MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Trabalho de Conclusão de Curso-TCC apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Ciências Humanas e Educação-CCHE da UNAMA, como requisito para obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia na habilitação Administração Escolar, orientado pela Profa. Ms. Raimunda Lopes R. Mendes.

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Avaliado por:

Data: _______/______/_______

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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Ana Célia Bahia iv . sua intencionalidade e seus compromissos.Tecer o Projeto Político Pedagógico exige acima de tudo a busca da identidade de uma instituição. vontade de mudar. a busca de uma linguagem comum.

As Autoras v . que nos orientou no decorrer deste estudo.Dedicamos este trabalho aos nossos familiares que muito contribuíram na trajetória de nossa história acadêmica e à professora Raimunda Lopes R. Mendes. partilhando conosco seus saberes e experiências.

a eles devo parte dessa conquista. em particular à minha amiga Lídia pelo companheirismo e amizade. me apoiando e encorajando. Maria Célia Silva Neri. Quero também agradecer à minha Congregação Religiosa. pois agradecer é sinal de alegria. dedicação e idealismo. agradeço a todos os meus colegas da turma 4PEN1. Agradeço ainda. vi . Por isso.Este trabalho é fruto de muito esforço. louvo e agradeço a Deus por me ter concedido força suficiente para enfrentar todos os obstáculos que surgiram ao longo da minha caminhada. Enfim. aos meus pais por terem plantado e regado em mim a primeira semente do conhecimento. Eu. que esteve sempre unida a mim. gostaríamos de prestar nossos agradecimentos por esta vitória alcançada.

Maria Lídia Guimarães Santos. vii . pelo incentivo que sempre me proporcionaram para que eu alcançasse com êxito mais uma de minhas conquistas.Eu. Um agradecimento especial aos meus pais que nunca mediram esforços para proporcionar aos filhos uma boa educação. agradeço em primeiro lugar a Deus por me ter dado amor e força de vontade para chegar ao término do curso e assim. Mendes. amor e estímulos para que cada um alcançasse seu objetivo. com muita dedicação. especialmente à professora Raimunda Lopes R. pela orientação que nos foi dispensada para o êxito deste trabalho. Agradeço com muito amor e carinho ao meu esposo e aos meus dois filhos Fabrício e Lívia. Agradeço aos professores da Universidade da Amazônia. realizar um de meus sonhos.

A todos os colegas da turma 4 PEN1 e com muito carinho agradeço à Irmã Célia. viii . pela amizade. pelo companheirismo em todos esses anos e especialmente por estarmos juntas na construção deste trabalho.

.......................................1.........2....................1..........................11 CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1........................ O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA....13 AS AUTORAS .....25 2.................3................................16 OBJETIVOS............................... Caracterização da Escola .........1.....2......2.....................17 1...................................26 2...............................................25 2........................................................ 1............. 1.......2.......................................32 ix ............................................................ 1................................................... Objetivo Geral.........17 1........................................ DIAGNOSE.......................... FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...................20 2.. Caracterização da Comunidade.........................2.. Objetivos Específicos ............................28 CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA 3........ PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...........................................................................17 1.................1..............................14 PROBLEMATIZAÇÃO.........................2........2......................................... JUSTIFICATIVA ......5..............4....... Histórico do Instituto São Vicente de Paulo.2... OS RESULTADOS.................4....................................................3...18 CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2.4........31 3.......INTRODUÇÃO...................1...............

...1. Corpo Técnico Administrativo ................................................................3..............90 BIBLIOGRAFIA ................96 x ..........2......................4.................2................... A investigação junto aos Pais......................................66 3.......... Os Professores e a investigação...........................2.........5...........32 3........................... Os Alunos e a investigação...2.....................95 ANEXOS . Os Funcionários e a investigação........................................................................................56 3.........3............................................39 3..........................78 CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS ................................2......................2....

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C. xiv . O nosso objetivo é promover a construção do Projeto Político Pedagógico sua execução e vivenciar no espaço escolar.RESUMO O referido trabalho versa sobre a Gestão Democrática e apresenta como tema Projeto Político Pedagógico – Uma Prática Educativa em Construção.R. Para a pesquisa bibliográfica serviram de fontes os autores Moacir Gadotti Ana Célia Bahia Ilma Veiga e outros que contribuíram para a fundamentação teórica assim como a pesquisa de campo realizada na E. Instituto São Vicente de Paulo com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico que culminará com a sua elaboração. Este trabalho foi elaborado a partir de pesquisa bibliográfica e de campo vinculado a uma abordagem teórica e prática que nos proporcionou subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico sua construção e aplicabilidade no espaço escolar.

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INTRODUÇÃO

Neste trabalho, pretendemos discutir questões referentes à elaboração do Projeto Político-Pedagógico na Escola, explicitar e compreender o seu significado, qual sua relação com a escola e fazer uma reflexão sobre alguns pressupostos que devem orientar esta proposta pedagógica.
Entende-se que o Projeto Político-Pedagógico é uma ação intencional e o resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar mudanças. DEMO (l998), assim se refere a essa questão:
Existindo projeto pedagógico próprio, torna-se bem mais fácil planejar o ano letivo, ou rever e aperfeiçoar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando a capacidade de evolução positiva crescente. É possível lançar desafios estratégicos, como: diminuir a repetência, introduzir índices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didáticas alternativas, atingir posição de excelência. (p. 248)

Nesse sentido, consideramos que o Projeto Político-Pedagógico prevê todas as atividades da escola, do pedagógico ao administrativo, devendo ser uma das metas do Projeto construir uma escola democrática, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual ele surge, tanto na sua elaboração quanto na sua operacionalização, desde professores, técnicos,
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pais, representantes de alunos, funcionários e outros membros da comunidade escolar. No contexto atual, marcado por sucessivas transformações, a educação, na qualidade de uma prática social, contribui positivamente no processo de democratização da sociedade brasileira. Deste modo, evidencia-se que a busca da qualidade na educação representa o desejo de prestar um serviço eficiente, no sentido de contribuir na formação de homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem. A intenção da escolha da temática em questão está em mostrar a importância social do Projeto Político-Pedagógico no contexto escolar, uma vez que o seu processo de construção e execução visa planejar a ação presente com vistas à transformação da realidade, pois é em função da melhoria dos serviços educacionais que se considera importante estruturar princípios que norteiam as práticas educativas. Este trabalho envolve pesquisa bibliográfica, realizada no acervo teórico que trata da temática, assim como a pesquisa de campo realizada na E. R. C. Instituto São Vicente de Paulo, tendo como objeto de pesquisa os sujeitos de todos os segmentos da referida escola: professores, alunos, comunidade, pessoal de apoio e corpo técnico-administrativo.

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! Capítulo II .Eixo Norteador do Projeto Político Pedagógico. ! Capítulo III – Aproximações Sucessivas na Construção da Ação Pedagógica.O presente estudo consta de quatro capítulos. assim distribuídos: ! Capítulo I . xviii .Considerações Gerais. ! Capítulo IV .Questões Metodológicas.

na seleção de conteúdos programáticos muitas vezes fragmentados e desvinculados da vida dos educandos. muitas escolas não acompanharam as transformações que a sociedade vem experimentando. A sua transformação se dá em um campo de luta pelas conquistas sociais que têm sido a longo prazo e limitadas para a maioria da população brasileira.1. Portanto cabe à escola tornar-se um dos agentes de mudança social e constituir-se num espaço democrático. oferecendo aos professores xix . sem despertar o interesse devido. mudar a escola não é fácil e rápido. Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanços no sistema educacional. embora seja necessário e urgente.CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1. permeada de questões antidemocráticas e ideológicas. encontra-se ainda muitos resquícios de uma educação tradicional. gerando situações de conflitos. garantindo ao educando o direito de usufruir da construção do seu conhecimento. inviabilizando assim a implantação de uma escola independente capaz de gerir democraticamente. JUSTIFICATIVA A História da Educação brasileira vem se processando através de décadas marcadas por políticas educacionais extremamente centralizadoras e autoritárias. Entendemos que. projetada para a liberdade e a autonomia. resistências e desafios. na postura autoritária do professor que ainda se julga ser detentor do conhecimento. que marginaliza e exclui um bom número de alunos na aplicação de seus métodos arcaicos. Assim.

traçamos a seguir a nossa trajetória de vida acadêmica profissional. Em 1990.ª a 4. desenvolvi o trabalho com o ensino fundamental de 1. proporcionará um contato permanente entre professores e alunos. ao ingressar na Congregação das Filhas da Caridade tive o meu primeiro contato com a Educação. Santarém-Pará. A participação na gestão da escola proporcionará um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos os seus atores. isto é. o seu ensino. o que leva ao conhecimento mútuo e. nascida em fevereiro de 1968. Maria Célia Silva Neri. investigar o processamento do Projeto Político Pedagógico no interior da Escola. xx . viabilizando uma gestão (direção. coordenação e supervisão) mais democrática e atuante. Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um eixo que norteia as atividades pedagógicas de uma instituição de ensino é que decidimos construir. criando propostas alternativas para uma possível superação de problemas escolares. Inicialmente atuei como professora na Educação Infantil.° grau em 1987 com o curso Técnico em Secretariado. em conseqüência aproximará também as necessidades dos alunos dos conteúdos ensinados pelos professores.educação continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a qualidade da educação. logo então.2. Nesse sentido afirma GADOTTI A gestão democrática pode melhorar e é específico da escola. GADOTTI (1977). concluí o 2. AS AUTORAS Para esclarecermos melhor o nosso interesse pela temática em questão.ª Série. 1. surgiu o desejo e a necessidade de fazer o curso do Magistério. Assim.

pois acompanhei a trajetória escolar de meus dois filhos. com o objetivo de formação profissional e assumir com maior segurança o trabalho de Administração junto à Congregação das Filhas da Caridade. vem me proporcionando trocas de experiências e o início da minha prática pedagógica. mas ao mesmo tempo desejava aprender novos métodos e técnicas que auxiliassem a desenvolver um trabalho pedagógico com maior qualidade. em Cametá-Pará. Apesar de ter obtido êxito em outra profissão. Maria Lídia Guimarães Santos. no curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar. comunidade.° grau em 1976. Em 1998. o convívio com xxi . com os cursos Técnico em Contabilidade e Magistério. iniciei profissionalmente como professora e o contato com os alunos de alfabetização.ª Série do Ensino Fundamental.ª e 4. professores. Os conhecimentos e experiências adquiridas na Universidade da Amazônia com os professores de todas as disciplinas do curso.Me senti muito feliz e realizada com o meu trabalho junto às crianças. sempre manifestei vontade de atuar na área da Educação. não atuando como professora pedagógica até o ano de 1999. 3. o ato de investigar e de me deparar com situações novas fortaleceu e solidificou a minha escolha e decisão de assumir o papel de um administrador comprometido com o sucesso de uma instituição de ensino. A trajetória na academia foi de sucessivas descobertas. com o objetivo de obter formação em nível superior e melhorar minha atuação como profissional na área da Educação. as experiências partilhadas. Em 1999. Ingressei na Universidade da Amazônia em 1998. decidi fazer o curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar. o que despertou ainda mais o interesse pela profissão. A aquisição de conhecimentos. concluí o 2.

PROBLEMATIZAÇÃO A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96. assim se refere a essa questão: O Artigo 12 da Lei 9394/96 define a incumbência dos estabelecimentos de ensino. a nossa investigação surge das seguintes indagações: 1. a escolha da temática surge a partir do desejo de contribuirmos com uma educação comprometida com a qualidade do ensino. contribuíram para a minha formação acadêmica e para certificar-me de que fiz a escolha certa no papel de Administrador Escolar. visto que.3. Deste modo. O que é o Projeto Político Pedagógico na verdade? xxii . na medida em que essa construção se dá a partir da necessidade de estruturar propostas que norteiem as práticas educacionais. mas também visa dar um novo significado à vida e à atuação da escola. (p. docentes. incluindo a participação de profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. BRITO (1997). põe em questão a construção do Projeto Político Pedagógico. pais e comunidade).os colegas. Neste sentido.112) A elaboração do Projeto Político Pedagógico não deve ser visto apenas como um instrumento burocrático para satisfazer uma exigência legal. O artigo 14 trata da gestão democrática do ensino público na educação básica. alunos. 1. dentre elas elaborar e executar sua proposta pedagógica. no sentido de reconhecer a capacidade da escola de planejar e organizar sua ação política e pedagógica a partir da gestão participativa em todos os segmentos da comunidade escolar (corpo técnico-administrativo. a ajuda mútua. esta qualidade requer um direcionamento que estruture o trabalho pedagógico. num processo dinâmico e articulado.

