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PROJETO_POLITICO

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MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Trabalho de Conclusão de Curso-TCC apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Ciências Humanas e Educação-CCHE da UNAMA, como requisito para obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia na habilitação Administração Escolar, orientado pela Profa. Ms. Raimunda Lopes R. Mendes.

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Avaliado por:

Data: _______/______/_______

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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Tecer o Projeto Político Pedagógico exige acima de tudo a busca da identidade de uma instituição. sua intencionalidade e seus compromissos. Ana Célia Bahia iv . vontade de mudar. a busca de uma linguagem comum.

que nos orientou no decorrer deste estudo. Mendes.Dedicamos este trabalho aos nossos familiares que muito contribuíram na trajetória de nossa história acadêmica e à professora Raimunda Lopes R. As Autoras v . partilhando conosco seus saberes e experiências.

Por isso. Quero também agradecer à minha Congregação Religiosa.Este trabalho é fruto de muito esforço. pois agradecer é sinal de alegria. Maria Célia Silva Neri. Enfim. gostaríamos de prestar nossos agradecimentos por esta vitória alcançada. aos meus pais por terem plantado e regado em mim a primeira semente do conhecimento. louvo e agradeço a Deus por me ter concedido força suficiente para enfrentar todos os obstáculos que surgiram ao longo da minha caminhada. em particular à minha amiga Lídia pelo companheirismo e amizade. que esteve sempre unida a mim. vi . Eu. dedicação e idealismo. a eles devo parte dessa conquista. agradeço a todos os meus colegas da turma 4PEN1. me apoiando e encorajando. Agradeço ainda.

amor e estímulos para que cada um alcançasse seu objetivo. com muita dedicação. pelo incentivo que sempre me proporcionaram para que eu alcançasse com êxito mais uma de minhas conquistas. agradeço em primeiro lugar a Deus por me ter dado amor e força de vontade para chegar ao término do curso e assim. Agradeço aos professores da Universidade da Amazônia. realizar um de meus sonhos. Mendes. especialmente à professora Raimunda Lopes R. vii . Maria Lídia Guimarães Santos. Um agradecimento especial aos meus pais que nunca mediram esforços para proporcionar aos filhos uma boa educação. pela orientação que nos foi dispensada para o êxito deste trabalho.Eu. Agradeço com muito amor e carinho ao meu esposo e aos meus dois filhos Fabrício e Lívia.

viii . pela amizade.A todos os colegas da turma 4 PEN1 e com muito carinho agradeço à Irmã Célia. pelo companheirismo em todos esses anos e especialmente por estarmos juntas na construção deste trabalho.

.............................................................14 PROBLEMATIZAÇÃO.........2.................................................................32 ix ..............2............................................................................................ 1........................11 CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1.............................4............13 AS AUTORAS .............................................................................2..........................................................................1...........17 1..... Histórico do Instituto São Vicente de Paulo...............28 CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA 3..........................1..1.....................INTRODUÇÃO.............................. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.....2.............. Objetivo Geral.....................2.. 1..........1........................3......2...25 2............................4..............17 1...............31 3.... 1............ O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA...........17 1.........1.......5.... PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS......18 CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2...... DIAGNOSE..............2........... OS RESULTADOS........ Caracterização da Escola .........................................................................26 2..............................3.................4....20 2....................... JUSTIFICATIVA .... Objetivos Específicos ... Caracterização da Comunidade.....................................................25 2.......................16 OBJETIVOS................................2.

.......... Os Alunos e a investigação........... Os Funcionários e a investigação...............2........................2......................................................3......... Os Professores e a investigação.......................5...................66 3................ A investigação junto aos Pais...2.....32 3...........56 3....2......................39 3.........2...............96 x ..........78 CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS .............................................................................4.....................................90 BIBLIOGRAFIA ................................3.......... Corpo Técnico Administrativo ..........................................2.........................1......................................95 ANEXOS .................

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xiv .RESUMO O referido trabalho versa sobre a Gestão Democrática e apresenta como tema Projeto Político Pedagógico – Uma Prática Educativa em Construção. Instituto São Vicente de Paulo com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico que culminará com a sua elaboração. Este trabalho foi elaborado a partir de pesquisa bibliográfica e de campo vinculado a uma abordagem teórica e prática que nos proporcionou subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico sua construção e aplicabilidade no espaço escolar. Para a pesquisa bibliográfica serviram de fontes os autores Moacir Gadotti Ana Célia Bahia Ilma Veiga e outros que contribuíram para a fundamentação teórica assim como a pesquisa de campo realizada na E.C.R. O nosso objetivo é promover a construção do Projeto Político Pedagógico sua execução e vivenciar no espaço escolar.

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INTRODUÇÃO

Neste trabalho, pretendemos discutir questões referentes à elaboração do Projeto Político-Pedagógico na Escola, explicitar e compreender o seu significado, qual sua relação com a escola e fazer uma reflexão sobre alguns pressupostos que devem orientar esta proposta pedagógica.
Entende-se que o Projeto Político-Pedagógico é uma ação intencional e o resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar mudanças. DEMO (l998), assim se refere a essa questão:
Existindo projeto pedagógico próprio, torna-se bem mais fácil planejar o ano letivo, ou rever e aperfeiçoar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando a capacidade de evolução positiva crescente. É possível lançar desafios estratégicos, como: diminuir a repetência, introduzir índices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didáticas alternativas, atingir posição de excelência. (p. 248)

Nesse sentido, consideramos que o Projeto Político-Pedagógico prevê todas as atividades da escola, do pedagógico ao administrativo, devendo ser uma das metas do Projeto construir uma escola democrática, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual ele surge, tanto na sua elaboração quanto na sua operacionalização, desde professores, técnicos,
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pais, representantes de alunos, funcionários e outros membros da comunidade escolar. No contexto atual, marcado por sucessivas transformações, a educação, na qualidade de uma prática social, contribui positivamente no processo de democratização da sociedade brasileira. Deste modo, evidencia-se que a busca da qualidade na educação representa o desejo de prestar um serviço eficiente, no sentido de contribuir na formação de homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem. A intenção da escolha da temática em questão está em mostrar a importância social do Projeto Político-Pedagógico no contexto escolar, uma vez que o seu processo de construção e execução visa planejar a ação presente com vistas à transformação da realidade, pois é em função da melhoria dos serviços educacionais que se considera importante estruturar princípios que norteiam as práticas educativas. Este trabalho envolve pesquisa bibliográfica, realizada no acervo teórico que trata da temática, assim como a pesquisa de campo realizada na E. R. C. Instituto São Vicente de Paulo, tendo como objeto de pesquisa os sujeitos de todos os segmentos da referida escola: professores, alunos, comunidade, pessoal de apoio e corpo técnico-administrativo.

