MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Trabalho de Conclusão de Curso-TCC apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Ciências Humanas e Educação-CCHE da UNAMA, como requisito para obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia na habilitação Administração Escolar, orientado pela Profa. Ms. Raimunda Lopes R. Mendes.

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Avaliado por:

Data: _______/______/_______

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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Tecer o Projeto Político Pedagógico exige acima de tudo a busca da identidade de uma instituição. Ana Célia Bahia iv . vontade de mudar. sua intencionalidade e seus compromissos. a busca de uma linguagem comum.

partilhando conosco seus saberes e experiências.Dedicamos este trabalho aos nossos familiares que muito contribuíram na trajetória de nossa história acadêmica e à professora Raimunda Lopes R. As Autoras v . que nos orientou no decorrer deste estudo. Mendes.

a eles devo parte dessa conquista. agradeço a todos os meus colegas da turma 4PEN1. Eu. em particular à minha amiga Lídia pelo companheirismo e amizade. aos meus pais por terem plantado e regado em mim a primeira semente do conhecimento. Maria Célia Silva Neri. pois agradecer é sinal de alegria. Agradeço ainda. que esteve sempre unida a mim. louvo e agradeço a Deus por me ter concedido força suficiente para enfrentar todos os obstáculos que surgiram ao longo da minha caminhada. me apoiando e encorajando. Quero também agradecer à minha Congregação Religiosa. Por isso.Este trabalho é fruto de muito esforço. Enfim. dedicação e idealismo. vi . gostaríamos de prestar nossos agradecimentos por esta vitória alcançada.

pelo incentivo que sempre me proporcionaram para que eu alcançasse com êxito mais uma de minhas conquistas. vii . Mendes. Agradeço aos professores da Universidade da Amazônia. Maria Lídia Guimarães Santos. pela orientação que nos foi dispensada para o êxito deste trabalho. Agradeço com muito amor e carinho ao meu esposo e aos meus dois filhos Fabrício e Lívia.Eu. especialmente à professora Raimunda Lopes R. Um agradecimento especial aos meus pais que nunca mediram esforços para proporcionar aos filhos uma boa educação. com muita dedicação. amor e estímulos para que cada um alcançasse seu objetivo. realizar um de meus sonhos. agradeço em primeiro lugar a Deus por me ter dado amor e força de vontade para chegar ao término do curso e assim.

A todos os colegas da turma 4 PEN1 e com muito carinho agradeço à Irmã Célia. viii . pelo companheirismo em todos esses anos e especialmente por estarmos juntas na construção deste trabalho. pela amizade.

.....................................2........................26 2.............................................INTRODUÇÃO.......................................................11 CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1.......18 CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2...........28 CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA 3.......................................................................... Caracterização da Escola ......2..2. Objetivos Específicos ......................................... O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA........................ Histórico do Instituto São Vicente de Paulo........................2..............................20 2...........2...1.......3..............................2.1.......4. 1....1............................3..25 2..... JUSTIFICATIVA ..2............................................................... 1.........................................31 3...............17 1...............1...............4................................... DIAGNOSE.......................................................................14 PROBLEMATIZAÇÃO................ Objetivo Geral.....16 OBJETIVOS................. OS RESULTADOS.32 ix ................ Caracterização da Comunidade..................................25 2............1....17 1...............................2............. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................. 1.....13 AS AUTORAS ..................................17 1......................4................................... PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS............................5.....

..3...............66 3............. Os Funcionários e a investigação...............................................................5......................................................39 3....................................... Os Alunos e a investigação.............................................95 ANEXOS .........................2...........90 BIBLIOGRAFIA .......2.....................78 CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS .......32 3..............2.. Corpo Técnico Administrativo ..........1.............2... Os Professores e a investigação.......4.........................................96 x ......................................2............................................................3..... A investigação junto aos Pais....................2.........56 3..............

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Este trabalho foi elaborado a partir de pesquisa bibliográfica e de campo vinculado a uma abordagem teórica e prática que nos proporcionou subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico sua construção e aplicabilidade no espaço escolar. O nosso objetivo é promover a construção do Projeto Político Pedagógico sua execução e vivenciar no espaço escolar.R. Instituto São Vicente de Paulo com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico que culminará com a sua elaboração. xiv . Para a pesquisa bibliográfica serviram de fontes os autores Moacir Gadotti Ana Célia Bahia Ilma Veiga e outros que contribuíram para a fundamentação teórica assim como a pesquisa de campo realizada na E.C.RESUMO O referido trabalho versa sobre a Gestão Democrática e apresenta como tema Projeto Político Pedagógico – Uma Prática Educativa em Construção.

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INTRODUÇÃO

Neste trabalho, pretendemos discutir questões referentes à elaboração do Projeto Político-Pedagógico na Escola, explicitar e compreender o seu significado, qual sua relação com a escola e fazer uma reflexão sobre alguns pressupostos que devem orientar esta proposta pedagógica.
Entende-se que o Projeto Político-Pedagógico é uma ação intencional e o resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar mudanças. DEMO (l998), assim se refere a essa questão:
Existindo projeto pedagógico próprio, torna-se bem mais fácil planejar o ano letivo, ou rever e aperfeiçoar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando a capacidade de evolução positiva crescente. É possível lançar desafios estratégicos, como: diminuir a repetência, introduzir índices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didáticas alternativas, atingir posição de excelência. (p. 248)

Nesse sentido, consideramos que o Projeto Político-Pedagógico prevê todas as atividades da escola, do pedagógico ao administrativo, devendo ser uma das metas do Projeto construir uma escola democrática, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual ele surge, tanto na sua elaboração quanto na sua operacionalização, desde professores, técnicos,
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pais, representantes de alunos, funcionários e outros membros da comunidade escolar. No contexto atual, marcado por sucessivas transformações, a educação, na qualidade de uma prática social, contribui positivamente no processo de democratização da sociedade brasileira. Deste modo, evidencia-se que a busca da qualidade na educação representa o desejo de prestar um serviço eficiente, no sentido de contribuir na formação de homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem. A intenção da escolha da temática em questão está em mostrar a importância social do Projeto Político-Pedagógico no contexto escolar, uma vez que o seu processo de construção e execução visa planejar a ação presente com vistas à transformação da realidade, pois é em função da melhoria dos serviços educacionais que se considera importante estruturar princípios que norteiam as práticas educativas. Este trabalho envolve pesquisa bibliográfica, realizada no acervo teórico que trata da temática, assim como a pesquisa de campo realizada na E. R. C. Instituto São Vicente de Paulo, tendo como objeto de pesquisa os sujeitos de todos os segmentos da referida escola: professores, alunos, comunidade, pessoal de apoio e corpo técnico-administrativo.

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! Capítulo III – Aproximações Sucessivas na Construção da Ação Pedagógica. ! Capítulo IV .Questões Metodológicas. xviii . ! Capítulo II .O presente estudo consta de quatro capítulos.Eixo Norteador do Projeto Político Pedagógico. assim distribuídos: ! Capítulo I .Considerações Gerais.

projetada para a liberdade e a autonomia. inviabilizando assim a implantação de uma escola independente capaz de gerir democraticamente. Entendemos que. embora seja necessário e urgente. gerando situações de conflitos. permeada de questões antidemocráticas e ideológicas. na postura autoritária do professor que ainda se julga ser detentor do conhecimento. resistências e desafios. que marginaliza e exclui um bom número de alunos na aplicação de seus métodos arcaicos. na seleção de conteúdos programáticos muitas vezes fragmentados e desvinculados da vida dos educandos. oferecendo aos professores xix . mudar a escola não é fácil e rápido. garantindo ao educando o direito de usufruir da construção do seu conhecimento. encontra-se ainda muitos resquícios de uma educação tradicional. muitas escolas não acompanharam as transformações que a sociedade vem experimentando.1.CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1. Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanços no sistema educacional. JUSTIFICATIVA A História da Educação brasileira vem se processando através de décadas marcadas por políticas educacionais extremamente centralizadoras e autoritárias. Portanto cabe à escola tornar-se um dos agentes de mudança social e constituir-se num espaço democrático. Assim. sem despertar o interesse devido. A sua transformação se dá em um campo de luta pelas conquistas sociais que têm sido a longo prazo e limitadas para a maioria da população brasileira.

traçamos a seguir a nossa trajetória de vida acadêmica profissional. Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um eixo que norteia as atividades pedagógicas de uma instituição de ensino é que decidimos construir. Em 1990. xx .° grau em 1987 com o curso Técnico em Secretariado. Santarém-Pará. coordenação e supervisão) mais democrática e atuante. criando propostas alternativas para uma possível superação de problemas escolares.educação continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a qualidade da educação. 1. Assim. desenvolvi o trabalho com o ensino fundamental de 1. logo então. ao ingressar na Congregação das Filhas da Caridade tive o meu primeiro contato com a Educação. Inicialmente atuei como professora na Educação Infantil. GADOTTI (1977). AS AUTORAS Para esclarecermos melhor o nosso interesse pela temática em questão.2. isto é.ª a 4. A participação na gestão da escola proporcionará um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos os seus atores. o que leva ao conhecimento mútuo e. o seu ensino. viabilizando uma gestão (direção. concluí o 2. Nesse sentido afirma GADOTTI A gestão democrática pode melhorar e é específico da escola. Maria Célia Silva Neri. proporcionará um contato permanente entre professores e alunos. surgiu o desejo e a necessidade de fazer o curso do Magistério.ª Série. em conseqüência aproximará também as necessidades dos alunos dos conteúdos ensinados pelos professores. investigar o processamento do Projeto Político Pedagógico no interior da Escola. nascida em fevereiro de 1968.

Os conhecimentos e experiências adquiridas na Universidade da Amazônia com os professores de todas as disciplinas do curso. pois acompanhei a trajetória escolar de meus dois filhos.ª e 4. Em 1998. concluí o 2. vem me proporcionando trocas de experiências e o início da minha prática pedagógica. com os cursos Técnico em Contabilidade e Magistério. mas ao mesmo tempo desejava aprender novos métodos e técnicas que auxiliassem a desenvolver um trabalho pedagógico com maior qualidade. A trajetória na academia foi de sucessivas descobertas. as experiências partilhadas. decidi fazer o curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar. Em 1999. não atuando como professora pedagógica até o ano de 1999. professores. A aquisição de conhecimentos. o ato de investigar e de me deparar com situações novas fortaleceu e solidificou a minha escolha e decisão de assumir o papel de um administrador comprometido com o sucesso de uma instituição de ensino.° grau em 1976. com o objetivo de formação profissional e assumir com maior segurança o trabalho de Administração junto à Congregação das Filhas da Caridade. o que despertou ainda mais o interesse pela profissão. comunidade. iniciei profissionalmente como professora e o contato com os alunos de alfabetização. Ingressei na Universidade da Amazônia em 1998. Apesar de ter obtido êxito em outra profissão. o convívio com xxi . sempre manifestei vontade de atuar na área da Educação.Me senti muito feliz e realizada com o meu trabalho junto às crianças. com o objetivo de obter formação em nível superior e melhorar minha atuação como profissional na área da Educação. Maria Lídia Guimarães Santos. no curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar. 3.ª Série do Ensino Fundamental. em Cametá-Pará.

esta qualidade requer um direcionamento que estruture o trabalho pedagógico. assim se refere a essa questão: O Artigo 12 da Lei 9394/96 define a incumbência dos estabelecimentos de ensino. num processo dinâmico e articulado. docentes.3. contribuíram para a minha formação acadêmica e para certificar-me de que fiz a escolha certa no papel de Administrador Escolar. 1. dentre elas elaborar e executar sua proposta pedagógica. PROBLEMATIZAÇÃO A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96. Neste sentido. (p. a escolha da temática surge a partir do desejo de contribuirmos com uma educação comprometida com a qualidade do ensino. O artigo 14 trata da gestão democrática do ensino público na educação básica. mas também visa dar um novo significado à vida e à atuação da escola. no sentido de reconhecer a capacidade da escola de planejar e organizar sua ação política e pedagógica a partir da gestão participativa em todos os segmentos da comunidade escolar (corpo técnico-administrativo. BRITO (1997). incluindo a participação de profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Deste modo.112) A elaboração do Projeto Político Pedagógico não deve ser visto apenas como um instrumento burocrático para satisfazer uma exigência legal. pais e comunidade). na medida em que essa construção se dá a partir da necessidade de estruturar propostas que norteiem as práticas educacionais. visto que.os colegas. põe em questão a construção do Projeto Político Pedagógico. alunos. O que é o Projeto Político Pedagógico na verdade? xxii . a nossa investigação surge das seguintes indagações: 1. a ajuda mútua.

executar e vivenciar a sua proposta pedagógica? 4.2.1. OBJETIVOS 1.4. ! Diagnosticar os marcos filosóficos. teóricos e metodológicos do Projeto Político Pedagógico Escolar. Quais as orientações básicas para a construção do Projeto Político Pedagógico? 1. ! Mapear as dificuldades de se implantar o Projeto Político Pedagógico na escola. ! Propor alternativas de um trabalho coletivo entre escola e comunidade para vivenciar a execução do Projeto Político Pedagógico.4. 1. Qual a importância de se construir um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade? 5. Qual a relevância social do Projeto Político Pedagógico na escola? 3. Por que a maioria das escolas apresentam dificuldades em elaborar.2.4. voltado para o Instituto São Vicente de Paulo. Objetivos Específicos: ! Identificar a conexão entre teoria e prática acerca do Projeto Político Pedagógico. xxiii . sua execução e vivenciar no espaço escolar. Objetivo Geral: ! Promover a construção do Projeto Político Pedagógico.

