Cadernos de Consulta Psicologica 15.16, 199912000, 13-20.

A Carreira Ja Nao

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E 0 Que

Era ... *

Jose Manuel Castro** Antonio Pego***

Nestes tempos de (certa) incerteza, carreira e, indiscutivelmente, urn conceito na ordem do dia, Este texto procurara discutir a evolucao dos sentidos deste conceito, apresentando novas enquadrarnentos para a processo da gestao da carreira pelos pr6prios individuos e explorando alguns objectives para as intervencoes dos psicologos neste dornfnio. Importa realcar que 0 quadro de reflexao apresentado tern essencialmente par base a experiencia de trabalho dos autores com homens e mulheres que procurarn (relinserir-se profissionalmente depois de percursos escolares de media (ao nfvel do ensino secundario) ou longa durao;1io (formacao de nivel superior); embora sejam feitas algumas referencias a autores e publicacoes neste dominic, a sentido essencial das aflrmacoe« produzidas esta relacionado com histories de vida e de carreira (felizes e infeIizes) conhecidas no nosso quotidiano profissional .

. ~

i Este e urn texto em cinco partes que adopta

1 como fio condutor uma hist6ria (supostamente) .... ~ tradicional apresentada com a modema confit

.~ gura~ao da Parabola do Cavalo Bidnico (ill

.~ Olaf Kos, 1992):

~ 't

:!!

1 - Novos desafios para a carreira ::t

Um estandarte na Lua

Em tempos remotos viviam nUI1l pais distante tres irmiis que eram as mats brilhantes habitantes daquela terra. Quando se preparavam para deixar a casa dos pais e construir 0 seu futuro, UIIl forte e bonito cavalo jot oferecido a cada uma. Naquele pals os cavalos representavam as mais ancestrais tradicoes e para 0 poderem receber tiveram de realizer lima formacao muito aprofundada na qual apren-

* Arrigo a partir da comunicueilo apresentuda nas !II Jornadus de Consultu Psicologica de Jovens e Adultos. POrlO, 24-25 de Outubro 1996.

, Assistente Convidado da Faculdude de Psicologiu e Ciencias da Educacao da Universidade do Porto. Membro de Institute de Consulta Psicologica. Forma<;~o e Desenvolvirnenro, Consultor du AlP - Ensino e Forrnucao Profissionul,

,. Director AlP - Ensino e Forrnaciio Profissional,

deram a criar; cuidar e utilizar bern as cavalo. Ao rep ceberam os cavalos foram desafiadas pela Ralnha com a seguinte proclamaciio: - quem conseguir colocar a minha bandeira real na Lua terd direito ao meu (rOIlO e a todas as rlquezas que possam imaginar;

Este e 0 nosso primeiro desafio: 0 que se entende pOl' carreira?

o conceito carreira (apesar de recente ... ) aparece associado, num sentido classico, a uma logica de progressao regular e hierarquica, com etapas claras, desenvolvida dentro de uma profissao, no contexto de uma empresa ou sector de actividades, Este sentido social e colectivo de carreira evoluiu, sintomaticamente, para uma acepcao actual marcada por urn sentido de percurso individual e personalizado. Nao e contudo nftido se este (hipotetico) assurnir de responsabilidades pela gestae do proprio pereurso profissional constitui uma conquista do proprio sujeito (gerindo assim urn domfnio crftico da sua propria vida), ou antes o resultado intencional de novos processos de gestae das empresas e da evolucao de diversos dispositivos sociais e profissionais.

A carreira aparece tambern associ ada aos conceitos de profissao e de qualificacao, muitas