Quais as orientações básicas para a construção do Projeto Político Pedagógico? 1. Por que a maioria das escolas apresentam dificuldades em elaborar. Objetivos Específicos: ! Identificar a conexão entre teoria e prática acerca do Projeto Político Pedagógico.1. xxiii . Objetivo Geral: ! Promover a construção do Projeto Político Pedagógico. ! Propor alternativas de um trabalho coletivo entre escola e comunidade para vivenciar a execução do Projeto Político Pedagógico. OBJETIVOS 1. executar e vivenciar a sua proposta pedagógica? 4. teóricos e metodológicos do Projeto Político Pedagógico Escolar. voltado para o Instituto São Vicente de Paulo.4. Qual a importância de se construir um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade? 5.2.4. Qual a relevância social do Projeto Político Pedagógico na escola? 3. 1. ! Diagnosticar os marcos filosóficos. sua execução e vivenciar no espaço escolar. ! Mapear as dificuldades de se implantar o Projeto Político Pedagógico na escola.2.4.

mapeando os dados para continuidade das ações pedagógicas.5. 2° momento: Definir os objetivos que a escola deseja atingir. professores. Para a pesquisa de campo utilizaremos de acordo com a necessidade de informações (entrevista. 1° momento: Diagnóstico O primeiro passo será programar reuniões com os representantes de pais. explicitando como. alunos. as possíveis soluções para os problemas. técnicos e administradores escolares. Veiga e outros que irão contribuir para a fundamentação teórica. serão aplicados instrumentos de investigação. utilizaremos a pesquisa qualitativa. observação e questionário). funcionários. que culminará com a sua elaboração. com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico.1. 3° momento: Marco Referencial Será relacionado no Projeto Político Pedagógico as hipóteses de relevância e proposta de ação dos diversos segmentos da escola. O ponto de partida será a pesquisa bibliográfica que servirá de fonte para a pesquisa de campo e envolverá os autores Moacir Gadotti. sua construção e aplicabilidade num processo dinâmico e articulado das diferentes instâncias da comunidade escolar. vinculada a uma abordagem teórica e prática que nos proporcione subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico. Ana Célia Bahia Silva. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Para a construção do Projeto Político Pedagógico Escolar. através do marco teórico (filosofia). Ilma Passos A. quando e por quem cada ação será xxiv . Nas reuniões.

realizada. Os itens que serão listados no projeto devem ser discutidos coletivamente e adaptados à realidade escolar. xxv . 4° momento: Descrição dos dados informativos 5° momento: Produção escrita.

É através de sua existência que a escola registra sua história. pois é conhecido como “um conjunto de xxvi . do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado para o exercício da cidadania. O Projeto Político Pedagógico é antes de tudo a expressão de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Considerando o Projeto Político Pedagógico essencial para o bom funcionamento da escola. idealizada. etc.1.CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2. O Projeto Político Pedagógico é um caminho traçado coletivamente. ele deve existir antes de tudo porque define-se como ação que é anteriormente pensada. o qual se deseja enveredar para alcançar um determinado objetivo. faremos uma abordagem teórica acerca do tema. É tudo aquilo que se quer em torno de perspectiva educacional: a melhoria da qualidade do ensino através de reestruturação da proposta curricular da escola. de ações efetivas que priorize a qualificação profissional do educador. que diante dos desafios da pós-modernidade é considerado pertinente a todos os envolvidos no processo educacional. Esse projeto está voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante “o educando” e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola – uma boa aprendizagem. que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espaço escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. Deste modo. É um documento juridicamente reconhecido.

mas como o possível de ser realizado e não apenas do imaginário e desmedido como apresenta inicialmente. É a valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. que vai se construindo ao longo do percurso de cada instituição de ensino. em parte. o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos. daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente. define o Projeto Político Pedagógico assim: É um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito. por quem para chegar a que resultados.110) Etimologicamente o termo projeto . 38 .diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática político-pedagógica de uma escola”. VEIGA (2001). corpo técnico-administrativo são responsáveis pelo seu êxito. do compromisso dos envolvidos em executá-lo. construímos um projeto quando temos uma demanda para tal. 2000. funcionários. alunos. falar de projeto é pensar na utopia não como o lugar do impossível. p. de que maneira. de desejo de mudança. lançar-se para frente. O projeto se dá de forma coletiva. Além disso. professores. A partir desse entendimento. quando. explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola. Ana Célia Bahia. portanto contínuo. (p. projetar o futuro.1 É um processo inacabado. traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. Assim. O possibilidade real de existir. pais.projetare – significa prever. Esta idéia implica a necessidade de uma relação contratual. isto é. quando temos um problema. Assim. onde todos os personagens direta ou indiretamente. sua eficiência depende. antecipar. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. a 1 xxvii SILVA.

aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e agir. na qual alunos. supervisores.. compreende um conjunto de doutrinas e princípios teóricos que visam subsidiar e orientar a ação educativa.. pois o exercício de nossas ações está sempre permeado de relações que envolvem debates. enfim. se refere a esta questão nos seguintes termos: Política. p. a forma social é a forma coletiva. Logo. MENDES. quando afirma que “todo ato humano é um ato político”. Temos nela um movimento da teoria à prática e da prática à teoria. Evidenciamos a seguir os termos Político e Pedagógico. por tratar de questões referentes à prática docente.. (. sugestões. (. Agimos.. O projeto é político por estar introjetado num espaço de sucessivas discussões e decisões. opiniões.se concretizar é que deve impulsionar todos os atores que apostaram e decidiram torná-lo palpável e operante.).) a teoria pedagógica é uma ciência da e para a prática educacional. professores. as divergências são atos extremamente políticos. MENDES (2000. procurando justificá-lo dentro do projeto da escola. Traduz uma visão de mundo. de todas as ações que expressam o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino. do ensinoaprendizagem. lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma política. orientadores. sejam elas contra ou a favor. concordamos com Aristóteles. os conflitos. A participação de todos os envolvidos no Projeto Político Pedagógico da escola. da atuação e participação dos pais nesse contexto educativo. as resistências. funcionários e responsáveis por alunos discutem xxviii . O projeto é pedagógico por implicar em situações específicas do campo educacional.01) A dimensão política. A Pedagogia como ciência da educação.

as ações espontâneas e casuais acabam por desperdiçar tempo e recursos. quando o improviso. estabelecer e aperfeiçoar o currículo voltado para o contexto sociocultural dos educandos. sistematicamente ou não. Sendo o Projeto Político Pedagógico a marca original da escola. da escola e da sociedade e ansiamos por mudanças. Em função disso. quando expressa: Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuação solidária. apoio. Projeto pedagógico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por todos os envolvidos na atuação da escola sobre como organizar e conduzir as práticas que levem à efetividade das aprendizagens pretendidas. os quais já são irrisórios.39) O projeto político pedagógico tem um caráter dinâmico e não acontece porque assim desejam os administradores. (p. apontar metas de trabalho referentes à situação pedagógica. Ao referir-se a essas dimensões política e pedagógica do Projeto. A construção do Projeto Político Pedagógico surge a partir da necessidade de organizar e planejar a vida escolar.o Projeto Político Pedagógico. principalmente no que se refere às experiências com metodologias criativas e alternativas. mas porque nos preocupamos com o destino das nossas crianças. Todos nós planejamos nosso dia-a-dia. que o Projeto Político Pedagógico passa a ser desenhado na cabeça das pessoas. É através das discussões e das necessidades individuais. Projeto político porque trata de opções fundamentais éticas assumidas pela concidadania responsável em amplo debate. é que se considera importante estruturar os princípios que norteiam as práticas educacionais. encontramos em MARQUES apud SILVA (2000). xxix . tornadas coletivas. definindo ou aprimorando seu modelo de avaliação levando em consideração os principais problemas que interferem no bom desempenho dos alunos. ele pode propor oferta de uma educação de qualidade.

comprometendo seus atores e autores. As promessas tornam visíveis os campos de ação do possível. do durante e do depois. passíveis de serem executadas no dia a dia da escola. São mudanças que muitas vezes não são bem aceitas pela comunidade escolar. Mas ele não dispensa o planejamento cuidadoso. interligação. Não se realiza o Projeto Político Pedagógico somente porque os órgãos superiores o solicitam à escola. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. pois define pontos importantes para a educação básica como “A instrumentalização pública mais efetiva da cidadania e da mudança qualitativa na Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar. mais tempo.O projeto deve ser construído tendo por base tarefas simples. continuidade. significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se atravessar um período de instabilidade e buscar nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o presente. considerando que a escola é um espaço adequado onde se xxx . sabemos que não é uma tarefa fácil . Entretanto. a sua aplicabilidade. é um avançar continuado. Referindo-se a essa idéia. Para ele. seqüência. exprime GADOTTI. porque dá idéia de mais trabalho. à organização burocrática. mais custos. daí o porquê da resistência de alguns. mas o fazer educativo. Mas. do antes. DEMO (1998). a imaginação criadora e o espírito de equipe. GADOTTI (1994) sociedade e na economia”. esses aspectos são primordiais no sentido de oportunizar a formação do sujeito competente e viabilizar uma educação centrada na construção da qualidade. comenta que o Projeto Político Pedagógico é como um farol de mudanças. mas porque a comunidade escolar dá um basta à mesmice. à condução autoritária e centralizadora das decisões. não é apenas construir um Projeto Político Pedagógico. o mais importante para a escola. o processo exige ruptura.

é importante primar pela sua atualização constante. lanchonetes etc. O Projeto Político Pedagógico é um meio eficaz para a superação da ação fragmentada tanto na educação quanto na escola.R. Assim. em vez de apenas reproduzir.2. podendo contribuir para que a escola seja um lugar de crescimento e humanização. sentido-se coresponsáveis pelo crescimento e pela melhoria do ensino. motivando e reanimando o ânimo de toda a comunidade escolar. sorveterias. Instituto São Vicente de Paulo1. pois dela se espera construir o conhecimento. buscando referências e apoios didáticos que servirão de subsídios para inovar sua prática docente. ___________________ formal da economia. DIAGNOSE 2. Caracterização da Comunidade No bairro Umarizal está localizada a E. onde cada um tenha o sentido da pertença. priorizar espaço onde possa vivenciar e fazer troca de experiências. xxxi .1. lojas.C. 2. O compromisso do professor é grande. As moradias do bairro são em grande maioria em casas construídas em alvenaria e algumas em edifícios. trabalhar coletivamente.processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento.º 1568 na cidade de Belém. panificadoras. No aspecto 1 Ver na p. revisando sempre sua formação. situada na rua Municipalidade n. 26 Histórico da Instituição o bairro apresenta alguns tipos de comércios como: feiras. farmácias. supermercados.2.

2. Madalena Avelar.Na área de saúde não existe um centro de saúde que atenda às necessidades deste setor. Telégrafo. D. Catarina Bayma e Luísa Rodrigues chegaram a esta cidade. sob a orientação de D. três casas religiosas e dois seminários. Pedreira Lomas e outras. sediado em Belém na Avenida xxxii . animada pelos padres Lazaristas. Centro Educacional Olimpus Jr. 2. Escola Estadual Waldemar Ribeiro.2. mas existem hospitais conveniados com o SUS e particulares. quando aos 02 de junho de 1935 as Irmãs Antônia Fernandes Távora. possibilitando um bom atendimento à população do bairro. Dutra. Escola de Ensino Fundamental Dr. o qual solicitou o trabalho da Congregação das Filhas da Caridade neste município. alguns templos evangélicos. existem telefones públicos. No aspecto educacional destaca-se um número significante de estabelecimentos de ensino: Escola Paula Frassinette. laboratórios. O Dispensário São Vicente de Paulo. Antônio de Almeida Lustosa. que exercem influência na comunidade do bairro Umarizal. A localidade possui a igreja católica São Raimundo Nonato. sob a direção das Filhas da Caridade foi fundado em 19 de julho de 1935.. No bairro circulam várias linhas de ônibus como Sacramenta Nazaré. particularmente em Belém. Quanto aos meios de comunicação. Emarex. Freitas e outras escolas particulares. agências de Correios e serviços de som suficientes para atender aos moradores do bairro. O bairro é servido de uma praça esporte para as horas de recreação da comunidade. Histórico do Instituto São Vicente de Paulo A primeira semente do carisma vicentino foi semeada no ano de 1935 nas terras paraenses. Existem também vários pontos de táxi.