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assim distribuídos: ! Capítulo I . xviii .Eixo Norteador do Projeto Político Pedagógico.Considerações Gerais.Questões Metodológicas.O presente estudo consta de quatro capítulos. ! Capítulo II . ! Capítulo III – Aproximações Sucessivas na Construção da Ação Pedagógica. ! Capítulo IV .

garantindo ao educando o direito de usufruir da construção do seu conhecimento.1. projetada para a liberdade e a autonomia. encontra-se ainda muitos resquícios de uma educação tradicional. muitas escolas não acompanharam as transformações que a sociedade vem experimentando. que marginaliza e exclui um bom número de alunos na aplicação de seus métodos arcaicos. oferecendo aos professores xix . A sua transformação se dá em um campo de luta pelas conquistas sociais que têm sido a longo prazo e limitadas para a maioria da população brasileira. permeada de questões antidemocráticas e ideológicas. JUSTIFICATIVA A História da Educação brasileira vem se processando através de décadas marcadas por políticas educacionais extremamente centralizadoras e autoritárias. Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanços no sistema educacional. na postura autoritária do professor que ainda se julga ser detentor do conhecimento. mudar a escola não é fácil e rápido.CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1. resistências e desafios. embora seja necessário e urgente. Entendemos que. Portanto cabe à escola tornar-se um dos agentes de mudança social e constituir-se num espaço democrático. na seleção de conteúdos programáticos muitas vezes fragmentados e desvinculados da vida dos educandos. Assim. inviabilizando assim a implantação de uma escola independente capaz de gerir democraticamente. gerando situações de conflitos. sem despertar o interesse devido.

Inicialmente atuei como professora na Educação Infantil. viabilizando uma gestão (direção. ao ingressar na Congregação das Filhas da Caridade tive o meu primeiro contato com a Educação. investigar o processamento do Projeto Político Pedagógico no interior da Escola. A participação na gestão da escola proporcionará um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos os seus atores.ª Série. 1. nascida em fevereiro de 1968. logo então. Santarém-Pará.educação continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a qualidade da educação. Nesse sentido afirma GADOTTI A gestão democrática pode melhorar e é específico da escola. surgiu o desejo e a necessidade de fazer o curso do Magistério. traçamos a seguir a nossa trajetória de vida acadêmica profissional.2. em conseqüência aproximará também as necessidades dos alunos dos conteúdos ensinados pelos professores. o que leva ao conhecimento mútuo e. desenvolvi o trabalho com o ensino fundamental de 1. Em 1990.° grau em 1987 com o curso Técnico em Secretariado. isto é. AS AUTORAS Para esclarecermos melhor o nosso interesse pela temática em questão. concluí o 2. Assim. coordenação e supervisão) mais democrática e atuante. Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um eixo que norteia as atividades pedagógicas de uma instituição de ensino é que decidimos construir. criando propostas alternativas para uma possível superação de problemas escolares. Maria Célia Silva Neri. proporcionará um contato permanente entre professores e alunos.ª a 4. o seu ensino. GADOTTI (1977). xx .

ª e 4. Em 1999. vem me proporcionando trocas de experiências e o início da minha prática pedagógica. as experiências partilhadas. Os conhecimentos e experiências adquiridas na Universidade da Amazônia com os professores de todas as disciplinas do curso. 3. comunidade. A trajetória na academia foi de sucessivas descobertas. concluí o 2. Apesar de ter obtido êxito em outra profissão. professores. A aquisição de conhecimentos. no curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar.ª Série do Ensino Fundamental. com o objetivo de obter formação em nível superior e melhorar minha atuação como profissional na área da Educação. não atuando como professora pedagógica até o ano de 1999. Ingressei na Universidade da Amazônia em 1998. Maria Lídia Guimarães Santos. mas ao mesmo tempo desejava aprender novos métodos e técnicas que auxiliassem a desenvolver um trabalho pedagógico com maior qualidade. iniciei profissionalmente como professora e o contato com os alunos de alfabetização. o ato de investigar e de me deparar com situações novas fortaleceu e solidificou a minha escolha e decisão de assumir o papel de um administrador comprometido com o sucesso de uma instituição de ensino. com os cursos Técnico em Contabilidade e Magistério. o que despertou ainda mais o interesse pela profissão.° grau em 1976.Me senti muito feliz e realizada com o meu trabalho junto às crianças. sempre manifestei vontade de atuar na área da Educação. Em 1998. o convívio com xxi . decidi fazer o curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar. em Cametá-Pará. com o objetivo de formação profissional e assumir com maior segurança o trabalho de Administração junto à Congregação das Filhas da Caridade. pois acompanhei a trajetória escolar de meus dois filhos.

incluindo a participação de profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. dentre elas elaborar e executar sua proposta pedagógica. assim se refere a essa questão: O Artigo 12 da Lei 9394/96 define a incumbência dos estabelecimentos de ensino. alunos.3. Neste sentido.112) A elaboração do Projeto Político Pedagógico não deve ser visto apenas como um instrumento burocrático para satisfazer uma exigência legal. Deste modo. BRITO (1997). 1. docentes. PROBLEMATIZAÇÃO A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96. visto que. a ajuda mútua. mas também visa dar um novo significado à vida e à atuação da escola. O artigo 14 trata da gestão democrática do ensino público na educação básica. num processo dinâmico e articulado. na medida em que essa construção se dá a partir da necessidade de estruturar propostas que norteiem as práticas educacionais. O que é o Projeto Político Pedagógico na verdade? xxii . no sentido de reconhecer a capacidade da escola de planejar e organizar sua ação política e pedagógica a partir da gestão participativa em todos os segmentos da comunidade escolar (corpo técnico-administrativo. a escolha da temática surge a partir do desejo de contribuirmos com uma educação comprometida com a qualidade do ensino. esta qualidade requer um direcionamento que estruture o trabalho pedagógico. a nossa investigação surge das seguintes indagações: 1. pais e comunidade).os colegas. contribuíram para a minha formação acadêmica e para certificar-me de que fiz a escolha certa no papel de Administrador Escolar. (p. põe em questão a construção do Projeto Político Pedagógico.

Qual a importância de se construir um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade? 5. OBJETIVOS 1. teóricos e metodológicos do Projeto Político Pedagógico Escolar. Qual a relevância social do Projeto Político Pedagógico na escola? 3. ! Mapear as dificuldades de se implantar o Projeto Político Pedagógico na escola.2. Objetivos Específicos: ! Identificar a conexão entre teoria e prática acerca do Projeto Político Pedagógico. xxiii .4. voltado para o Instituto São Vicente de Paulo.4. executar e vivenciar a sua proposta pedagógica? 4. Por que a maioria das escolas apresentam dificuldades em elaborar.2. sua execução e vivenciar no espaço escolar.1.4. ! Diagnosticar os marcos filosóficos. Objetivo Geral: ! Promover a construção do Projeto Político Pedagógico. 1. ! Propor alternativas de um trabalho coletivo entre escola e comunidade para vivenciar a execução do Projeto Político Pedagógico. Quais as orientações básicas para a construção do Projeto Político Pedagógico? 1.

utilizaremos a pesquisa qualitativa. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Para a construção do Projeto Político Pedagógico Escolar. serão aplicados instrumentos de investigação. 2° momento: Definir os objetivos que a escola deseja atingir. 3° momento: Marco Referencial Será relacionado no Projeto Político Pedagógico as hipóteses de relevância e proposta de ação dos diversos segmentos da escola. funcionários. O ponto de partida será a pesquisa bibliográfica que servirá de fonte para a pesquisa de campo e envolverá os autores Moacir Gadotti. Para a pesquisa de campo utilizaremos de acordo com a necessidade de informações (entrevista.5. mapeando os dados para continuidade das ações pedagógicas. com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico. observação e questionário). que culminará com a sua elaboração. técnicos e administradores escolares. professores. Veiga e outros que irão contribuir para a fundamentação teórica. Ilma Passos A. vinculada a uma abordagem teórica e prática que nos proporcione subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico. explicitando como. alunos. as possíveis soluções para os problemas. através do marco teórico (filosofia). Nas reuniões. quando e por quem cada ação será xxiv . 1° momento: Diagnóstico O primeiro passo será programar reuniões com os representantes de pais.1. Ana Célia Bahia Silva. sua construção e aplicabilidade num processo dinâmico e articulado das diferentes instâncias da comunidade escolar.