2° momento: Definir os objetivos que a escola deseja atingir. vinculada a uma abordagem teórica e prática que nos proporcione subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico. mapeando os dados para continuidade das ações pedagógicas. Nas reuniões. O ponto de partida será a pesquisa bibliográfica que servirá de fonte para a pesquisa de campo e envolverá os autores Moacir Gadotti. alunos. com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico. utilizaremos a pesquisa qualitativa. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Para a construção do Projeto Político Pedagógico Escolar. serão aplicados instrumentos de investigação. explicitando como. Ana Célia Bahia Silva. Veiga e outros que irão contribuir para a fundamentação teórica. observação e questionário). Ilma Passos A. técnicos e administradores escolares. funcionários.5. as possíveis soluções para os problemas. 1° momento: Diagnóstico O primeiro passo será programar reuniões com os representantes de pais. 3° momento: Marco Referencial Será relacionado no Projeto Político Pedagógico as hipóteses de relevância e proposta de ação dos diversos segmentos da escola. professores.1. através do marco teórico (filosofia). quando e por quem cada ação será xxiv . que culminará com a sua elaboração. Para a pesquisa de campo utilizaremos de acordo com a necessidade de informações (entrevista. sua construção e aplicabilidade num processo dinâmico e articulado das diferentes instâncias da comunidade escolar.

realizada. 4° momento: Descrição dos dados informativos 5° momento: Produção escrita. xxv . Os itens que serão listados no projeto devem ser discutidos coletivamente e adaptados à realidade escolar.

O Projeto Político Pedagógico é um caminho traçado coletivamente. de ações efetivas que priorize a qualificação profissional do educador. etc. ele deve existir antes de tudo porque define-se como ação que é anteriormente pensada.1. Deste modo. pois é conhecido como “um conjunto de xxvi . idealizada. que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espaço escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. Esse projeto está voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante “o educando” e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola – uma boa aprendizagem. O Projeto Político Pedagógico é antes de tudo a expressão de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho.CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2. faremos uma abordagem teórica acerca do tema. que diante dos desafios da pós-modernidade é considerado pertinente a todos os envolvidos no processo educacional. É tudo aquilo que se quer em torno de perspectiva educacional: a melhoria da qualidade do ensino através de reestruturação da proposta curricular da escola. do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado para o exercício da cidadania. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Considerando o Projeto Político Pedagógico essencial para o bom funcionamento da escola. o qual se deseja enveredar para alcançar um determinado objetivo. É através de sua existência que a escola registra sua história. É um documento juridicamente reconhecido.

110) Etimologicamente o termo projeto . corpo técnico-administrativo são responsáveis pelo seu êxito. explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola. quando temos um problema. onde todos os personagens direta ou indiretamente. portanto contínuo. funcionários.diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática político-pedagógica de uma escola”. Além disso. O possibilidade real de existir. define o Projeto Político Pedagógico assim: É um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito. antecipar. (p.projetare – significa prever. daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente. isto é. Assim. pais. Ana Célia Bahia. de que maneira. Assim. construímos um projeto quando temos uma demanda para tal. sua eficiência depende. Esta idéia implica a necessidade de uma relação contratual. O projeto se dá de forma coletiva. É a valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. 38 . 2000. quando.1 É um processo inacabado. VEIGA (2001). traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. A partir desse entendimento. em parte. de desejo de mudança. a 1 xxvii SILVA. o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos. professores. lançar-se para frente. mas como o possível de ser realizado e não apenas do imaginário e desmedido como apresenta inicialmente. do compromisso dos envolvidos em executá-lo. falar de projeto é pensar na utopia não como o lugar do impossível. p. por quem para chegar a que resultados. que vai se construindo ao longo do percurso de cada instituição de ensino. projetar o futuro. alunos.

Evidenciamos a seguir os termos Político e Pedagógico.. funcionários e responsáveis por alunos discutem xxviii . Temos nela um movimento da teoria à prática e da prática à teoria. A Pedagogia como ciência da educação.01) A dimensão política. MENDES (2000. (. a forma social é a forma coletiva. MENDES. os conflitos. as divergências são atos extremamente políticos. Logo. aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e agir. de todas as ações que expressam o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino. quando afirma que “todo ato humano é um ato político”.) a teoria pedagógica é uma ciência da e para a prática educacional.se concretizar é que deve impulsionar todos os atores que apostaram e decidiram torná-lo palpável e operante. Traduz uma visão de mundo. (. concordamos com Aristóteles. da atuação e participação dos pais nesse contexto educativo. procurando justificá-lo dentro do projeto da escola. sejam elas contra ou a favor. enfim. Agimos. na qual alunos. A participação de todos os envolvidos no Projeto Político Pedagógico da escola. orientadores. por tratar de questões referentes à prática docente. se refere a esta questão nos seguintes termos: Política.). professores.. do ensinoaprendizagem. O projeto é político por estar introjetado num espaço de sucessivas discussões e decisões.. O projeto é pedagógico por implicar em situações específicas do campo educacional.. compreende um conjunto de doutrinas e princípios teóricos que visam subsidiar e orientar a ação educativa. supervisores. lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma política. p. as resistências. sugestões. opiniões. pois o exercício de nossas ações está sempre permeado de relações que envolvem debates.

sistematicamente ou não. mas porque nos preocupamos com o destino das nossas crianças. quando expressa: Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuação solidária. ele pode propor oferta de uma educação de qualidade. Ao referir-se a essas dimensões política e pedagógica do Projeto. Sendo o Projeto Político Pedagógico a marca original da escola. da escola e da sociedade e ansiamos por mudanças. É através das discussões e das necessidades individuais.o Projeto Político Pedagógico. estabelecer e aperfeiçoar o currículo voltado para o contexto sociocultural dos educandos. xxix . os quais já são irrisórios. (p. quando o improviso. Todos nós planejamos nosso dia-a-dia. Em função disso. A construção do Projeto Político Pedagógico surge a partir da necessidade de organizar e planejar a vida escolar.39) O projeto político pedagógico tem um caráter dinâmico e não acontece porque assim desejam os administradores. definindo ou aprimorando seu modelo de avaliação levando em consideração os principais problemas que interferem no bom desempenho dos alunos. encontramos em MARQUES apud SILVA (2000). Projeto pedagógico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por todos os envolvidos na atuação da escola sobre como organizar e conduzir as práticas que levem à efetividade das aprendizagens pretendidas. apontar metas de trabalho referentes à situação pedagógica. é que se considera importante estruturar os princípios que norteiam as práticas educacionais. as ações espontâneas e casuais acabam por desperdiçar tempo e recursos. tornadas coletivas. que o Projeto Político Pedagógico passa a ser desenhado na cabeça das pessoas. apoio. Projeto político porque trata de opções fundamentais éticas assumidas pela concidadania responsável em amplo debate. principalmente no que se refere às experiências com metodologias criativas e alternativas.

não é apenas construir um Projeto Político Pedagógico. o processo exige ruptura. do durante e do depois. do antes. Referindo-se a essa idéia. o mais importante para a escola. Mas ele não dispensa o planejamento cuidadoso. mas porque a comunidade escolar dá um basta à mesmice. Para ele. sabemos que não é uma tarefa fácil . seqüência. é um avançar continuado. continuidade. a imaginação criadora e o espírito de equipe.O projeto deve ser construído tendo por base tarefas simples. Entretanto. GADOTTI (1994) sociedade e na economia”. mais custos. Mas. comenta que o Projeto Político Pedagógico é como um farol de mudanças. São mudanças que muitas vezes não são bem aceitas pela comunidade escolar. daí o porquê da resistência de alguns. porque dá idéia de mais trabalho. DEMO (1998). a sua aplicabilidade. As promessas tornam visíveis os campos de ação do possível. esses aspectos são primordiais no sentido de oportunizar a formação do sujeito competente e viabilizar uma educação centrada na construção da qualidade. Não se realiza o Projeto Político Pedagógico somente porque os órgãos superiores o solicitam à escola. pois define pontos importantes para a educação básica como “A instrumentalização pública mais efetiva da cidadania e da mudança qualitativa na Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. mais tempo. à organização burocrática. passíveis de serem executadas no dia a dia da escola. interligação. à condução autoritária e centralizadora das decisões. comprometendo seus atores e autores. significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se atravessar um período de instabilidade e buscar nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o presente. Projetar. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. exprime GADOTTI. mas o fazer educativo. considerando que a escola é um espaço adequado onde se xxx .

pois dela se espera construir o conhecimento. panificadoras. farmácias.processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento.1. sentido-se coresponsáveis pelo crescimento e pela melhoria do ensino. é importante primar pela sua atualização constante. DIAGNOSE 2.C. revisando sempre sua formação. Assim.2. sorveterias.2. lanchonetes etc. 26 Histórico da Instituição o bairro apresenta alguns tipos de comércios como: feiras. podendo contribuir para que a escola seja um lugar de crescimento e humanização. trabalhar coletivamente.º 1568 na cidade de Belém. ___________________ formal da economia. xxxi . Instituto São Vicente de Paulo1. em vez de apenas reproduzir. supermercados. Caracterização da Comunidade No bairro Umarizal está localizada a E. 2. buscando referências e apoios didáticos que servirão de subsídios para inovar sua prática docente. O compromisso do professor é grande. As moradias do bairro são em grande maioria em casas construídas em alvenaria e algumas em edifícios. situada na rua Municipalidade n.R. onde cada um tenha o sentido da pertença. motivando e reanimando o ânimo de toda a comunidade escolar. No aspecto 1 Ver na p. priorizar espaço onde possa vivenciar e fazer troca de experiências. lojas. O Projeto Político Pedagógico é um meio eficaz para a superação da ação fragmentada tanto na educação quanto na escola.

Dutra. sob a orientação de D. Catarina Bayma e Luísa Rodrigues chegaram a esta cidade. Antônio de Almeida Lustosa. mas existem hospitais conveniados com o SUS e particulares. Madalena Avelar. o qual solicitou o trabalho da Congregação das Filhas da Caridade neste município. 2. Pedreira Lomas e outras. O bairro é servido de uma praça esporte para as horas de recreação da comunidade.Na área de saúde não existe um centro de saúde que atenda às necessidades deste setor.. Freitas e outras escolas particulares. Existem também vários pontos de táxi. alguns templos evangélicos. No aspecto educacional destaca-se um número significante de estabelecimentos de ensino: Escola Paula Frassinette. Histórico do Instituto São Vicente de Paulo A primeira semente do carisma vicentino foi semeada no ano de 1935 nas terras paraenses. possibilitando um bom atendimento à população do bairro. que exercem influência na comunidade do bairro Umarizal. Quanto aos meios de comunicação. No bairro circulam várias linhas de ônibus como Sacramenta Nazaré.2. agências de Correios e serviços de som suficientes para atender aos moradores do bairro. quando aos 02 de junho de 1935 as Irmãs Antônia Fernandes Távora. animada pelos padres Lazaristas. Telégrafo. D. laboratórios. O Dispensário São Vicente de Paulo. Emarex. A localidade possui a igreja católica São Raimundo Nonato. Escola Estadual Waldemar Ribeiro.2. sob a direção das Filhas da Caridade foi fundado em 19 de julho de 1935. Escola de Ensino Fundamental Dr. três casas religiosas e dois seminários. particularmente em Belém. sediado em Belém na Avenida xxxii . existem telefones públicos. Centro Educacional Olimpus Jr.

útil à Igreja. A primeira diretora desta instituição foi Irmã Madalena Avelar. num compromisso concreto com a construção de um saber que permita ao educando desenvolver suas potencialidades. E. atende 759 xxxiii . com a finalidade de assistir aos pobres. Filosofia da Instituição (Escola) Educar segundo a pedagogia de Jesus Cristo. Atualmente o Instituto São Vicente de Paulo está localizado na rua Municipalidade n. em 02 de janeiro de 1950. do respeito ao outro e do exercício da cidadania. do diálogo. especialmente do bairro. trabalhando o educando na sua totalidade. C. no livro competente às folhas 64 Vs. a fim de prepará-la ao perfeito conhecimento de seus deveres de cristão. da justiça. no bairro do Umarizal e oferece os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1.° 825. a fim de instruir crianças e jovens assistidos pelo Dispensário. autorizado junto ao Conselho Estadual de Educação-CEE através da Portaria n.° 1568. oficializado em 20 de janeiro de 1949. Em 1939 começou a funcionar o Instituto São Vicente de Paulo. registrado na seção de Estatística do D. formação integral. O Instituto São Vicente de Paulo é uma escola confessionalmente católica e apostólica. favorecendo a vivência da solidariedade.° 222 de 04 de julho de 1986. distribuído em dois turnos.ª a 4. instituição de caráter assistencial. Com o decorrer dos anos evidenciou-se a necessidade de abrir uma Escola. do amor. em vista de uma nova sociedade e da realização do Reino de Deus. à Pátria e à sociedade.ª Série. São Vicente de Paulo e Santa Luísa de Marillac. O referido Instituto funciona em Regime de Convênio com a Secretaria de Educação do Estado do Pará-SEDUC. visando dar à infância. mantido pela associação São Vicente de Paulo. desde 1960.Senador Lemos n. educativa.