útil à Igreja. educativa.° 1568. trabalhando o educando na sua totalidade. oficializado em 20 de janeiro de 1949. A primeira diretora desta instituição foi Irmã Madalena Avelar. Em 1939 começou a funcionar o Instituto São Vicente de Paulo. da justiça. C. à Pátria e à sociedade. Com o decorrer dos anos evidenciou-se a necessidade de abrir uma Escola. com a finalidade de assistir aos pobres. do diálogo. em 02 de janeiro de 1950. Atualmente o Instituto São Vicente de Paulo está localizado na rua Municipalidade n. O referido Instituto funciona em Regime de Convênio com a Secretaria de Educação do Estado do Pará-SEDUC. formação integral. no bairro do Umarizal e oferece os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1.ª a 4.° 825. instituição de caráter assistencial. a fim de instruir crianças e jovens assistidos pelo Dispensário. num compromisso concreto com a construção de um saber que permita ao educando desenvolver suas potencialidades.Senador Lemos n. favorecendo a vivência da solidariedade. mantido pela associação São Vicente de Paulo. Filosofia da Instituição (Escola) Educar segundo a pedagogia de Jesus Cristo. autorizado junto ao Conselho Estadual de Educação-CEE através da Portaria n. São Vicente de Paulo e Santa Luísa de Marillac. desde 1960. atende 759 xxxiii . do respeito ao outro e do exercício da cidadania.° 222 de 04 de julho de 1986. do amor. O Instituto São Vicente de Paulo é uma escola confessionalmente católica e apostólica. especialmente do bairro. no livro competente às folhas 64 Vs. registrado na seção de Estatística do D. em vista de uma nova sociedade e da realização do Reino de Deus. visando dar à infância. a fim de prepará-la ao perfeito conhecimento de seus deveres de cristão. E. distribuído em dois turnos.ª Série.

boa iluminação. porém não muito ventiladas. Resultado da E.C. carteiras. Os cursos estão distribuídos em 02 (dois) turnos: manhã e tarde. Assumindo a proposta de fazer uma educação transformadora. Possui 01 (uma) sala para a Diretoria. conforme os dados fornecidos pela escola. Instituto São Vicente de Paulo está construída em um lugar seco e firme. de alvenaria. 01 (uma) sala para depósito. A escola oferece aos alunos os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1. 01 (uma) quadra de esportes. 01 (uma) despensa. com uma tendência para atuação pedagógica junto a uma teoria Progressista Libertadora. ventiladores.2.ª a 4. Caracterização da Escola A E. 01 (uma) área livre. A matrícula dos alunos no ano 2001 e o rendimento escolar de 2000. 2. dentro da filosofia Vicentina e do Projeto de Deus é que o Instituto São Vicente de Paulo busca sua razão de ser e existir. perfazendo 12 (doze) turmas em cada turno.alunos. 01 (uma) sala de vídeo. 12 (doze) salas de aula. quadros de giz. estão demonstrados nas tabelas abaixo. mesas.3. armários. no piso da galeria e no forro.R. com algumas dependências lajotadas. 07 (sete) banheiros: 01 (um) para atender o corpo técnico-administrativo e docentes e 06 (seis) para os alunos 03 (três) WC masculinos e 03 (três) WC femininos. 01 (uma) biblioteca. 01 (uma) cozinha. 01 (uma) sala de arquivo. xxxiv . 01 (uma) sala para a Secretaria. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2000.ª Série.C. necessitando de alguns reparos nos banheiros.R. onde a maioria são procedentes da classe pobre dos bairros do Umarizal e Telégrafo.

Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001.ª 145 3.ª 140 3. SÉRIES MATRÍCULA INICIAL Jardim 103 Alfa 106 1.ª 144 4. Quadro de funcionários da E. INICIA L Jardim 103 Alfa 114 1. 02 (duas) merendeiras.SÉRIES MAT. A equipe de apoio é formada de 06 (seis) serventes. 04 (quatro) agentes administrativos e 02 (duas) porteiras.ª 139 2. APROVADO REPROVADO FINAL S S 98 109 137 141 142 120 747 98 109 126 137 128 116 714 11 04 14 04 33 EVASÃO TRANSF.C. 01 (uma) coordenadora de merenda.ª 127 TOTAL 771 MAT. Os professores e demais funcionários realizam um trabalho coletivo dentro da escola e todos os servidores apresentam 90% de bom aproveitamento.ª 146 4. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001.ª 138 2.R. xxxv . O corpo docente é composto de 22 professores que possuem de 02 a 23 anos de serviço.ª 140 TOTAL 774 Fonte: Secretaria da Escola/2001 O corpo técnico-administrativo da escola constitui-se de 01 (uma) diretora e 02 (duas) orientadoras educacionais.R.C. ABANDON O 05 05 01 04 01 01 06 01 21 03 Fonte: Secretaria da Escola/2001 Matrícula da E.

NÍVEL DE ESCOLARIDADE 01 Diretora Nível Superior 01 Orientadora Educacional Nível Superior 01 Supervisor Educacional Nível Superior 01 Secretária Nível Médio 05 Professor Nível Superior 12 Professor Nível Superior (cursando) 05 Professor Nível Médio 04 Agentes Administrativos Nível Médio 02 Merendeiras Nível Fundamental 04 Serventes Nível Fundamental 02 Serventes Nível Médio 01 Coordenadora de Merenda Nível Médio 02 Porteiras Nível Fundamental Fonte: Secretaria da Escola N. na medida em que estabelece a capacidade da escola planejar e organizar sua ação política xxxvi . analisar e indicar o rumo do fazer educativo. o que pode ser observado no Capítulo seguinte. CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA Ao elaborarmos este trabalho constatamos a importância da construção do Projeto Político Pedagógico na Escola.º DE ORDEM CARGO OU FUNÇÃO Com base no referencial teórico que nos foi indicado iniciamos o processo de investigação acerca do tema em questão. em que todos os segmentos da escola tiveram a oportunidade de refletir.

Num segundo momento. 3. cujos resultados podem ser verificados a seguir. C. na qual iniciamos o processo de construção do Projeto Político Pedagógico. aplicando um modelo para cada segmento supracitado. R. Instituto São Vicente de Paulo. professores. coletamos os dados através de um questionário previamente elaborado junto ao professor orientador. A escola destinatária de nossa pesquisa foi a E. O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA Inicialmente. contemplando todas as intenções comunitárias. alunos. xxxvii .1. pessoal de apoio e comunidade para uma reunião. convocamos todos os segmentos da escola: corpo técnicoadministrativo.e pedagógica a partir da gestão participativa. de modo que seus integrantes se sintam comprometidos com o processo desencadeado na escola. na qual fizemos uma breve explanação acerca da importância do Projeto Político Pedagógico para o contexto escolar.

alternados com quadros. cuja visão evidenciará nossa análise posterior. com questões abertas e fechadas.2. Estes ensaios incidirão sobre dados qualitativos e quantitativos. 3. A apresentação ocorrerá em seqüência de dados. Orient. Umarizal Pedagogia Orientação Pedagogia Supervisão Telégrafo Pedreira xxxviii .3. ora com dados informativos. Tomamos como base de investigação os objetivos traçados inicialmente. 2001). (ANDRADE. OS RESULTADOS Os dados aqui apresentados demonstrarão análise. O instrumento utilizado para coleta de dados foi um questionário seguido de entrevista.1. apresentando ora como categorias. “considerada como investigação semi-estruturada”.2. CORPO TÉCNICNO ADMINISTRATIVO Quadro 1 a) Perfil dos Sujeitos Código Sexo Estado Civil Nível de Escolaridade Bairro Curso CTA1 CTA2 CTA3 feminino casada feminino casada feminino casada Superior Superior Superior Formação Habilitação Pedagogia Adm. para obtenção das respostas que foram assim catalogadas conforme apresentamos os quadros indicativos do mapeamento e logo após nossa compreensão sobre o coletado. apresentados em dois momentos: um pessoal e outro pedagógico. cujos resultados obtidos tornar-se-ão suporte para elaboração do Projeto Político Pedagógico e conseqüentemente motivo para sua execução futura.

as respostas incidiram com a afirmação de que todos os técnicos possuem filhos.3% 100% xxxix . 42. possuem curso superior em Pedagogia.8% no Ensino Fundamental. que todos são do sexo feminino. e Supervisão Educacional. casados.3% não estudam. c) Outras instituições em que atuam As informações prestadas nos reportam a atuação dos técnicos em outras escolas. em um total de 7. Orientação Educacional.3% no Ensino Superior e 14. Quanto aos bairros em que residem foi observado que todos moram próximos à escola.3% no Ensino Médio. Jarbas Passarinho e Vera Simplício 66. Quadro 2 Opções Número Escolas Percentu al a) Sim 02 Escola Eunice Weaver.Nossa análise constatou o perfil do corpo técnico-administrativo pela apresentação deste quadro.7% b) Não Total 01 03 - 33. sendo que 14.3% estudam na Educação Infantil. b) A prole Indagados quanto a sua prole. habilitados: em Administração Escolar e Orientação Educacional. 14. 14.

Os demais apresentam a carga horária totalmente preenchida. pintar. d) Salário Quanto à remuneração. ir ao cinema. o que muitas vezes dificulta uma maior presença e assistência à escola. xl . que muitas vezes são sua forma de lazer. e) Lazer Investigamos ainda quanto aos seus hobbes. para detectar no perfil suas condições de humor e habilidade com relação aos outros. decorar e fazer cartazes ! Escutar música e dançar. ouvir música e ler. f) Troca de Profissão Quando solicitados informar sobre a troca de profissão. apresentado por suas falas: ! Dançar. Todos os técnicos foram unânimes em dizer que possuem hobby ou habilidade. ! Desenhar. nos foi informado que dois gostariam de mudar de profissão para Fonoaudióloga e Agrônoma Florestal. nos foi informado que 100% dos componentes possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e todos têm o tempo muito restrito para desenvolver um trabalho que lhes exige maior disponibilidade.Constata-se que apenas 1 técnico não trabalha em outras escolas.

bem como as condições de trabalho. as dificuldades citadas pelos técnicos são inúmeras. Observando-se que. xli . porém. duas estão em evidência: a primeira é que não se consegue estabelecer uma relação recíproca entre a família e a escola e a segunda é o descompromisso de alguns profissionais dentro da escola. Deste modo. a falta de interação entre a escola e a família. a questão salarial. nos levando a interpretar que a escolha de uma outra profissão se dá pela falta da valorização profissional. ! A falta de compromisso de alguns profissionais da escola. ! Relação com a família dos educandos. não oferecendo condições de desenvolver um trabalho mais efetivo junto à escola. o professor colocar-se como um ser político.Analisando as respostas apresentadas pelos técnicos. observamos que os mesmos não estão satisfeitos com a profissão de educador. a questão salarial e a própria desorganização do sistema educacional. g) Dificuldades do Cotidiano Nossa pergunta: Quais as maiores dificuldades encontradas no dia-a-dia de sua profissão de educador? Suas respostas constarão de: ! A falta de compromisso de algumas pessoas quanto ao trabalho da escola. é importante repensar em medidas que viabilizem uma tomada de consciência dos sujeitos em questão para que o trabalho na escola seja mais produtivo.

onde se possa transmitir e ampliar a visão da espiritualidade vicentina e de fato incorporá-la na missão educativa da escola. Considerando as respostas do corpo técnico-administrativo. ! Falta compromisso para assumir as conseqüências voltadas para a prática. ! A proposta pedagógica da escola é interessante e pretende preparar este indivíduo. sabemos que a proposta pedagógica é fundamental para o exercício da educação é através dela que obtemos a matéria prima e instrumento para preparar este indivíduo para o exercício da cidadania. ! Precisa ser incorporada fortemente no dia-a-dia da escola pelos profissionais que atuam nela. palavras. ! Sim. oficinas. i) A prática pedagógica e a cidadania À pergunta: A proposta pedagógica adotada na escola é capaz de preparar o indivíduo para a cidadania? Obtivemos as respostas: ! Sim. mas falta compromisso de alguns profissionais por não xlii . etc.h) Filosofia da Instituição Indagamos ainda aos técnicos: Como você percebe a filosofia vicentina na escola? Suas respostas foram categóricas: ! Falta muito para chegarmos à filosofia vicentina. palestras.. tem que estar nos atos. mas faço apenas uma ressalva: não basta estar só na proposta. para que se faça de fato cidadania. é mister que a escola busque articular de maneira efetiva encontros.

As respostas são contraditórias se analisarmos em função da pergunta realizada. contudo é necessário que o corpo docente seja esclarecido o suficiente acerca desta prática para que as suas atitudes sejam condizentes com a proposta da escola. solidários. ! Estamos um pouco distante desse mundo globalizado. porque afirmam sim e ressaltam uma ação mais eficaz. não assumem uma positividade ou negatividade das ações praticadas pelos sujeitos. no sentido de estimular e propiciar ao educando o despertar da consciência crítica para que aprendam a ser criativos. percebemos que o trabalho é muito pouco desenvolvido enfatizando a globalização.considerarem o aluno como cidadão. mas acho que é possível nós tentarmos pelos menos dar aos nossos alunos chances de igualdade através de uma ação crítico-reflexivo com os alunos das classes desprivilegiadas que já estão num mundo globalizado. participativos e cidadãos. xliii . construtor desta cidadania junto com o professor. ! Não respondeu. A proposta pedagógica da escola parece se adequar ao preparo do indivíduo para assumir sua cidadania. j) Educação e globalização Indagamos ainda aos técnicos: como a escola acompanha as constantes transformações de um mundo globalizado? Obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! Como trabalhamos dentro de uma metodologia tradicional.