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vezes apresentados numa logica normativa. 13. nesta perspectiva que a profissao e apresentada, como "0 conjunto de tarefas, papeis e desempenhos provaveis, que requerem certas aptidoes, conhecimentos, capacidades, interesses e que produzem um conjunto de recompensas. A carreira seria a sequencia de ocupacoes, empregos e funcoes assumidas ou ocupadas durante a existencia da pessoa" (Super 1980). Para urn autor, mais contemporaneo, Greenhaus (1987), a carreira e definida pelo padrao das experiencias relacionadas com 0 trabalho que se desenvolvem ao longo da vida de uma pessoa, envolvendo diversos elementos objectivos e subjectivos. Tarnbem em relacao a qualificacao se cruzam diversos pontos de vista. Quando percebida de uma forma exterior aos individuos, qualificacao assenta na concep~ao abstracta resultante da pre-determinacao de saberes e saber-fazer supostamente requeridos para 0 exercfcio de uma determinada profissao ou familia de profissoes (0 que permitiria a sua concepcao e descricao ainda antes de serem adquiridas ou transmitidas). Noutro sentido, mais individual e pessoal, qualificacao constitui 0 conjunto de cornpetencias mobilizadas em situacoes profissionais progressivamente mais complexas e variadas (envolvendo urn significativo conjunto de princfpios cientffico - tecnologicos, de atitudes e comportamentos).

Foi nurn passado (ainda) recente marcado por estes conceitos, que convictamente se admitia a existencia de urna fina e coerente correspondencia entre a educacao e 0 emprego, de tal forma que desde que se possufsse urn born "nfvel' de formacao tecnica e profissional, nao haveriam dificuldades em conseguir os empregos (entao) disponfveis. 0 que se constata hoje e que as articulacoes entre estes dois subsisternas (educacao e trabalho) sao marcados sobretudo pela nao-correspondencia. Quem procura iniciar urna actividade profissional (e este condicional e propositado ... ) vai encontrar urn mercado de emprego instavel, marcado pelas contfnuas e aceleradas mudancas das tecnologias aplicadas a producao e a comercializacao dos produtos, reorganizacoes contlnuas das empresas, precarizacao dos laces contratuais e, sobretudo, a pressao quase insuportavel dos elevados e persistentes Indices de desemprego que afectam, sobretudo, os jovens a safda do sistema educativo.

A safda deste desordenado labirinto ten de a remeter para modelos norrnativos que procuram identificar etapas na vida profissional dos indivfduos (do tipo preparacao - estabelecimento - manutencao - reforma). Se bem que estes modelos apontem sempre para progressdes sequenciais e logicas, tendem a atribuir uma particular irnportancia aos tempos da adolescencia e da juventude (como outras conhecidas escolas da psicologia) considerados momentos crfticos e estruturantes de to do o desenvolvimento vocacional, descurando aquelas dezenas de anos que depois se vivem ... Adiante se vera que talvez se devam considerar perspectivas mais optimistas para os adultos investirem e agirem em termos de carreira.

Retomando a nossa historia ...

2 - 0 tempo das carreiras estaveis

Os cavalos niio voam

Face ao desafio da rainha; a I" innii exclamou:

- "Que tolice. Naturalmente a rainha fez recentemente lima visita as caves rea is. Para quem quer chegar a algum lado existent carroras e cavalos, e os cavalos obviamellte niio podem VOGl: Ell VOlt usar 0 meu cavalo e 0 meu tempo

para ajuizadameme realizar tarefas bem concretas, que os cavalos saibam fazer e que ja 0 facam a secu[os." E assim eta continuou a usar 0 sell cavalo desta forma, seguindo os COIIselhos e ellsillGmelltos dos seus alltepassado, procurondo coercntemellte transntitlr as mestnos conhecitnento e valores aos seus descettdentes.

13. assim que naturalmente a carreira pode ser

A CARREIRA JA. NAo 13. 0 QUE ERA. ..

vista com um percurso em linba recta interligando 0 sujeito, a escola e 0 trabalho, na qual, e em situa<;oes "normais", a percursos educativos longos e qualificantes corresponderiam carreiras estaveis e ascendentes

A realidade aparece-nos boje brutal mente diferente. Vivemos num cenario social indelevelmente marcado pela continua aceleracao da velocidade de mudanca da paisagem profissional, no qual a persistente instabilidade profissional (que e sobretudo uma "nao estabilidade" ... ) gera nos jovens a amarga sensacao de nao saberem 0 que fazer com tanta escolaridade e/oll qualificacao. No caso concreto do AlP (actual AEP - Associacao Empresarial de portugal) assistimos a uma procura quase desesperada de primeiras experiencias de trabalho, de estagios e de cursos de formacao que integrem modalidades de formacao pratica em postos de trabalho. A esta verdadeira luta pela integracao no mundo do trabalho vemos associado urn tipo discurso e pratica assente numa eventual "desregulamentacao" e "des funcionamento" dos processos de integracao na vida activa, que procura impor 0 caracter transitorio das qualificacoes, a primazia dos componentes individuais no desenvolvimento da carreira e a premencia para a formacao ao longo da vida. Isto num contexto onde ainda prevalece a percepcao social da existencia de uma escolha vocacional optima, realizada num momenta proprio, anterior a entrada na vida profissional e preponderante para os futuros sucessos (e insucessos) profissionais. Valorizase essencialmente 0 principio da continuidade sem sobressaltos como criterio de uma carreira optima, considerando a existencia de justificagoes (racionais) para os eventuais "desvios" em relacao as escolhas iniciais.

