ESTRATÉGIA DE ENSINO - BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS TRADICIONAIS NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL.

Carmem Regina Calegari Cunha

E. M. de Educação Infantil Prof° Edna Aparecida de Oliveira - UDI

Resumo

Trabalho realizado com turmas de jardim II e pré com o objetivo das crianças vivenciarem brincadeiras e conhecerem brinquedos que
atualmente não fazem parte do cotidiano infantil. O trabalho iniciou-se com um folheto da lanchonete Mc Donalds , onde apareciam gravuras
de muitos brinquedos que os pais e/ou avós brincaram e que não foram passados para esta geração. As crianças brincaram com muitos dos
brinquedos que ainda não conheciam e terminaram confeccionando alguns na presença do pai ou da mãe.

Introdução

A Escola Municipal de Educação Infantil Profª Edna Aparecida de Oliveira localiza-se no bairro Santo Inácio, possui cerca de 180 alunos
matriculados com idade de zero a seis anos. A escola possui um anexo para atender a demanda do bairro. Foi fundada em 1992, mas somente no
ano de 2002 passou a contar, entre seus docentes, com o professor/a de Educação Física. Antes, quem realizava o trabalho era uma professora
recreadora. A escola tinha duas professoras de Educação Física, uma no período da manhã e outra à tarde, e, não se encontravam para elaborar as
estratégias de ensino juntas.

Apesar da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) contemplar a Educação Física no ensino infantil, ministrada por
profissional qualificado, ainda não são todas as escolas de educação infantil da Rede Municipal que tem este profissional e, na maioria, esses
professores não são efetivos.

Como a presença da Educação Física na Educação Infantil é recente, ainda não se tem uma proposta curricular para esse nível do ensino básico,
fazendo-se necessária e urgente sua elaboração, buscando construir sua legitimidade no contexto educacional.

Comecei a trabalhar na E.M.E.I. Profª Edna Aparecida em fevereiro de 2003 com uma dobra de dez aulas, permanecendo até junho de 2003.
Nesse período, elaborei algumas estratégias de ensino orientando-me, tanto pelo conhecimento das características das crianças desta faixa etária,
bem como pelas experiências que tive nas primeiras séries do ensino fundamental de anos anteriores, adequando-as às especificidades das
crianças do ensino infantil.
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A Estratégia de Ensino aqui apresentada foi realizada com uma turma de jardim II (4 e 5 anos) e três turmas de pré (5 e 6 anos).

Nessa faixa etária o conhecimento das crianças, sobre a finalidade das aulas de Educação Física, ainda encontra-se muito ligado às atividades de
brincar ou jogar bola. Tentei trabalhar com a superação dessa concepção, numa perspectiva crítica de Educação Física, buscando promover o
desenvolvimento das competências educacionais1 dessas crianças.

Zona de Desenvolvimento 1: Ensino Infantil ( 4 a 6 anos )

Nesse período de desenvolvimento, a criança vem construindo a sua visão de realidade, de forma difusa e misturada (sincrética), descrevendo
conceitos, objetos, costumes e sentimentos vividos, assim como identificando alguns (ou todos) os elementos constitutivos desses aspectos.
Como conseqüência do desenvolvimento e da experiência de aprendizagem neste ciclo, o/a aluno/a eleva progressivamente o seu rendimento
qualitativo e a sua disponibilidade para as várias formas de movimento. Dessa forma, o salto qualitativo de desenvolvimento cognitivo e
comunicativo transparece quando se demonstra por meios das diferentes manifestações de linguagem (verbal, escrita e teleológica), competência
para:
Identificar, associar e classificar objetos, conceitos, costumes e sentimentos relacionados à sua vida cotidiana;
Agir comunicativamente, compreendendo a diferença do diálogo entre seus pares e com o grupo, aproximando-se das habilidades do
saber falar e do saber ouvir.

Tais competências se materializam na medida em que o/a aluno/a consegue avançar:

Do pensamento intuitivo para o pensamento racional;
Da atividade espontânea para a atividade cooperativa;
Da heteronomia para a autonomia relativa;
Da atividade egocêntrica à socialização;
Do aprimoramento de suas habilidades motoras básicas para o exercício de movimentos combinados e transferências destes para o
cotidiano.

Eixo Temático: O Jogo

Jogo é uma atividade humana que se manifesta na realidade concreta de forma lúdica, exploratória e intencional, dentro de um processo de
desenvolvimento individual e de interação social, por meio da qual se adquirem, progressivamente, concepções de homem, mundo e

1
Conforme o Plano Básico de Ensino, são três competências que a Educação Física deve desenvolvver: instrumental, social e comunicativa.
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sociedade e os valores assimilados ao longo desse processo. Sua finalidade primordial é que o sujeito reproduza suas condições de vida
social, ao mesmo tempo em que se organiza corporalmente e aprende a conhecer a si mesmo e aos outros, bem como os papéis assumidos por
cada um dos participantes durante o jogo, desenvolvendo-se, assim, a sua personalidade. De acordo com as características do processo, pode-
se promover a cooperação e a criatividade, o individualismo ou a submissão às normas estabelecidas2.

Na Educação Física infantil pretende-se caminhar na perspectiva de superação das abordagens tradicionais do jogo, que somente consideram o
desenvolvimento de habilidades motoras, para contribuir com a formação de sujeitos críticos, autônomos e participativos, partimos para a busca
da compreensão sobre como o jogo se manifesta nas práticas cotidianas da criança e da atividade escolar.