é uma questão de sobrevivência profissional. não só no campo da educação. ! Falta de interesse em mudanças e transformações políticas pedagógicas. percebe-se que a escola precisa caminhar no sentido de acompanhar as transformações do mundo pósmoderno e se comprometer com a construção de um saber que permita ao educando desvelar a realidade social. falta de compromisso com o aluno. Podemos perceber através das falas que a visão dos técnicos envolve o medo do novo. que possui como resposta descompromisso com sua realidade educacional.De acordo com as respostas obtidas acima. busca de novos saberes e incrementos para que suas ações tornem-se eficazes.) é o nosso chão. o desencanto da sua missão de educar. A educação continuada é uma exigência legal. ! Por não terem conhecimento em relação à sua consciência crítica e filosófica. surgindo Indícios e alguns motivos que ocasionam as resistências à sua formação continuada. 52. investimento próprio. interesses. mas uma necessidade inadiável para todas as áreas do conhecimento. fica claro que este não se sustenta sem ser xliv articulado a um projeto pessoal (valores. o educador não se considerar um ser político-crítico-reflexivo em constante evolução. . compromissos.) p. no entanto pelo exposto antes. visão de mundo etc. não se deve mais resistir ou ignorar esta prática. que nos dá identidade profissional. l) Formação continuada Quando indagados sobre a sua formação continuada suas falas recaem sobre o seguinte: ! Pelo medo das mudanças e aumento de trabalho.Como sugere VASCONCELOS (2001): O pedagógico (conteúdo metodologia etc. falta de estímulo pedagógico. na condição de um sujeito histórico.

xlv . mas cumpra também suas finalidades.2. supervisores. professores. coordenadores. OS PROFESSORES E A INVESTIGAÇÃO Para VASCONCELOS. as resistências. na qual participarão todos os segmentos da escola: diretores. o medo do novo. pensando no envolvimento dos mesmos com o Projeto Político Pedagógico. muitos obstáculos ocorrerão. consideramos importante elaborar nossos instrumentos de investigação em dois momentos: o primeiro para identificarmos o profissional em um perfil sócio-econômico-cultural e outro em suas atividades em sala de aula. 3.Consideramos os ditames dos técnicos importantes no processo de construção do Projeto Político Pedagógico. Assim.2. porém a construção do projeto político pedagógico prevê ações coletivas. Sabe-se que muita coisa precisa mudar para levar o ensino ao encontro de novos paradigmas educacionais. suas convicções e localização no cotidiano da escola. onde haja articulação entre o administrativo e o pedagógico. a) Perfil dos Professores Para perceber a clareza e os motivos que envolvem este profissional com a escola. pais e alunos. a fim de que a escola não seja apenas administrada. pois é preciso compreender o projeto dentro de uma prática efetiva. o professor deve ter claro para si os motivos de sua opção e permanência no magistério. buscamos traçar um perfil deste profissional.

sendo que (09) estudam na Universidade Vale do Acaraú e (02) na Universidade da Amazônia e 20% possuem Nível Superior completo. 25% em bairros distantes e 15% dos docentes abstiveram a informação. O percentual de professores casados é de 55%. 55% estão cursando Nível Superior.Quadro 1 Código P1 P2 P3 P4 P5 96 97 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 Sexo feminino feminino masculino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casado casada solteira casada casada casada casada casada casada casada solteira solteira solteira solteira solteira solteira solteira divorciada Nível de Escolaridade Médio Médio Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Médio Bairro Telégrafo abstenção abstenção abstenção Telégrafo Telégrafo Marco Marco Telégrafo Sacramenta Umarizal Telégrafo Umarizal Telégrafo Sacramenta Cidade Velha Telégrafo Telégrafo Cidade Nova Tapanã Constatamos no quadro 1 que 95% dos professores são do sexo feminino e apenas 5% do sexo masculino. Quanto ao bairro em que residem. xlvi . residem em bairros próximos à escola. solteiros 40% e divorciados 5%. Quanto à instrução apuramos os seguintes resultados: 25% dos professores concluíram apenas o Ensino Médio. verificamos que a maioria dos professores 60%.

c) Salário Quanto à remuneração nos foi informado que 75% dos professores pesquisados possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e 25% ultrapassam a 1 ½ (um salário e meio). b) A prole e a escolarização Ao indagarmos quanto à sua prole. inviabilizando usufruir de suas necessidades básicas como alimentação. correspondendo a um percentual de 90.3% e 57. lazer etc. xlvii .Torna-se importante mencionar que. negando-lhes condições de viver dignamente. não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais.5% e apenas 9. 30% entre dois e cinco anos e 55% a mais de cinco anos.2% em outras instituições de ensino. Sendo que 19 estudam. apesar de alguns professores residirem em bairros distantes. vinculados assim aos diversos níveis de escolarização. num total de 21 filhos. Na escola em que aplicamos nossos instrumentos estudam 33.5% não estudam. as respostas incidiram com a afirmação de que 60% dos professores investigados possuem prole. moradia. saúde. Analisando o perfil sócio-econômico-cultural dos docentes percebe-se que os mesmos não dispõem de um salário justo. a escola não apresenta sérios problemas em relação à assiduidade e pontualidade. d) Tempo de Serviço e o Prazer de ser professor A nossa pergunta recai no tempo de serviço na instituição e o gostar de ser professor. As respostas foram: 15% encontram-se vinculados à instituição a menos de dois anos.

Quadro 2 xlviii . o que consideramos fundamental para que a escola possa atingir seus objetivos e conseqüentemente para a educação em geral. R. ouvindo creia e. 1978:44 “O que quer que narres fazes de tal forma que aquele que ouve. Entretanto existe também a possibilidade de uma visível acomodação por parte de alguns professores e até mesmo resistência a outras formas de conhecimento. espere e. esperando ame”. f) Leciona em outras escolas? As informações prestadas nos reportam à atuação dos professores em outras escolas. Quando indagados sobre o gosto de ser professor. mencionando gostar de exercer a docência. crendo. C. com uma abstenção de apenas 10%. e) Quanto à Educação Continuada A pergunta foi: Freqüenta algum curso atualmente? Verificamos que os professores foram unânimes ao responderem que não freqüentam cursos atualmente. Retratamos assim as palavras de Santo Agostinho apud VASCONCELOS. Esse percentual de 90% de respostas negativas nos leva a refletir sobre a dura realidade que o professor enfrenta com uma extensa carga horária e um salário indigno. não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais. os professores apresentaram unanimidade em suas respostas. Instituto São Vicente de Paulo.Observando-se assim pelas respostas dos professores que os mesmos possuem uma larga experiência no exercício da docência na E.

! Muito. sala de leitura.pesquisas.P. e em outras escolas como: Escola R. ! Mais ou menos. C. g) Atividades em classe Perguntamos aos professores se eles gostam de participar de atividades extra classe. ! Muito. supermercados. xlix . Oficinas. dramatização. recreações. Deste modo. mas existem aqueles que trabalham na escola I. Excursão.Opções a) Sim b) Não Total Número 09 11 20 Percentual 45% 55% 100% A grande parte dos professores trabalha apenas na escola.V. etc.S.filmes. Escola Arte de Educar. Excursões nos pontos turísticos. percebe-se que os professores que têm sua carga horária concentrada na escola apresentam um maior engajamento para com a comunidade educativa. Alves e Escola de E. Instituto Catarina Labouré. Aula passeio. SESC. Shopping Center. Escola E. ! Mais ou menos. ! Muito. Escola de Ensino Infantil e Fundamental Ruth Passarinho. ! Muito. Paula Frassinette. Escola de Ensino Fundamental Maroja Neto. As respostas incidiram em: ! Mais ou menos. Passeios em bosques. Passeios pedagógicos. Maria Luiza V. Fundamental Mário Carneiro de Miranda. Passeios. E. festas nas datas comemorativas.

Para complementar suas informações fomos buscar suas falas na íntegra e verificamos que 8 (oito) dos docentes responderam mais ou menos. ! Mais ou menos. aula passeio. palestras. h) Você sente dificuldades no dia-a-dia de sua sala de aula? Suas respostas incidiram em: l . procuram desenvolver um trabalho com base nos Parâmetros Curriculares da Educação Nacional.. ! Não gosta. Passeios turísticos e pedagógicos. Passeios. ! Muito.. proporcionando aos alunos o exercício de suas habilidades e competências. Passeio no Bosque. voltado para a construção do conhecimento. Passeios. 11 (onze) muito e 01 (um) não gosta. na medida em que os conteúdos são trabalhados de forma contextualizada. Planetário. Excursões. ! Mais ou menos.S.P. Planetário. ! Muito. Atividade comemorativa na escola. Bosque.! Muito. Atividade comemorativa da escola. ! Muito. Atividades fora da classe. ! Mais ou menos. ! Muito. momentos festivos. ! Mais ou menos. ! Muito. oficinas de artes. Visitas ao Museu. Analisando essas respostas. verifica-se que os professores do I. ! Mais ou menos. visitas e pesquisas. ! Muito. no Museu.V.

trazê-la para a escola. ! Sim. Falta de apoio e participação de alguns pais. ! Sim. li . Desinteresse dos pais. ! Sim. Brincadeira por parte dos alunos. recursos pedagógicos. Apoio e a ausência de certos pais. Alguns recursos pedagógicos. ! Sim. ! Sim. barulho. Comportamento e distúrbio dos alunos. ! Sim. Falta de envolvimento dos pais e melhor treinamento para os professores. ! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Sim. Alguns recursos pedagógicos. Metodologia. ! Sim. ! Não. Conquistar a família. Ausência dos pais de crianças não assíduas nas reuniões. Com aquelas crianças que não respeitam o professor. ! Sim. ! Sim. sala de aula muito quente. ! Sim. ! Sim. ! Sim. Falta de participação dos pais.! Sim. Falta de apoio dos pais. Falta de colaboração dos pais. conscientizá-la. Falta de estímulo e acompanhamento dos pais nas atividades dos filhos. Falta de colaboração dos pais. ! Não. Falta de assiduidade de certos alunos problemáticos e ausência dos pais.

que são necessários para subsidiar a ação pedagógica e nem sempre são utilizados de forma correta. ! Comunico aos responsáveis através de recado a minha aflição. considerados fundamentais para o alcance de um bom resultado. dificultando o bom desempenho do professor e conseqüentemente o do aluno. i) Soluções para os problemas encontrados no cotidiano em classe Os professores apresentam através de suas falas que: ! Procuro conversar com os pais para saber o que está acontecendo. os quais não demonstram interesse em acompanhar o desenvolvimento de seus filhos. ! Convite para reuniões. havendo uma sintonia entre família-escola-aluno é possível identificar necessidades e estabelecer regras de trabalho. ! Convoco os pais para conversar e expor os problemas. ! Não sinto dificuldades. Essas dificuldades estão relacionadas a vários fatores. 25% refere-se ao aspecto pedagógico. correspondência diária. não fornecendo-lhes estímulo e apoio. 10% não sentem dificuldades e 5% está relacionado à indisciplina e assiduidade que interferem de forma negativa no rendimento escolar dos alunos. lii . Isso requer um envolvimento da família com a escola. esse contato é essencial e pode ser uma ótima maneira de conhecer o aluno. mais precisamente às formas de utilização de recursos pedagógicos. ! Converso com algum professor para buscar novas alternativas.Constatou-se que os professores sentem dificuldades no dia-a-dia em sala de aula. com um percentual elevado de 60% para a falta de inserção dos pais na escola.

! Reivindico o corpo técnico da escola. ! Não faço nada para solucionar. Além disso. ! Programo reuniões. obtivemos o resultado que a maioria dos professores não tem disponibilidade de tempo. ! Procuro informações e orientações do Corpo Técnico e de livros. ! Tento conquistá-los. ! Através do diálogo. ! Peço ajuda ao Corpo Técnico. ! Convite a reuniões. ! Convoco os pais para conversar e encontrar uma solução. Dos 20 docentes entrevistados 17 (dezessete) disseram sim e 03 (três) não. liii . completando assim com suas falas o seguinte: a interação entre a família e a escola é muito importante e eles buscam solucionar esses problemas incentivando os pais a participarem ativamente da vida escolar de seus filhos. ! Converso com os pais e mostro a importância da formação de seus filhos. o diálogo entre os professores e o auxílio do corpo técnico contribuem de forma positiva na busca de novas alternativas para a melhoria da qualidade do ensino. peço apoio ao Corpo Técnico. ! Procuro conversar com os alunos. ! Convocando os pais para solucionar ou amenizar os problemas.! Não sinto dificuldades. vou na residência. j) Disponibilidade de Tempo Ao indagarmos os professores sobre o seu tempo disponível. ! Procuro conversar com os pais e quando eles não vêm.correspondências diárias.

trabalhar com sucata. l) Lazer Ao investigarmos quanto à habilidade ou hobby dos professores. ! Recreação. obtivemos as seguintes respostas: ! Costurar. ! Gosto muito de serviços domésticos. ler. ! Representar. ! Dramatizar. ! Leitura. ouvir música. ! Gosto muito de escrever.. ! Reprodução de desenhos. ! Estudar a Bíblia. ! Desenho. restando pouco tempo para dedicar à família e a outras atividades. dançar. pintura entre outros. cantar. ! Gosto de ler. ampliação. representar.. ! Decoração. dançar. liv . ! Ler e ouvir músicas sertanejas. ! Fazer apresentações de teatro. ! Decoração. ! Pescar e criar animais. ! Dramatizar.Acreditamos que isso se deve ao fato de alguns professores trabalharem em mais de um turno e também à necessidade de planejarem suas aulas. acho que escrevo bem.

! Sim. consideramos importante conhecer que outras habilidades o professor possui além do exercício de suas atividades no magistério. Colecionar figurinhas. Porque foi a profissão que eu escolhi e através dele posso me manter razoavelmente. Falta de apoio dos governantes na capacitação de professores.! Sim. Ficar ao lado da família. porém a parte negativa é a irresponsabilidade dos governantes com a educação (treinamento de professores) ! Mais ou menos. Peças teatrais na escola. ! Mais ou menos. lv . Porque através dele podemos mudar a mentalidade dos indivíduos para pessoas críticas e questionadoras. contribuindo para superar as dificuldades apresentadas no dia-a-dia da escola. ! Sim. Percebe-se a diversidade de opções apresentadas por eles e o lado positivo dessas atividades como forma de relaxamento. ! Ler. m) Quando indagamos aos docentes: Você está satisfeito(a) com o magistério? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim. A partir das respostas que se apresentam como hobby dos professores. devido o salário ser baixo e haver muitas cobranças. ! Mais ou menos.