Era, num tempo de "plene emprego", uma postura Iogica, na qual a escolha da carreira podia ser determinada principalmente em fun~ao do conhecimento do mercado de emprego e conjugada com principios de interesse pessoal.

Hoje .orientar os objectivos de carreira com base no conhecimento (possfvel) do mercado

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de emprego engloba uma serie de (perigosos) riscos:

- as previsoes sao, em todos os dornfnios, frequentemente pouco fiaveis;

- identificar tendencias para escolber nao e mais do que conformar-se, uma vez que a oferta do mercado de emprego nunca e feita a medida (adaptar-se a qualquer preco, parece ser a qualidade profissional fundamental); .

- as ofertas de emprego atraves do jomal (ou de outros meios do chamado mercado de emprego aberto) so constituem uma pequena parte - e enviesada - da oferta, pois as redes relacionais e informais possibilitam 0 recrutamento de muito mais pessoas;

- a oferta do mercado corresponde a uma necessidade identificada e explicita onde a aceleracao das mutacoes e 0 aparecimento de novas profissces nunca aparecem cIaramente identificadas;

- as ofertas de emprego excluem (pela sua natureza) todas as possibilidades emergentes e inovadoras.

o actual contexto de desemprego estrutural de jovens despoleta uma sensacao de "panico social" sobretudo pelo eco que faz ressoar acerca das condicoes (e do estado) de uma sociedade e do seu futuro ... Com 0 prolongamento da escolaridade, associ ada a percursos de formacao complementares, os jovens sao "forcados" a permanecer fora do mercado de emprego, organizando 0 seu espaco de vida em torno dos grupos de amigos e de dispositivos de lazer. Estas situacoes sao, sob certos pontos de vista, a antftese das disposicao "npicas" de transicao da escola para 0 trabalho, sobretudo na forma com sao (mal) percebidos pelas geracoes anteriores. Estes contextos de vida sao tambem contextos de aprendizagem e marcam as atitudes e a exigencia dos jovens face ao trabalho, sobretudo ao nfvel dos chamados "comportamentos profissionais" (marcados pela exigencia e pela pouco tolerancia face ao erro) e da disponibilidade para (nao) considerarem oportunidades profissionais menos valorizadas social mente.

Continuando a nossa historia ...

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3 . 0 tempo das carreiras de sucesso

as cavalos hiio-de voar

Face ao desafio da rainha

a 2a irmii agiu de forma muito diferente. Era uma jovem multo criativa e determinada e acreditava que

o seu cavalo, se se encontrasse na melhor forma fisica, poderia competir com qualquer outro do Reino. Decidiu aceitar 0 desafio

da Rainha e dedicar a sua vida a tentar fazer com

que 0 cavalo chegasse a Lila. Todos os dias surgia com novas ideias, cada

uma tendo por base anteriores ideias magnificos. Quando se tornou obvio

que so a modificaciio do dieta e do treino niio permitiria 00 cavalo saltar

ate a Lua decidiu adoptar novos processos. Construiu entiio uma enorme rampa onde colocou 0 cavalo, lluma plataforma com rodas, niandando-o pe/a rampa abaixo a alta velocidade. Ele precipitou-se pelo ar mill! voo cujas consequencias todos advinhamos (apesar de

tudo 0 cavalo sobreviveu a tiio extraordilliiria experiencia). Assim 0 cavalo foi "voando significativamente cada vez ntais alto" e apesar dos resultados finais IlCIO serem 1I1l1ilO diferentes continuou setnpre a experimentar (com asas. catapultas, etc.). Concluiu entiio que seria necessaria ter cavalos geneticamente superiores e/ou assistidos par aparelhos mais COlIIplexos, par/indo afanosa-

mente para !III! novo campo de experimentacdo.