4° momento: Descrição dos dados informativos 5° momento: Produção escrita. Os itens que serão listados no projeto devem ser discutidos coletivamente e adaptados à realidade escolar.realizada. xxv .

O Projeto Político Pedagógico é um caminho traçado coletivamente. É tudo aquilo que se quer em torno de perspectiva educacional: a melhoria da qualidade do ensino através de reestruturação da proposta curricular da escola. Esse projeto está voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante “o educando” e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola – uma boa aprendizagem. É através de sua existência que a escola registra sua história. idealizada. ele deve existir antes de tudo porque define-se como ação que é anteriormente pensada. pois é conhecido como “um conjunto de xxvi . Deste modo. que diante dos desafios da pós-modernidade é considerado pertinente a todos os envolvidos no processo educacional. o qual se deseja enveredar para alcançar um determinado objetivo. etc.1.CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2. faremos uma abordagem teórica acerca do tema. É um documento juridicamente reconhecido. do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado para o exercício da cidadania. O Projeto Político Pedagógico é antes de tudo a expressão de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espaço escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. de ações efetivas que priorize a qualificação profissional do educador. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Considerando o Projeto Político Pedagógico essencial para o bom funcionamento da escola.

o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos. 2000. Além disso. que vai se construindo ao longo do percurso de cada instituição de ensino. Assim. alunos. O projeto se dá de forma coletiva. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. É a valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. p. corpo técnico-administrativo são responsáveis pelo seu êxito. onde todos os personagens direta ou indiretamente. define o Projeto Político Pedagógico assim: É um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito.diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática político-pedagógica de uma escola”. daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente. professores. explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola. traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. A partir desse entendimento.1 É um processo inacabado. isto é. mas como o possível de ser realizado e não apenas do imaginário e desmedido como apresenta inicialmente. de desejo de mudança. projetar o futuro. O possibilidade real de existir. funcionários.projetare – significa prever. Assim. do compromisso dos envolvidos em executá-lo. quando temos um problema. pais. por quem para chegar a que resultados. portanto contínuo. 38 . de que maneira. sua eficiência depende. (p. antecipar. Esta idéia implica a necessidade de uma relação contratual. construímos um projeto quando temos uma demanda para tal. quando. a 1 xxvii SILVA. Ana Célia Bahia. lançar-se para frente. em parte. falar de projeto é pensar na utopia não como o lugar do impossível. VEIGA (2001).110) Etimologicamente o termo projeto .

(. compreende um conjunto de doutrinas e princípios teóricos que visam subsidiar e orientar a ação educativa. funcionários e responsáveis por alunos discutem xxviii . Traduz uma visão de mundo. Evidenciamos a seguir os termos Político e Pedagógico. A Pedagogia como ciência da educação. Logo. na qual alunos. a forma social é a forma coletiva. professores. pois o exercício de nossas ações está sempre permeado de relações que envolvem debates. A participação de todos os envolvidos no Projeto Político Pedagógico da escola. opiniões. por tratar de questões referentes à prática docente. sejam elas contra ou a favor. orientadores.. quando afirma que “todo ato humano é um ato político”. supervisores. de todas as ações que expressam o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino. da atuação e participação dos pais nesse contexto educativo. lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma política. Agimos.01) A dimensão política. O projeto é político por estar introjetado num espaço de sucessivas discussões e decisões. (. sugestões.. procurando justificá-lo dentro do projeto da escola. Temos nela um movimento da teoria à prática e da prática à teoria. concordamos com Aristóteles.) a teoria pedagógica é uma ciência da e para a prática educacional. MENDES. enfim. as divergências são atos extremamente políticos. O projeto é pedagógico por implicar em situações específicas do campo educacional. p.). do ensinoaprendizagem. se refere a esta questão nos seguintes termos: Política.. aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e agir.se concretizar é que deve impulsionar todos os atores que apostaram e decidiram torná-lo palpável e operante. MENDES (2000. as resistências.. os conflitos.

é que se considera importante estruturar os princípios que norteiam as práticas educacionais. (p. ele pode propor oferta de uma educação de qualidade. os quais já são irrisórios. sistematicamente ou não. tornadas coletivas. principalmente no que se refere às experiências com metodologias criativas e alternativas. Projeto pedagógico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por todos os envolvidos na atuação da escola sobre como organizar e conduzir as práticas que levem à efetividade das aprendizagens pretendidas. encontramos em MARQUES apud SILVA (2000). É através das discussões e das necessidades individuais. Ao referir-se a essas dimensões política e pedagógica do Projeto. quando expressa: Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuação solidária. A construção do Projeto Político Pedagógico surge a partir da necessidade de organizar e planejar a vida escolar. Projeto político porque trata de opções fundamentais éticas assumidas pela concidadania responsável em amplo debate. apoio. xxix . estabelecer e aperfeiçoar o currículo voltado para o contexto sociocultural dos educandos. definindo ou aprimorando seu modelo de avaliação levando em consideração os principais problemas que interferem no bom desempenho dos alunos. que o Projeto Político Pedagógico passa a ser desenhado na cabeça das pessoas. apontar metas de trabalho referentes à situação pedagógica.39) O projeto político pedagógico tem um caráter dinâmico e não acontece porque assim desejam os administradores. Sendo o Projeto Político Pedagógico a marca original da escola. mas porque nos preocupamos com o destino das nossas crianças. Em função disso. as ações espontâneas e casuais acabam por desperdiçar tempo e recursos.o Projeto Político Pedagógico. da escola e da sociedade e ansiamos por mudanças. Todos nós planejamos nosso dia-a-dia. quando o improviso.

mais tempo. As promessas tornam visíveis os campos de ação do possível. comprometendo seus atores e autores. exprime GADOTTI. do antes. comenta que o Projeto Político Pedagógico é como um farol de mudanças. esses aspectos são primordiais no sentido de oportunizar a formação do sujeito competente e viabilizar uma educação centrada na construção da qualidade. Referindo-se a essa idéia. Projetar. à organização burocrática. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. mais custos. considerando que a escola é um espaço adequado onde se xxx . o mais importante para a escola. GADOTTI (1994) sociedade e na economia”. significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se atravessar um período de instabilidade e buscar nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o presente. Não se realiza o Projeto Político Pedagógico somente porque os órgãos superiores o solicitam à escola. Entretanto. pois define pontos importantes para a educação básica como “A instrumentalização pública mais efetiva da cidadania e da mudança qualitativa na Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. daí o porquê da resistência de alguns. sabemos que não é uma tarefa fácil .O projeto deve ser construído tendo por base tarefas simples. Para ele. interligação. a imaginação criadora e o espírito de equipe. porque dá idéia de mais trabalho. do durante e do depois. passíveis de serem executadas no dia a dia da escola. a sua aplicabilidade. seqüência. não é apenas construir um Projeto Político Pedagógico. continuidade. à condução autoritária e centralizadora das decisões. o processo exige ruptura. é um avançar continuado. mas porque a comunidade escolar dá um basta à mesmice. DEMO (1998). Mas ele não dispensa o planejamento cuidadoso. mas o fazer educativo. São mudanças que muitas vezes não são bem aceitas pela comunidade escolar. Mas.

