63

444

A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR

DE EDUCAO FSICA NO PARADIGMA DA
COMPLEXIDADE
THE PEDAGOGICAL PRACTICE OF PHYSICAL
EDUCATION TEACHER IN COMPLEXITY PARADIGM
Pontifcia Universidade Catlica do
Paran
bailarina23@yahoo.com.br

Brbara Raquel Agostini

Marilda Aparecida Behrens

(Brasil)
Resumo
A educao brasileira vem sendo desafiada a
superar o paradigma dominante que caracterizou
a cincia nestes ltimos trs sculos. Esse
movimento de mudana busca um paradigma
inovador que precisa ser incorporado, tambm,
pelos processos educacionais. Os paradigmas
acompanham o mundo, que est em constante
mudana, pois tudo no universo se interliga e se
relaciona.
Esse
processo
de
transio
paradigmtica demanda atualizaes constantes
por parte dos professores, que devem sempre
estar situado em todos os contextos da sociedade
e esferas da vida humana. Acredita-se que a
proposio do paradigma da complexidade pode
vir a atender as expectativas dessa profisso. O
paradigma da complexidade envolve uma viso
de totalidade, assim busca a superao da
fragmentao
em
todas
as
reas
do
conhecimento. Dentro dessa problemtica
questiona-se: qual a viso paradigmtica dos
professores de Educao Fsica que passaram
pela formao pedaggica no mestrado em
Educao sobre a prtica pedaggica que deve
ser desenvolvida na graduao e como essa
viso reflete na prtica docente junto aos
acadmicos? Para essa investigao optou-se
por uma pesquisa tipo participante, utilizando
como
instrumentos
entrevistas
com
os
professores e questionrios com os alunos da
graduao. A anlise dos questionrios e
entrevistas nos mostra que os professores esto
atuando no paradigma da complexidade, e, nos
mostra tambm que os alunos sabem que
mudanas esto ocorrendo dentro desse
processo. Nota-se tambm que os estudantes,
como conseqncia, sero pessoas mais
conscientes e que sabem que os aspectos que
unem corpo e mente devem ser privilegiados
numa viso de totalidade.
Palavras Chaves: Educao, Educao Fsica,
Paradigma da Complexidade.
Recebido em: 28/04/2006

Abstract
The Brazilian education comes being blunt to
surpass the dominant paradigm that characterized
science in these last three centuries. This
movement of change looks for one innovative
paradigm that needs to be incorporated, also, for
the educational processes. The paradigms follow
the world, and the world is in constant change, it
happens because everything in the universe is
connected and related. This process of transition
demand constant updates by the teachers, who
must always be situated in all the contexts of the
society and spheres of the life human being. Many
researches believe that the proposal of the
complexity paradigm can take care the
expectations of this profession. The complexity
paradigm involves a totality vision, and in this way
look for overcoming of the separation in all areas
of the knowledge. Inside of this problem we
questioned: which vision, about paradigm, of
teachers of Physical Education who had passed
for the pedagogical formation in education
masters about which pedagogical practical that he
must be developed in the graduation and how this
vision reflects in academics? For this inquiry
research we opted to use a participant, using how
instruments interviews with the teachers and
questions for the students in graduation. The
analysis of the questions and interviews show us
that teachers are using a methodology inside of
complexity paradigm. And, show us also that the
students know that the changes in this process
are happening. We note, too, that students are
conscientious people who know that aspects that
unite body and mind are privileged in a totality
vision.