A sua criatividade e determinaciio trouxe-lhe um

COilS ide ravel reconhecimento e muitas pessoas de

todo a mundo vieram trabalhar com ela no seu nunca acabado projecto de melhoria dos cavalos. 0 "Institute para 0 Desenvolvimento do Cavalo para a Lua e Mais Alem" foi criado em sua honra quando morreu, em consequencia dum acidente vascular cerebral.

Tambern esta pressa (e pressao) para 0 exito parece ser urna atitude cara:teris:i~a dos jovens possuidores de formacao media e superior, em infcio de carreira.

Noutros tempos foi possivel imaginar a formaC;ao para 0 trabalho como um acont~cimen~o que se realizaria uma vez e assrrn se:la antecipatorio do 1° emprego que, na maior parte das vezes, seria 0 emprego ou ~elo menos a profissao para todo 0 res to da vida '. Ness.e contexto a mudanca era fortemente estigmanzada e percebida como sinal de instabilidadel insucesso.

Hoje, e de forma contraditoria, uma das ~arcas do sucesso e a rnudanca de profissao, de emprego e de empresa. Esta e uma perspectiva de carreira profundamente marcada pela pressao competitiva para determinado tipo de :ormacae e ou funcao (por ex. MBAs e Gestao), para a contfnua especializacao e para a de~valorizacao (no sentido tradicional) da expenencia profissional. E a busca do sucesso, atraves da formacao dita de "alto nfvel", da procura de novos conhecimentos e da valorizacao, quase divinal, do poder das (.nov~s) tecnolozias da inforrnacao e da comumcacao. Este e ~ambem 0 terreno fertil para 0 treino e "venda", quase porta a porta, de tecnicas e programas de procura de empr~go. ~presentam-se prograrnas e intervencoes ncarnente adornadas com modernos rnateriais, propondo o "ultimo grito' na producao do Curriculum

A CARREIRA 1;\ NAO E 0 QUE ERA ...

Vitae, nas novas tecnicas para desmontar as "armadilhas" dos testes psicologicos e finalmente uma verdadeira preparacao "in vitro" para 0 confronto com as entrevistas de selec~ao. Assirn se adopta a mite de que tudo e posslveJ de conseguir se se estiver "treinado" e preparado para ISSO.

Como habituahnente todo 0 acento e coJocado na informa~ao, no conhecimento e no treino. Contudo e de acordo com recentes estudos socio-economicos, 0 que nao existem, de facto, sao novos empregos C ... ), nao sendo uma questao de saber procurar e/ou, conseguir concorrer contra os outros. Embora as questoes relacionadas com 0 treino de competencies de empregabilidade tenham importancia, taJvez toda a atencao deva ser colocada na organiza~ao de intervencoes que permitam ao sujeito construir projectos profissionais, aprendendo a lidar, pessoal e social mente, com situacoes de nao trabalho, identificando e valorizando as competencias que (ja) possui e a sua integracao em redes comunitarias,

Para todos nos a vida sera (6) composta por uma serie de alteracoes de emprego, de funt;6es e de responsabilidades profissionais, de aprendizagens e aquisicao de novas competencias, num contfnuo (re)arranjo de vida. Esta epoca de espantosa expansao das fontes do saber, dos meios de lhes aceder e da com preensao do mundo tomou inevitavel a diversificacao dos percursos de carreira. No decurso das intervencoes da orientacao, sao hoje identificaveis urn conjunto de carreiras profissionais em forma de "dentes de serra", com momenta de acelerada subida e abruptas descidas, resultantes tanto da omnipresente globalizacao, como tarnbern da propria incapacidade dos indivfduos para investirem em percursos profissionais auto-geridos.

Retomando a historia e para a concluir ...

4 - Vma nova perspectiva de carreira

as cavalos niio voam mas os estandartes chegam it Lua.