O ponto positivo é que podemos tentar transformar as pessoas em seres mais críticos. Porque existe uma grande falta de interesse por parte do Estado. ! Mais ou menos. é semear são tantas coisas que me faltam palavras. Sempre gostei do magistério (lecionar) e estou na universidade para ampliar meus conhecimentos. Falta de reconhecimento do profissional. ! Sim. ! Sim. preparar uma boa aula. entretanto o professor não dispõe de tempo. O professor passa o dia trabalhando.! Mais ou menos. ! Sim. O salário não satisfaz. remuneração baixa. se atualizar. ! Mais ou menos. O que me faz insatisfeita é a falta de compromisso de algumas pessoas com a educação. ! Mais ou menos. independente do salário. que não oferece condições para que o professor desenvolva melhor seu trabalho. Por ser a profissão que sempre busquei e me realizo plenamente. O meu objetivo sempre foi ensinar. Porque há uma grande falta de interesse por parte do lvi . ! Sim. acho muito interessante. Foi a minha escolha. não tem tempo de estudar. educar. Gosto muito do que faço. ! Mais ou menos. ! Sim. trata-se de satisfação pessoal que considero o mais importante. O magistério requer disponibilidade e dedicação. ! Não. ! Mais ou menos. Ser professor é dar de si. o ponto negativo é a questão salarial. O Estado precisa investir mais na educação.

! Sim. por exemplo. pois foi a profissão que escolheram e que se identificam. É a minha profissão e através desse curso já estou cursando uma universidade para ampliar meus conhecimentos. ! O comportamento dos alunos. ! Precisamos de alguns recursos pedagógicos. Porque foi a profissão que a minha querida mãe escolheu e nela eu procuro identificar-me. ! Sim. Analisando essas respostas. entretanto sua existência é fundamental para a educação e para o crescimento do país. com salários irrisórios e valores esquecidos. ! Mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicá-los.Estado. Faltam cursos de capacitação. suas falas são categóricas: ! Mais entrosamento entre os funcionários e mais ventiladores nas salas. ! Sim. Porque foi a profissão que eu escolhi e me sinto gratificada apesar de não ser valorizada. percebe-se também um pouco de desencanto dos professores pela profissão que escolheram. lvii . outra coisa eu trabalho com amor. n) Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre a escola. pois não oferece condições para o professor desenvolver um bom trabalho. devido haver um certo descaso por parte de nossos governantes no que diz respeito à valorização do profissional. Constatamos que muitos professores estão satisfeitos em exercer o magistério. ! Ampliar mais a quadra de esportes. ! Sempre há algo a melhorar como: a estrutura física das salas de aulas e uma área de recreação.

! Eu gostaria que a diretora tivesse firmeza. ! Estrutura física com salas mais ventiladas e banheiros limpos. área de lazer e mais companheirismo entre os colegas. melhorar a limpeza dos ambientes e o relacionamento entre os funcionários. que houvesse diálogo. ! Deveria haver mais união. banheiros adequados aos alunos. ! Falta organização. mais união e relacionamento humano. ! As salas são quentes e a dificuldade para as crianças copiarem do quadro devido a claridade. Um banheiro para os professores dentro do CRP. ! Estrutura física com mais ventilação nas salas. ! Melhor relacionamento entre todos os componentes da escola. ! Mais união. aluno. ética profissional e salas de aula mais adequadas. sala apropriada para os professores. companheirismo. recursos pedagógicos. ventiladores. interação e informação de forma globalizada. ! Sim. ! Vídeo com defeito. compreensão. fosse mais humana para com os funcionários e também quando houvesse alguma reclamação entre professor. ! Conscientização sobre a função que exercem e mais obrigação para com a escola. responsável.! Mais iluminação nas salas. professores e corpo técnico. ! Relacionamento humano e a estrutura física da escola (mais ventiladores e uma boa reforma e limpeza nos banheiros. ! Relacionamento. lviii .

Verificamos pelas respostas apresentadas o que os professores gostariam de sugerir para melhorar a escola. um deles mudaria para uma profissão que lhe proporcionasse melhor remuneração e conseqüentemente melhoria de vida e o outro gostaria de ser arquiteto. lix . Torna-se importante considerar o ponto de vista de todos os segmentos da escola para tornar a escola não apenas um lugar de aprendizagem. Quadro 03 Opções a) Sim b) Não Total Número 02 18 20 Percentual 10% 90% 100% No quadro acima. p) Na indagação: Se você assumisse a direção que mudanças faria para o ensino tornar-se mais eficiente? As respostas foram as seguintes: ! Mais compreensão entre o corpo docente da escola. ! Faria o possível e o impossível para trazer os pais para a escola. o) Na pergunta: Gostaria de mudar de profissão? O quadro se apresenta abaixo com os esclarecimentos elementares. visando um objetivo maior que é a melhoria da qualidade do ensino. de troca de experiências. constatamos que a maioria dos professores gosta muito da profissão que exerce e o fazem com amor. mas um lugar de prazer. porque foi o que escolheram. onde todos executem seus trabalhos com vontade. com amor. Apenas 02 gostariam de mudar de profissão.

! Realizaria mais reuniões pedagógicas para que houvesse maior integração entre os professores. ! Realizaria mais cursos de capacitação. participação da comunidade nos problemas da escola. ao amor a professor. ! Abstenção lx . marcaria a festa junina no horário da tarde por causa do sol. ! Trabalharia a conscientização com os professores em relação ao gostar. ! Não marcaria nada aos sábados. ! Seria mais humana. faria campanha para adquirir vários livros de pesquisa e recursos didáticos. saber entender os problemas dos funcionários. colocaria computador à disposição de todos os professores e funcionários. ! Uma participação mais efetiva dos professores nas decisões da escola. mais disciplina. melhor aprendizagem. trataria todos igual. ! Faria um trabalho de conscientização com os professores. ! Reforçaria a participação ativa dos pais na escola. ! Que a escola investisse mais em fita de vídeo e que houvesse um curso para ensinar a trabalhar.. a fim de mostrá-los que o fundamental é o amor e que o professor precisa gostar do que faz para que seu trabalho seja prazeroso e eficiente. Mais investimento na sala de vídeo. ! Criava possibilidades para capacitar os professores a fim de assumirem melhor o seu papel de educador. ser consciente para assumir a direção.! Mais disciplina nos alunos.

mas nunca pensei nisso. no diálogo e na cooperação. ! Se eu fosse diretora colocaria o Regime Militar. cada um deles descreve uma trajetória dando sua contribuição. não marcaria atividades aos sábados para atender às necessidades de meus professores e funcionários. pois o crescimento da escola e da vida humana está na interação. OS FUNCIONÁRIOS E A INVESTIGAÇÃO lxi . ! Eu procuraria ser mais rígida com os alunos. 3. ajudando a construir uma nova escola. criticar aleatoriamente não leva a nada. mas nunca se coloca no lugar dele. ! A participação de todos nas atividades escolares. muitas vezes o professor critica o administrador escolar. faria uma sala de visita para atender os pais. ! Compraria mais recursos pedagógicos para atender melhor os alunos. Verificamos nas respostas diversificadas dos professores que. talvez um pouco de reflexão se fizesse importante: Como seria se eu assumisse a direção? Que atitudes eu tomaria no lugar dele? Como agir em algumas situações difíceis de serem resolvidas? É fundamental que ocupemos o lugar do diretor para que nossas críticas sejam vistas de forma construtiva. mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicar sua aprendizagem.! Se eu fosse diretora teria que conversar e aprender com a diretora passada para começar a fazer alguma coisa. Além disso. ! Mais curso de capacitação. verifica-se que a participação de todos é muito importante para o crescimento de uma instituição.3. principalmente na época em que estamos e ter mais respeito para com elas.2. Analisando essas respostas.

P. segundo as respostas apresentadas corresponde a crianças que ainda não estão em idade escolar. Esse número.6% e em outros lxii . são todos do sexo feminino. Observa-se também pelas respostas apresentadas que os funcionários solteiros também possuem prole.S. 27. b) A prole e a escolarização. perfazendo um total de 29 filhos. possuem um nível de escolaridade que varia de fundamental incompleto a nível superior e a maioria mora em bairros distantes da escola. a maioria é casada. Indagados quanto à sua prole.Quadro 1 a) Perfil dos Funcionários Código F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 Sexo feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casada solteira casada casada casada solteira solteira solteira casada solteira outros Nível de Escolaridade Fundamental incompleto Médio incompleto Fundamental Fundamental Médio Fundamental incompleto Médio Médio Fundamental incompleto Médio Médio incompleto Fundamental Superior Bairro Tapanã B.Campos Marco Telégrafo Abstenção Abstenção Abstenção Umarizal Umarizal Coqueiro Guamá Umarizal Marambaia Constatamos que os funcionários pesquisados do I. apenas 41% dos filhos dos funcionários pesquisados não estudam.4%.6%. Estudam no Instituto São Vicente de Paulo estabelecimentos de ensino 31. as respostas incidiram com a afirmação de que a maioria dos funcionários possui prole. atingindo um percentual de 84. No que se refere à escolarização.V.

c) Tempo de Serviço Indagados sobre o tempo de serviço na escola. Ômega e outras.5% 53. contribuindo assim para o crescimento global da escola. Verifica-se a partir das respostas apresentadas.3% trabalha apenas na escola e 7.7% em outros locais prestando serviços de contadora para diversas empresas como a Moto Jóia. que os mesmos já possuem experiência na função que exercem na escola. devendo assumir um maior compromisso no desempenho dessas funções. a maioria possui acima de 5 anos de serviços prestados à escola. e) Ao indagarmos os funcionários: O que você mais gosta de fazer na escola? lxiii . Os funcionários apresentaram os seguintes resultados: Quadro 2 Opções a) menos de 2 anos b) mais de 2 anos c) acima de 5 anos Total Número 01 05 07 13 Percentual 7.7% 38. Betel. d) Trabalha em outros locais? Ao indagarmos os funcionários sobre outras atividades que exercem além das exercidas na escola.8% 100% Demonstramos no quadro o tempo de serviço dos funcionários. As respostas incidiram que 92.

! Dar atenção aos alunos e aqueles que precisam do nosso trabalho. o que eles gostam de fazer está relacionado com os alunos e com a organização da escola. ! De ser professora. históricos. ! Gosto de ler livros. fichas individuais. avisos e etc. atender ao público. ! Gosto de lidar com as crianças e fazer amizade com as minhas colegas. Verificamos pelas respostas apresentadas que houve unanimidade em afirmar que. dar informações.Coletamos os seguintes resultados: ! Tomar conta das crianças. tomar conta da escada. ! Gosto de colaborar com as pessoas que precisam da minha ajuda. ! Ajudar na cozinha e fazer a merenda. ! Tudo o que estiver ao meu alcance e possa ajudar. Os funcionários demonstraram ser dinâmicos e dedicados no exercício de suas funções. f) Na indagação: O que você não gosta de fazer na escola? As respostas dos funcionários foram categóricas: lxiv . ! Conversar com as crianças e ajudá-las no que for possível. ! Varrer a escola. memorandos. atender ao telefone. ! Gosto do meu trabalho e das crianças. servir na escola e ajudar. ! Do serviço para o qual fui designada (boletins. ! Varrer.

g) Colaboração na escola A pergunta recai sobre outra forma de colaboração dos funcionários para com a escola. por causa da minha coluna. ! Eu não gosto de varrer o jardim. verificamos a importância de conhecer a opinião dos funcionários em relação ao trabalho que cada um gosta de executar na escola e o que ele não gosta. ! Abstenção. ! Abstenção. ! Participar de reuniões onde assuntos não me dizem respeito. ! Abstenção.! Ser chamada atenção. ! Fazer serviços de rua. ! Limpeza geral. buscando adequar o funcionário à sua função. ! Não gosto de servir café na sala. pois fico com intensas dores e não consigo andar. a fim de que o descontentamento não prejudique o bom andamento do trabalho. ! Chamar atenção e mandar alguns funcionários fazerem sua obrigação. ! Abstenção. ! Da minha profissão de servente. pois assim é possível que se faça um remanejamento. As respostas foram: lxv . Considerando as respostas apresentadas. ! Servir café na sala para os professores.

8% 30. ! Contribuir para uma boa convivência.! Ajudando minhas colegas de trabalho. ! No que estiver ao meu alcance. ! Com outros trabalhos que eu possa ajudar minha escola. ! Na tarefa que me for confiada. ! Ajudar em tudo o que estiver ao meu alcance. independente de sua função. pois a união e a solidariedade são elementos fundamentais no ambiente de trabalho. ! Dialogar com meus colegas e levar uma palavra amiga para todos. ! No que estiver ao meu alcance.4% 100% lxvi . ! Nenhuma. ! Gosto de ajudar a professora do Jardim. ! Ajudar na copa. ! Arrumando a escola em dias de festas. ! Nenhuma. Observa-se que a maioria dos funcionários gosta de colaborar com a escola. Obtivemos as seguintes respostas: Quadro 3 Opções a) Excelente b) Ótimo c) Bom d) Regular Total Número 04 04 05 13 Percentual 30.8% 38. o que consideramos muito importante para o crescimento da escola. h) Avaliação da qualidade do ensino Ao indagarmos os funcionários sobre como eles consideram o ensino na instituição.