R. no piso da galeria e no forro. A escola oferece aos alunos os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1. com uma tendência para atuação pedagógica junto a uma teoria Progressista Libertadora.C. onde a maioria são procedentes da classe pobre dos bairros do Umarizal e Telégrafo. 01 (uma) cozinha. Caracterização da Escola A E.2.ª a 4. estão demonstrados nas tabelas abaixo. 01 (uma) área livre. 01 (uma) sala de vídeo. mesas. porém não muito ventiladas.alunos. Possui 01 (uma) sala para a Diretoria.R. 01 (uma) sala para a Secretaria. carteiras. xxxiv . 01 (uma) despensa. Resultado da E.3. 01 (uma) sala para depósito. A matrícula dos alunos no ano 2001 e o rendimento escolar de 2000. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2000. 2. ventiladores. 01 (uma) sala de arquivo. perfazendo 12 (doze) turmas em cada turno. quadros de giz. dentro da filosofia Vicentina e do Projeto de Deus é que o Instituto São Vicente de Paulo busca sua razão de ser e existir. com algumas dependências lajotadas. boa iluminação. 12 (doze) salas de aula. Instituto São Vicente de Paulo está construída em um lugar seco e firme. 07 (sete) banheiros: 01 (um) para atender o corpo técnico-administrativo e docentes e 06 (seis) para os alunos 03 (três) WC masculinos e 03 (três) WC femininos. 01 (uma) biblioteca. Os cursos estão distribuídos em 02 (dois) turnos: manhã e tarde. Assumindo a proposta de fazer uma educação transformadora. de alvenaria. conforme os dados fornecidos pela escola. 01 (uma) quadra de esportes. armários.C.ª Série. necessitando de alguns reparos nos banheiros.

ª 145 3.R. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001.ª 127 TOTAL 771 MAT.R. INICIA L Jardim 103 Alfa 114 1.SÉRIES MAT.ª 146 4.ª 140 3. APROVADO REPROVADO FINAL S S 98 109 137 141 142 120 747 98 109 126 137 128 116 714 11 04 14 04 33 EVASÃO TRANSF. Os professores e demais funcionários realizam um trabalho coletivo dentro da escola e todos os servidores apresentam 90% de bom aproveitamento. O corpo docente é composto de 22 professores que possuem de 02 a 23 anos de serviço. A equipe de apoio é formada de 06 (seis) serventes.C.ª 140 TOTAL 774 Fonte: Secretaria da Escola/2001 O corpo técnico-administrativo da escola constitui-se de 01 (uma) diretora e 02 (duas) orientadoras educacionais. xxxv .C. 04 (quatro) agentes administrativos e 02 (duas) porteiras. 01 (uma) coordenadora de merenda. ABANDON O 05 05 01 04 01 01 06 01 21 03 Fonte: Secretaria da Escola/2001 Matrícula da E. Quadro de funcionários da E. 02 (duas) merendeiras.ª 139 2. SÉRIES MATRÍCULA INICIAL Jardim 103 Alfa 106 1.ª 144 4. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001.ª 138 2.

analisar e indicar o rumo do fazer educativo. em que todos os segmentos da escola tiveram a oportunidade de refletir. CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA Ao elaborarmos este trabalho constatamos a importância da construção do Projeto Político Pedagógico na Escola.NÍVEL DE ESCOLARIDADE 01 Diretora Nível Superior 01 Orientadora Educacional Nível Superior 01 Supervisor Educacional Nível Superior 01 Secretária Nível Médio 05 Professor Nível Superior 12 Professor Nível Superior (cursando) 05 Professor Nível Médio 04 Agentes Administrativos Nível Médio 02 Merendeiras Nível Fundamental 04 Serventes Nível Fundamental 02 Serventes Nível Médio 01 Coordenadora de Merenda Nível Médio 02 Porteiras Nível Fundamental Fonte: Secretaria da Escola N.º DE ORDEM CARGO OU FUNÇÃO Com base no referencial teórico que nos foi indicado iniciamos o processo de investigação acerca do tema em questão. na medida em que estabelece a capacidade da escola planejar e organizar sua ação política xxxvi . o que pode ser observado no Capítulo seguinte.

coletamos os dados através de um questionário previamente elaborado junto ao professor orientador. na qual fizemos uma breve explanação acerca da importância do Projeto Político Pedagógico para o contexto escolar. professores. pessoal de apoio e comunidade para uma reunião. contemplando todas as intenções comunitárias. convocamos todos os segmentos da escola: corpo técnicoadministrativo. alunos. A escola destinatária de nossa pesquisa foi a E.e pedagógica a partir da gestão participativa. R. cujos resultados podem ser verificados a seguir. Num segundo momento. Instituto São Vicente de Paulo. aplicando um modelo para cada segmento supracitado. 3.1. C. O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA Inicialmente. na qual iniciamos o processo de construção do Projeto Político Pedagógico. de modo que seus integrantes se sintam comprometidos com o processo desencadeado na escola. xxxvii .

CORPO TÉCNICNO ADMINISTRATIVO Quadro 1 a) Perfil dos Sujeitos Código Sexo Estado Civil Nível de Escolaridade Bairro Curso CTA1 CTA2 CTA3 feminino casada feminino casada feminino casada Superior Superior Superior Formação Habilitação Pedagogia Adm. O instrumento utilizado para coleta de dados foi um questionário seguido de entrevista. ora com dados informativos.2. apresentando ora como categorias. “considerada como investigação semi-estruturada”. 3.3. cuja visão evidenciará nossa análise posterior.2. apresentados em dois momentos: um pessoal e outro pedagógico. Umarizal Pedagogia Orientação Pedagogia Supervisão Telégrafo Pedreira xxxviii . OS RESULTADOS Os dados aqui apresentados demonstrarão análise.1. Tomamos como base de investigação os objetivos traçados inicialmente. Estes ensaios incidirão sobre dados qualitativos e quantitativos. 2001). com questões abertas e fechadas. cujos resultados obtidos tornar-se-ão suporte para elaboração do Projeto Político Pedagógico e conseqüentemente motivo para sua execução futura. para obtenção das respostas que foram assim catalogadas conforme apresentamos os quadros indicativos do mapeamento e logo após nossa compreensão sobre o coletado. alternados com quadros. Orient. (ANDRADE. A apresentação ocorrerá em seqüência de dados.

3% no Ensino Superior e 14. as respostas incidiram com a afirmação de que todos os técnicos possuem filhos. possuem curso superior em Pedagogia. 42. Orientação Educacional. b) A prole Indagados quanto a sua prole. sendo que 14. Quanto aos bairros em que residem foi observado que todos moram próximos à escola.Nossa análise constatou o perfil do corpo técnico-administrativo pela apresentação deste quadro. em um total de 7. Quadro 2 Opções Número Escolas Percentu al a) Sim 02 Escola Eunice Weaver.3% no Ensino Médio. e Supervisão Educacional. 14. Jarbas Passarinho e Vera Simplício 66.8% no Ensino Fundamental.7% b) Não Total 01 03 - 33. casados.3% estudam na Educação Infantil. habilitados: em Administração Escolar e Orientação Educacional.3% 100% xxxix . que todos são do sexo feminino. 14.3% não estudam. c) Outras instituições em que atuam As informações prestadas nos reportam a atuação dos técnicos em outras escolas.

nos foi informado que 100% dos componentes possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e todos têm o tempo muito restrito para desenvolver um trabalho que lhes exige maior disponibilidade. Os demais apresentam a carga horária totalmente preenchida. xl . f) Troca de Profissão Quando solicitados informar sobre a troca de profissão. ! Desenhar. que muitas vezes são sua forma de lazer. ouvir música e ler. ir ao cinema. d) Salário Quanto à remuneração. apresentado por suas falas: ! Dançar. decorar e fazer cartazes ! Escutar música e dançar. o que muitas vezes dificulta uma maior presença e assistência à escola. nos foi informado que dois gostariam de mudar de profissão para Fonoaudióloga e Agrônoma Florestal. pintar. para detectar no perfil suas condições de humor e habilidade com relação aos outros. Todos os técnicos foram unânimes em dizer que possuem hobby ou habilidade.Constata-se que apenas 1 técnico não trabalha em outras escolas. e) Lazer Investigamos ainda quanto aos seus hobbes.

não oferecendo condições de desenvolver um trabalho mais efetivo junto à escola. Deste modo. ! Relação com a família dos educandos. duas estão em evidência: a primeira é que não se consegue estabelecer uma relação recíproca entre a família e a escola e a segunda é o descompromisso de alguns profissionais dentro da escola. nos levando a interpretar que a escolha de uma outra profissão se dá pela falta da valorização profissional. Observando-se que. porém. a questão salarial e a própria desorganização do sistema educacional. o professor colocar-se como um ser político. ! A falta de compromisso de alguns profissionais da escola. g) Dificuldades do Cotidiano Nossa pergunta: Quais as maiores dificuldades encontradas no dia-a-dia de sua profissão de educador? Suas respostas constarão de: ! A falta de compromisso de algumas pessoas quanto ao trabalho da escola. é importante repensar em medidas que viabilizem uma tomada de consciência dos sujeitos em questão para que o trabalho na escola seja mais produtivo.Analisando as respostas apresentadas pelos técnicos. observamos que os mesmos não estão satisfeitos com a profissão de educador. a questão salarial. a falta de interação entre a escola e a família. bem como as condições de trabalho. xli . as dificuldades citadas pelos técnicos são inúmeras.

sabemos que a proposta pedagógica é fundamental para o exercício da educação é através dela que obtemos a matéria prima e instrumento para preparar este indivíduo para o exercício da cidadania. tem que estar nos atos. ! Precisa ser incorporada fortemente no dia-a-dia da escola pelos profissionais que atuam nela. onde se possa transmitir e ampliar a visão da espiritualidade vicentina e de fato incorporá-la na missão educativa da escola. para que se faça de fato cidadania. ! A proposta pedagógica da escola é interessante e pretende preparar este indivíduo. mas falta compromisso de alguns profissionais por não xlii . i) A prática pedagógica e a cidadania À pergunta: A proposta pedagógica adotada na escola é capaz de preparar o indivíduo para a cidadania? Obtivemos as respostas: ! Sim.h) Filosofia da Instituição Indagamos ainda aos técnicos: Como você percebe a filosofia vicentina na escola? Suas respostas foram categóricas: ! Falta muito para chegarmos à filosofia vicentina. ! Falta compromisso para assumir as conseqüências voltadas para a prática. palavras. ! Sim. oficinas. etc. palestras. é mister que a escola busque articular de maneira efetiva encontros.. mas faço apenas uma ressalva: não basta estar só na proposta. Considerando as respostas do corpo técnico-administrativo.

As respostas são contraditórias se analisarmos em função da pergunta realizada. solidários. participativos e cidadãos. contudo é necessário que o corpo docente seja esclarecido o suficiente acerca desta prática para que as suas atitudes sejam condizentes com a proposta da escola. j) Educação e globalização Indagamos ainda aos técnicos: como a escola acompanha as constantes transformações de um mundo globalizado? Obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! Como trabalhamos dentro de uma metodologia tradicional. construtor desta cidadania junto com o professor. ! Estamos um pouco distante desse mundo globalizado. porque afirmam sim e ressaltam uma ação mais eficaz. mas acho que é possível nós tentarmos pelos menos dar aos nossos alunos chances de igualdade através de uma ação crítico-reflexivo com os alunos das classes desprivilegiadas que já estão num mundo globalizado. no sentido de estimular e propiciar ao educando o despertar da consciência crítica para que aprendam a ser criativos. percebemos que o trabalho é muito pouco desenvolvido enfatizando a globalização. xliii . ! Não respondeu. A proposta pedagógica da escola parece se adequar ao preparo do indivíduo para assumir sua cidadania. não assumem uma positividade ou negatividade das ações praticadas pelos sujeitos.considerarem o aluno como cidadão.

interesses. não se deve mais resistir ou ignorar esta prática. percebe-se que a escola precisa caminhar no sentido de acompanhar as transformações do mundo pósmoderno e se comprometer com a construção de um saber que permita ao educando desvelar a realidade social. .De acordo com as respostas obtidas acima. surgindo Indícios e alguns motivos que ocasionam as resistências à sua formação continuada.Como sugere VASCONCELOS (2001): O pedagógico (conteúdo metodologia etc.) é o nosso chão. falta de estímulo pedagógico. compromissos. no entanto pelo exposto antes. busca de novos saberes e incrementos para que suas ações tornem-se eficazes. fica claro que este não se sustenta sem ser xliv articulado a um projeto pessoal (valores. investimento próprio. é uma questão de sobrevivência profissional. não só no campo da educação. na condição de um sujeito histórico. Podemos perceber através das falas que a visão dos técnicos envolve o medo do novo. o educador não se considerar um ser político-crítico-reflexivo em constante evolução.) p. l) Formação continuada Quando indagados sobre a sua formação continuada suas falas recaem sobre o seguinte: ! Pelo medo das mudanças e aumento de trabalho. o desencanto da sua missão de educar. A educação continuada é uma exigência legal. mas uma necessidade inadiável para todas as áreas do conhecimento. visão de mundo etc. que possui como resposta descompromisso com sua realidade educacional. que nos dá identidade profissional. ! Falta de interesse em mudanças e transformações políticas pedagógicas. ! Por não terem conhecimento em relação à sua consciência crítica e filosófica. 52. falta de compromisso com o aluno.