Keywords:
Complexity

Education,

Revisado em 15/05/2006

Physical

Education,

Aceito em: 24/06/2006

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

64

Introduo
A sociedade vive um momento extraordinrio de transio paradigmtica. Os
ltimos cinqenta anos do sculo XX foram palco de mudanas radicais, em todos os
setores, especialmente na educao em conseqncia da velocidade em que se deu a
evoluo dos conhecimentos cientficos. No entanto, e paradoxalmente, a humanidade
no III Milnio, em plena revoluo tecnolgica, est com o intelecto projetado para a
conquista das estrelas e o gozo de todos os confortos tecnolgicos criados por sua
poderosa mente. Porm, tambm est repleta de processos de injustia social. Os
meios de comunicao, diariamente, trazem notcias que demonstram o teorema da
grotesca contradio em que as sociedades se encontram de modo geral, em
particular, a brasileira.
Impossvel seria que, em meio a esse contexto, a Educao e por sua vez, as
prticas pedaggicas permanecessem imutveis, desconhecendo o fosso de injustia
social que alarga-se e aprofunda-se, especialmente, em razo da ignorncia a que
parcela significativa da sociedade vem sendo submetida. Assim que, em decorrncia
dos processos de globalizao e da evoluo da sociedade do conhecimento, os
estudos e a literatura referente s prticas pedaggicas vm assumindo carter mais
amplo e democrtico. perceptvel a urgncia da utilizao de metodologias globais,
que abranjam aspectos diversos e estejam voltadas para as necessidades e
premncias do cotidiano. De acordo com Behrens (2006, p. 12) a busca por um novo
paradigma demanda uma reviso na viso de mundo, de sociedade e de homem. Por
essa razo, preciso discutir, cada vez mais intensamente, a pedagogia utilizada nas
salas de aula das instituies universitrias, pois, como se sabe, so elas as
responsveis pela formao dos profissionais que atuaro no mundo do trabalho.
Contudo, ainda que a discusso sobre novas metodologias j tenha sido
instalada nos meios universitrios, pode-se notar que discursos inovadores no vm
acontecendo de maneira equilibrada, j que muitos professores ainda mantm sua
prtica arraigada em antigos paradigmas.
Partindo dessa perspectiva, questionou-se qual a viso paradigmtica dos
professores de Educao Fsica, que passaram pela formao pedaggica no
Mestrado em Educao, sobre a prtica pedaggica que deve ser desenvolvida na
graduao e como essa viso reflete na prtica docente junto aos acadmicos?
Acreditando que o paradigma mais adequado para responder a tal anseio o da
complexidade, o presente estudo tem, portanto, a finalidade de no somente
descrever a prtica pedaggica, como tambm o de procurar contribuir para a incluso
dessa metodologia atual e emergente no cotidiano dos professores desse curso, de
relacionar a opinio de professores e alunos e de incluir possveis sugestes para
essa prtica.
No cenrio educacional brasileiro, a Educao Fsica ao longo dos anos passou
por inmeras e constantes transformaes. Tais transformaes estiveram, sempre,
ligadas a interesses polticos e econmicos que deixavam de lado o verdadeiro papel
da cultura fsica.
Abordagens diversas surgiram e foram utilizadas, em diferentes momentos
histricos, e, com o tempo, foram substitudas por outras tendncias. De acordo com
Vargas (1999, p. 12), a Educao Fsica brasileira sofria de duplicidade moral: sua