situada na rua Municipalidade n. DIAGNOSE 2.R. O Projeto Político Pedagógico é um meio eficaz para a superação da ação fragmentada tanto na educação quanto na escola.2. em vez de apenas reproduzir. 2. O compromisso do professor é grande.º 1568 na cidade de Belém. Caracterização da Comunidade No bairro Umarizal está localizada a E. revisando sempre sua formação. As moradias do bairro são em grande maioria em casas construídas em alvenaria e algumas em edifícios. priorizar espaço onde possa vivenciar e fazer troca de experiências.2. 26 Histórico da Instituição o bairro apresenta alguns tipos de comércios como: feiras. onde cada um tenha o sentido da pertença. buscando referências e apoios didáticos que servirão de subsídios para inovar sua prática docente. é importante primar pela sua atualização constante. ___________________ formal da economia. panificadoras. lanchonetes etc. Assim. lojas. motivando e reanimando o ânimo de toda a comunidade escolar. podendo contribuir para que a escola seja um lugar de crescimento e humanização. sentido-se coresponsáveis pelo crescimento e pela melhoria do ensino.processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento. farmácias. trabalhar coletivamente. sorveterias.1.C. pois dela se espera construir o conhecimento. No aspecto 1 Ver na p. xxxi . Instituto São Vicente de Paulo1. supermercados.

possibilitando um bom atendimento à população do bairro. Madalena Avelar. Freitas e outras escolas particulares. que exercem influência na comunidade do bairro Umarizal. Emarex. Escola Estadual Waldemar Ribeiro. Centro Educacional Olimpus Jr. Existem também vários pontos de táxi. particularmente em Belém. sob a orientação de D. alguns templos evangélicos. sob a direção das Filhas da Caridade foi fundado em 19 de julho de 1935. Histórico do Instituto São Vicente de Paulo A primeira semente do carisma vicentino foi semeada no ano de 1935 nas terras paraenses. existem telefones públicos. Dutra. Antônio de Almeida Lustosa. Pedreira Lomas e outras. agências de Correios e serviços de som suficientes para atender aos moradores do bairro. O Dispensário São Vicente de Paulo. quando aos 02 de junho de 1935 as Irmãs Antônia Fernandes Távora. três casas religiosas e dois seminários. o qual solicitou o trabalho da Congregação das Filhas da Caridade neste município.2.Na área de saúde não existe um centro de saúde que atenda às necessidades deste setor. Escola de Ensino Fundamental Dr. A localidade possui a igreja católica São Raimundo Nonato. Quanto aos meios de comunicação. sediado em Belém na Avenida xxxii . 2.. Telégrafo. Catarina Bayma e Luísa Rodrigues chegaram a esta cidade. laboratórios. No bairro circulam várias linhas de ônibus como Sacramenta Nazaré.2. D. animada pelos padres Lazaristas. No aspecto educacional destaca-se um número significante de estabelecimentos de ensino: Escola Paula Frassinette. O bairro é servido de uma praça esporte para as horas de recreação da comunidade. mas existem hospitais conveniados com o SUS e particulares.

do diálogo. a fim de prepará-la ao perfeito conhecimento de seus deveres de cristão. em vista de uma nova sociedade e da realização do Reino de Deus.° 222 de 04 de julho de 1986. a fim de instruir crianças e jovens assistidos pelo Dispensário. autorizado junto ao Conselho Estadual de Educação-CEE através da Portaria n. num compromisso concreto com a construção de um saber que permita ao educando desenvolver suas potencialidades. distribuído em dois turnos. Em 1939 começou a funcionar o Instituto São Vicente de Paulo. útil à Igreja.° 1568. O Instituto São Vicente de Paulo é uma escola confessionalmente católica e apostólica. no livro competente às folhas 64 Vs. favorecendo a vivência da solidariedade. visando dar à infância. atende 759 xxxiii . da justiça. do respeito ao outro e do exercício da cidadania. à Pátria e à sociedade. educativa. oficializado em 20 de janeiro de 1949. formação integral. no bairro do Umarizal e oferece os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1. E. mantido pela associação São Vicente de Paulo. especialmente do bairro. São Vicente de Paulo e Santa Luísa de Marillac. Filosofia da Instituição (Escola) Educar segundo a pedagogia de Jesus Cristo.° 825. C. O referido Instituto funciona em Regime de Convênio com a Secretaria de Educação do Estado do Pará-SEDUC. em 02 de janeiro de 1950. Atualmente o Instituto São Vicente de Paulo está localizado na rua Municipalidade n. A primeira diretora desta instituição foi Irmã Madalena Avelar. trabalhando o educando na sua totalidade. do amor.Senador Lemos n.ª a 4. instituição de caráter assistencial. desde 1960. registrado na seção de Estatística do D.ª Série. Com o decorrer dos anos evidenciou-se a necessidade de abrir uma Escola. com a finalidade de assistir aos pobres.

01 (uma) sala para a Secretaria. estão demonstrados nas tabelas abaixo. 01 (uma) cozinha. dentro da filosofia Vicentina e do Projeto de Deus é que o Instituto São Vicente de Paulo busca sua razão de ser e existir. 01 (uma) despensa. mesas. necessitando de alguns reparos nos banheiros. no piso da galeria e no forro. A matrícula dos alunos no ano 2001 e o rendimento escolar de 2000.R. Instituto São Vicente de Paulo está construída em um lugar seco e firme. Os cursos estão distribuídos em 02 (dois) turnos: manhã e tarde. 01 (uma) sala de vídeo.C. quadros de giz. boa iluminação. de alvenaria. conforme os dados fornecidos pela escola. com uma tendência para atuação pedagógica junto a uma teoria Progressista Libertadora.alunos. 01 (uma) área livre.R.2. 01 (uma) sala para depósito. perfazendo 12 (doze) turmas em cada turno. xxxiv . 01 (uma) biblioteca. ventiladores. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2000.ª Série. A escola oferece aos alunos os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1. Possui 01 (uma) sala para a Diretoria. 01 (uma) quadra de esportes. onde a maioria são procedentes da classe pobre dos bairros do Umarizal e Telégrafo.C.3. com algumas dependências lajotadas.ª a 4. Resultado da E. porém não muito ventiladas. 07 (sete) banheiros: 01 (um) para atender o corpo técnico-administrativo e docentes e 06 (seis) para os alunos 03 (três) WC masculinos e 03 (três) WC femininos. 12 (doze) salas de aula. 2. Assumindo a proposta de fazer uma educação transformadora. armários. carteiras. 01 (uma) sala de arquivo. Caracterização da Escola A E.

