta poltica pblica o acompanhamento das
atividades por meio de orientaes sistematizadas. Este trabalho ainda no
foi implementado de forma efetiva, por questes econmicas. A equipe responsvel na FCEE composta por um grupo bastante restrito de profissionais
que precisam assumir todas as questes e funes relacionadas com esta poltica, incluindo o desenvolvimento da pesquisa. Apesar de ter sido realizado
um planejamento para o acompanhamento, este no pode ser viabilizado.
Esta etapa da proposta fundamental, uma vez que os profissionais envolvidos no sabem bem como implement-la. A FCEE ocupou-se de informar todas as gerncias quanto nova poltica de educao de surdos, mas no conseguiu acompanhar e orientar os profissionais que esto diretamente
envolvidos com a proposta. Os contatos realizados foram para promover as
etapas da pesquisa e evidenciaram a ansiedade dos professores por esclarecimentos e orientaes. A estruturao da equipe de educao especial das
Gerncias Regionais de Educao e Inovao (GEREIS) poderia amenizar este
problema com a contratao de instrutores de lngua de sinais. No entanto, os instrutores surdos foram contratados apenas em algumas GEREIS, com
vrias funes que no se referem orientao dos professores. Os instrutores so os profissionais que vo participar do processo de aquisio da
lngua de sinais pelos alunos surdos. Quando isso passar a acontecer, de
fato, os alunos no tero mais como modelo apenas o seu professor que
conhece um pouco a lngua de sinais, mas vo poder contar com instrutores ou professores surdos que usam fluentemente a sua lngua.
Em uma das escolas-plos visitadas, o grupo tinha inicialmente a
presena do instrutor uma vez por semana e passou ao longo do ano a
ser uma vez a cada quinze dias e at uma vez por ms. Os depoimentos
dos alunos em relao presena do professor surdo eram de muita satisfao. A prpria professora reconhecia o valor deste momento, pois observava o quanto os alunos desfrutavam da relao com esse professor.
Como so poucos instrutores e/ou professores surdos contratados para
esta tarefa, eles acabam reduzindo o seu envolvimento com cada grupo.
Dessa forma, continua-se a limitar o acesso dos alunos ao conhecimento
em lngua de sinais, pois o tempo to escasso para esta experincia e o
professor ou intrprete domina to pouco a lngua que o aluno continua
a no ter modelos lingsticos adequados, comprometendo, com isso, o
seu processo de aquisio. Alm disso, esse mesmo instrutor/professor te154
155
critica a manuteno dos surdos dentro dos espaos das escolas que esto
estruturadas para ensinar e aprender em portugus, com alunos que crescem ouvindo e falando esta lngua, ou seja, as proposies so contrrias
s propostas de incluso nesta perspectiva. Os movimentos surdos clamam por incluso em uma outra perspectiva. Nota-se que eles entendem a incluso como garantia dos direitos de terem acesso educao
de fato, consolidada em princpios pedaggicos que estejam adequados
aos surdos. As proposies ultrapassam as questes lingsticas, incluindo aspectos sociais, culturais, polticos e educacionais.
O momento histrico atual traz as reivindicaes de surdos intelectuais que esto organizados em grupos de estudos, fruns de discusso e
organizaes polticas e sociais. Em 1999, por ocasio do V Congresso
Latino Americano de Educao Bilnge para Surdos, realizado em Porto Alegre (RS), os surdos se reuniram e escreveram um documento chamado A educao que ns queremos. Esse documento foi amplamente
divulgado entre os surdos e as organizaes governamentais e no-governamentais do pas. O teor do documento inclui propostas na esfera dos
direitos humanos, detalhamento sobre a escola dos surdos, sobre as classes especiais para surdos, onde no houver possibilidade de criao das
escolas de surdos, as relaes dos professores surdos e professores ouvintes, as reflexes sobre as questes culturais e sociais dos surdos
implicadas na educao que inclui a lngua de sinais , as propostas
curriculares, as relaes familiares e as artes surdas. Tambm inclui proposies quanto formao dos professores surdos, diferenciando os professores, os instrutores, os monitores e os pesquisadores surdos.
Esse documento reflete o desejo que remonta ao sculo XVII, na
histria da educao de surdos, ou seja, uma educao em escolas de surdos em lngua de sinais com qualidade. A incluso passa a ser entendida
como a garantia de que essa educao seja possvel. Por muitos anos, os
alunos surdos esto espalhados em escolas regulares sem acesso de fato
educao. Os movimentos surdos so contrrios manuteno deste sistema. Em Santa Catarina, apesar das objees explicitadas, houve uma
aceitao da poltica de educao de surdos proposta pela FCEE e pela SEI,
como um processo para o alcance de suas reivindicaes. No entanto,
percebe-se que os movimentos surdos mantm uma posio desconfiada
diante do processo ao se depararem com o seu andamento. Os movimentos surdos tm assumido uma postura de denncia, pois tm verificado que as providncias assumidas pelo Estado no esto sendo obser156
Reflexes finais
A escola que os surdos querem e a escola que o sistema permite
ainda no so convergentes. Apesar do dilogo estabelecido entre o Estado
e os grupos sociais surdos, a educao em Santa Catarina ainda reflete os
princpios da educao inclusiva, traduzidos como a incluso de surdos na
rede regular que ensina em lngua portuguesa. Esse o grande entrave do
processo inclusivo dos surdos na educao que reflete a incompatibilidade
entre as propostas governamentais e os anseios dos surdos.
Com a implementao da proposta, vrias questes precisam ser
consideradas. Entre elas, destacam-se as seguintes: Como a escola regular vai garantir o processo de aquisio da Lngua Brasileira de Sinais?
Quem sero os interlocutores das crianas surdas? Como ser promovida
a interao social dos pares surdos? Como ser a constituio do sujeito
surdo? Como os grupos exercero e reproduziro suas regras e seus
princpios surdos? Como a coletividade ser garantida? Como a escola
vai garantir o acesso aos conhecimentos escolares na lngua de sinais em
escolas que utilizam o portugus como meio lingstico? Como ser garantido o processo de alfabetizao e letramento na escrita da lngua de sinais? Como ser proporcionado o ensino do portugus com estratgias baseadas na aquisio de segunda lngua?
Cad. Cedes, Campinas, vol. 26, n. 69, p. 141-161, maio/ago. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Notas
1.
Esta pesquisa teve apoio financeiro da CAPES/Programa de Apoio a Educao Especial; da Fundao de Apoio Pesquisa em Santa Catarina ( FAPESC ) e, em especial, da Fundao
Catarinense de Educao Especial (FCEE), que est realizando o acompanhamento da implantao da Poltica de Educao de Surdos no estado de Santa Catarina e executou a coleta de
dados a partir dos quais o presente artigo foi escrito. Contatos podem ser feitos por meio do
e-mail: ronice@ced.ufsc.br
2.
Entende-se ser surdo como a identidade cultural de um grupo de surdos que se define enquanto grupo diferente de outros grupos (Quadros, 2003). Como diz Perlin (1998, p. 54),
os surdos so surdos em relao experincia visual e longe da experincia auditiva.
3.
Este documento foi publicado no Dirio Oficial da Unio por meio da Portaria E/19, de
04/05/2004, e em forma de livreto para distribuio em todo o estado de Santa Catarina
(Governo do Estado de Santa Catarina, Poltica de Educao de Surdos no Estado de Santa
Catarina, 2004).
4.
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