Analisando as respostas dos funcionários. ! Sim. o que nos leva a crer que há um engajamento por parte de todos os segmentos da escola em buscar cada vez mais melhoria para a escola.. A minha filha estuda aqui e o ensino é bom. solidariedade. ! Sim. ! Mais ou menos. ! Mais ou menos. com uma variação de bom a excelente. ! Sim. ! Sim. i) Satisfação com a escola A pergunta desenvolvida recai: Você está satisfeita com a escola? Coletamos as seguintes respostas: ! Sim. ! Mais ou menos. A escola é organizada pela direção e pelos funcionários em geral. ! Sim. A escola deveria informar mais os funcionários sobre as lxvii . percebe-se que eles avaliam a qualidade de ensino da escola muito bem. ! Sim. Porque a escola é a minha segunda família e trabalho com amor. ! Sim. ! Sim. com exceção de algumas. pois tenho um bom relacionamento com quase todos os meus colegas. A clientela é boa. ! Sim. Porque há discriminação entre os turnos da tarde e da manhã. Porque é um local de trabalho aconchegante. as colegas são de boa conduta.

quando falam de aconchego. União entre os colegas. relacionamento. j) Sugestões Nossa pergunta: Na sua opinião. Constatamos a partir das respostas dos funcionários pesquisados a satisfação que sentem em trabalhar na escola I.decisões tomadas em reuniões direção x professor. abrir uns ralos maiores para escorrer a água das salas e dos banheiros. Mais responsabilidade dos funcionários. o que consideramos normal no ambiente de trabalho.S. é notável o amor e a dedicação dos funcionários para com a escola. ! Sim. amor e compreensão.P. ! Sim. Falta fazer uns serviços nas salas. ! Sim. ! Sim.V. Mais serventes com condições de trabalho. ! Sim. ! Sim. Mais humildade. A convivência entre os colegas de trabalho. ! Sim. solidariedade e qualidade de ensino. ! Sim. Falta fazer uns serviços nas salas. para que pudéssemos ter a resposta certa quando nos perguntassem alguma coisa. falta melhorar alguma coisa na escola? Suas respostas foram as seguintes: ! Sim. ! Não. Mais amor entre todos os funcionários. Observa-se em seus depoimentos que apesar da escola apresentar alguns problemas de ordem interpessoal. lxviii . Curso de Relações Humanas.

V.S. Nas respostas supracitadas. quais seriam seus atos para que a escola se tornasse exemplo para a educação? Foram coletados através de suas falas os seguintes resultados: ! Como está. serviços. solidariedade. Mais companheirismo. l) Indagados quanto à pergunta: Se você fosse diretora por um dia. condições de trabalho etc. é ótimo.P. torne-se cada vez melhor.! Sim. ! Eu seria mais rígida para a educação. mas parece que existem duas escolas dentro da mesma. ! Redução no horário do recreio. A escola é uma só. ! Daria folga para os funcionários na sexta-feira. ! Estaria presente na escola junto aos pais. quando colocam que falta melhorar algumas coisas que dizem respeito a relacionamento. alunos e funcionários para formar família e caminhar com justiça. ! Seria mais ríspida com os funcionários. ! Não. ! Sim. ! Abstenção. Consideramos importante o posicionamento dos funcionários. amor. lxix . porque através da observação é possível buscar soluções para possíveis problemas existentes na escola. os funcionários apresentam sugestões para que a escola I. ! Eu gostaria de melhorar a escola. ! Na minha opinião um curso de Relações Humanas seria um bom começo.

planetário. museus. bosque etc. Entretanto. ! Abstenção. Entretanto. Diante dos dados apontados. ! Abstenção. passeios para os alunos no teatro. deve esclarecer que um dos elementos primordiais para ser lxx . m) Direitos e deveres Indagamos ainda aos funcionários: Você conhece seus direitos e deveres para com a escola? Percebemos através de suas falas que. enquanto espaço de vivência da cidadania.2% dos funcionários conhecem seus direitos e deveres e 30. A maioria respondeu com seriedade e coerência. talvez por desconhecer a importância do papel do gestor na escola.! Abstenção. cursos para professores. As respostas nos levam a verificar como cada funcionário agiria se fosse diretor da escola por um dia. o que consideramos importante para acrescentar no trabalho desenvolvido pela direção da escola. ser assíduo e cumprir com suas obrigações. é preciso ressaltar que a escola. ! Todas as segundas-feiras cantaria o Hino Nacional às 8 h e às 17h conversaria com os funcionários para saber o motivo de sua insatisfação na escola. que alguns funcionários conhecem mais seus deveres do que seus direitos e mencionam alguns como: não chegar atrasado. alguns apresentaram respostas desconexas. 69.8% apenas parcialmente. observamos pelas respostas apresentadas. permeadas de ironias e descaso.

4.1% 4.cidadão é reconhecer tanto seus direitos como seus deveres.0 % residindo no bairro do Telégrafo e 12. 4 não possuem e 1 se absteve.2. coletamos os seguintes dados: Quadro 2 Opções Solteiros Casados Outros Total Número 04 15 05 24 lxxi Percentual 16.5% no bairro do Umarizal. onde se percebe que a maioria mora perto da escola com um percentual significativo de 71.1% 100% O quadro apresenta o perfil da localidade dos pais .4% 21.6% 62.1% 4. A INVESTIGAÇÃO JUNTO AOS PAIS a) A primeira das questões: Quanto ao bairro onde residem Quadro 1 Bairro Abstenção Telégrafo Umarizal Cremação Marco Perpétuo Socorro Total Número 1 17 3 1 1 1 24 Percentual 4. b) Estado Civil Quando indagados sobre seu estado civil.2% 71. Os resultados também apontam que 19 possuem telefone. 3. Os demais estão distribuídos em bairros mais eqüidistantes.0% 12.0% 100% .5% 4. pois essa clara consciência viabiliza a participação nas decisões do contexto em que estão inseridos.

8% que não estudam. constatamos que 16.7% Ensino Médio Incompleto e 4. Percebemos ainda que o número de pais e responsáveis que concluíram o ensino médio é significativo atingindo um percentual de 62. e) Profissão Traçamos um quadro para vislumbrar a profissão dos pais e responsáveis dos discentes. Este resultado nos leva a concluir que a maioria dos pais tem condições de fazer um maior acompanhamento à vida escolar de seus filhos. 5.4%.6% dos pais e responsáveis possuem o Ensino Fundamental 16.2% no Ensino Fundamental. lxxii . d) Escolaridade dos pais Através dos dados obtidos. sendo que os pais solteiros possuem filhos menores ( mãe solteira).solteiros 16. Dos 24 (vinte e quatro) pais que responderam o questionário 100% possuem filhos.6% e outros 21%. c) A prole e a escolarização A pergunta recai sobre o número de filhos e a escolaridade.6%. 61. Quanto `a escolaridade 5.5% dos filhos estudam na Educação Infantil .5% no Ensino Médio e 27.1% o Ensino Superior. somando um total de 54 filhos.A incidência de pais casados é de 62.

16. atingindo um percentual de 29.2% 4.3% 29. de seus f) Salário A partir da indagação sobre o salário dos pais e responsáveis. constatamos que a formação profissional dos pais e responsáveis é ainda muito restrita.5% . obtivemos os seguintes resultados: No que se refere ao aspecto salarial. verificamos que 12.2% 4.2% 4. 12.2% 4. De modo geral.7% 01 (um) salário mínimo.2% 4.Quadro 3 Profissão Estudante Doméstica Costureira Professora Autônoma Balconista Comerciante Segurança Técnico em edificações Comerciária Técnico enfermagem Marítimo Representante comercial Fiscal Total Número 3 7 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 Percentual 12. Baseado no resultado geral do quadro acima.5% 1 (um) salário e ½ .6% não têm salário.2% 4.2% 12.2% 4.2% 4.2%.3% 4.5% dos pais e responsáveis ganham menos de 01 (um) salário mínimo. Percebemos que a maior incidência é de 02 (dois) salários mínimos atingindo um percentual de 37.2% se abstiveram. constata-se que esse orçamento é lxxiii .16.2% 100% Podemos observar que a profissão mais comum entre os pais e responsáveis que responderam o questionário é a de Doméstica.2% 4. inviabilizando assim um investimento maior na formação cultural filhos.2% 4. 4.

Dentre os diversos motivos da escolha. onde seus filhos possam usufruir de uma boa educação. Verificou-se que cerca de 5. a formação religiosa e espiritual parece ser primordial.3% dos pais e responsáveis consideram o ensino da Instituição regular . conclui-se que esta Instituição ministra um ensino de qualidade.5% por outros motivos: boas referências e anuidade acessível e 45% por ser escola Religiosa.7% excelente e 50% ótimo.insuficiente para suprir as necessidades básicas da família. i) Relacionamento: Escola x Família lxxiv . constata-se que há uma grande lugar preocupação por parte dos pais e responsáveis em estabelecer um seguro. razão pela qual é constantemente requisitada pela comunidade e até por pessoas que moram em bairros bem distantes da escola. trazendo muitas vezes problemas com a escola. 20% por possuir bons professores. 4. g) Quanto à matrícula dos filhos Os pais respondem porque matricularam seus filhos nesta escola.5% dos pais e responsáveis matricularam seus filhos nesta escola por ser próximo de casa. 25% bom. h) Indagados sobre a Instituição a pergunta incidiu: Como você considera o ensino nesta instituição? Segundo os dados coletados. A partir desses resultados. pois sabemos que o aspecto econômico tem muita influência no desenvolvimento cultural dos educandos. A partir do resultado acima. 27% por gostar do ensino ministrado. 2. embora muitas vezes. essa prática seja ausente da vida familiar. 20.

0% 8. Percebese assim que a maioria dos pais e responsáveis não dispõem de tempo. enquanto que 4. j) O tempo Buscou-se detectar a disponibilidade de tempo para acompanhamento das ações pedagógicas da escola. como demonstra o quadro.Conversamos com os pais e responsáveis. fazem acompanhamento ao rendimento escolar de seu (a) filho (a).7% 50. Com a pergunta buscou-se identificar tipos de relações existentes neste âmbito.7% dos pais e responsáveis têm muito tempo disponível.1% nenhum.2% mais ou menos e 4.8% dos pais e responsáveis que responderam o questionário. 79. implicando muitas vezes esse contato mais direto com a comunidade escolar. l) Avaliação A pergunta desenvolvida recai: Você acompanha o rendimento escolar de seu(a) filho(a)? Percebe-se a partir dos dados coletados que. As respostas nos levaram a verificar que 16.3% 100% A maioria dos pais considera que a relação família e escola está no nível “bom”. 95.2% não são assíduos nessa prática. necessitando assim de uma maior integração de ambos os segmentos. lxxv . Quadro 4 Opções Ótima Boa Mais ou menos Nenhuma Total Número 10 12 02 24 Percentual 41.

Através de suas falas obtivemos as seguintes respostas: ! Sim. ! Sim. pela perfeita relação entre as partes. é importante a escola manter os pais informados sobre o rendimento dos lxxvi . pois só unidos venceremos. ! Sim. sabendo que há alguém interessado por eles. porque a participação da família é importante na educação. ! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Não respondeu coerentemente. tem que haver participação das duas partes. ! Sim. ! Sim. porque a família é o alicerce dos filhos. ! Sim. ! Sim. ! Não respondeu coerentemente . porque com a participação dos pais a criança aprende mais. ! Sim. a escola faz sua parte e os pais procuram acompanhar.m) Rendimento Escolar Gostaríamos de identificar como os pais e responsáveis tomam consciência de que o rendimento escolar dos alunos depende da interação escola e família. ambos têm que acompanharem juntos para o melhor desempenho da criança. os pais têm a obrigação de ajudar na aprendizagem de sues filhos. pois quando se dá a mão caminha-se juntos para o sucesso. ! Sim. pois sem o acompanhamento familiar não há integração na escola. até para o próprio aprendizado da criança. porque os pais vindo à escola as crianças vão se sentir mais seguras. tem que haver parceria. ! Sim. ! Sim. porque o termo educar não está restrito somente a escola. ! Sim. porque os professores trabalham todos juntos em parceria. ! Sim.

n) Grau de satisfação À pergunta: Você está satisfeito com a escola? As respostas foram as seguintes: ! Sim. porque é importante para o desenvolvimento da criança. sem isso jamais poderíamos caminhar para frente. porque as crianças são bem tratadas. ! Sim. os pais deveriam participar mais das atividades da escola e não esperar só por ela. ! Sim. pois estou vendo o desenvolvimento de meus filhos que estão se saindo lxxvii . porque estou tendo bons resultados em relação ao ensino fundamental. não tenho nada a reclamar. porque através dessa relação família e escola conseguimos melhorar o ensino de nossos filhos. alimentadas e respeitadas . ! Sim. porque tem um excelente corpo técnico e corpo docente ! Sim. os pais precisam saber o que ocorre na escola. ! Sim. ! Sim.filhos. ! Sim . ! Sim. podemos apenas acrescentar que a interação família e escola é de fato primordial para a aquisição do saber e do sucesso escolar na vida do educando. a participação dos pais é muito importante. Verificou-se que os pais têm clareza suficiente da importância dessa articulação entre a família e a escola. ! Sim. a escola é a continuação da família. Mediante as suas respostas positivas. Se não houver nossa participação a escola não pode fazer milagres. ! Sim.

porque durante o período que filho estudou aqui já elevou bastante seu nível cultural. ! Sim. ! Mais ou menos. ! Sim. assiduidade dos professores. ! Sim. ! Sim. pela atenção dada aos alunos. ! Sim. Não justificou. ! Sim. formação religiosa. ! Sim.bem. em primeiro lugar por ser uma escola religiosa. tenho confiança quando meu filho passa daquele portão para dentro da escola. ! Sim. lxxviii . porém precisa melhorar mais. ! Sim. porque o corpo técnico e docente interessam-se pelos alunos e o ensino é ótimo. higiene. só a favor. meus filhos estão tendo uma boa aprendizagem. porque é ótimo. ! Sim. todos os meus filhos estudaram aqui. confio na competência da escola. não tenho nada contra. estou satisfeita pela organização e o desenvolvimento pedagógico. ! Sim. ! Sim. por isso confio no ensino. o ensino é ótimo e os professores tratam bem os alunos. ! Sim. até agora não tenho nada o que falar sempre me relacionei bem com todos da escola. pois a direção convoca os pais para debater assuntos de interesses de nossos filhos. ! Sim. está faltando mais participação dos pais. ! Sim. coisa que em outras escolas não se pode ter. o ensino que minha filha recebe me satisfaz.