C. SÉRIES MATRÍCULA INICIAL Jardim 103 Alfa 106 1. INICIA L Jardim 103 Alfa 114 1. 02 (duas) merendeiras.R. O corpo docente é composto de 22 professores que possuem de 02 a 23 anos de serviço.ª 139 2. APROVADO REPROVADO FINAL S S 98 109 137 141 142 120 747 98 109 126 137 128 116 714 11 04 14 04 33 EVASÃO TRANSF. 01 (uma) coordenadora de merenda.ª 146 4. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001.SÉRIES MAT.C.ª 127 TOTAL 771 MAT. Quadro de funcionários da E.ª 145 3.R. 04 (quatro) agentes administrativos e 02 (duas) porteiras. A equipe de apoio é formada de 06 (seis) serventes. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001.ª 140 3. ABANDON O 05 05 01 04 01 01 06 01 21 03 Fonte: Secretaria da Escola/2001 Matrícula da E.ª 138 2.ª 140 TOTAL 774 Fonte: Secretaria da Escola/2001 O corpo técnico-administrativo da escola constitui-se de 01 (uma) diretora e 02 (duas) orientadoras educacionais. xxxv .ª 144 4. Os professores e demais funcionários realizam um trabalho coletivo dentro da escola e todos os servidores apresentam 90% de bom aproveitamento.

em que todos os segmentos da escola tiveram a oportunidade de refletir.º DE ORDEM CARGO OU FUNÇÃO Com base no referencial teórico que nos foi indicado iniciamos o processo de investigação acerca do tema em questão.NÍVEL DE ESCOLARIDADE 01 Diretora Nível Superior 01 Orientadora Educacional Nível Superior 01 Supervisor Educacional Nível Superior 01 Secretária Nível Médio 05 Professor Nível Superior 12 Professor Nível Superior (cursando) 05 Professor Nível Médio 04 Agentes Administrativos Nível Médio 02 Merendeiras Nível Fundamental 04 Serventes Nível Fundamental 02 Serventes Nível Médio 01 Coordenadora de Merenda Nível Médio 02 Porteiras Nível Fundamental Fonte: Secretaria da Escola N. CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA Ao elaborarmos este trabalho constatamos a importância da construção do Projeto Político Pedagógico na Escola. na medida em que estabelece a capacidade da escola planejar e organizar sua ação política xxxvi . analisar e indicar o rumo do fazer educativo. o que pode ser observado no Capítulo seguinte.

3.e pedagógica a partir da gestão participativa. Num segundo momento. coletamos os dados através de um questionário previamente elaborado junto ao professor orientador. O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA Inicialmente. aplicando um modelo para cada segmento supracitado.1. R. professores. de modo que seus integrantes se sintam comprometidos com o processo desencadeado na escola. Instituto São Vicente de Paulo. contemplando todas as intenções comunitárias. convocamos todos os segmentos da escola: corpo técnicoadministrativo. cujos resultados podem ser verificados a seguir. alunos. xxxvii . pessoal de apoio e comunidade para uma reunião. C. na qual iniciamos o processo de construção do Projeto Político Pedagógico. na qual fizemos uma breve explanação acerca da importância do Projeto Político Pedagógico para o contexto escolar. A escola destinatária de nossa pesquisa foi a E.

OS RESULTADOS Os dados aqui apresentados demonstrarão análise. apresentando ora como categorias. Orient. (ANDRADE.1.2. alternados com quadros. Umarizal Pedagogia Orientação Pedagogia Supervisão Telégrafo Pedreira xxxviii . Estes ensaios incidirão sobre dados qualitativos e quantitativos. 2001). CORPO TÉCNICNO ADMINISTRATIVO Quadro 1 a) Perfil dos Sujeitos Código Sexo Estado Civil Nível de Escolaridade Bairro Curso CTA1 CTA2 CTA3 feminino casada feminino casada feminino casada Superior Superior Superior Formação Habilitação Pedagogia Adm. com questões abertas e fechadas. A apresentação ocorrerá em seqüência de dados. 3.2.3. O instrumento utilizado para coleta de dados foi um questionário seguido de entrevista. cujos resultados obtidos tornar-se-ão suporte para elaboração do Projeto Político Pedagógico e conseqüentemente motivo para sua execução futura. apresentados em dois momentos: um pessoal e outro pedagógico. ora com dados informativos. “considerada como investigação semi-estruturada”. cuja visão evidenciará nossa análise posterior. para obtenção das respostas que foram assim catalogadas conforme apresentamos os quadros indicativos do mapeamento e logo após nossa compreensão sobre o coletado. Tomamos como base de investigação os objetivos traçados inicialmente.

Quadro 2 Opções Número Escolas Percentu al a) Sim 02 Escola Eunice Weaver. 14.3% estudam na Educação Infantil. Jarbas Passarinho e Vera Simplício 66.3% no Ensino Superior e 14. em um total de 7.8% no Ensino Fundamental. b) A prole Indagados quanto a sua prole.3% não estudam. sendo que 14. que todos são do sexo feminino. possuem curso superior em Pedagogia.Nossa análise constatou o perfil do corpo técnico-administrativo pela apresentação deste quadro. habilitados: em Administração Escolar e Orientação Educacional. Quanto aos bairros em que residem foi observado que todos moram próximos à escola. e Supervisão Educacional. as respostas incidiram com a afirmação de que todos os técnicos possuem filhos. c) Outras instituições em que atuam As informações prestadas nos reportam a atuação dos técnicos em outras escolas.3% 100% xxxix . Orientação Educacional. casados. 14.7% b) Não Total 01 03 - 33.3% no Ensino Médio. 42.

que muitas vezes são sua forma de lazer. Todos os técnicos foram unânimes em dizer que possuem hobby ou habilidade. nos foi informado que 100% dos componentes possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e todos têm o tempo muito restrito para desenvolver um trabalho que lhes exige maior disponibilidade. f) Troca de Profissão Quando solicitados informar sobre a troca de profissão. pintar. para detectar no perfil suas condições de humor e habilidade com relação aos outros. ouvir música e ler.Constata-se que apenas 1 técnico não trabalha em outras escolas. decorar e fazer cartazes ! Escutar música e dançar. xl . d) Salário Quanto à remuneração. apresentado por suas falas: ! Dançar. e) Lazer Investigamos ainda quanto aos seus hobbes. ! Desenhar. o que muitas vezes dificulta uma maior presença e assistência à escola. nos foi informado que dois gostariam de mudar de profissão para Fonoaudióloga e Agrônoma Florestal. ir ao cinema. Os demais apresentam a carga horária totalmente preenchida.

g) Dificuldades do Cotidiano Nossa pergunta: Quais as maiores dificuldades encontradas no dia-a-dia de sua profissão de educador? Suas respostas constarão de: ! A falta de compromisso de algumas pessoas quanto ao trabalho da escola. duas estão em evidência: a primeira é que não se consegue estabelecer uma relação recíproca entre a família e a escola e a segunda é o descompromisso de alguns profissionais dentro da escola. Deste modo. as dificuldades citadas pelos técnicos são inúmeras. xli . nos levando a interpretar que a escolha de uma outra profissão se dá pela falta da valorização profissional. o professor colocar-se como um ser político. ! Relação com a família dos educandos. é importante repensar em medidas que viabilizem uma tomada de consciência dos sujeitos em questão para que o trabalho na escola seja mais produtivo. não oferecendo condições de desenvolver um trabalho mais efetivo junto à escola.Analisando as respostas apresentadas pelos técnicos. a questão salarial. a questão salarial e a própria desorganização do sistema educacional. bem como as condições de trabalho. porém. observamos que os mesmos não estão satisfeitos com a profissão de educador. a falta de interação entre a escola e a família. ! A falta de compromisso de alguns profissionais da escola. Observando-se que.