A terceira innii era tambem multo detenninada e pe rsistente. Ela tatnbetn colocou a ltipotese. ao

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principia, de conseguir treinar cavalos voadores. Contudo, ao contrdrio da segundo irmii, ela niio desejava envolver-se comptetamente em ideias ainda ndo comprovadas, modificando metodos ja existentes e com poucas possibilidades de sucesso. Revill entiio todos objectivos e IIIIIIl momenta de inspiraqlio deu-se conta que era a estandarte que teria de chegar if Lila e niio necessariamente 0 cavalo. Par isso vendeu a cavalo e comprou um forte arco e bastantes setas; trabalhou

e aprendeu muito observando as trajectories mas rapidamente reconheceu

que as setas falhariam. Contudo prosseguiu a sell trabalho e aplicando a aerodiniunica concebeu a canhiio, 0 foguete, 0 1I10tor a jacto, os materials ultraleves, etc.

EpaI' isso que a bandeira daquele reino estd hoje na Lila.

Numa nova perspectiva, a carreira faz apelo ao valor individual e pessoal dos investimentos educativos e profissionais do sujeito, onde se acumulam Iaboriosamente uma sucessao iinica de aprendizagens, experiencias de trabalho, empregos, percursos de formacao e, ate, perfodos de desemprego; neste senti do cada pessoa constroi e reconstroi permanentemente a sua carreira nos processos de exploracao e integracao da sua relacao com 0 mundo.

Hoje a carreira ja nao podera ser apenas C ... ) a concretizacao dum projecto, afirmando-se antes atraves de diversos micro-projectos, eventualmente orientados por urn objective, cuja concretizacao se torna possfve] OU que exige a realizacao de outros projectos e trajectos. Hoje carreira au "fazer carreiru' j<l niio

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se assume como estabilidade e prosperidade econ6mica, aproximando-se antes do seu sentido etimol6gico primario e no qual a carreira era urna vereda, urn caminho estreito e diffcil de percorrer (sintomaticamente realizado a cavalo ... ).

Embora a adolescencia e a juventude tenham urn papel muito importante em todo 0 desenvolvimento da vida e da carreira, alguns autores (como Knowles) apelam agora a uma leitura mais ampla e menos reducionista da importancia da vida adulta. Estas perspectivas destacam as modificacoes da idade adulta que, observadas mais atentamente, constituem importantes fontes de mudanca, crescimento e investimento na formacao, na profissao e na carreira: os penodos entices", a percepcao do tempo", a adesao e empenhament03, a evolu((aO da lnteligencia", a teoria do papel e do conceito de si proprio' e, finalmente, 0 sentido da descoberta"

5- Aprendizagem ao longo da vida - Carreira ao Longo da vida

Como temos acentuado neste artigo a carreira aparece como urn percurso, uma hist6ria pontuada por descontinuidades que obrigam a tomadas de decisao do indivfduo, onde 0 que esta em causa e a reestruturacao da sua relacao com 0 mundo do trabalho. Sao estas situacoes que impoem novas exigencias e desafios para o qual 0 indivfduo nem sempre esta preparado e que se perspectivam como verdadeiras transicoes de vida e ocasioes privilegiadas de gestae da carreira. A orientacao para a gestae da carreira intervem na apoio it resolucao das varias situacoes de transicao, mudanca de emprego ou de posto de trabalho, adaptacao it introducao de novas tecnologias, reconversao profissional, desemprego, formacao continua e aposentacao, Situa-se assim no contexto da relacao do indivfduo com 0 seu trabalho e ligase objectivamente com 0 desenvolvimento de competencias, atitudes e comportamentos para a resolucao das tarefas impostas pela transicao vocacional e no apoio as tomadas de decisao,

Esta mudanca de perspectiva sobre a carreira de uma estrutura (estavel) para um processo (contfnuo)exige 0 desenvolvimento de novos

dispositivos de certificacao e validacao dos saberes adquiridos, mas nao reportados a urn diploma e tam bern muitas vezes nao muito claramente valorizados (profissionalmente) pela pessoa, Neste dorninio as recentes praticas do balance de cornpetencias apresentam-se como muito prometedoras e potenciadoras de novos meios e finalidades para as intervencoes de orientacao. 0 balance de cornpetencias ao envolver 0 sujeito na constituicao duma carteira pessoal dos saberes em usa, ao reunir pro vas desse itinerario, ao procurar forrnas (reconhecidas) de validar essas cornpetencias, valoriza explicitamente os caminhos ja percorridos, potenciando 0 investimento necessario para empreender voluntariamente novas aprendizagens. Ja nao e necessario possuir (ou ter frequentado) urn curso para justificar a aquisi((ao de determinadas cornpetencias (que poderao ter sido adquiridas noutros contextos pessoais e profissionais), da mesma forma que, inversamente, ter frequentado determinado curso ja nao e condicao para adquirir uma qualificacao,