3. as resistências. na qual participarão todos os segmentos da escola: diretores. muitos obstáculos ocorrerão. porém a construção do projeto político pedagógico prevê ações coletivas. a) Perfil dos Professores Para perceber a clareza e os motivos que envolvem este profissional com a escola. professores. pois é preciso compreender o projeto dentro de uma prática efetiva. suas convicções e localização no cotidiano da escola. o medo do novo. xlv . Assim. Sabe-se que muita coisa precisa mudar para levar o ensino ao encontro de novos paradigmas educacionais. a fim de que a escola não seja apenas administrada. pensando no envolvimento dos mesmos com o Projeto Político Pedagógico.Consideramos os ditames dos técnicos importantes no processo de construção do Projeto Político Pedagógico. buscamos traçar um perfil deste profissional. coordenadores. OS PROFESSORES E A INVESTIGAÇÃO Para VASCONCELOS.2.2. mas cumpra também suas finalidades. o professor deve ter claro para si os motivos de sua opção e permanência no magistério. pais e alunos. consideramos importante elaborar nossos instrumentos de investigação em dois momentos: o primeiro para identificarmos o profissional em um perfil sócio-econômico-cultural e outro em suas atividades em sala de aula. supervisores. onde haja articulação entre o administrativo e o pedagógico.

solteiros 40% e divorciados 5%. xlvi . O percentual de professores casados é de 55%. verificamos que a maioria dos professores 60%. Quanto ao bairro em que residem.Quadro 1 Código P1 P2 P3 P4 P5 96 97 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 Sexo feminino feminino masculino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casado casada solteira casada casada casada casada casada casada casada solteira solteira solteira solteira solteira solteira solteira divorciada Nível de Escolaridade Médio Médio Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Médio Bairro Telégrafo abstenção abstenção abstenção Telégrafo Telégrafo Marco Marco Telégrafo Sacramenta Umarizal Telégrafo Umarizal Telégrafo Sacramenta Cidade Velha Telégrafo Telégrafo Cidade Nova Tapanã Constatamos no quadro 1 que 95% dos professores são do sexo feminino e apenas 5% do sexo masculino. residem em bairros próximos à escola. 25% em bairros distantes e 15% dos docentes abstiveram a informação. Quanto à instrução apuramos os seguintes resultados: 25% dos professores concluíram apenas o Ensino Médio. 55% estão cursando Nível Superior. sendo que (09) estudam na Universidade Vale do Acaraú e (02) na Universidade da Amazônia e 20% possuem Nível Superior completo.

Analisando o perfil sócio-econômico-cultural dos docentes percebe-se que os mesmos não dispõem de um salário justo.5% não estudam. 30% entre dois e cinco anos e 55% a mais de cinco anos. negando-lhes condições de viver dignamente. num total de 21 filhos. moradia. Na escola em que aplicamos nossos instrumentos estudam 33. lazer etc. vinculados assim aos diversos níveis de escolarização. a escola não apresenta sérios problemas em relação à assiduidade e pontualidade. xlvii . As respostas foram: 15% encontram-se vinculados à instituição a menos de dois anos. apesar de alguns professores residirem em bairros distantes. c) Salário Quanto à remuneração nos foi informado que 75% dos professores pesquisados possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e 25% ultrapassam a 1 ½ (um salário e meio). não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais. Sendo que 19 estudam.5% e apenas 9.3% e 57. as respostas incidiram com a afirmação de que 60% dos professores investigados possuem prole. inviabilizando usufruir de suas necessidades básicas como alimentação.2% em outras instituições de ensino. d) Tempo de Serviço e o Prazer de ser professor A nossa pergunta recai no tempo de serviço na instituição e o gostar de ser professor. saúde. correspondendo a um percentual de 90.Torna-se importante mencionar que. b) A prole e a escolarização Ao indagarmos quanto à sua prole.

com uma abstenção de apenas 10%. o que consideramos fundamental para que a escola possa atingir seus objetivos e conseqüentemente para a educação em geral. não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais. esperando ame”. Entretanto existe também a possibilidade de uma visível acomodação por parte de alguns professores e até mesmo resistência a outras formas de conhecimento. espere e. R. 1978:44 “O que quer que narres fazes de tal forma que aquele que ouve. Esse percentual de 90% de respostas negativas nos leva a refletir sobre a dura realidade que o professor enfrenta com uma extensa carga horária e um salário indigno. crendo. C. ouvindo creia e. Instituto São Vicente de Paulo. f) Leciona em outras escolas? As informações prestadas nos reportam à atuação dos professores em outras escolas. os professores apresentaram unanimidade em suas respostas. Retratamos assim as palavras de Santo Agostinho apud VASCONCELOS.Observando-se assim pelas respostas dos professores que os mesmos possuem uma larga experiência no exercício da docência na E. e) Quanto à Educação Continuada A pergunta foi: Freqüenta algum curso atualmente? Verificamos que os professores foram unânimes ao responderem que não freqüentam cursos atualmente. mencionando gostar de exercer a docência. Quando indagados sobre o gosto de ser professor. Quadro 2 xlviii .

Excursões nos pontos turísticos. Passeios pedagógicos. ! Muito.filmes. C. Escola Arte de Educar. percebe-se que os professores que têm sua carga horária concentrada na escola apresentam um maior engajamento para com a comunidade educativa. Shopping Center. ! Mais ou menos. ! Muito. dramatização. Aula passeio. Maria Luiza V.pesquisas. Deste modo. Oficinas. sala de leitura. Passeios.Opções a) Sim b) Não Total Número 09 11 20 Percentual 45% 55% 100% A grande parte dos professores trabalha apenas na escola. Escola de Ensino Infantil e Fundamental Ruth Passarinho. Paula Frassinette. Escola E. xlix . Alves e Escola de E. ! Mais ou menos. E. SESC. Passeios em bosques. festas nas datas comemorativas. g) Atividades em classe Perguntamos aos professores se eles gostam de participar de atividades extra classe.S. Excursão. Fundamental Mário Carneiro de Miranda.P. ! Muito. mas existem aqueles que trabalham na escola I. ! Muito.V. Instituto Catarina Labouré. supermercados. recreações. e em outras escolas como: Escola R. Escola de Ensino Fundamental Maroja Neto. As respostas incidiram em: ! Mais ou menos. etc.

! Mais ou menos.V. na medida em que os conteúdos são trabalhados de forma contextualizada. visitas e pesquisas. Passeio no Bosque. Bosque.! Muito. Analisando essas respostas. Passeios. ! Muito. Planetário. h) Você sente dificuldades no dia-a-dia de sua sala de aula? Suas respostas incidiram em: l .. ! Muito. ! Muito. 11 (onze) muito e 01 (um) não gosta.P. Atividade comemorativa na escola.. Passeios. ! Não gosta. ! Mais ou menos. Visitas ao Museu. Para complementar suas informações fomos buscar suas falas na íntegra e verificamos que 8 (oito) dos docentes responderam mais ou menos. Atividade comemorativa da escola. proporcionando aos alunos o exercício de suas habilidades e competências. momentos festivos. ! Mais ou menos. ! Muito. procuram desenvolver um trabalho com base nos Parâmetros Curriculares da Educação Nacional.S. ! Mais ou menos. voltado para a construção do conhecimento. aula passeio. ! Muito. no Museu. verifica-se que os professores do I. Excursões. Atividades fora da classe. ! Mais ou menos. Passeios turísticos e pedagógicos. palestras. oficinas de artes. ! Muito. Planetário.

! Sim. Falta de apoio e participação de alguns pais. Falta de participação dos pais. ! Sim. ! Sim. trazê-la para a escola. ! Sim. ! Sim. recursos pedagógicos. ! Sim. barulho. ! Sim. ! Sim. ! Sim. conscientizá-la. ! Sim. ! Sim. ! Não. Falta de apoio dos pais. Metodologia. Conquistar a família. Ausência dos pais de crianças não assíduas nas reuniões. li . ! Sim. ! Sim. ! Sim. Falta de colaboração dos pais. Brincadeira por parte dos alunos. Falta de estímulo e acompanhamento dos pais nas atividades dos filhos. Alguns recursos pedagógicos. Com aquelas crianças que não respeitam o professor. ! Sim. ! Sim.! Sim. Falta de envolvimento dos pais e melhor treinamento para os professores. ! Não. ! Sim. Comportamento e distúrbio dos alunos. Apoio e a ausência de certos pais. sala de aula muito quente. Falta de colaboração dos pais. Desinteresse dos pais. Falta de assiduidade de certos alunos problemáticos e ausência dos pais. Alguns recursos pedagógicos.

Essas dificuldades estão relacionadas a vários fatores. os quais não demonstram interesse em acompanhar o desenvolvimento de seus filhos.Constatou-se que os professores sentem dificuldades no dia-a-dia em sala de aula. com um percentual elevado de 60% para a falta de inserção dos pais na escola. esse contato é essencial e pode ser uma ótima maneira de conhecer o aluno. i) Soluções para os problemas encontrados no cotidiano em classe Os professores apresentam através de suas falas que: ! Procuro conversar com os pais para saber o que está acontecendo. ! Converso com algum professor para buscar novas alternativas. Isso requer um envolvimento da família com a escola. havendo uma sintonia entre família-escola-aluno é possível identificar necessidades e estabelecer regras de trabalho. mais precisamente às formas de utilização de recursos pedagógicos. ! Não sinto dificuldades. lii . dificultando o bom desempenho do professor e conseqüentemente o do aluno. ! Comunico aos responsáveis através de recado a minha aflição. ! Convoco os pais para conversar e expor os problemas. 25% refere-se ao aspecto pedagógico. correspondência diária. 10% não sentem dificuldades e 5% está relacionado à indisciplina e assiduidade que interferem de forma negativa no rendimento escolar dos alunos. considerados fundamentais para o alcance de um bom resultado. que são necessários para subsidiar a ação pedagógica e nem sempre são utilizados de forma correta. não fornecendo-lhes estímulo e apoio. ! Convite para reuniões.

correspondências diárias. obtivemos o resultado que a maioria dos professores não tem disponibilidade de tempo. ! Peço ajuda ao Corpo Técnico. completando assim com suas falas o seguinte: a interação entre a família e a escola é muito importante e eles buscam solucionar esses problemas incentivando os pais a participarem ativamente da vida escolar de seus filhos. ! Programo reuniões. ! Procuro conversar com os alunos. Dos 20 docentes entrevistados 17 (dezessete) disseram sim e 03 (três) não. j) Disponibilidade de Tempo Ao indagarmos os professores sobre o seu tempo disponível. ! Não faço nada para solucionar. Além disso. ! Converso com os pais e mostro a importância da formação de seus filhos. peço apoio ao Corpo Técnico. ! Convoco os pais para conversar e encontrar uma solução.! Não sinto dificuldades. ! Através do diálogo. ! Convite a reuniões. vou na residência. ! Tento conquistá-los. ! Procuro informações e orientações do Corpo Técnico e de livros. ! Convocando os pais para solucionar ou amenizar os problemas. liii . ! Procuro conversar com os pais e quando eles não vêm. ! Reivindico o corpo técnico da escola. o diálogo entre os professores e o auxílio do corpo técnico contribuem de forma positiva na busca de novas alternativas para a melhoria da qualidade do ensino.