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

65

teoria negava sua prtica e sua prtica desmentia a sua teoria. Modernamente, essa
rea j assume postura diferente frente sociedade do conhecimento e populao
em geral, mas, preciso, para melhor entend-la, conhecer as abordagens que
caracterizaram a Educao Fsica at o momento atual.
Todas as tendncias da Educao Fsica, com perspectivas e caractersticas
diferenciadas diversas vezes cpias de tendncias europias , estiveram
aliceradas em pressupostos pedaggicos que, muitas vezes, apresentavam
desconexo com a realidade social do pas at meados dos anos oitenta. Conforme
Pagni (apud NETTO, GOELLNER e BRACTH, 1995, p. 149), o objetivo do ensino da
Educao Fsica se reduzia, simplesmente, em instruir os professores para a
realizao de uma prtica pedaggica fundamentada em bases tcnicas, uma vez
que, nesses perodos, a Educao Fsica era vista, unicamente, como ponto de partida
para se realizar o culto ao corpo. A mxima norteadora era Mens sana in corpore
sano.
Com a modernizao da sociedade do conhecimento, nas ltimas dcadas do
sc. XX, especialmente no que se refere s questes sociolgicas, tais tendncias e
perspectivas ficaram obsoletas, assim como a prtica pedaggica do professor de
Educao Fsica que, por seguir aqueles conceitos, mostrava-se ultrapassada. Como
conseqncia, a comunidade brasileira dessa rea percebeu que se faziam
necessrias novas reformulaes, que conduzissem prtica pedaggica organizada
em torno das novas vises de ensino e aprendizagem. Inicia-se, assim, um grande
esforo para reerguer a Educao Fsica no pas.
A partir do final do sculo XIX e incio do sculo XX segundo Pagni (apud
NETTO, GOELLNER e BRACTH, 1995, p. 162) vista sob o ngulo de um plano
educacional mais amplo a Educao Fsica vem sendo incrementada e defendida
como uma necessidade imperiosa para a comunidade, e como disciplina participante
de um processo sujeito a constantes mudanas, em que no h verdades absolutas e
definitivamente acabadas. Concordando plenamente com a afirmao desse autor, ao
proceder investigao da prtica pedaggica do professor de Educao Fsica sob a
viso do paradigma da complexidade, assim acredita-se que esta pesquisa adquire
relevncia cientfica.
Por outro lado, o fato de ter sido aluna do curso em questo, e estar atuando na
rea, instigou a percepo desta pesquisadora sobre a real necessidade de investigar,
com profundidade, a maneira como o ensino no curso de Educao Fsica pode ser
trabalhado num paradigma de complexidade com foco na viso holstica, e, alm
disso, como a prtica pedaggica holstica pode transformar os educandos do curso.
Esse trabalho pretende, por meio de uma metodologia qualitativa tipo
participante, contribuir na proposio de uma prtica pedaggica relevante. A
educao em geral e a Educao Fsica, em particular, assumem no incio do sculo
XXI, um carter mais amplo e global, e desafia os profissionais para a superao do
paradigma dominante que focaliza ultrapassar uma viso mecanicista para uma viso
mais integrada, holstica e complexa.
A pesquisa, em andamento, envolveu a investigao sobre o paradigma que
caracteriza a prtica pedaggica utilizada por dez professores do curso de Educao
Fsica que participaram da formao pedaggica no Mestrado em Educao de uma
universidade particular de grande porte, e como essa formao reflete na prtica
exercida atingindo trinta alunos do mesmo curso.

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

66

1. O paradigma da Complexidade e a influncia na educao Fsica:

Como este trabalho implica, antes de tudo, em mudana de paradigma, mister
apresentar-se, primeiramente, o conceito de paradigma. Segundo Kuhn (apud
MORAES 1998, p. 30), paradigma uma constelao de crenas, valores e tcnicas
partilhadas pelos membros de uma comunidade cientfica. Conforme Moraes (1998 p.
30), paradigma refere-se a modelos e padres compartilhados que permitem a
explicao de certos aspectos da realidade. Morin (2003, p. 26) acrescenta que o
paradigma desempenha papel subterrneo e soberano, ao mesmo tempo, que
controla o nosso pensamento consciente. Acrescenta, ainda, que: todos os
paradigmas podem e devem estar impregnados de erros e iluses e que devemos,
sempre, nos dar o direito da incerteza para descobrir as falhas e poder reconstruir a
partir delas.
A Educao brasileira, assim como a Educao Fsica, estava fundamentada em
paradigmas e abordagens educacionais ultrapassadas. As abordagens conservadoras,
segundo Behrens (2005) podem ser descritas como: tradicional, escolanovista e
tecnicista. Essas abordagens vinham apoiadas por uma viso de cincia e de mundo
newtoniano-cartesiano, que, conforme Behrens (2000), era caracterizada pela
fragmentao, pela viso racional e reducionista de interpretar e conhecer o mundo.
Dessa forma, guiada por fsicos, matemticos, filsofos, entre outros, a Educao
passou por diversas abordagens.
Aps anos de evoluo histrica da educao surgiram nas ltimas dcadas do
sculo XX, as abordagens inovadoras e diferenciadas. Behrens (2006) aponta uma
aliana entre a abordagem progressista, abordagem do ensino com pesquisa, e a
abordagem holstica, para compor o paradigma da complexidade.
O paradigma da complexidade envolve a abordagem holstica, e por isso seguese uma breve elucidao ao seu respeito. De acordo com YUS (2002, p.13) a viso
holstica milenar e teve suas razes em filsofos e pedagogos do sc. XVIII. O autor
ainda acrescenta que essa viso teve seu perodo forte h muitos sculos, vindo,
entretanto, a se enfraquecer com o surgimento da modernidade e com as proposies
de fsicos e matemticos, como Newton e Descartes.
A partir de um certo momento, o paradigma dominante no atendia mais s
necessidades reais, assim, instala-se uma crise paradigmtica, pois a sociedade
precisava de um novo paradigma. Houve, ento, de acordo com Capra (1996, p. 23),
uma crise de percepo que requeria mudanas radicais nos pensamentos e valores
estabelecidos, at ento, para que se buscasse, em contrapartida, a construo de
uma sociedade sustentvel.
O paradigma holstico, ou viso holstica, conforme se pde perceber, consegue
atender, adequadamente, s necessidades atuais do ensino-aprendizagem, no
apenas por ter uma viso de educacional que remete abrangncia e inequvoca
interligao dos contedos, mas, tambm, por permitir a viso planetria e ecolgica.
A viso holstica inovadora e emergente e, em virtude de sua caracterstica de
abrangncia, confere poder de transformao da prtica pedaggica, uma vez que o
grande desafio da viso holstica consiste em superar a fragmentao.
De acordo com Behrens (apud MASSETO, 2000, p. 47), existe a afirmao de
que o paradigma da complexidade na prtica pedaggica inovador e vem atender