! A proposta pedagógica da escola é interessante e pretende preparar este indivíduo. sabemos que a proposta pedagógica é fundamental para o exercício da educação é através dela que obtemos a matéria prima e instrumento para preparar este indivíduo para o exercício da cidadania.. i) A prática pedagógica e a cidadania À pergunta: A proposta pedagógica adotada na escola é capaz de preparar o indivíduo para a cidadania? Obtivemos as respostas: ! Sim. mas faço apenas uma ressalva: não basta estar só na proposta. Considerando as respostas do corpo técnico-administrativo. ! Precisa ser incorporada fortemente no dia-a-dia da escola pelos profissionais que atuam nela. tem que estar nos atos. etc.h) Filosofia da Instituição Indagamos ainda aos técnicos: Como você percebe a filosofia vicentina na escola? Suas respostas foram categóricas: ! Falta muito para chegarmos à filosofia vicentina. oficinas. palestras. para que se faça de fato cidadania. ! Sim. ! Falta compromisso para assumir as conseqüências voltadas para a prática. mas falta compromisso de alguns profissionais por não xlii . é mister que a escola busque articular de maneira efetiva encontros. palavras. onde se possa transmitir e ampliar a visão da espiritualidade vicentina e de fato incorporá-la na missão educativa da escola.

As respostas são contraditórias se analisarmos em função da pergunta realizada.considerarem o aluno como cidadão. ! Não respondeu. j) Educação e globalização Indagamos ainda aos técnicos: como a escola acompanha as constantes transformações de um mundo globalizado? Obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! Como trabalhamos dentro de uma metodologia tradicional. contudo é necessário que o corpo docente seja esclarecido o suficiente acerca desta prática para que as suas atitudes sejam condizentes com a proposta da escola. A proposta pedagógica da escola parece se adequar ao preparo do indivíduo para assumir sua cidadania. construtor desta cidadania junto com o professor. solidários. mas acho que é possível nós tentarmos pelos menos dar aos nossos alunos chances de igualdade através de uma ação crítico-reflexivo com os alunos das classes desprivilegiadas que já estão num mundo globalizado. ! Estamos um pouco distante desse mundo globalizado. não assumem uma positividade ou negatividade das ações praticadas pelos sujeitos. participativos e cidadãos. no sentido de estimular e propiciar ao educando o despertar da consciência crítica para que aprendam a ser criativos. xliii . porque afirmam sim e ressaltam uma ação mais eficaz. percebemos que o trabalho é muito pouco desenvolvido enfatizando a globalização.

na condição de um sujeito histórico. que possui como resposta descompromisso com sua realidade educacional. investimento próprio.) p. não se deve mais resistir ou ignorar esta prática. é uma questão de sobrevivência profissional.De acordo com as respostas obtidas acima. ! Por não terem conhecimento em relação à sua consciência crítica e filosófica. Podemos perceber através das falas que a visão dos técnicos envolve o medo do novo. A educação continuada é uma exigência legal. . mas uma necessidade inadiável para todas as áreas do conhecimento. visão de mundo etc. 52. busca de novos saberes e incrementos para que suas ações tornem-se eficazes. o desencanto da sua missão de educar.Como sugere VASCONCELOS (2001): O pedagógico (conteúdo metodologia etc. interesses. falta de estímulo pedagógico. fica claro que este não se sustenta sem ser xliv articulado a um projeto pessoal (valores. no entanto pelo exposto antes. surgindo Indícios e alguns motivos que ocasionam as resistências à sua formação continuada. que nos dá identidade profissional. percebe-se que a escola precisa caminhar no sentido de acompanhar as transformações do mundo pósmoderno e se comprometer com a construção de um saber que permita ao educando desvelar a realidade social. falta de compromisso com o aluno. ! Falta de interesse em mudanças e transformações políticas pedagógicas. o educador não se considerar um ser político-crítico-reflexivo em constante evolução.) é o nosso chão. l) Formação continuada Quando indagados sobre a sua formação continuada suas falas recaem sobre o seguinte: ! Pelo medo das mudanças e aumento de trabalho. não só no campo da educação. compromissos.

a) Perfil dos Professores Para perceber a clareza e os motivos que envolvem este profissional com a escola. o medo do novo. xlv . na qual participarão todos os segmentos da escola: diretores. Assim. mas cumpra também suas finalidades. onde haja articulação entre o administrativo e o pedagógico. 3. supervisores. a fim de que a escola não seja apenas administrada. coordenadores.2. o professor deve ter claro para si os motivos de sua opção e permanência no magistério.2.Consideramos os ditames dos técnicos importantes no processo de construção do Projeto Político Pedagógico. suas convicções e localização no cotidiano da escola. pois é preciso compreender o projeto dentro de uma prática efetiva. as resistências. buscamos traçar um perfil deste profissional. muitos obstáculos ocorrerão. professores. porém a construção do projeto político pedagógico prevê ações coletivas. consideramos importante elaborar nossos instrumentos de investigação em dois momentos: o primeiro para identificarmos o profissional em um perfil sócio-econômico-cultural e outro em suas atividades em sala de aula. pais e alunos. pensando no envolvimento dos mesmos com o Projeto Político Pedagógico. Sabe-se que muita coisa precisa mudar para levar o ensino ao encontro de novos paradigmas educacionais. OS PROFESSORES E A INVESTIGAÇÃO Para VASCONCELOS.

xlvi . 55% estão cursando Nível Superior. residem em bairros próximos à escola. verificamos que a maioria dos professores 60%. Quanto ao bairro em que residem. 25% em bairros distantes e 15% dos docentes abstiveram a informação. sendo que (09) estudam na Universidade Vale do Acaraú e (02) na Universidade da Amazônia e 20% possuem Nível Superior completo. solteiros 40% e divorciados 5%.Quadro 1 Código P1 P2 P3 P4 P5 96 97 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 Sexo feminino feminino masculino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casado casada solteira casada casada casada casada casada casada casada solteira solteira solteira solteira solteira solteira solteira divorciada Nível de Escolaridade Médio Médio Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Médio Bairro Telégrafo abstenção abstenção abstenção Telégrafo Telégrafo Marco Marco Telégrafo Sacramenta Umarizal Telégrafo Umarizal Telégrafo Sacramenta Cidade Velha Telégrafo Telégrafo Cidade Nova Tapanã Constatamos no quadro 1 que 95% dos professores são do sexo feminino e apenas 5% do sexo masculino. Quanto à instrução apuramos os seguintes resultados: 25% dos professores concluíram apenas o Ensino Médio. O percentual de professores casados é de 55%.