! Estudar a Bíblia. ! Dramatizar. ! Desenho. dançar. ! Decoração. ! Gosto muito de serviços domésticos. ! Dramatizar. ampliação.Acreditamos que isso se deve ao fato de alguns professores trabalharem em mais de um turno e também à necessidade de planejarem suas aulas. ouvir música. ! Recreação. ! Pescar e criar animais. ! Leitura. representar. trabalhar com sucata. dançar. ! Gosto muito de escrever. ler. ! Reprodução de desenhos.. acho que escrevo bem. ! Decoração. ! Gosto de ler. restando pouco tempo para dedicar à família e a outras atividades. ! Representar. liv .. cantar. pintura entre outros. ! Ler e ouvir músicas sertanejas. l) Lazer Ao investigarmos quanto à habilidade ou hobby dos professores. ! Fazer apresentações de teatro. obtivemos as seguintes respostas: ! Costurar.

devido o salário ser baixo e haver muitas cobranças. porém a parte negativa é a irresponsabilidade dos governantes com a educação (treinamento de professores) ! Mais ou menos. Colecionar figurinhas. ! Sim. Peças teatrais na escola. ! Sim. consideramos importante conhecer que outras habilidades o professor possui além do exercício de suas atividades no magistério. Porque através dele podemos mudar a mentalidade dos indivíduos para pessoas críticas e questionadoras. Ficar ao lado da família. Falta de apoio dos governantes na capacitação de professores. ! Mais ou menos. contribuindo para superar as dificuldades apresentadas no dia-a-dia da escola. A partir das respostas que se apresentam como hobby dos professores. Percebe-se a diversidade de opções apresentadas por eles e o lado positivo dessas atividades como forma de relaxamento. lv . Porque foi a profissão que eu escolhi e através dele posso me manter razoavelmente. ! Mais ou menos. ! Ler.! Sim. m) Quando indagamos aos docentes: Você está satisfeito(a) com o magistério? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim.

educar.! Mais ou menos. ! Sim. trata-se de satisfação pessoal que considero o mais importante. ! Sim. Foi a minha escolha. entretanto o professor não dispõe de tempo. O ponto positivo é que podemos tentar transformar as pessoas em seres mais críticos. O Estado precisa investir mais na educação. ! Sim. não tem tempo de estudar. é semear são tantas coisas que me faltam palavras. acho muito interessante. ! Sim. ! Mais ou menos. ! Mais ou menos. independente do salário. Gosto muito do que faço. O meu objetivo sempre foi ensinar. ! Sim. O magistério requer disponibilidade e dedicação. ! Mais ou menos. Porque existe uma grande falta de interesse por parte do Estado. ! Não. preparar uma boa aula. Porque há uma grande falta de interesse por parte do lvi . O salário não satisfaz. Falta de reconhecimento do profissional. O professor passa o dia trabalhando. ! Mais ou menos. remuneração baixa. que não oferece condições para que o professor desenvolva melhor seu trabalho. Ser professor é dar de si. se atualizar. o ponto negativo é a questão salarial. Sempre gostei do magistério (lecionar) e estou na universidade para ampliar meus conhecimentos. O que me faz insatisfeita é a falta de compromisso de algumas pessoas com a educação. Por ser a profissão que sempre busquei e me realizo plenamente. ! Mais ou menos.

pois foi a profissão que escolheram e que se identificam. lvii . ! Sempre há algo a melhorar como: a estrutura física das salas de aulas e uma área de recreação. ! O comportamento dos alunos. Constatamos que muitos professores estão satisfeitos em exercer o magistério. Faltam cursos de capacitação. ! Sim. entretanto sua existência é fundamental para a educação e para o crescimento do país. ! Ampliar mais a quadra de esportes. outra coisa eu trabalho com amor. ! Sim. n) Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre a escola.Estado. percebe-se também um pouco de desencanto dos professores pela profissão que escolheram. com salários irrisórios e valores esquecidos. Porque foi a profissão que a minha querida mãe escolheu e nela eu procuro identificar-me. Analisando essas respostas. ! Mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicá-los. pois não oferece condições para o professor desenvolver um bom trabalho. É a minha profissão e através desse curso já estou cursando uma universidade para ampliar meus conhecimentos. por exemplo. ! Sim. suas falas são categóricas: ! Mais entrosamento entre os funcionários e mais ventiladores nas salas. devido haver um certo descaso por parte de nossos governantes no que diz respeito à valorização do profissional. ! Precisamos de alguns recursos pedagógicos. Porque foi a profissão que eu escolhi e me sinto gratificada apesar de não ser valorizada.

! Deveria haver mais união. ! Conscientização sobre a função que exercem e mais obrigação para com a escola. ! Estrutura física com salas mais ventiladas e banheiros limpos. ! Sim. ! As salas são quentes e a dificuldade para as crianças copiarem do quadro devido a claridade. ! Vídeo com defeito. fosse mais humana para com os funcionários e também quando houvesse alguma reclamação entre professor. ! Relacionamento humano e a estrutura física da escola (mais ventiladores e uma boa reforma e limpeza nos banheiros. professores e corpo técnico. Um banheiro para os professores dentro do CRP. ! Mais união. responsável. ! Melhor relacionamento entre todos os componentes da escola. companheirismo. sala apropriada para os professores. ! Eu gostaria que a diretora tivesse firmeza. área de lazer e mais companheirismo entre os colegas.! Mais iluminação nas salas. mais união e relacionamento humano. ! Relacionamento. ética profissional e salas de aula mais adequadas. recursos pedagógicos. compreensão. banheiros adequados aos alunos. melhorar a limpeza dos ambientes e o relacionamento entre os funcionários. ventiladores. ! Estrutura física com mais ventilação nas salas. que houvesse diálogo. ! Falta organização. interação e informação de forma globalizada. aluno. lviii .

Torna-se importante considerar o ponto de vista de todos os segmentos da escola para tornar a escola não apenas um lugar de aprendizagem. visando um objetivo maior que é a melhoria da qualidade do ensino. ! Faria o possível e o impossível para trazer os pais para a escola. lix . constatamos que a maioria dos professores gosta muito da profissão que exerce e o fazem com amor. porque foi o que escolheram. onde todos executem seus trabalhos com vontade. Apenas 02 gostariam de mudar de profissão. mas um lugar de prazer. um deles mudaria para uma profissão que lhe proporcionasse melhor remuneração e conseqüentemente melhoria de vida e o outro gostaria de ser arquiteto. de troca de experiências.Verificamos pelas respostas apresentadas o que os professores gostariam de sugerir para melhorar a escola. p) Na indagação: Se você assumisse a direção que mudanças faria para o ensino tornar-se mais eficiente? As respostas foram as seguintes: ! Mais compreensão entre o corpo docente da escola. o) Na pergunta: Gostaria de mudar de profissão? O quadro se apresenta abaixo com os esclarecimentos elementares. com amor. Quadro 03 Opções a) Sim b) Não Total Número 02 18 20 Percentual 10% 90% 100% No quadro acima.

! Mais disciplina nos alunos. ser consciente para assumir a direção. colocaria computador à disposição de todos os professores e funcionários. ! Não marcaria nada aos sábados. faria campanha para adquirir vários livros de pesquisa e recursos didáticos. trataria todos igual. participação da comunidade nos problemas da escola. melhor aprendizagem. ! Uma participação mais efetiva dos professores nas decisões da escola. ! Reforçaria a participação ativa dos pais na escola. ! Faria um trabalho de conscientização com os professores. marcaria a festa junina no horário da tarde por causa do sol. ! Realizaria mais cursos de capacitação. ! Seria mais humana. ao amor a professor. saber entender os problemas dos funcionários. Mais investimento na sala de vídeo. ! Criava possibilidades para capacitar os professores a fim de assumirem melhor o seu papel de educador. ! Realizaria mais reuniões pedagógicas para que houvesse maior integração entre os professores. ! Trabalharia a conscientização com os professores em relação ao gostar. mais disciplina. ! Abstenção lx .. ! Que a escola investisse mais em fita de vídeo e que houvesse um curso para ensinar a trabalhar. a fim de mostrá-los que o fundamental é o amor e que o professor precisa gostar do que faz para que seu trabalho seja prazeroso e eficiente.

Analisando essas respostas. 3. verifica-se que a participação de todos é muito importante para o crescimento de uma instituição. ajudando a construir uma nova escola. OS FUNCIONÁRIOS E A INVESTIGAÇÃO lxi . não marcaria atividades aos sábados para atender às necessidades de meus professores e funcionários. mas nunca pensei nisso. Além disso. muitas vezes o professor critica o administrador escolar. faria uma sala de visita para atender os pais.3. Verificamos nas respostas diversificadas dos professores que. ! Mais curso de capacitação. mas nunca se coloca no lugar dele. ! Eu procuraria ser mais rígida com os alunos. ! Compraria mais recursos pedagógicos para atender melhor os alunos. pois o crescimento da escola e da vida humana está na interação.2. mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicar sua aprendizagem. no diálogo e na cooperação. talvez um pouco de reflexão se fizesse importante: Como seria se eu assumisse a direção? Que atitudes eu tomaria no lugar dele? Como agir em algumas situações difíceis de serem resolvidas? É fundamental que ocupemos o lugar do diretor para que nossas críticas sejam vistas de forma construtiva.! Se eu fosse diretora teria que conversar e aprender com a diretora passada para começar a fazer alguma coisa. criticar aleatoriamente não leva a nada. ! Se eu fosse diretora colocaria o Regime Militar. principalmente na época em que estamos e ter mais respeito para com elas. ! A participação de todos nas atividades escolares. cada um deles descreve uma trajetória dando sua contribuição.

segundo as respostas apresentadas corresponde a crianças que ainda não estão em idade escolar. Observa-se também pelas respostas apresentadas que os funcionários solteiros também possuem prole. apenas 41% dos filhos dos funcionários pesquisados não estudam.S. possuem um nível de escolaridade que varia de fundamental incompleto a nível superior e a maioria mora em bairros distantes da escola. b) A prole e a escolarização. No que se refere à escolarização.V. 27. a maioria é casada. atingindo um percentual de 84.6%. são todos do sexo feminino.P.Quadro 1 a) Perfil dos Funcionários Código F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 Sexo feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casada solteira casada casada casada solteira solteira solteira casada solteira outros Nível de Escolaridade Fundamental incompleto Médio incompleto Fundamental Fundamental Médio Fundamental incompleto Médio Médio Fundamental incompleto Médio Médio incompleto Fundamental Superior Bairro Tapanã B. perfazendo um total de 29 filhos. Indagados quanto à sua prole. Estudam no Instituto São Vicente de Paulo estabelecimentos de ensino 31.4%.6% e em outros lxii . Esse número.Campos Marco Telégrafo Abstenção Abstenção Abstenção Umarizal Umarizal Coqueiro Guamá Umarizal Marambaia Constatamos que os funcionários pesquisados do I. as respostas incidiram com a afirmação de que a maioria dos funcionários possui prole.

7% 38. Ômega e outras. e) Ao indagarmos os funcionários: O que você mais gosta de fazer na escola? lxiii . que os mesmos já possuem experiência na função que exercem na escola. devendo assumir um maior compromisso no desempenho dessas funções.3% trabalha apenas na escola e 7. contribuindo assim para o crescimento global da escola.8% 100% Demonstramos no quadro o tempo de serviço dos funcionários. a maioria possui acima de 5 anos de serviços prestados à escola.5% 53.c) Tempo de Serviço Indagados sobre o tempo de serviço na escola. Betel. As respostas incidiram que 92.7% em outros locais prestando serviços de contadora para diversas empresas como a Moto Jóia. d) Trabalha em outros locais? Ao indagarmos os funcionários sobre outras atividades que exercem além das exercidas na escola. Verifica-se a partir das respostas apresentadas. Os funcionários apresentaram os seguintes resultados: Quadro 2 Opções a) menos de 2 anos b) mais de 2 anos c) acima de 5 anos Total Número 01 05 07 13 Percentual 7.

atender ao telefone. históricos. ! Conversar com as crianças e ajudá-las no que for possível. tomar conta da escada. f) Na indagação: O que você não gosta de fazer na escola? As respostas dos funcionários foram categóricas: lxiv . ! De ser professora. dar informações. Verificamos pelas respostas apresentadas que houve unanimidade em afirmar que. Os funcionários demonstraram ser dinâmicos e dedicados no exercício de suas funções. ! Do serviço para o qual fui designada (boletins. ! Ajudar na cozinha e fazer a merenda. servir na escola e ajudar. ! Gosto de ler livros. avisos e etc. ! Gosto do meu trabalho e das crianças. ! Tudo o que estiver ao meu alcance e possa ajudar. memorandos. ! Gosto de colaborar com as pessoas que precisam da minha ajuda. ! Varrer. fichas individuais.Coletamos os seguintes resultados: ! Tomar conta das crianças. ! Varrer a escola. ! Gosto de lidar com as crianças e fazer amizade com as minhas colegas. o que eles gostam de fazer está relacionado com os alunos e com a organização da escola. ! Dar atenção aos alunos e aqueles que precisam do nosso trabalho. atender ao público.

! Abstenção. pois assim é possível que se faça um remanejamento. ! Abstenção. ! Limpeza geral. por causa da minha coluna.! Ser chamada atenção. ! Participar de reuniões onde assuntos não me dizem respeito. ! Não gosto de servir café na sala. verificamos a importância de conhecer a opinião dos funcionários em relação ao trabalho que cada um gosta de executar na escola e o que ele não gosta. g) Colaboração na escola A pergunta recai sobre outra forma de colaboração dos funcionários para com a escola. buscando adequar o funcionário à sua função. As respostas foram: lxv . ! Abstenção. pois fico com intensas dores e não consigo andar. ! Chamar atenção e mandar alguns funcionários fazerem sua obrigação. Considerando as respostas apresentadas. ! Fazer serviços de rua. ! Eu não gosto de varrer o jardim. a fim de que o descontentamento não prejudique o bom andamento do trabalho. ! Servir café na sala para os professores. ! Da minha profissão de servente. ! Abstenção.

! Nenhuma. ! Ajudar em tudo o que estiver ao meu alcance.4% 100% lxvi . independente de sua função. ! Nenhuma. pois a união e a solidariedade são elementos fundamentais no ambiente de trabalho. ! No que estiver ao meu alcance.! Ajudando minhas colegas de trabalho. ! No que estiver ao meu alcance. ! Na tarefa que me for confiada. Obtivemos as seguintes respostas: Quadro 3 Opções a) Excelente b) Ótimo c) Bom d) Regular Total Número 04 04 05 13 Percentual 30.8% 30. ! Arrumando a escola em dias de festas. Observa-se que a maioria dos funcionários gosta de colaborar com a escola. ! Dialogar com meus colegas e levar uma palavra amiga para todos. ! Gosto de ajudar a professora do Jardim. o que consideramos muito importante para o crescimento da escola. ! Com outros trabalhos que eu possa ajudar minha escola. h) Avaliação da qualidade do ensino Ao indagarmos os funcionários sobre como eles consideram o ensino na instituição. ! Ajudar na copa. ! Contribuir para uma boa convivência.8% 38.