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

67

aos pressupostos necessrios, s exigncias da sociedade do conhecimento, busca

da integralidade, ao enfoque da aprendizagem e ao desafio de superar-se a
reproduo do conhecimento em favor da produo do conhecimento. A viso ou
paradigma holstico, de acordo com Weil, (apud BRANDO e CREMA, 1991 p. 20),
uma tentativa de definir-se a natureza da evoluo, de suas fases principais e de um
fator ou princpio subjacente a essa evoluo e a todo o universo.
De acordo com os autores citados, aceitar essa evoluo implica abandonar
falsas idias sobre a natureza da matria. Significa, tambm, aceitar que h uma
continuidade evolutiva entre matria, vida e mente; aceitar que h uma unidade
fundamental em todos os aspectos da vida; entender que todos os aspectos do mundo
esto interligados no cosmo por redes, sistemas e conexes, simples ou complexos.
Crema (apud CARDOSO, 1995, p. 28), ainda acrescenta que:
O cosmo, em ltima anlise, uma totalidade, um sistema complexo
de relaes em que o todo est em cada uma das partes e, ao mesmo
tempo, o todo qualitativamente diferente do que a soma das partes.

No paradigma da complexidade a busca da totalidade, de acordo com Yus

(2002), proporciona interao entre os dois hemisfrios do crebro. Conforme Gordon
(1996), os hemisfrios cerebrais possuem caractersticas diferenciadas. O hemisfrio
cerebral direito mais criativo, emotivo e intuitivo. J o esquerdo mais acadmico,
racional e lgico. Durante muitos anos, nas instituies escolares e universitrias, as
abordagens de ensino que levavam reproduo do conhecimento privilegiavam os
aspectos cognitivos, que abrangiam o hemisfrio cerebral esquerdo. Os aspectos
cognitivos concernentes ao hemisfrio direito eram menosprezados, fato que implicava
em tentativa de padronizao de alunos com inteligncia lingstica e lgicomatemtica. Essa prtica deixava de lado os alunos que possuam outras habilidades.
De acordo com Gardner (apud GORDON, 1996, p.81), os seres humanos
possuem oito tipos de inteligncia e a educao holstica quer atingir de maneira
complexa todas essas dimenses, mas, a Educao Fsica, em acordo com sua
caracterstica fundamental, objetiva, em especial, mas no excludente a inteligncia
corporal-cinestsica que, conforme o autor, possui, como principal caracterstica,
capacidade de usar o prprio corpo, de maneira altamente diferenciada e hbil, para
propsitos expressivos.
O estmulo da inteligncia corporal-cinestsica proporciona possibilidades que
vo alm das atividades motoras praticadas nas aulas de Educao Fsica e nas
academias desportivas, pois abre caminho para o envolvimento de todos os sentidos.
De acordo com Weil (1986), o corpo possui linguagem prpria, ele, com sua
expresso, fala.
Para Yus (2002), o ponto de partida para uma educao holstica consiste em
superar a fragmentao, cujo poder de compartimentar o conhecimento afeta todas as
esferas da vida humana. O principal foco da educao holstica, portanto, a
superao das dicotomias que foram estabelecidas ao longo dos anos. Todos os tipos
de relaes constituem o centro dessa viso de educao e de mundo, ou seja, as
relaes entre pensamento linear e intuio, entre corpo e mente, entre o eu e a
comunidade, entre outras dualidades. A necessidade de retomar as inter-relaes so
o centro do paradigma da complexidade na viso holstica, e os estudantes devem ter
conscincia delas, bem como das habilidades necessrias para transform-las,
quando julgarem conveniente, dentro da realidade em que esto situadas.