Para uma sociedade, mais importante do que a cruzamento contabilfstico de indicadores sabre cursos, horas, formandos e diplomas, devera ser 0 desenvolvimento de homens e mulheres aprendentes. Sempre se aprendeu e essa e uma das "marcas biol6gicas" que rnais notavelmente nos caracteriza e aproxima de todos as seres vivos. Da amiba ao hornem, todos os seres vivos aprendem e ao facto de deixarem de aprender esta quase sempre associada a morte e 0 desaparecimento de uma especie, Aprender ao longo da vida e, do ponto de vista biol6gico, essencialmente um exercfcio de sobrevivencia,

o que hoje esta em causa, para os homens e as mulheres, e a intencionalidade deste processo: ja nao se trata de um aprender por aprender nem urn (eufernfstico) aprender a aprender, mas sim 0 de encontrar significados e vontade de aprender, aprender como quem corre por gosto, como quem recheia uma autentica "arc a de preciosidades" que podem ser iiteis e necessarias, a todo 0 momento, a realizacao humana de cada indivfduo".

A CARREIRA JA NAo E 9 QUE ERA ...

Esta lenta mas radical evolucao nos processo de gestao de carreira ira conduzir a sabia valorizagao dos percursos individualizados e flexfveis realizados atraves de uma nova navegagao profissional, orientada por outra "cartografia das oportunidades", face (e ate contra ... ) processos s61idos mas estaticos de pJanificagao e organizacao do factor humane nas organizacoes. Cruzam-se arriscadamente contextos marcados pela valorizacao continua do sujeito como agente activo deste processo de profissionalismo e organizacoes/empresas que procuram produzir, manter e, sobretudo, valorizar 0 seu pr6prio "stock" de competencias profissionais.

Na perspectiva que aqui apresentamos procurar-se entender a carreira como urn processo conduzido ao longo de toda a existencia, em funcao das nossas expectativas e desejos, em activa interaccao com urn meio envoI vente feito de arneacas e oportunidades, de fontes de energia e de momentos de diivida, de aliancas e de rupturas.

Carreira como uma odisseia e protagonizada por homens como os outros hornens, com as suas forcas e fraquezas, os seus compromissos e as suas tentacees. Foi assim que Ulisses, em companhia de marinheiros que tarnbem nada tinham de extraordinario, ficou na hist6ria como 0 "poly-metis", 0 homem de rruiltiplos talentos e competencies que soube sempre valorizar admiravelmente e adaptar a cada situacao nova.

Notas

I Os perfodos crfticos

Uma forma de analisar as mudancus da idade adulta e considerar aqueles cinquenta anos( ... ) que se seguem a infancia como urna sucessfio de perfodos crfticos (insen;:ao profissionul, promocoes, perdas de emprego. casumento, nascimento de filhos, divorcio, etc.), Os mementos que precedem, seguem ou que se situam entre situacoes deste tipo sao geralmente muito propicios para que se produzarn experiencius de aprendizagern decis i vas.

2 A vercep~iio do tempo

A evolucao do homem na idade adultu pode iguulrnente ser observadu na perspectiva da percepcao do tempo. De facto um indivfduo nilo considera a uprendizagern

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da rnesrna forma aos 20 anos (onde considera que ainda tern toda a vida a sua frente), aos 40 anos (onde pode considerar que jii realizou metade do caminho) e aos 70 anos, De acordo com a consciencia da sua esperanca de vida. 0 adulto identifica e valoriza as oportunidades de formacao e de trabalho. A partir dos 30 anos 0 jovern adulto comeca a tomar consciencia que 0 tempo que dispoe nao e ilimitado e que 0 conjunto de 0P90es que lhe silo oferecidas (em termos de familia, ernprego, etc.) se retraem a medida que 0 tempo passa; assim 0 sujeito tern sempre a percepeao de que 0 tempo parece passar mais rapidarnente a medida que se envelhece, Isto niio deixa de ser verdade se considerarrnos a nocao de " aritrnetica do tempo": aos 16 anos urn ana representa urna 16" parte do tempo vivido(6%), aos 40 ele representa urna 40' parte (2,5%) e aos 70 anos uma 70' parte (1,4%).De facto a medida que 0 tempo passa, uma unidade de tempo (um ana por ex.) representa uma fraccso cada vez rnais pequena do tempo passado e e percebida como tal.