! Sim. ! Sim. A clientela é boa. ! Mais ou menos. Porque há discriminação entre os turnos da tarde e da manhã. ! Sim. o que nos leva a crer que há um engajamento por parte de todos os segmentos da escola em buscar cada vez mais melhoria para a escola. Porque é um local de trabalho aconchegante. solidariedade. A escola é organizada pela direção e pelos funcionários em geral. ! Sim. ! Sim.. percebe-se que eles avaliam a qualidade de ensino da escola muito bem. i) Satisfação com a escola A pergunta desenvolvida recai: Você está satisfeita com a escola? Coletamos as seguintes respostas: ! Sim. as colegas são de boa conduta. ! Sim.Analisando as respostas dos funcionários. ! Sim. A escola deveria informar mais os funcionários sobre as lxvii . ! Sim. com exceção de algumas. ! Sim. com uma variação de bom a excelente. ! Mais ou menos. A minha filha estuda aqui e o ensino é bom. ! Mais ou menos. pois tenho um bom relacionamento com quase todos os meus colegas. Porque a escola é a minha segunda família e trabalho com amor.

falta melhorar alguma coisa na escola? Suas respostas foram as seguintes: ! Sim. ! Sim. Mais serventes com condições de trabalho. para que pudéssemos ter a resposta certa quando nos perguntassem alguma coisa. o que consideramos normal no ambiente de trabalho. quando falam de aconchego.S. abrir uns ralos maiores para escorrer a água das salas e dos banheiros. amor e compreensão. j) Sugestões Nossa pergunta: Na sua opinião.V. ! Sim. A convivência entre os colegas de trabalho. Mais responsabilidade dos funcionários. União entre os colegas. Curso de Relações Humanas. Mais humildade. ! Sim. ! Não. ! Sim. Observa-se em seus depoimentos que apesar da escola apresentar alguns problemas de ordem interpessoal. Falta fazer uns serviços nas salas. ! Sim.decisões tomadas em reuniões direção x professor. Mais amor entre todos os funcionários. Falta fazer uns serviços nas salas. solidariedade e qualidade de ensino. ! Sim.P. é notável o amor e a dedicação dos funcionários para com a escola. ! Sim. lxviii . Constatamos a partir das respostas dos funcionários pesquisados a satisfação que sentem em trabalhar na escola I. ! Sim. relacionamento.

! Eu seria mais rígida para a educação. ! Sim. torne-se cada vez melhor. ! Redução no horário do recreio.! Sim. amor. ! Eu gostaria de melhorar a escola. serviços. ! Na minha opinião um curso de Relações Humanas seria um bom começo. quando colocam que falta melhorar algumas coisas que dizem respeito a relacionamento. ! Abstenção.V. Mais companheirismo. Nas respostas supracitadas. A escola é uma só. solidariedade.S. condições de trabalho etc. ! Não. alunos e funcionários para formar família e caminhar com justiça. lxix . ! Estaria presente na escola junto aos pais. porque através da observação é possível buscar soluções para possíveis problemas existentes na escola. é ótimo. ! Daria folga para os funcionários na sexta-feira. l) Indagados quanto à pergunta: Se você fosse diretora por um dia. quais seriam seus atos para que a escola se tornasse exemplo para a educação? Foram coletados através de suas falas os seguintes resultados: ! Como está. Consideramos importante o posicionamento dos funcionários. ! Seria mais ríspida com os funcionários. os funcionários apresentam sugestões para que a escola I. mas parece que existem duas escolas dentro da mesma.P.

69. deve esclarecer que um dos elementos primordiais para ser lxx . Entretanto. cursos para professores. permeadas de ironias e descaso. é preciso ressaltar que a escola. As respostas nos levam a verificar como cada funcionário agiria se fosse diretor da escola por um dia. planetário.8% apenas parcialmente. passeios para os alunos no teatro. que alguns funcionários conhecem mais seus deveres do que seus direitos e mencionam alguns como: não chegar atrasado. ! Abstenção. Entretanto. ! Abstenção. m) Direitos e deveres Indagamos ainda aos funcionários: Você conhece seus direitos e deveres para com a escola? Percebemos através de suas falas que. ! Todas as segundas-feiras cantaria o Hino Nacional às 8 h e às 17h conversaria com os funcionários para saber o motivo de sua insatisfação na escola. observamos pelas respostas apresentadas. talvez por desconhecer a importância do papel do gestor na escola.! Abstenção.2% dos funcionários conhecem seus direitos e deveres e 30. A maioria respondeu com seriedade e coerência. alguns apresentaram respostas desconexas. ser assíduo e cumprir com suas obrigações. museus. bosque etc. Diante dos dados apontados. enquanto espaço de vivência da cidadania. o que consideramos importante para acrescentar no trabalho desenvolvido pela direção da escola.

1% 4. Os resultados também apontam que 19 possuem telefone.5% 4.0% 12. Os demais estão distribuídos em bairros mais eqüidistantes.1% 4. 3. b) Estado Civil Quando indagados sobre seu estado civil.1% 100% O quadro apresenta o perfil da localidade dos pais . A INVESTIGAÇÃO JUNTO AOS PAIS a) A primeira das questões: Quanto ao bairro onde residem Quadro 1 Bairro Abstenção Telégrafo Umarizal Cremação Marco Perpétuo Socorro Total Número 1 17 3 1 1 1 24 Percentual 4. 4 não possuem e 1 se absteve.4.5% no bairro do Umarizal.0 % residindo no bairro do Telégrafo e 12.4% 21.cidadão é reconhecer tanto seus direitos como seus deveres.0% 100% . onde se percebe que a maioria mora perto da escola com um percentual significativo de 71.2% 71.2.6% 62. coletamos os seguintes dados: Quadro 2 Opções Solteiros Casados Outros Total Número 04 15 05 24 lxxi Percentual 16. pois essa clara consciência viabiliza a participação nas decisões do contexto em que estão inseridos.

constatamos que 16. sendo que os pais solteiros possuem filhos menores ( mãe solteira). Este resultado nos leva a concluir que a maioria dos pais tem condições de fazer um maior acompanhamento à vida escolar de seus filhos. 5.2% no Ensino Fundamental.7% Ensino Médio Incompleto e 4.5% dos filhos estudam na Educação Infantil .solteiros 16. Percebemos ainda que o número de pais e responsáveis que concluíram o ensino médio é significativo atingindo um percentual de 62.8% que não estudam. e) Profissão Traçamos um quadro para vislumbrar a profissão dos pais e responsáveis dos discentes. somando um total de 54 filhos. d) Escolaridade dos pais Através dos dados obtidos.6%.6% dos pais e responsáveis possuem o Ensino Fundamental 16. Dos 24 (vinte e quatro) pais que responderam o questionário 100% possuem filhos. Quanto `a escolaridade 5.4%.1% o Ensino Superior. lxxii .A incidência de pais casados é de 62.5% no Ensino Médio e 27.6% e outros 21%. 61. c) A prole e a escolarização A pergunta recai sobre o número de filhos e a escolaridade.

2% 4. atingindo um percentual de 29.7% 01 (um) salário mínimo. constata-se que esse orçamento é lxxiii .2% 4.2% 4.2% 4.2% 4. Percebemos que a maior incidência é de 02 (dois) salários mínimos atingindo um percentual de 37. 4. De modo geral. verificamos que 12. obtivemos os seguintes resultados: No que se refere ao aspecto salarial. constatamos que a formação profissional dos pais e responsáveis é ainda muito restrita.6% não têm salário.2% 12. 16.Quadro 3 Profissão Estudante Doméstica Costureira Professora Autônoma Balconista Comerciante Segurança Técnico em edificações Comerciária Técnico enfermagem Marítimo Representante comercial Fiscal Total Número 3 7 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 Percentual 12.3% 29.2% 4. Baseado no resultado geral do quadro acima.2% 4.2% 4.2% se abstiveram.3% 4.2% 4. 12.2% 100% Podemos observar que a profissão mais comum entre os pais e responsáveis que responderam o questionário é a de Doméstica.16. de seus f) Salário A partir da indagação sobre o salário dos pais e responsáveis. inviabilizando assim um investimento maior na formação cultural filhos.5% .5% dos pais e responsáveis ganham menos de 01 (um) salário mínimo.2%.5% 1 (um) salário e ½ .2% 4.

Verificou-se que cerca de 5. 2. essa prática seja ausente da vida familiar. conclui-se que esta Instituição ministra um ensino de qualidade.5% por outros motivos: boas referências e anuidade acessível e 45% por ser escola Religiosa.5% dos pais e responsáveis matricularam seus filhos nesta escola por ser próximo de casa. 20% por possuir bons professores. embora muitas vezes. pois sabemos que o aspecto econômico tem muita influência no desenvolvimento cultural dos educandos. A partir do resultado acima. 27% por gostar do ensino ministrado. A partir desses resultados. razão pela qual é constantemente requisitada pela comunidade e até por pessoas que moram em bairros bem distantes da escola.3% dos pais e responsáveis consideram o ensino da Instituição regular .7% excelente e 50% ótimo. Dentre os diversos motivos da escolha. 25% bom.insuficiente para suprir as necessidades básicas da família. h) Indagados sobre a Instituição a pergunta incidiu: Como você considera o ensino nesta instituição? Segundo os dados coletados. g) Quanto à matrícula dos filhos Os pais respondem porque matricularam seus filhos nesta escola. constata-se que há uma grande lugar preocupação por parte dos pais e responsáveis em estabelecer um seguro. i) Relacionamento: Escola x Família lxxiv . 20. 4. a formação religiosa e espiritual parece ser primordial. onde seus filhos possam usufruir de uma boa educação. trazendo muitas vezes problemas com a escola.

As respostas nos levaram a verificar que 16. l) Avaliação A pergunta desenvolvida recai: Você acompanha o rendimento escolar de seu(a) filho(a)? Percebe-se a partir dos dados coletados que.2% não são assíduos nessa prática.7% dos pais e responsáveis têm muito tempo disponível. fazem acompanhamento ao rendimento escolar de seu (a) filho (a). como demonstra o quadro. lxxv . Percebese assim que a maioria dos pais e responsáveis não dispõem de tempo. implicando muitas vezes esse contato mais direto com a comunidade escolar. Quadro 4 Opções Ótima Boa Mais ou menos Nenhuma Total Número 10 12 02 24 Percentual 41.3% 100% A maioria dos pais considera que a relação família e escola está no nível “bom”. 95. j) O tempo Buscou-se detectar a disponibilidade de tempo para acompanhamento das ações pedagógicas da escola.8% dos pais e responsáveis que responderam o questionário.0% 8.Conversamos com os pais e responsáveis.2% mais ou menos e 4. Com a pergunta buscou-se identificar tipos de relações existentes neste âmbito.1% nenhum. enquanto que 4. 79.7% 50. necessitando assim de uma maior integração de ambos os segmentos.

porque os pais vindo à escola as crianças vão se sentir mais seguras. ! Sim. até para o próprio aprendizado da criança. porque os professores trabalham todos juntos em parceria. tem que haver participação das duas partes. é importante a escola manter os pais informados sobre o rendimento dos lxxvi . ! Sim. os pais têm a obrigação de ajudar na aprendizagem de sues filhos. porque com a participação dos pais a criança aprende mais. ! Sim. Através de suas falas obtivemos as seguintes respostas: ! Sim. ! Sim.m) Rendimento Escolar Gostaríamos de identificar como os pais e responsáveis tomam consciência de que o rendimento escolar dos alunos depende da interação escola e família. ! Sim. ambos têm que acompanharem juntos para o melhor desempenho da criança. ! Sim. a escola faz sua parte e os pais procuram acompanhar. ! Sim. ! Sim. sabendo que há alguém interessado por eles. pois quando se dá a mão caminha-se juntos para o sucesso. porque a participação da família é importante na educação. ! Sim. ! Sim. pois sem o acompanhamento familiar não há integração na escola. ! Sim. porque a família é o alicerce dos filhos. ! Sim. ! Não respondeu coerentemente . ! Sim. tem que haver parceria. pela perfeita relação entre as partes. ! Sim. porque o termo educar não está restrito somente a escola. ! Não respondeu coerentemente. ! Sim. pois só unidos venceremos.