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

68

Sobre a educao holstica, Zabala (2002, p. 34) cita que a mesma possui
enfoque globalizador, em que: os contedos disciplinares e a maneira de ensin-los
so apenas um meio para se chegar resoluo dos problemas reais e complexos,
que fazem parte da vida social do homem, e no um fim em si mesmos. O autor ainda
acrescente que nesse enfoque globalizador, procura-se desenvolver, plenamente,
todas as capacidades da pessoa para que ela possa dar resposta aos problemas que
a vida comunitria lhe apresenta. Esse enfoque, que metadisciplinar, define a
realidade como global ou holstica. Por isso, to importante para este estudo e para
a Educao Fsica.
Ainda conforme o autor, o ensino tem uma funo social, que a de possibilitar
ao homem compreender e intervir na realidade de maneira complexa e consciente. A
funo social do ensino, no enfoque globalizador, visa formao de um modelo ideal
de cidado que seja capaz de responder aos problemas da modernidade. A educao
holstica deve proporcionar, como finalidade de ensino, conhecimentos que abranjam
as dimenses: social, interpessoal, pessoal e profissional.
Essas dimenses, de maneira um pouco diferenciada, tambm so citadas por
Delors (2003), em um relatrio, desenvolvido para a UNESCO, que versa sobre a
Educao para o sculo XXI. Essas finalidades so apresentadas como os quatro
pilares da educao do futuro: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
conviver juntos e aprender a ser.
Historicamente, a humanidade tem sido contemplada com o aprender a
conhecer (ainda que no de maneira integral) e o aprender a fazer (com grande
especializao e parcialidade). O grande desafio, ento, est em oferecer processos
que envolvam o aprender a conviver juntos e o aprender a ser. Mas existe, tambm o
desafio na reformulao do aprender a conhecer e do aprender a fazer.
O aprender a viver juntos, de acordo com Delors (2003), prope trabalhar com a
descoberta do outro a partir da participao em projetos comuns, em que se busque
evitar conflitos. Coincide, assim, com Behrens (2000), em sua afirmao de que
conviver implica buscar compreender o outro, respeitar a individualidade, pensar
holisticamente e agir coletivamente, dependendo uns dos outros, das parcerias e dos
trabalhos coletivos.
Por sua vez, Yus (2002, p. 27) afirma que a educao holstica tem um grande
princpio de conectividade, o que o conduz noo de comunidade de aprendizagem,
e complementa dizendo que:
O estudante no um ser isolado de um contexto social, assim
como a escola, enquanto instituio, tambm no . Ao contrrio,
existem mltiplas relaes sociedade-estudante, em diferentes nveis
e de maneira recproca.