Sendo que 19 estudam. Analisando o perfil sócio-econômico-cultural dos docentes percebe-se que os mesmos não dispõem de um salário justo. correspondendo a um percentual de 90. c) Salário Quanto à remuneração nos foi informado que 75% dos professores pesquisados possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e 25% ultrapassam a 1 ½ (um salário e meio). saúde.2% em outras instituições de ensino. b) A prole e a escolarização Ao indagarmos quanto à sua prole. num total de 21 filhos. moradia. a escola não apresenta sérios problemas em relação à assiduidade e pontualidade. negando-lhes condições de viver dignamente.Torna-se importante mencionar que. xlvii . lazer etc. as respostas incidiram com a afirmação de que 60% dos professores investigados possuem prole. inviabilizando usufruir de suas necessidades básicas como alimentação.5% e apenas 9. apesar de alguns professores residirem em bairros distantes. d) Tempo de Serviço e o Prazer de ser professor A nossa pergunta recai no tempo de serviço na instituição e o gostar de ser professor.3% e 57. As respostas foram: 15% encontram-se vinculados à instituição a menos de dois anos. Na escola em que aplicamos nossos instrumentos estudam 33.5% não estudam. 30% entre dois e cinco anos e 55% a mais de cinco anos. não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais. vinculados assim aos diversos níveis de escolarização.

o que consideramos fundamental para que a escola possa atingir seus objetivos e conseqüentemente para a educação em geral. e) Quanto à Educação Continuada A pergunta foi: Freqüenta algum curso atualmente? Verificamos que os professores foram unânimes ao responderem que não freqüentam cursos atualmente. C. Instituto São Vicente de Paulo. Retratamos assim as palavras de Santo Agostinho apud VASCONCELOS. Esse percentual de 90% de respostas negativas nos leva a refletir sobre a dura realidade que o professor enfrenta com uma extensa carga horária e um salário indigno. Quadro 2 xlviii . ouvindo creia e. crendo. f) Leciona em outras escolas? As informações prestadas nos reportam à atuação dos professores em outras escolas. R. Quando indagados sobre o gosto de ser professor. não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais.Observando-se assim pelas respostas dos professores que os mesmos possuem uma larga experiência no exercício da docência na E. com uma abstenção de apenas 10%. esperando ame”. os professores apresentaram unanimidade em suas respostas. Entretanto existe também a possibilidade de uma visível acomodação por parte de alguns professores e até mesmo resistência a outras formas de conhecimento. espere e. 1978:44 “O que quer que narres fazes de tal forma que aquele que ouve. mencionando gostar de exercer a docência.

! Muito. Paula Frassinette. Fundamental Mário Carneiro de Miranda. Oficinas. ! Muito. ! Mais ou menos. supermercados. recreações. Passeios. Escola E. C. ! Muito.pesquisas. Deste modo. As respostas incidiram em: ! Mais ou menos. E. ! Mais ou menos. sala de leitura. festas nas datas comemorativas. SESC. percebe-se que os professores que têm sua carga horária concentrada na escola apresentam um maior engajamento para com a comunidade educativa. Excursões nos pontos turísticos. mas existem aqueles que trabalham na escola I. Passeios em bosques. g) Atividades em classe Perguntamos aos professores se eles gostam de participar de atividades extra classe.V. Excursão. Escola Arte de Educar. Aula passeio.Opções a) Sim b) Não Total Número 09 11 20 Percentual 45% 55% 100% A grande parte dos professores trabalha apenas na escola. dramatização. Instituto Catarina Labouré. Escola de Ensino Infantil e Fundamental Ruth Passarinho. e em outras escolas como: Escola R. etc.filmes. Shopping Center. xlix . Maria Luiza V. Passeios pedagógicos. ! Muito.S.P. Alves e Escola de E. Escola de Ensino Fundamental Maroja Neto.

oficinas de artes. voltado para a construção do conhecimento.P.! Muito. visitas e pesquisas.S. na medida em que os conteúdos são trabalhados de forma contextualizada. Para complementar suas informações fomos buscar suas falas na íntegra e verificamos que 8 (oito) dos docentes responderam mais ou menos. Visitas ao Museu. ! Muito. ! Mais ou menos. ! Mais ou menos. Excursões. Planetário. Analisando essas respostas. aula passeio. Passeios. Atividade comemorativa na escola. verifica-se que os professores do I. Atividades fora da classe. Bosque. ! Muito. Passeios. proporcionando aos alunos o exercício de suas habilidades e competências. ! Mais ou menos. Planetário. ! Muito.. Atividade comemorativa da escola. momentos festivos. ! Mais ou menos. 11 (onze) muito e 01 (um) não gosta. procuram desenvolver um trabalho com base nos Parâmetros Curriculares da Educação Nacional. no Museu. ! Não gosta. ! Muito. h) Você sente dificuldades no dia-a-dia de sua sala de aula? Suas respostas incidiram em: l . Passeios turísticos e pedagógicos. ! Muito. Passeio no Bosque. ! Mais ou menos.. ! Muito.V. palestras.

Falta de colaboração dos pais. Comportamento e distúrbio dos alunos. ! Sim. Metodologia. ! Sim. ! Sim. Conquistar a família. barulho. ! Sim. Falta de apoio e participação de alguns pais. ! Sim. ! Sim. Ausência dos pais de crianças não assíduas nas reuniões. conscientizá-la. ! Sim. Falta de envolvimento dos pais e melhor treinamento para os professores. Desinteresse dos pais. Alguns recursos pedagógicos. ! Sim. ! Sim. Falta de participação dos pais. ! Não. trazê-la para a escola. ! Sim. Alguns recursos pedagógicos. Falta de apoio dos pais. ! Sim. ! Sim. recursos pedagógicos. Falta de estímulo e acompanhamento dos pais nas atividades dos filhos. ! Sim. ! Sim. ! Sim.! Sim. Apoio e a ausência de certos pais. Falta de colaboração dos pais. sala de aula muito quente. Brincadeira por parte dos alunos. li . ! Sim. Com aquelas crianças que não respeitam o professor. Falta de assiduidade de certos alunos problemáticos e ausência dos pais. ! Não. ! Sim.

mais precisamente às formas de utilização de recursos pedagógicos. Isso requer um envolvimento da família com a escola. ! Comunico aos responsáveis através de recado a minha aflição. ! Convoco os pais para conversar e expor os problemas. dificultando o bom desempenho do professor e conseqüentemente o do aluno. ! Converso com algum professor para buscar novas alternativas. considerados fundamentais para o alcance de um bom resultado. esse contato é essencial e pode ser uma ótima maneira de conhecer o aluno.Constatou-se que os professores sentem dificuldades no dia-a-dia em sala de aula. Essas dificuldades estão relacionadas a vários fatores. i) Soluções para os problemas encontrados no cotidiano em classe Os professores apresentam através de suas falas que: ! Procuro conversar com os pais para saber o que está acontecendo. que são necessários para subsidiar a ação pedagógica e nem sempre são utilizados de forma correta. correspondência diária. lii . ! Não sinto dificuldades. não fornecendo-lhes estímulo e apoio. os quais não demonstram interesse em acompanhar o desenvolvimento de seus filhos. 25% refere-se ao aspecto pedagógico. havendo uma sintonia entre família-escola-aluno é possível identificar necessidades e estabelecer regras de trabalho. com um percentual elevado de 60% para a falta de inserção dos pais na escola. ! Convite para reuniões. 10% não sentem dificuldades e 5% está relacionado à indisciplina e assiduidade que interferem de forma negativa no rendimento escolar dos alunos.

Além disso. ! Convoco os pais para conversar e encontrar uma solução. obtivemos o resultado que a maioria dos professores não tem disponibilidade de tempo. peço apoio ao Corpo Técnico. Dos 20 docentes entrevistados 17 (dezessete) disseram sim e 03 (três) não. ! Procuro informações e orientações do Corpo Técnico e de livros.correspondências diárias. vou na residência. ! Programo reuniões.! Não sinto dificuldades. ! Reivindico o corpo técnico da escola. ! Através do diálogo. ! Peço ajuda ao Corpo Técnico. ! Convite a reuniões. ! Procuro conversar com os alunos. ! Tento conquistá-los. ! Não faço nada para solucionar. j) Disponibilidade de Tempo Ao indagarmos os professores sobre o seu tempo disponível. o diálogo entre os professores e o auxílio do corpo técnico contribuem de forma positiva na busca de novas alternativas para a melhoria da qualidade do ensino. completando assim com suas falas o seguinte: a interação entre a família e a escola é muito importante e eles buscam solucionar esses problemas incentivando os pais a participarem ativamente da vida escolar de seus filhos. ! Convocando os pais para solucionar ou amenizar os problemas. liii . ! Converso com os pais e mostro a importância da formação de seus filhos. ! Procuro conversar com os pais e quando eles não vêm.