! Sim. ! Sim. não tenho nada a reclamar. porque é importante para o desenvolvimento da criança. sem isso jamais poderíamos caminhar para frente. Verificou-se que os pais têm clareza suficiente da importância dessa articulação entre a família e a escola. podemos apenas acrescentar que a interação família e escola é de fato primordial para a aquisição do saber e do sucesso escolar na vida do educando. ! Sim . alimentadas e respeitadas .filhos. ! Sim. n) Grau de satisfação À pergunta: Você está satisfeito com a escola? As respostas foram as seguintes: ! Sim. pois estou vendo o desenvolvimento de meus filhos que estão se saindo lxxvii . ! Sim. Mediante as suas respostas positivas. os pais deveriam participar mais das atividades da escola e não esperar só por ela. porque as crianças são bem tratadas. ! Sim. a participação dos pais é muito importante. porque tem um excelente corpo técnico e corpo docente ! Sim. os pais precisam saber o que ocorre na escola. porque através dessa relação família e escola conseguimos melhorar o ensino de nossos filhos. ! Sim. ! Sim. porque estou tendo bons resultados em relação ao ensino fundamental. Se não houver nossa participação a escola não pode fazer milagres. a escola é a continuação da família. ! Sim.

lxxviii . formação religiosa. porém precisa melhorar mais. tenho confiança quando meu filho passa daquele portão para dentro da escola. porque durante o período que filho estudou aqui já elevou bastante seu nível cultural. ! Sim. não tenho nada contra. ! Mais ou menos. ! Sim. está faltando mais participação dos pais. assiduidade dos professores. ! Sim. estou satisfeita pela organização e o desenvolvimento pedagógico. ! Sim. pois a direção convoca os pais para debater assuntos de interesses de nossos filhos. ! Sim. o ensino que minha filha recebe me satisfaz. todos os meus filhos estudaram aqui. meus filhos estão tendo uma boa aprendizagem. ! Sim. coisa que em outras escolas não se pode ter. ! Sim. ! Sim. confio na competência da escola. até agora não tenho nada o que falar sempre me relacionei bem com todos da escola. por isso confio no ensino. Não justificou. ! Sim. porque é ótimo.bem. ! Sim. ! Sim. só a favor. ! Sim. ! Sim. em primeiro lugar por ser uma escola religiosa. higiene. o ensino é ótimo e os professores tratam bem os alunos. pela atenção dada aos alunos. ! Sim. ! Sim. porque o corpo técnico e docente interessam-se pelos alunos e o ensino é ótimo.

percebe-se que a qualidade da educação é ainda um fator preponderante dentro do sistema educacional brasileiro. poderá levar o indivíduo à emancipação. pela boa administração. a entrada e saída das crianças está muito tumultuada. ! Sim. é um segmento que. Constatamos nas respostas obtidas que 95.! Sim. pois a mesma atende às necessidades cognitivas dos alunos com o seu eficiente corpo docente e técnicoadministrativo . ! Não. gosto muito do ensino e da organização. ! Não. a água do bebedouro deveria ser mais fria. junto a outros.8% dos pais se dizem satisfeitos com esta Instituição. ! Sim. lxxix . assim está ótimo não está faltando nada. o) Mudança A indagação agora busca responder a seguinte questão: Falta melhorar alguma coisa na escola? O que? As respostas incidiram em: ! Não. ! Sim. mais passeio. Em relação às respostas. mais esportes e nos momentos de recreio ter atividades criativas. ela preenche todos os requisitos para a educação de meus filhos. ! Sim. ! Sim. ! Não . ! Não.

3% dos pais responderam que falta melhorar alguma coisa na escola. ! Não. ! Sim. ! Não. ! Sim. o aspecto físico do colégio. os professores precisam ter mais um pouco de paciência e ser menos estúpidos. lxxx .! Não. um apoio técnico e psicológico para os professores . duas questões foram bem pertinentes: preparar os professores psicologicamente. No entanto. melhorar as cadeiras. na limpeza e aparência da escola. ! Sim. ! Sim. melhorar o sistema de ventilação nas salas de aula. ! Sim. sobretudo da Educação Infantil. ! Sim. não justificou. no aspecto do ensino do jardim e alfa . ! Sim. ! Sim. com a informática por exemplo. ! Sim. os quais agridem as crianças com palavras. para melhor atender às crianças e melhorar o aspecto físico da escola. mais espaço para as crianças. ! Sim. ! Não ! Não ! Sim.. profissionais que se identifiquem com a série e idade dos alunos. no aspecto da integração aluno e aluno e pais. conversar mais com a criança para enfrentar o mundo . As respostas foram as mais variadas possíveis como podemos perceber. o pessoal de apoio. Cerca de 58.

colocar um professor substituto na ausência do professor lotado para que as crianças não fiquem mais de dois dias sem aula. fazer promoções para a aquisição de mais brinquedos para as crianças. ! Sim. melhorar a parte administrativa. ! Não. ! Sim. ! Não. cumprimento das reuniões previstas. curso de relações humanas para os funcionários. análise das atividades extra-classe condizentes com os alunos. bebedouro e ventilação nas salas de aula. ! Abstenção lxxxi . ! Não. ! Não. proporcionar uma sala especial para as crianças com menos capacidade de aprendizagem com mais recursos e brinquedos educativos. melhoria do banheiro. ! Sim. ! Sim. ! Não. a respeitar o ambiente aonde passa. ! Sim. na hora do recreio ter uma pessoa que possa orientar as crianças nas brincadeiras. ensinar a criança a ir numa biblioteca. ! Sim. ! Sim. Assim eles se expressaram: ! Sim. ! Sim.p) Contribuições Solicitamos aos pais e responsáveis se gostariam de dar sugestões que possam contribuir para a melhoria do ensino. mais diálogo. curso e palestras para os professores a alunos sobre a violência.

melhorar a água do bebedouro. A partir dos resultados coletados. ! Sim. ! Não. ! Sim. A participação e as relações dos docentes e pais tornam-se mais importantes e são grandes interpretativos em um sistema que visa contribuir e fornecer padrões de conduta para as ações dos educadores. lxxxii . mantida pelo corporativismo das ações mediatas que tornam-se categorias includentes num sistema de ensino. melhorara aparte cultural. ! Não. ! Sim. sendo inviável atendê-las a curto prazo. é notável perceber que ainda existe um certo interesse por parte dos pais e responsáveis em de fato tornar a escolar um espaço de conhecimento e prazer. suas matrizes pedagógicas e educativas junto aos pais e responsáveis. Baseado nas respostas acima. ! Abstenção ! Sim. verificamos que 50% dos pais e responsáveis aceitaram dar sugestões para a melhoria do ensino nesta Instituição.! Não. que todos colocassem sua idéias e opiniões em comum. ! Não. principalmente do jardim e alfa. um sistema de melhor aprendizagem. ter paciência e tratar melhor os alunos . Como podemos notar. existe uma variedade de propostas apontadas por eles.

3. os pais e docentes deverão ter uma postura de re-significação para a qualidade do ensino.6% do sexo feminino e quanto ao turno 61. Assim.5. lxxxiii . sendo que 33.4% são do sexo masculino e 55.9% a 4ª série.2. 44.A construção do Projeto Político Pedagógico requer continuidade de ações.1% estudam no período da tarde e 38. luta de classes e a reorganização da escola de dentro para fora como tarefa e empenho do coletivo. 27.9% no período da manhã.3% dessa amostra cursa a 2ª série. OS ALUNOS E A INVESTIGAÇÃO Quadro 1 a) Perfil dos Alunos Código A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Sexo Feminino Masculino Feminino Feminino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Masculino Masculino Masculino Feminino Feminino Feminino Série 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 3ª 3ª 3ª 3ª 3ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª Turno Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino O quadro acima apresenta uma pequena amostra dos alunos que responderam o questionário.8% a 3ª série e 38.

! Porque tem bons professores e o ensino é bom. ! Porque esta escola é muito educativa. etc. ! Não fui eu que escolhi foi a minha mãe. ! Porque o ensino desta escola é bom. ! Porque o ensino é bom. ! Porque a escola é grande e os professores explicam a matéria muito bem. ! Porque ela é fundamental para os meus estudos e porque é um colégio de freiras e é perto onde morro. ! Porque acho que ela é uma ótima escola. eu gosto muito desta escola e não gostaria de sair daqui. ! Porque o ensino é ótimo. respeitar os mais velhos. ! Porque quase toda minha família já estudou aqui e disseram que era muito lxxxiv . ! Para aprender mais. ! Porque esta escola é de freiras e porque fica perto da minha casa. ! Porque a minha mãe achou esta escola boa. ! Porque esta escola é especial para mim e para todos nós.b) A escolha da Escola Quando indagamos aos alunos: Por que você escolheu esta escola para estudar? As respostas foram as seguintes: ! Porque é legal e ensina coisas boas. ! Porque aqui podemos aprender muitas coisas boas como: ser educado.

boa. ! Porque é uma escola legal com ótimos professores e eu aprendo muito. ! Porque gosto dos professores, da diretora, das pessoas que estudam aqui e do aprendizado.

Constatamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos respondeu que escolheu esta escola para estudar porque ela oferece um ensino de qualidade, cujo quadro de professores é composto por bons profissionais. Conclui-se que a escola possui boas referências por primar pela qualidade do ensino.

c) Retenção Indagamos aos alunos se eles já repetiram alguma série. As respostas incidiram em: Quadro 2 Opções a) Sim b) Não Total Número 03 15 18 Percentual 16.7% 83.3% 100%

Dos alunos que responderam o questionário, apenas 16.7% repetiu de série. Eles disseram que o motivo da repetência foi a falta de interesse pessoal pelos estudos. Constatamos pelas respostas apresentadas que a 3ª série está em evidência na reprovação, necessitando verificar as causas pelas quais se acentua a retenção nesta série.

d) Satisfação com a escola
lxxxv

À pergunta: Você gosta desta escola? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque ela ensina coisas boas e legais. ! Sim, gosto dos professores e o ensino é exemplar. ! Sim, porque o São Vicente é um colégio muito bom. ! Sim, porque a professora é muito inteligente e a merenda é demais gostosa. ! Sim, porque os professores são muito alegres e nos tratam muito bem. ! Sim, porque nela se aprende mais. ! Sim, porque esta escola é muito boa. ! Sim, porque o ensino é bom. ! Sim, porque é legal e tem muitos colegas. ! Sim, porque ela é boa de estudar. ! Sim, porque ela ensina muito bem. ! Sim, porque tem professores ótimos. ! Não, porque ela me cansa. ! Sim, porque ela é grande e meus verdadeiros amigos estão aqui, o ensino é bom e os professores são legais. ! Sim, porque é uma escola limpa, bem conservada e o ensino dela é fácil de aprender. ! Sim, porque tem professores legais, é espaçosa, tem plantas e uma quadra para a gente brincar. ! Sim, porque ela oferece um ensino muito bom e porque tem ótimos professores. ! Sim, porque aqui tenho muitos amigos, tem bons professores e um bom
lxxxvi

ensino.

Os dados coletados nos permitem observar que apenas um aluno disse não gostar desta escola, enquanto que os demais afirmaram gostar, atingindo um percentual de 94,4%, ,justificando que o ensino ministrado nela é muito bom e que o corpo docente é muito competente.

e) Tempo na escola Perguntamos aos alunos: Há quanto tempo estuda na escola? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 3 Opções Menos de 2 anos Mais de 2 anos Acima de 5 anos Total Número 02 07 09 18 Percentual 11.1% 38,9% 50,0% 100%

Observamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos iniciou sua vida escolar nesta Instituição.

f) Ao indagarmos os alunos: Você gosta de estudar? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque aprendo várias coisas: educação, ler, escrever e coisas boas. ! Sim, porque é muito bom para o meu futuro. ! Sim, porque nos ensina a aprender as coisas . ! Sim, porque aprendo a ler. ! Sim, porque dependemos dele para o nosso futuro e se não estudarmos não

lxxxvii

! Sim. porque posso ser alguém na vida. ! Sim. ! Sim. ! Sim. porque quero ser inteligente. porque quanto mais se estuda mais a vida melhora. ! Sim.podemos ser alguém na vida. dando-lhes oportunidades de ingressar no mercado de trabalho. g) Avaliação da qualidade do ensino lxxxviii . porque é bom para formar uma pessoa. porque posso ser alguém na vida e ter um bom futuro. porque tenho que enfrentar o que vem pela frente. ! Sim. porque estudando eu posso ser alguém na vida e construir meus sonhos. porque o estudo vai servir para nós mais tarde. para aprender a ler e escrever. porque quero ser alguém na vida. De acordo com as respostas dos alunos. ! Sim. porque se não estudarmos não teremos uma profissão. ! Sim. Analisando as respostas dos alunos observa-se que a educação é um dos segmentos que poderá proporcionar ao indivíduo melhores perspectivas de futuro. ! Sim. o qual exige qualificação e competência. Os alunos responderam por unanimidade gostar de estudar. ! Sim. ! Sim. percebemos que eles se preocupam em ter uma profissão e construir melhor seu futuro. ! Sim. porque eu quero ser alguém na vida. ! Sim. porque estudando aprende-se a ler e a escrever. ter meu emprego e ser feliz com o que eu tenho.

Ao indagarmos os alunos sobre como eles consideram o ensino nesta instituição.5%. ! Ed. h) Disciplinas À pergunta: Qual a disciplina que você mais gosta? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Ed. ! Matemática Porque é difícil e eu aprendo muito. ! Português Porque a gente aprende mais. Religiosa. ! Todas Não justificou. verifica-se que a qualidade do ensino nesta Instituição. Física. Porque é uma matéria divertida. Porque a gente se diverte. Religiosa Porque eu aprendo mais sobre Deus. ! Matemática Porque a gente aprende as contas. ! Ciências Porque é muito bom. quando o conceito regular aparece com um percentual insignificante de 5.9% 55. Física Porque desenvolve a gente. Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 4 Opções Regular Bom Ótimo Excelente 10 Total Número 01 07 10 18 Percentual 5. ! Matemática Porque aprendo as contas. ! Ed. lxxxix .6% 100% A partir do quadro 4.5% 38. varia de ótimo a excelente. ! Ed.