! Não. percebe-se que a qualidade da educação é ainda um fator preponderante dentro do sistema educacional brasileiro. a entrada e saída das crianças está muito tumultuada. ! Não. pela boa administração. ela preenche todos os requisitos para a educação de meus filhos. poderá levar o indivíduo à emancipação. ! Sim. ! Sim. ! Sim. gosto muito do ensino e da organização. mais passeio. assim está ótimo não está faltando nada. o) Mudança A indagação agora busca responder a seguinte questão: Falta melhorar alguma coisa na escola? O que? As respostas incidiram em: ! Não. lxxix . ! Sim. Em relação às respostas. junto a outros. mais esportes e nos momentos de recreio ter atividades criativas. Constatamos nas respostas obtidas que 95. é um segmento que. ! Não .! Sim. ! Não. pois a mesma atende às necessidades cognitivas dos alunos com o seu eficiente corpo docente e técnicoadministrativo .8% dos pais se dizem satisfeitos com esta Instituição. ! Sim. a água do bebedouro deveria ser mais fria.

na limpeza e aparência da escola. duas questões foram bem pertinentes: preparar os professores psicologicamente. melhorar o sistema de ventilação nas salas de aula. sobretudo da Educação Infantil. um apoio técnico e psicológico para os professores . profissionais que se identifiquem com a série e idade dos alunos. o aspecto físico do colégio. não justificou. ! Não. ! Sim. No entanto.! Não. para melhor atender às crianças e melhorar o aspecto físico da escola. ! Não. no aspecto da integração aluno e aluno e pais.3% dos pais responderam que falta melhorar alguma coisa na escola. ! Sim. com a informática por exemplo. lxxx . o pessoal de apoio. ! Sim. ! Sim. os quais agridem as crianças com palavras. ! Sim. ! Sim. ! Sim.. ! Sim. os professores precisam ter mais um pouco de paciência e ser menos estúpidos. mais espaço para as crianças. ! Sim. ! Não ! Não ! Sim. melhorar as cadeiras. ! Sim. As respostas foram as mais variadas possíveis como podemos perceber. no aspecto do ensino do jardim e alfa . Cerca de 58. conversar mais com a criança para enfrentar o mundo .

melhoria do banheiro. ! Não. fazer promoções para a aquisição de mais brinquedos para as crianças. ! Sim. ! Abstenção lxxxi . ! Sim. bebedouro e ventilação nas salas de aula. na hora do recreio ter uma pessoa que possa orientar as crianças nas brincadeiras. mais diálogo. ! Sim. ! Não. curso de relações humanas para os funcionários. ! Sim. ! Sim. curso e palestras para os professores a alunos sobre a violência. análise das atividades extra-classe condizentes com os alunos. ! Sim. ! Sim. melhorar a parte administrativa. ! Sim. ! Não. a respeitar o ambiente aonde passa. Assim eles se expressaram: ! Sim. cumprimento das reuniões previstas. colocar um professor substituto na ausência do professor lotado para que as crianças não fiquem mais de dois dias sem aula.p) Contribuições Solicitamos aos pais e responsáveis se gostariam de dar sugestões que possam contribuir para a melhoria do ensino. ! Não. proporcionar uma sala especial para as crianças com menos capacidade de aprendizagem com mais recursos e brinquedos educativos. ! Não. ensinar a criança a ir numa biblioteca.

principalmente do jardim e alfa. ! Abstenção ! Sim. ! Sim. sendo inviável atendê-las a curto prazo. é notável perceber que ainda existe um certo interesse por parte dos pais e responsáveis em de fato tornar a escolar um espaço de conhecimento e prazer. A participação e as relações dos docentes e pais tornam-se mais importantes e são grandes interpretativos em um sistema que visa contribuir e fornecer padrões de conduta para as ações dos educadores. existe uma variedade de propostas apontadas por eles. ter paciência e tratar melhor os alunos . verificamos que 50% dos pais e responsáveis aceitaram dar sugestões para a melhoria do ensino nesta Instituição. ! Sim. suas matrizes pedagógicas e educativas junto aos pais e responsáveis. que todos colocassem sua idéias e opiniões em comum. Baseado nas respostas acima. um sistema de melhor aprendizagem. A partir dos resultados coletados. melhorar a água do bebedouro. ! Sim. Como podemos notar. melhorara aparte cultural.! Não. ! Não. ! Não. mantida pelo corporativismo das ações mediatas que tornam-se categorias includentes num sistema de ensino. lxxxii . ! Não.

5.1% estudam no período da tarde e 38.2. 3.3% dessa amostra cursa a 2ª série. Assim.9% a 4ª série. sendo que 33.9% no período da manhã.6% do sexo feminino e quanto ao turno 61.4% são do sexo masculino e 55. luta de classes e a reorganização da escola de dentro para fora como tarefa e empenho do coletivo. 44. 27.A construção do Projeto Político Pedagógico requer continuidade de ações. os pais e docentes deverão ter uma postura de re-significação para a qualidade do ensino. lxxxiii .8% a 3ª série e 38. OS ALUNOS E A INVESTIGAÇÃO Quadro 1 a) Perfil dos Alunos Código A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Sexo Feminino Masculino Feminino Feminino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Masculino Masculino Masculino Feminino Feminino Feminino Série 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 3ª 3ª 3ª 3ª 3ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª Turno Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino O quadro acima apresenta uma pequena amostra dos alunos que responderam o questionário.

! Porque acho que ela é uma ótima escola. ! Porque quase toda minha família já estudou aqui e disseram que era muito lxxxiv . ! Porque o ensino é bom. ! Porque o ensino desta escola é bom. etc. ! Porque ela é fundamental para os meus estudos e porque é um colégio de freiras e é perto onde morro. ! Para aprender mais. ! Não fui eu que escolhi foi a minha mãe. eu gosto muito desta escola e não gostaria de sair daqui. ! Porque esta escola é muito educativa. ! Porque a minha mãe achou esta escola boa. ! Porque tem bons professores e o ensino é bom. respeitar os mais velhos. ! Porque esta escola é de freiras e porque fica perto da minha casa. ! Porque aqui podemos aprender muitas coisas boas como: ser educado. ! Porque o ensino é ótimo. ! Porque esta escola é especial para mim e para todos nós.b) A escolha da Escola Quando indagamos aos alunos: Por que você escolheu esta escola para estudar? As respostas foram as seguintes: ! Porque é legal e ensina coisas boas. ! Porque a escola é grande e os professores explicam a matéria muito bem.

boa. ! Porque é uma escola legal com ótimos professores e eu aprendo muito. ! Porque gosto dos professores, da diretora, das pessoas que estudam aqui e do aprendizado.

Constatamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos respondeu que escolheu esta escola para estudar porque ela oferece um ensino de qualidade, cujo quadro de professores é composto por bons profissionais. Conclui-se que a escola possui boas referências por primar pela qualidade do ensino.

c) Retenção Indagamos aos alunos se eles já repetiram alguma série. As respostas incidiram em: Quadro 2 Opções a) Sim b) Não Total Número 03 15 18 Percentual 16.7% 83.3% 100%

Dos alunos que responderam o questionário, apenas 16.7% repetiu de série. Eles disseram que o motivo da repetência foi a falta de interesse pessoal pelos estudos. Constatamos pelas respostas apresentadas que a 3ª série está em evidência na reprovação, necessitando verificar as causas pelas quais se acentua a retenção nesta série.

d) Satisfação com a escola
lxxxv

À pergunta: Você gosta desta escola? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque ela ensina coisas boas e legais. ! Sim, gosto dos professores e o ensino é exemplar. ! Sim, porque o São Vicente é um colégio muito bom. ! Sim, porque a professora é muito inteligente e a merenda é demais gostosa. ! Sim, porque os professores são muito alegres e nos tratam muito bem. ! Sim, porque nela se aprende mais. ! Sim, porque esta escola é muito boa. ! Sim, porque o ensino é bom. ! Sim, porque é legal e tem muitos colegas. ! Sim, porque ela é boa de estudar. ! Sim, porque ela ensina muito bem. ! Sim, porque tem professores ótimos. ! Não, porque ela me cansa. ! Sim, porque ela é grande e meus verdadeiros amigos estão aqui, o ensino é bom e os professores são legais. ! Sim, porque é uma escola limpa, bem conservada e o ensino dela é fácil de aprender. ! Sim, porque tem professores legais, é espaçosa, tem plantas e uma quadra para a gente brincar. ! Sim, porque ela oferece um ensino muito bom e porque tem ótimos professores. ! Sim, porque aqui tenho muitos amigos, tem bons professores e um bom
lxxxvi

ensino.

Os dados coletados nos permitem observar que apenas um aluno disse não gostar desta escola, enquanto que os demais afirmaram gostar, atingindo um percentual de 94,4%, ,justificando que o ensino ministrado nela é muito bom e que o corpo docente é muito competente.

e) Tempo na escola Perguntamos aos alunos: Há quanto tempo estuda na escola? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 3 Opções Menos de 2 anos Mais de 2 anos Acima de 5 anos Total Número 02 07 09 18 Percentual 11.1% 38,9% 50,0% 100%

Observamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos iniciou sua vida escolar nesta Instituição.

f) Ao indagarmos os alunos: Você gosta de estudar? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque aprendo várias coisas: educação, ler, escrever e coisas boas. ! Sim, porque é muito bom para o meu futuro. ! Sim, porque nos ensina a aprender as coisas . ! Sim, porque aprendo a ler. ! Sim, porque dependemos dele para o nosso futuro e se não estudarmos não

lxxxvii

! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Sim. porque quero ser alguém na vida. ! Sim. o qual exige qualificação e competência. ! Sim. De acordo com as respostas dos alunos. ! Sim. porque é bom para formar uma pessoa. porque estudando aprende-se a ler e a escrever. ter meu emprego e ser feliz com o que eu tenho. ! Sim. percebemos que eles se preocupam em ter uma profissão e construir melhor seu futuro. dando-lhes oportunidades de ingressar no mercado de trabalho. Analisando as respostas dos alunos observa-se que a educação é um dos segmentos que poderá proporcionar ao indivíduo melhores perspectivas de futuro. para aprender a ler e escrever. porque quanto mais se estuda mais a vida melhora. porque se não estudarmos não teremos uma profissão. ! Sim. ! Sim. ! Sim. Os alunos responderam por unanimidade gostar de estudar. porque tenho que enfrentar o que vem pela frente. porque o estudo vai servir para nós mais tarde. porque eu quero ser alguém na vida. porque estudando eu posso ser alguém na vida e construir meus sonhos. g) Avaliação da qualidade do ensino lxxxviii . porque posso ser alguém na vida. porque posso ser alguém na vida e ter um bom futuro. porque quero ser inteligente.podemos ser alguém na vida. ! Sim.

! Ed. varia de ótimo a excelente. ! Ciências Porque é muito bom. ! Todas Não justificou. Física. Física Porque desenvolve a gente. Porque é uma matéria divertida. ! Matemática Porque é difícil e eu aprendo muito. verifica-se que a qualidade do ensino nesta Instituição. ! Ed. ! Português Porque a gente aprende mais. ! Ed.6% 100% A partir do quadro 4. Religiosa.9% 55.5% 38. h) Disciplinas À pergunta: Qual a disciplina que você mais gosta? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Ed. Religiosa Porque eu aprendo mais sobre Deus.5%. Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 4 Opções Regular Bom Ótimo Excelente 10 Total Número 01 07 10 18 Percentual 5. quando o conceito regular aparece com um percentual insignificante de 5.Ao indagarmos os alunos sobre como eles consideram o ensino nesta instituição. lxxxix . ! Matemática Porque a gente aprende as contas. Porque a gente se diverte. ! Matemática Porque aprendo as contas.