Nesse contexto, observa-se que existem basicamente duas intencionalidades que permeiam a prática do jogo infantil. A primeira delas diz
respeito ao jogo como atividade humana que contribui para o desenvolvimento integral do sujeito. Aqui se encontram quatro manifestações
básicas que podem ser transportadas para o campo pedagógico: A forma jogada (exploração de objetos e suas propriedades), o jogo simbólico,
de construção e o competitivo.

A segunda intencionalidade do jogo pode ser encontrada quando se verifica que sua finalidade é direcionada especificamente a criar situações
que promovam a reflexão sobre as dificuldades encontradas na vida de um grupo, assim como seu fortalecimento enquanto tal, para além das
práticas individualistas ou corporativistas.

Para que estes jogos atinjam os sujeitos envolvidos no processo, de acordo com os princípios de aprendizagem estabelecidos para Educação
Física Escolar contidos nesta Proposta, a reflexão, a problematização, o diálogo e o prazer devem ser promovidos.

2
PBE Educação Física/Rede Municipal Uberlãndia
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Sequenciador de Aula - Eixo Temático: O Jogo

Objetivos da Estratégia de Ensino aulas seq Procedimentos metodológicos Observações

Objetivo geral: as crianças vivenciarão 8
brinquedos e brincadeiras tradicionais aulas
que atualmente não fazem parte do
cotidiano infantil, com a finalidade de
ampliar seus conhecimentos relacionados
às produções culturais da época de seus
pais e/ou avós,.
Objetivos específicos: 1 1ª - a professora perguntará às crianças o que
1 Identificar os conceitos de jogo e aula
brincadeiras das crianças
Preparação: Selecionar os materiais a serem
utilizados nas aulas: folhetos do Mc Donalds
(Anexo), folhas sulfites, brinquedos, sucata.
entendem por jogo e brincadeira e anotará no
quadro as respostas.
- a professora apresenta, de forma oral, o
conceito de jogo, diferenciando de
brincadeira, respeitando o nível de
compreensão da turma.

2 Apresentar os brinquedos tradicionais 2 2ª,

- dividir a sala em grupos e entregar o
às crianças. aulas 3ª
folheto do McDonalds Brinquedos do
tempo do vovô que são divertidos até hoje
- cada grupo vai identificar quais os
brinquedos que conhecem ou já brincaram.
- cada criança irá desenhar na folha sulfite o
brinquedo que mais gostou.
-cada criança deverá trazer para a próxima
aula os brinquedos que possuem, vistos no
folheto.
3 Vivenciar as brincadeiras com os 4 4ª,5ª - a professora irá levar a maior quantidade de Brinquedos: perna de pau,
brinquedos trazidos pelos alunos e aulas 6ª,7ª brinquedos relacionados no folheto. baliza(cinco marias), bolinha de
professora. - as crianças irão explorar livremente todo o gude, vai vem, bate-bate, biloquê,
material, brincando tanto individual quanto jogo de botão ,corda, e outros.
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4 Confeccionar brinquedos com a
presença dos pais.
coletivamente.
- a professora intervirá, quando necessário,
ensinando as crianças a utilizarem os
brinquedos.
1 8ª - enviar um convite aos pais para que Materiais de sucata: latas, cordão,
aula participem de uma aula de Educação Física, garrafa plástica, tecidos, lata
na qual serão confeccionados brinquedos pequena de extrato de tomate,
junto com as crianças. varal.
- Solicitar que as crianças tragam o material
necessário As crianças que os pais não
- as crianças confeccionarão junto com os estiverem presentes, a professora
pais, os brinquedos propostos: pé-de-lata, vai ajudará na confecção.
e vem, baliza e cuíca.
- a professora demonstrará o processo de
confecção do brinquedo, para que os pais
ajudem seus filhos.
- as crianças brincarão com os brinquedos
novos junto com os pais e os colegas.
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Considerações Finais

A avaliação da Estratégia não foi realizada com as crianças, mas considero que o proposto foi alcançado, de acordo com as observações feitas
durante as brincadeiras.

Algumas dificuldades foram encontradas como: a não disponibilidade da escola em oferecer recursos materiais necessários; a não participação
das crianças em levar os brinquedos propostos, levando a professora a adquirir quase todos os brinquedos necessários.

A participação dos pais, mesmo pequena, superou as expectativas, pois os que estiveram presentes colaboraram significativamente com seus
filhos e outras crianças. Esta experiência contribuiu também para desmistificar o caráter de mera atividade das aulas de Educação Física.

Para uma próxima turma pode ser feita a seguinte modificação: colocar duas aulas consecutivas para a confecção dos brinquedos. Uma aula foi
muito pouco.

Esta Estratégia de Ensino me mostrou a importância do trabalho sistematizado, e apesar de não ter sido elaborada coletivamente, ela segue as
estruturas de estratégias do P.C.T.P (planejamento coletivo do trabalho pedagógico). Espero que ela possa contribuir para que outros/as
professores/as vivenciem-na e ampliem-na, pois acredito que estratégias de ensino estão sujeitas à modificações, reajustes e adaptações, para que
possam atender as necessidades dos/as alunos/as de outras instituições.

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