J 0 compromisso e 0 empenhamento

o empenhamento constitui urna Iiga9ao voluntarla e motivada a uma actividade/realidade e irnplica 0 assurnir das responsabilidade por essa relac;ilo/ligac;ao. 0 comprornisso e 0 ernpenhamento evoluem com a idade enos aduitos sao autenticos mas muitas vezes constrangidos e Iimitados.

~ A evolu!;ao da inteligencia e da aptidllo para aprender com a idade.

A investigacao actual obrigou a rever (do angulo rnais optimista) a trilogia crescirnento-consolidacno-declfnlo. Estudos longitudinais tern revelado que com 0 aumento da idade aurnenta a inteligenciu (conceptual). em bora com uma menor rapidez de resposta.

5 A teoria do papel e do conceiro de si propno Podemos constatar a existencia uma especie de "relogio social" que indica em que "horns" da vida urn jovern deve estudar e urn adulto trabalhar; A sociedade e 0 proprio indivfduo ainda nao consideram 0 adulto como um aluno "natural". Esta ausencia da interiorizacao do papel de aprendente como conceito central da imagem de si proprio. dificulta consideravelmente a exploracao pelo adulto do seu potencial de aprendizagem; este potencial existe mas tern necessidade de suporte social para se desenvolver,

" 0 senlido da descobertu

E comum dizer-se que 0 sentido da descoberta tende a dcsaparecer com a idade adulta, A perdu do sentido du descoberta reflecte uma situacao na qual 0 adulto deixu que os construngimentos da sociedadefmeio gan hem ascendente so bre a sua necessi dade prossegu i r as suus investigucoes (nilo rcsultu em absolute de urn declfnio de potencial).

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JOSE MANUEL CASTRO & ANT6NIO PEGO

Bibliografia

Greenhaus, J. (1987). Career management, Florida: Dryden Press

Knowles, M. (1984). The adult learner: a neglected species. Houston: Gulf Publishing Company.

Kos, O. (1992). Computers and advent of hypermedia learning environments. Aetas da European Conference about Information Technology in Education: a critical insight, (pp. 472-479). Universidade de Barcelona.

Super, D. & Bohn Jr, (1980). Psicologia ocupacioual. Sao Paulo:Atlas

Resume

Castro, J. & Pego, A. La carriere, ce n'est plus ce que c' etait..; Cadernos de Consulta Psicologica, 15/16, 1999/2000, 13-20 Dans ce texte, nous chercherons a discuter l'evolution des sens du concept de carriere, en proposant de nouveaux cadres pour Ie processus de gestion de la carriere par les propres individus, et en explorant quelques objectifs pour les interventions des psychologues dans ce domaine. Nous devons souligner que cette reflexion est essentiellernent basee sur l'experience de travail des auteurs, realisee avec des hommes et des femmes qui cherchent une

(rejinsertlon professionnelle, apres un parcours scolaire de moyen terme (enseignement secondaire) ou de longue duree (niveau universitaire). Malgre quelques references faites it des auteurs et des publications dans ce domaine, Ie sens essentiel de nos affirmations est fonde sur des histoires de vie (heureuses et malheureuses), connues dans notre quotidien professionnel.

Abstract

Castro, J. & Pego, A. Career is no longer what it used to be... Cadernos de Consulta Psicologica, 15/16, 199912000, 13-20. The aim of this article is to discuss the evolution of the different meanings of the career concept.Therefore we suggest a new set of perspectives that can be performed by the individual on his own process of career management. We'd like to enhance the fact that the reflection presented has the experience of the authors' work with both men and women that seek vocational integration after school courses at the secondary level or university level. Although we've mentioned some authors and publications in this domain, the essential sense of our work as to do with life histories (happy and unhappy) that we come across in our daily professional work.

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