! Da minha sala de aula ! Do ensino. ! Do recreio. i) Indagamos os alunos sobre o que eles mais gostam na escola. Justificaram que tal disciplina é muito útil para sua vida diária. ! Matemática ! Matemática Porque gosto de mexer com os números. ! Matemática Porque eu gosto de trabalhar com os números. ! Matemática Porque eu gosto das operações. fazer contas e pode ser útil no meu dia a dia. ! Matemática Porque descobri que os números e os cálculos são muito importantes. ! Ciências Porque fala dos astros e eu tiro minhas dúvidas. xc . Suas falas nos revelaram as seguintes respostas: ! Do ensino pedagógico ! De estudar e brincar na hora do recreio. que a maneira como esta disciplina vem sendo ministrada nesta escola tem possibilitado descobertas acerca da sua importância para o contexto social do educando. ! Matemática Porque é boa e fundamental à nossa vida. Conclui-se assim.! Matemática Porque ela é boa para o ensino. O quadro acima demonstra que a matéria preferida dos alunos é Matemática.

Em relação as respostas apresentadas. ! Da sala de aula.! Dos professores e dos colegas. ! Das atividades e do recreio. ! Do recreio. ! Do ensino. Suas respostas foram categóricas: ! Da violência e do barulho. no sentido de oferecer às crianças um ambiente mais saudável e divertido. ! Do ensino. ! Da Educação Física ! Da cantina porque vende diversos lanches por um bom preço. j) Indagamos ainda sobre o que os alunos não gostam na escola. xci . ! Da biblioteca ! Do recreio. das árvores. ! Dos professores. ! Do recreio. ! Das aulas de Matemática e de brincar na hora do recreio. observa-se que os alunos indicam as brincadeiras na hora do recreio como a atividade que eles mais gostam na escola. Evidencia-se a necessidade da escola proporcionar atividades lúdicas e interativas neste espaço de recreio.

! Das brigas. ! Do C. no sentido de resgatar o valor da amizade e do companheirismo entre eles. banheiros e do professor de Ed. porque para lá vão os alunos que brigam. ! Eu não gosto de ver os alunos brigando e se apelidando.! Das brigas dos colegas e quando a professora fica triste. ! Da bagunça em sala de aula. ! Ser apelidado pelos colegas. xcii . ! Da bagunça. Considerando os resultados acima. ! Da bagunça ! Das salas de alfabetização. pois são muito quentes. Física. verifica-se que o que mais desagrada os alunos é a indisciplina manifestada através da violência e da falta de respeito aos colegas. ! Das brigas e confusões. ! Dos apelidos. porque na hora do recreio é muito bagunçado. ! Da bagunça. ! Da quadra. ! Da bagunça. Através das respostas obtidas. ! Das salas que deveriam ser maiores e ter ar condicionado.R.P. sugerimos que a escola proporcione situações em que os alunos exercitem a prática do amor e do respeito mútuo. ! Dos meninos que apelidam. ! Da cozinha .

- Percentual 72. tio. pai. isso demonstra que existe por parte dos pais e responsáveis um certo compromisso com a vida escolar desses educandos.8% 100% xciii . professora de reforço.8% 100% O quadro 5 apresenta que a maioria dos alunos recebe acompanhamento nos seus estudos. avó. m) Material Escolar A indagação busca agora responder à seguinte questão: Você tem sempre o material que precisa para estudar? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 6 Opções Sim Não Total Número 13 05 18 Percentual 72.2% 27. irmã.2% 27. colegas.l) Auxílio nos estudos Indagamos aos alunos: Alguém o ajuda em seus estudos? Obtivemos os seguintes resultados: Quadro 5 Opções Sim Número 13 Não Total 05 18 Respostas Mãe.

! Os banheiros. ! Os banheiros. o banheiro e os materiais de esportes. xciv . plantar mais árvores. o banheiro. ! A bagunça no bebedouro na hora do recreio. ! Ter mais brinquedos. ! Os banheiros. ! Aumentar o número de séries. ! A quadra. ! A pintura da quadra e reformar as cadeiras. ! A sala de aula. mais salas e séries até o pré-vestibular. a quadra de esportes. n) Mudança Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre o que precisa melhorar na escola. Física. ! A organização. ! A água do bebedouro.2% dos alunos que responderam o questionário dispõem de material escolar suficiente para a realização de suas atividades. a quadra e o C. ! As brigas dos alunos. o banheiro e mais brincadeiras na Ed. obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! A sala. ! As salas de aula.P. ! O respeito para com os professores e o barulho. mais limpeza. o banheiro e o bebedouro.Constatamos através das respostas dos alunos que 72. ! A bagunça e a violência. ! O comportamento dos alunos na escola.R.

apontam como necessidade primordial que o bebedouro e os banheiros sejam urgentemente possam usufruir de maneira saudável. os alunos apresentam ter clareza do que precisa ser melhorado na escola. o bebedouro. onde todos xcv . Diante das respostas obtidas. e aumentar o número de jogos e brincadeiras. a quadra. reformados.! O banheiro .

elaborar e operacionalizar o funcionamento da escola com autonomia. ele precisa de um tempo razoável de reflexão-ação. para se ter um mínimo necessário a consolidação de sua proposta”.CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS A realização deste trabalho busca contemplar o estudo bibliográfico e pesquisa de campo. pois sabemos que democratizar na escola significa favorecer o desenvolvimento das capacidades intelectivas do educador e educando para xcvi . O Projeto Político-Pedagógico tem suscitado muitos debates e discussões entre as mais diversas instâncias educativas. considerando que a escola precisa de fato definir sua organização pedagógica e administrativa. requer continuidade das ações. quando é possível experimentar o exercício do pensar. que ocorrerá o movimento de resistência da parte dos educadores. haja vista. a comunidade educativa possuir um envolvimento que emancipará as ações do ponto de vista crítico. será uma luta de possibilidades e mudanças que se fará necessário ocorrer tanto dentro como fora da escola. descentralização. democratização do processo de tomada de decisões e instalação de um processo coletivo de avaliação de cunho emancipatório. Por meio dele tem-se a possibilidade de vislumbrar um ensino de melhor qualidade. Sabemos. Nota-se que o Projeto Político Pedagógico. Para tanto. através da elaboração e execução do Projeto Político-Pedagógico. Concordamos com VEIGA (2001:33). quando afirma “É preciso entender o Projeto Político Pedagógico da escola como uma reflexão do seu cotidiano.

que foram apontados pelos sujeitos pesquisados e que poderão contribuir para o bom funcionamento da escola. compreendemos que a formação técnica é uma necessidade inadiável. Durante o processo de investigação. porém. de cada um que vive e convive nela e dela busca desenvolver-se com responsabilidade. por ser uma escola de cunho religioso e por ministrar um ensino de boa qualidade. a qual a maioria dos pais expressam ter feito a escolha certa para a educação dos filhos. Outro aspecto mencionado. Um dos aspectos que consideramos pertinente diz respeito à instituição. ampliará a visão de relacionamento professor-aluno. possibilitará um melhor relacionamento interpessoal baseado no diálogo. Esta é uma habilidade de cada escola. propiciando-lhe um maior compromisso com o trabalho efetivo da escola. no sentido de prepará-lo para exercer sua docência com mais domínio e segurança. quando houver maior investimento tanto na formação pedagógica quanto na formação política. sociais e tecnológicos produzindo e construindo a história em um processo coletivo e de avaliação diagnóstica constante. No entanto. a educação só atingirá seus objetivos enquanto instância do saber elaborado.que juntos se apropriem dos conhecimentos científicos. Essa formação política permitirá ao educador interpretar a realidade com maior criticidade. xcvii . é a necessidade de uma formação pedagógica para o corpo docente. constatamos aspectos significativos. permitindo discutir questões referentes à reestruturação e organização da educação brasileira.

onde a comunidade educativa. é possível considerar o Projeto Político-Pedagógico como um caminho que a escola deve percorrer. por exigir atenção. esforço. Estabelecer em lei que a escola deve. a partir da gestão democrática. a participação e a solidariedade como princípios básicos de sua proposta de trabalho. o desafio da implantação do Projeto Político-Pedagógico. ao contrário inicia-se com um diagnóstico informativo. que assuma o diálogo. avaliativo para que possamos revitalizar. Deste modo. rever os descompassos existentes nas ações realizadas ou realizáveis imediata ou a longo prazo no âmbito xcviii . pois é através dele que essa instituição poderá unificar suas atividades como forma de reinventar e dar um novo significado a tudo o que nela se faz. elaborar seu projeto pedagógico é reconhecer a capacidade de projetar autonomamente seu futuro. Um Projeto Político Pedagógico não encerra-se no diagnóstico. Esse é um desafio que requer muita luta. oposição e conflitos. É um trabalho sutil. Essa re-significação deve desmitificar as ideologias dominantes que ocultam uma infinidade de pressupostos e não permitem a viabilização de uma escola de qualidade para todos. re-programar. Partindo das análises realizadas. ela própria. buscar-se-à as necessidades subjacentes.Todos os segmentos foram unânimes em relatar que é de fato indispensável ter na escola um projeto que direcione os trabalhos da escola. deve ter como meta o desejo de construir uma escola. no qual as carências institucionais perscrutam a realidade. sensibilidade e perspicácia. Nesse sentido. consciente e comprometida assume questionar e transformar o presente que não mais responde. que tenha a ousadia de assumir a utopia da transformação.

pedagógico. ou seja dentro e fora dos muros da escola. funcionários e comunidade os objetivos e metas da escola. enquanto educadores. mesmo que seja em atividades informais. Nessas atividades. xcix . ! Promover encontros de formação religiosa. ! Planejar as atividades de ensino de forma cooperativa. ! Promover eventos na escola para a comunidade. ! Implantar projetos educativos a fim de beneficiar professores e alunos. como um eixo que norteia as atividades da escola. fazer com que eles participem ativamente. ! Promover encontros de integração (atividades de lazer) procurando cativar os pais a freqüentar a escola. mas também as políticas. pedagógica e vicentina. podemos questionar a viabilidade de envolver as questões técnicas. visto que a programação deve ser marcada pelo compromisso de se atender às reais necessidades no sentido coletivo. E nós. enumeramos indicadores para que se efetive um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade. administrativo e financeiro. ! Realizar trabalho conjunto professores e administradores para tratar de questões referentes à escola. ! Investir na capacitação de técnicos e professores. Assim. que acreditamos na implantação do Projeto Político-Pedagógico. ! Explicitar aos professores. ! Envolver os pais nas decisões relativas à melhoria da escola a fim de que sua participação contribua no desempenho das crianças.

Pensando assim. relevantes para a instituição. este não pode ser visto como uma fórmula. Contudo. apresentamos aqui os nossos estudos. para que como pano de fundo venha fornecer critérios de análise da realidade em comparação do ideal com o real. Para garantir o equacionamento das ações concretas. que deverão ser concebidas pela comunidade educativa como resposta de sua participação na construção do Projeto Político Pedagógico. atividades permanentes e determinações. pesquisas e contribuições para todos aqueles que desejarem construir o caminho da prática pedagógica coletiva. A continuidade deste deverá passar pelo processo decisório quanto às programações que poderão vir a ser estrutura da seguinte forma: linhas de ação. no sentido de suprir suas necessidades garantindo ter respostas eficazes para a investigação realizada. ações concretas.O marco referencial e o diagnóstico são duas das três partes do Projeto Político-Pedagógico. c . mas uma reaproximação de existência do coletivo inserido na comunidade educativa chamada ESCOLA.

Autonomia da Escola – Princípios e Propostas. 2001. GADOTTI. 2000. Ana Rosa Peixoto de. ed. 2001. 1977.2000 ISSN 0102. BRITO. Maria Margarida. MENDES. Revista de Ciências Humanas. 1 2000. p. Projeto Político Pedagógico: Uma construção possível. Vitor Henrique. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. 1997. 1999 – Belém – Pará. Publicação anual. 127. Petrópolis: Vozes. URI-RS. UNAMA. Ilma Passos Alencastro. Desafios Modernos da Educação. NOGARO. n. Cortez: São Paulo. VEIGA. DEMO. PARO. out. SILVA. 4. 7 ed. Perspectiva. Pesquisa na Escola: o que é e como se faz. 67 set/95. Cortez. 19 n. LDB da “Conciliação” possível à Lei “Proclamada”. São Paulo: Liberdade. Pedro. Belo Horizonte: AMAE Educando. Secretaria Municipal de Educação. VASCONCELLOS. Rosa Emília de Araújo. ci . Administração Escolar – Introdução Crítica. 2001. Celso dos S. 2000.4684 – URI. Moacir & ROMÃO. Ano I. 9. Cadernos de Educação. José E. Erechim. ISSN 1518. Ana Célia Bahia.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRADE. V. Projeto de Ensino – Aprendizagem e Político-Pedagógico. Graphitte: Belém. Arnaldo. Como preparar trabalhos para cursos de PósGraduação – Noções Práticas. Loyola: São Paulo. BAGNO. Ano XXXIII. 2000. 1998. Marcos. n°291 – mai. Planejamento: Para onde vai o professor? Liberdade: 8 ed.. 2001. Atlas: São Paulo. Projeto Pedagógico em favor da escola. São Paulo: Cortez. ed. Belém.

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