O aprender a ser est intrnseco na viso da educao holstica. Esse pilar

implica, de acordo com Delors (2003), uma contribuio para o desenvolvimento total
da pessoa em todas as suas dimenses: esprito e corpo, inteligncia e sensibilidade,
sentido esttico e responsabilidade pessoal, entre outros.
De acordo com Yus (2002), uma educao integral deve favorecer todos os
aspectos da vida humana, alimentando o crescimento intelectual, emocional, social,
fsico, artstico e espiritual. Percebe-se, ento, que se deve e se pode educar o corpo,

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

69

pois, afinal, estar-se- abraando mais um dos aspectos da vida humana, ao se

estabelecer uma conexo corpo-mente e sade. Assim, a tarefa da Educao Fsica
do futuro , tambm, propiciar o estabelecimento dessas conexes, ao oferecer
condies pedaggicas que conduzam ao desenvolvimento de todas as capacidades
fsicas do ser humano, e no somente aquelas que digam respeito s capacidades
corporais.
2. Metodologia
Nesse trabalho, optou-se por uma pesquisa qualitativa tipo participante, que de
acordo com Bauer (2004), se caracteriza por estar centrada no levantamento de dados
feito por meio de entrevistas e de questionrios. Seguindo a definio de pesquisa
qualitativa, que ser realizada neste trabalho, Turato (2003, p. 145) afirma que:
Um trabalho investigativo qualitativo que permite ao pesquisador
colocar-se desarmado, em atitude de permitir-se escutar o suficiente
sobre a fala do entrevistado acerca dos sentimentos, idias e
comportamentos humanos e ento procurar compreender quais
sentidos e significaes aqueles fenmenos referidos ganham em
especial para os sujeitos eleitos para o estudo.

Esse autor coloca tambm que a pesquisa qualitativa permite o acesso a certos
dados, os quais no seriam atingidos pelos mtodos quantitativos. De acordo com
Bauer (2004), necessria uma viso mais holstica do processo de pesquisa, para
que esse possa incluir a definio e a reviso de um problema, sua teorizao, a
coleta de dados, a anlise dos dados e a apresentao dos resultados.
2.1 Instrumentos de pesquisa
Nesse trabalho foram utilizados dois instrumentos de pesquisa:
Foram elaboradas entrevistas para dez professores do curso de Educao da
Pontifcia Universidade Catlica do Paran.
Foram elaborados 30 questionrios para os alunos de sexto e stimo perodo do
Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Composto
por perguntas fechadas e abertas.

Entrevistas para dez professores da graduao;

Questionrios para trinta alunos da graduao.

As entrevistas eram compostas de sete perguntas abertas e os questionrios

eram compostos por trs perguntas fechadas e duas abertas.
2.2.2 Fases da pesquisa:
Nessa dissertao alguns passos metodolgicos foram seguidos, e sero
descritos a seguir:
Inicialmente, foi realizada uma reviso bibliogrfica histrica sobre as
abordagens da Educao e as abordagens da Educao Fsica. Essa

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

70

reviso tinha como principal finalidade traar um perfil histrico dessas

abordagens e das relaes que se estabeleciam entre si;
Aps essa reviso iniciou-se a pesquisa de campo, com a colaborao
de alunos e professores do curso de graduao;
As entrevistas forma realizadas pelo pesquisador, com a utilizao de
gravador, lpis e papel, estavam na sala no momento da entrevista
somente o pesquisador e o professor e os questionrios foram realizados
na sala de aula, durante o perodo letivo dos alunos com a presena do
pesquisador e sem a presena do professor;
Aps esse levantamento de dados, os mesmos foram analisados.
Todas as entrevistas foram analisadas individualmente. Toda a anlise
estava embasada teoricamente nos autores propostos pelo trabalho. As
entrevistas foram avaliadas de maneira discursiva e qualitativa;
Os dados dos questionrios realizados com os alunos do curso de
Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran foram
analisados atravs de embasamento terico;
E, finalmente, com todo referencial bibliogrfico e levantamento de
dados prontos foi possvel chegar algumas concluses elucidativas sobre
a viso paradigmtica dos professores de educao fsica a respeito de
sua prtica pedaggica, foi possvel, tambm, verificar a influncia dessa
formao nos alunos bem como foi possvel incluir sugestes a respeito da
prtica pedaggica do professor de Educao Fsica, quando o educador
se encaixava no paradigma da complexidade.
2.2.1 Critrios de Incluso
- Professores do Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica
do Paran que j venham utilizando a prtica pedaggica holstica, atravs de suas
disciplinas;
- Professores que ministrem aulas no curso de Licenciatura;
- Alunos do Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do
Paran que estejam cursando o stimo perodo;
- Alunos que estejam cursando Licenciatura e no bacharelado.
3. Avaliao dos dados
Por meio das contribuies dos professores percebemos que o paradigma
utilizado , principalmente, o paradigma da complexidade.
Os professores esto se desprendendo de fatores estritamente tcnicos, que
buscam apenas performance e perfeio. O reflexo tecnicista e militarista vem, aos
poucos, sendo deixado de lado. E, dessa forma, surgem processos educacionais
modernos e abrangentes, que trabalham a corporeidade, a qualidade de vida, as
atividades fsicas holsticas, a incluso de portadores de necessidades especiais. Os