Suas falas nos revelaram as seguintes respostas: ! Do ensino pedagógico ! De estudar e brincar na hora do recreio. Justificaram que tal disciplina é muito útil para sua vida diária. ! Matemática Porque é boa e fundamental à nossa vida. ! Matemática Porque eu gosto de trabalhar com os números. que a maneira como esta disciplina vem sendo ministrada nesta escola tem possibilitado descobertas acerca da sua importância para o contexto social do educando. ! Matemática ! Matemática Porque gosto de mexer com os números.! Matemática Porque ela é boa para o ensino. ! Matemática Porque descobri que os números e os cálculos são muito importantes. ! Da minha sala de aula ! Do ensino. ! Matemática Porque eu gosto das operações. O quadro acima demonstra que a matéria preferida dos alunos é Matemática. ! Do recreio. i) Indagamos os alunos sobre o que eles mais gostam na escola. ! Ciências Porque fala dos astros e eu tiro minhas dúvidas. fazer contas e pode ser útil no meu dia a dia. xc . Conclui-se assim.

das árvores. ! Do ensino. ! Dos professores. ! Das atividades e do recreio. ! Da sala de aula. Suas respostas foram categóricas: ! Da violência e do barulho. observa-se que os alunos indicam as brincadeiras na hora do recreio como a atividade que eles mais gostam na escola. no sentido de oferecer às crianças um ambiente mais saudável e divertido.! Dos professores e dos colegas. Evidencia-se a necessidade da escola proporcionar atividades lúdicas e interativas neste espaço de recreio. ! Da biblioteca ! Do recreio. ! Do recreio. j) Indagamos ainda sobre o que os alunos não gostam na escola. Em relação as respostas apresentadas. ! Do recreio. ! Da Educação Física ! Da cantina porque vende diversos lanches por um bom preço. xci . ! Das aulas de Matemática e de brincar na hora do recreio. ! Do ensino.

! Da bagunça. banheiros e do professor de Ed. ! Eu não gosto de ver os alunos brigando e se apelidando. xcii . ! Ser apelidado pelos colegas. ! Da quadra. ! Da bagunça em sala de aula. Considerando os resultados acima. ! Da bagunça. ! Do C. ! Da bagunça ! Das salas de alfabetização.R. ! Da cozinha .! Das brigas dos colegas e quando a professora fica triste. ! Das brigas. ! Dos apelidos. ! Dos meninos que apelidam. no sentido de resgatar o valor da amizade e do companheirismo entre eles. Através das respostas obtidas. ! Das brigas e confusões. verifica-se que o que mais desagrada os alunos é a indisciplina manifestada através da violência e da falta de respeito aos colegas. Física.P. sugerimos que a escola proporcione situações em que os alunos exercitem a prática do amor e do respeito mútuo. pois são muito quentes. porque para lá vão os alunos que brigam. ! Das salas que deveriam ser maiores e ter ar condicionado. ! Da bagunça. porque na hora do recreio é muito bagunçado.

l) Auxílio nos estudos Indagamos aos alunos: Alguém o ajuda em seus estudos? Obtivemos os seguintes resultados: Quadro 5 Opções Sim Número 13 Não Total 05 18 Respostas Mãe.2% 27. colegas. irmã. m) Material Escolar A indagação busca agora responder à seguinte questão: Você tem sempre o material que precisa para estudar? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 6 Opções Sim Não Total Número 13 05 18 Percentual 72.8% 100% xciii .8% 100% O quadro 5 apresenta que a maioria dos alunos recebe acompanhamento nos seus estudos. pai. - Percentual 72. professora de reforço. isso demonstra que existe por parte dos pais e responsáveis um certo compromisso com a vida escolar desses educandos. avó.2% 27. tio.

! A quadra. ! Os banheiros. ! A bagunça e a violência. o banheiro. ! As salas de aula.2% dos alunos que responderam o questionário dispõem de material escolar suficiente para a realização de suas atividades. obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! A sala. a quadra e o C. ! O comportamento dos alunos na escola. ! Ter mais brinquedos. o banheiro e o bebedouro. Física. n) Mudança Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre o que precisa melhorar na escola. ! Os banheiros. ! A água do bebedouro. ! As brigas dos alunos. ! A organização. mais limpeza. ! Aumentar o número de séries. o banheiro e os materiais de esportes. ! Os banheiros. mais salas e séries até o pré-vestibular. a quadra de esportes. o banheiro e mais brincadeiras na Ed. xciv . ! A bagunça no bebedouro na hora do recreio. ! A sala de aula. plantar mais árvores.P. ! O respeito para com os professores e o barulho.R.Constatamos através das respostas dos alunos que 72. ! A pintura da quadra e reformar as cadeiras.

onde todos xcv . e aumentar o número de jogos e brincadeiras. os alunos apresentam ter clareza do que precisa ser melhorado na escola. apontam como necessidade primordial que o bebedouro e os banheiros sejam urgentemente possam usufruir de maneira saudável. a quadra.! O banheiro . reformados. Diante das respostas obtidas. o bebedouro.

elaborar e operacionalizar o funcionamento da escola com autonomia. O Projeto Político-Pedagógico tem suscitado muitos debates e discussões entre as mais diversas instâncias educativas. Nota-se que o Projeto Político Pedagógico. Sabemos. a comunidade educativa possuir um envolvimento que emancipará as ações do ponto de vista crítico. quando é possível experimentar o exercício do pensar. será uma luta de possibilidades e mudanças que se fará necessário ocorrer tanto dentro como fora da escola. quando afirma “É preciso entender o Projeto Político Pedagógico da escola como uma reflexão do seu cotidiano. através da elaboração e execução do Projeto Político-Pedagógico. Para tanto. requer continuidade das ações. ele precisa de um tempo razoável de reflexão-ação. haja vista. democratização do processo de tomada de decisões e instalação de um processo coletivo de avaliação de cunho emancipatório. Concordamos com VEIGA (2001:33). Por meio dele tem-se a possibilidade de vislumbrar um ensino de melhor qualidade. para se ter um mínimo necessário a consolidação de sua proposta”. pois sabemos que democratizar na escola significa favorecer o desenvolvimento das capacidades intelectivas do educador e educando para xcvi .CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS A realização deste trabalho busca contemplar o estudo bibliográfico e pesquisa de campo. considerando que a escola precisa de fato definir sua organização pedagógica e administrativa. descentralização. que ocorrerá o movimento de resistência da parte dos educadores.

Um dos aspectos que consideramos pertinente diz respeito à instituição. Outro aspecto mencionado. por ser uma escola de cunho religioso e por ministrar um ensino de boa qualidade.que juntos se apropriem dos conhecimentos científicos. é a necessidade de uma formação pedagógica para o corpo docente. propiciando-lhe um maior compromisso com o trabalho efetivo da escola. Durante o processo de investigação. no sentido de prepará-lo para exercer sua docência com mais domínio e segurança. a qual a maioria dos pais expressam ter feito a escolha certa para a educação dos filhos. quando houver maior investimento tanto na formação pedagógica quanto na formação política. possibilitará um melhor relacionamento interpessoal baseado no diálogo. de cada um que vive e convive nela e dela busca desenvolver-se com responsabilidade. compreendemos que a formação técnica é uma necessidade inadiável. ampliará a visão de relacionamento professor-aluno. sociais e tecnológicos produzindo e construindo a história em um processo coletivo e de avaliação diagnóstica constante. Essa formação política permitirá ao educador interpretar a realidade com maior criticidade. que foram apontados pelos sujeitos pesquisados e que poderão contribuir para o bom funcionamento da escola. constatamos aspectos significativos. Esta é uma habilidade de cada escola. xcvii . porém. a educação só atingirá seus objetivos enquanto instância do saber elaborado. No entanto. permitindo discutir questões referentes à reestruturação e organização da educação brasileira.

elaborar seu projeto pedagógico é reconhecer a capacidade de projetar autonomamente seu futuro. Nesse sentido. é possível considerar o Projeto Político-Pedagógico como um caminho que a escola deve percorrer. sensibilidade e perspicácia. É um trabalho sutil. ao contrário inicia-se com um diagnóstico informativo. no qual as carências institucionais perscrutam a realidade. avaliativo para que possamos revitalizar. pois é através dele que essa instituição poderá unificar suas atividades como forma de reinventar e dar um novo significado a tudo o que nela se faz. esforço. re-programar. rever os descompassos existentes nas ações realizadas ou realizáveis imediata ou a longo prazo no âmbito xcviii . Um Projeto Político Pedagógico não encerra-se no diagnóstico. a partir da gestão democrática. consciente e comprometida assume questionar e transformar o presente que não mais responde. Essa re-significação deve desmitificar as ideologias dominantes que ocultam uma infinidade de pressupostos e não permitem a viabilização de uma escola de qualidade para todos. Estabelecer em lei que a escola deve. deve ter como meta o desejo de construir uma escola. buscar-se-à as necessidades subjacentes. a participação e a solidariedade como princípios básicos de sua proposta de trabalho. Partindo das análises realizadas. onde a comunidade educativa. que tenha a ousadia de assumir a utopia da transformação.Todos os segmentos foram unânimes em relatar que é de fato indispensável ter na escola um projeto que direcione os trabalhos da escola. ela própria. Deste modo. por exigir atenção. Esse é um desafio que requer muita luta. que assuma o diálogo. oposição e conflitos. o desafio da implantação do Projeto Político-Pedagógico.

enumeramos indicadores para que se efetive um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade. Assim. ! Envolver os pais nas decisões relativas à melhoria da escola a fim de que sua participação contribua no desempenho das crianças. ! Promover eventos na escola para a comunidade. como um eixo que norteia as atividades da escola. ! Investir na capacitação de técnicos e professores. ! Planejar as atividades de ensino de forma cooperativa. fazer com que eles participem ativamente. E nós. ou seja dentro e fora dos muros da escola. xcix . mas também as políticas. podemos questionar a viabilidade de envolver as questões técnicas. funcionários e comunidade os objetivos e metas da escola. administrativo e financeiro. enquanto educadores. ! Promover encontros de formação religiosa. pedagógica e vicentina. Nessas atividades. que acreditamos na implantação do Projeto Político-Pedagógico. mesmo que seja em atividades informais. ! Realizar trabalho conjunto professores e administradores para tratar de questões referentes à escola. ! Explicitar aos professores. ! Promover encontros de integração (atividades de lazer) procurando cativar os pais a freqüentar a escola.pedagógico. visto que a programação deve ser marcada pelo compromisso de se atender às reais necessidades no sentido coletivo. ! Implantar projetos educativos a fim de beneficiar professores e alunos.

A continuidade deste deverá passar pelo processo decisório quanto às programações que poderão vir a ser estrutura da seguinte forma: linhas de ação. c . mas uma reaproximação de existência do coletivo inserido na comunidade educativa chamada ESCOLA. Pensando assim. que deverão ser concebidas pela comunidade educativa como resposta de sua participação na construção do Projeto Político Pedagógico. relevantes para a instituição.O marco referencial e o diagnóstico são duas das três partes do Projeto Político-Pedagógico. Contudo. para que como pano de fundo venha fornecer critérios de análise da realidade em comparação do ideal com o real. pesquisas e contribuições para todos aqueles que desejarem construir o caminho da prática pedagógica coletiva. este não pode ser visto como uma fórmula. apresentamos aqui os nossos estudos. no sentido de suprir suas necessidades garantindo ter respostas eficazes para a investigação realizada. ações concretas. atividades permanentes e determinações. Para garantir o equacionamento das ações concretas.

1997. Petrópolis: Vozes. Planejamento: Para onde vai o professor? Liberdade: 8 ed.2000 ISSN 0102. Ano I. ed. 19 n. Arnaldo. 2000. out. n°291 – mai. 4. Autonomia da Escola – Princípios e Propostas. Loyola: São Paulo. Vitor Henrique. 7 ed. Cadernos de Educação. 2001. URI-RS. Rosa Emília de Araújo. Pesquisa na Escola: o que é e como se faz. Erechim. Publicação anual. Maria Margarida. Cortez. Ano XXXIII. VEIGA. Ana Célia Bahia. 1977. Moacir & ROMÃO. 2001. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. p. 2001. 2000. 1998. José E. Ana Rosa Peixoto de. 127. São Paulo: Liberdade. 2000. Ilma Passos Alencastro. MENDES. São Paulo: Cortez. V. Projeto Pedagógico em favor da escola. Administração Escolar – Introdução Crítica. ed. Projeto Político Pedagógico: Uma construção possível. SILVA. 1999 – Belém – Pará. ISSN 1518. Atlas: São Paulo. n. Belém. Graphitte: Belém.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRADE. Celso dos S. Cortez: São Paulo. Como preparar trabalhos para cursos de PósGraduação – Noções Práticas. Marcos. DEMO. 2001. PARO.4684 – URI. 1 2000. Perspectiva. UNAMA. BRITO. 67 set/95. GADOTTI. NOGARO. ci . Secretaria Municipal de Educação. Belo Horizonte: AMAE Educando. Revista de Ciências Humanas. Projeto de Ensino – Aprendizagem e Político-Pedagógico. Desafios Modernos da Educação. LDB da “Conciliação” possível à Lei “Proclamada”. BAGNO. Pedro. VASCONCELLOS.. 9.

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