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

71

professores demonstraram muita preocupao em formar um aluno especialista, mas

consciente da sua real condio no mundo e no mercado de trabalho.
A anlise das perguntas fechadas dos questionrios nos revela, atravs de seus
alunos, que os professores do Curso de Educao Fsica da PUCPR no esto presos
h apenas uma metodologia. No existe um carter nico quando se trata das aulas,
pois 65% dos educandos afirmam que essas vm ocorrendo de forma mista, e apenas
3% dos alunos afirmam que as aulas so necessariamente prticas. Isso demonstra
que os professores abandonaram a falsa idia de que era preciso trabalhar apenas de
uma maneira. Percebemos, que assim, os educadores propiciam o desenvolvimento
das diversas inteligncias mltiplas, possibilitando isso atravs de suas diversas
formas de atuao. Possibilitam, tambm, atravs das aulas dialogadas o processo de
aprender a aprender, desenvolvendo uma educao social e democrtica, e atravs
das aulas prticas o educar do corpo, buscando uma no fragmentao do ensino da
Educao Fsica.
A anlise tambm mostra que os processos de educao que levavam a
reproduo do conhecimento esto sendo, cada vez mais, deixados de lado. Dessa
forma, o educador permite que todos os alunos demonstrem e exercitem suas
diferentes capacidades. Isso mostra, antes de qualquer coisa, que a avaliao, dentro
de um processo holstico tem que ser um processo de incluso e afeto. Pois 80% dos
alunos responderam que as avaliaes so realizadas de forma mista, e apenas 20%
responderam que as avaliaes so somente tericas ou prticas. Notamos ento que
quando um professor permite que seus alunos sejam avaliados de diferentes formas,
fica claro que, alm do processo de incluso e afeto existe uma grande conscincia do
educador de que no podemos rotular os alunos. E, fica visvel que de uma forma ou
de outra todos so diferentes e nicos e no meros nmeros.
Notamos que, como parte significativa dos alunos respondeu que existem
avaliaes feitas ao longo do perodo letivo, a avaliao global e contnua. Essa
forma de avaliao permite ao professor lanar um olhar de diferentes ngulos ao
seu aluno. Possibilitando, caso haja necessidade, uma recuperao atravs de outras
avaliaes. Esse processo, da maior autonomia ao aluno, pois ele sabe que o
aprender depende somente dele atravs de diferentes formas, ou seja, o aluno tem a
capacidade de gerenciar seu conhecimento sem medo da reprovao atravs de uma
nica avaliao.
Por meio das perguntas abertas realizadas com os alunos percebe-se que,
mesmo que esses no saibam a denominao, a nomenclatura, do paradigma da
complexidade, sabem que os professores atuam numa viso de totalidade.
4. Consideraes finais
Sendo o professor um dos principais responsveis por esta transio e
transformao de paradigmas, pretende-se conhecer, a viso paradigmtica dos
professores que participaram da formao pedaggica no Mestrado em Educao e
como essa viso se reflete na prtica pedaggica dos professores do curso de
Educao Fsica da universidade particular de grande porte.
O Professor de Educao Fsica, dentro de um paradigma da complexidade com
foco na viso holstica, deve primeiramente entender que o principal objetivo de uma
educao fundamentada nesse paradigma a no-fragmentao do homem em todas

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

72

as suas potencialidades. O professor deve se preocupar com a tcnica, com a pessoa

e com o processo. Atuando a partir da totalidade e desenvolvendo: espao interior,
flexibilidade, ateno, humor, vocao, pacincia e humildade.
O professor de Educao Fsica que trabalhe nesse paradigma deve sempre
buscar contextualizar os conhecimentos ensinados aos seus alunos, mostrando que
os conhecimentos adquiridos podem ser utilizados nas suas funes prticas do dia-adia. Os contedos de ensino devem ser transportados para a realidade de cada aluno,
para o seu cotidiano. Outra caracterstica desse professor se refere ao deixar de lado
o perfil extremamente tecnicista de gerenciador comportamental, de controlador da
ordem dentro das instituies de ensino e de instrutor da mecanizao dos exerccios.
Isso para que, se tratando de um curso de formao de professores, no se repita
mais tarde. O professor nessa metodologia deve estabelecer com o aluno uma relao
de carinho e amizade, que possibilita buscar entender os seus alunos no somente
como aprendizes dos contedos, mas tambm como pessoas.
O professor de Educao Fsica do paradigma da complexidade deve buscar
entender a individualidade de cada aluno. Deve entender que cada educando tem uma
maneira nica de vivenciar sua corporeidade e de aceit-la na sociedade. Dessa
forma, o professor no deve rotular alunos e nem estabelecer alunos modelos,
evitando comparaes, principalmente dentro de aulas prticas desportivas. E, dessa
maneira estaro formando alunos autnomos, conscientes, que trabalhem atravs da
integralidade e democracia.
Referncias Bibliografias
BAUER, M. W; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, som e imagem.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
BEHERNS, M. A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos
didticos e portiflios. Petrpolis/ RJ, Vozes: 2006.
________________ Paradigma emergente e a prtica pedaggica. Curitiba;
Champagnat, 2000.
_______________ A prtica pedaggica
perspectivas. Curitiba: Champagnat, 2000.

dos

professores

universitrios:

_______________ Formao continuada de professores e a prtica pedaggica.

Curitiba: Champagnat, 1996.
BRANDO D; CREMA, R. O novo paradigma holstico. So Paulo: Summus, 1991.
CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreenso dos sistemas vivos. So Paulo:
Cultrix, 1996.
CARDOSO, C. A cano da inteireza: uma viso holstica da educao. So Paulo:
Summus, 1995.
DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 2003.
GORDON, D. ; VOS, J. Revolucionando o aprendizado. So Paulo: Makron, 1996.
MASSETO, M. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, So Paulo:
Papirus, 2002.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus,
1998.

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006

73

MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo; Cortez,

2003.
NETTO, A. F.; GOELLNER, S. V.; BRACTH, V. (org). As cincias do esporte no
Brasil. Campinas: Autores Associados, 1995.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em Comunicao Social: a pesquisa
qualitativa em Educao. So Paulo: Atlas, 1987.
TURATO, E.G. Tratado da metodologia da pesquisa clnico-qualitativa: construo
terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas de sade e
humanas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
VARGAS, A. L. S. Educao Fsica e o corpo: a busca da identidade. Rio de Janeiro:
Sprint, 1999.
WEIL, P. DAMBROSIO, CREMA, R. Rumo nova transdisciplinariedade: sistemas
abertos de conhecimento. So Paulo: Summus, 1993.
WEIL, P ; TOMPAKOW, R. O corpo fala: a linguagem silenciosa da comunicao noverbal. Petrpolis, RJ: Vozes. 1986.
YUS, R. Educao integral: uma educao holstica para o sculo XXI. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o
currculo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Currculo
Brbara Raquel Agostini
Graduao em Educao Fsica pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (2003). Mestranda em
Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran.
Marilda Aparecida Behrens
Graduao em Pedagogia Superviso Escolar pela Universidade Federal do Paran (1977), graduao
em Pedagogia Orientao Educacional pela Universidade Federal do Paran (1973), Especializao em
Metodologia do Ensino Superior pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (1978),
Especializao em Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos pela Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (1985), Mestrado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (1991) e Doutorado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (1996).
Endereo:
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Rua Imaculada Conceio 1155,
Prado Velho, CEP 80215-901
Brasil, Paran, Curitiba.
Email: bailarina23@yahoo.com.br

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 2, p. 63-73, jun. 2006