! Reprodução de desenhos. ! Fazer apresentações de teatro. ! Gosto muito de serviços domésticos.. ! Dramatizar. ! Recreação. ! Representar. ! Desenho..Acreditamos que isso se deve ao fato de alguns professores trabalharem em mais de um turno e também à necessidade de planejarem suas aulas. ! Decoração. dançar. ! Ler e ouvir músicas sertanejas. ! Estudar a Bíblia. l) Lazer Ao investigarmos quanto à habilidade ou hobby dos professores. restando pouco tempo para dedicar à família e a outras atividades. ! Gosto de ler. obtivemos as seguintes respostas: ! Costurar. ! Leitura. ampliação. acho que escrevo bem. ouvir música. ! Decoração. ler. ! Pescar e criar animais. ! Dramatizar. dançar. ! Gosto muito de escrever. trabalhar com sucata. representar. cantar. liv . pintura entre outros.

! Mais ou menos. porém a parte negativa é a irresponsabilidade dos governantes com a educação (treinamento de professores) ! Mais ou menos. Colecionar figurinhas. Porque foi a profissão que eu escolhi e através dele posso me manter razoavelmente. Percebe-se a diversidade de opções apresentadas por eles e o lado positivo dessas atividades como forma de relaxamento. Porque através dele podemos mudar a mentalidade dos indivíduos para pessoas críticas e questionadoras. ! Sim. contribuindo para superar as dificuldades apresentadas no dia-a-dia da escola. ! Ler. consideramos importante conhecer que outras habilidades o professor possui além do exercício de suas atividades no magistério. Peças teatrais na escola. m) Quando indagamos aos docentes: Você está satisfeito(a) com o magistério? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim. Falta de apoio dos governantes na capacitação de professores. Ficar ao lado da família.! Sim. ! Mais ou menos. A partir das respostas que se apresentam como hobby dos professores. ! Sim. devido o salário ser baixo e haver muitas cobranças. lv .

! Mais ou menos. é semear são tantas coisas que me faltam palavras. ! Sim. ! Mais ou menos. preparar uma boa aula. ! Sim. O meu objetivo sempre foi ensinar. Foi a minha escolha. Porque existe uma grande falta de interesse por parte do Estado. Falta de reconhecimento do profissional. ! Não. Porque há uma grande falta de interesse por parte do lvi . Por ser a profissão que sempre busquei e me realizo plenamente. acho muito interessante. que não oferece condições para que o professor desenvolva melhor seu trabalho. trata-se de satisfação pessoal que considero o mais importante. ! Mais ou menos. entretanto o professor não dispõe de tempo. independente do salário. ! Sim. ! Mais ou menos. Gosto muito do que faço. Sempre gostei do magistério (lecionar) e estou na universidade para ampliar meus conhecimentos. não tem tempo de estudar. ! Sim. o ponto negativo é a questão salarial. ! Mais ou menos. O salário não satisfaz. Ser professor é dar de si. ! Mais ou menos. O ponto positivo é que podemos tentar transformar as pessoas em seres mais críticos. O Estado precisa investir mais na educação. O que me faz insatisfeita é a falta de compromisso de algumas pessoas com a educação. O professor passa o dia trabalhando. ! Sim. remuneração baixa. O magistério requer disponibilidade e dedicação. se atualizar. educar.

Faltam cursos de capacitação. Porque foi a profissão que a minha querida mãe escolheu e nela eu procuro identificar-me. ! Sempre há algo a melhorar como: a estrutura física das salas de aulas e uma área de recreação. devido haver um certo descaso por parte de nossos governantes no que diz respeito à valorização do profissional. ! Mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicá-los. pois não oferece condições para o professor desenvolver um bom trabalho. ! O comportamento dos alunos. Porque foi a profissão que eu escolhi e me sinto gratificada apesar de não ser valorizada. Analisando essas respostas. ! Ampliar mais a quadra de esportes. outra coisa eu trabalho com amor.Estado. lvii . ! Sim. suas falas são categóricas: ! Mais entrosamento entre os funcionários e mais ventiladores nas salas. percebe-se também um pouco de desencanto dos professores pela profissão que escolheram. por exemplo. n) Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre a escola. com salários irrisórios e valores esquecidos. É a minha profissão e através desse curso já estou cursando uma universidade para ampliar meus conhecimentos. Constatamos que muitos professores estão satisfeitos em exercer o magistério. ! Precisamos de alguns recursos pedagógicos. ! Sim. entretanto sua existência é fundamental para a educação e para o crescimento do país. pois foi a profissão que escolheram e que se identificam. ! Sim.

! As salas são quentes e a dificuldade para as crianças copiarem do quadro devido a claridade. mais união e relacionamento humano. aluno. que houvesse diálogo. companheirismo. ! Relacionamento. Um banheiro para os professores dentro do CRP. ! Eu gostaria que a diretora tivesse firmeza. ! Estrutura física com mais ventilação nas salas.! Mais iluminação nas salas. ! Deveria haver mais união. ventiladores. ! Melhor relacionamento entre todos os componentes da escola. ! Conscientização sobre a função que exercem e mais obrigação para com a escola. banheiros adequados aos alunos. ! Falta organização. ética profissional e salas de aula mais adequadas. melhorar a limpeza dos ambientes e o relacionamento entre os funcionários. compreensão. ! Estrutura física com salas mais ventiladas e banheiros limpos. fosse mais humana para com os funcionários e também quando houvesse alguma reclamação entre professor. ! Vídeo com defeito. sala apropriada para os professores. ! Sim. lviii . responsável. ! Relacionamento humano e a estrutura física da escola (mais ventiladores e uma boa reforma e limpeza nos banheiros. ! Mais união. professores e corpo técnico. interação e informação de forma globalizada. recursos pedagógicos. área de lazer e mais companheirismo entre os colegas.

o) Na pergunta: Gostaria de mudar de profissão? O quadro se apresenta abaixo com os esclarecimentos elementares. de troca de experiências.Verificamos pelas respostas apresentadas o que os professores gostariam de sugerir para melhorar a escola. ! Faria o possível e o impossível para trazer os pais para a escola. Torna-se importante considerar o ponto de vista de todos os segmentos da escola para tornar a escola não apenas um lugar de aprendizagem. onde todos executem seus trabalhos com vontade. com amor. mas um lugar de prazer. porque foi o que escolheram. constatamos que a maioria dos professores gosta muito da profissão que exerce e o fazem com amor. p) Na indagação: Se você assumisse a direção que mudanças faria para o ensino tornar-se mais eficiente? As respostas foram as seguintes: ! Mais compreensão entre o corpo docente da escola. um deles mudaria para uma profissão que lhe proporcionasse melhor remuneração e conseqüentemente melhoria de vida e o outro gostaria de ser arquiteto. Quadro 03 Opções a) Sim b) Não Total Número 02 18 20 Percentual 10% 90% 100% No quadro acima. Apenas 02 gostariam de mudar de profissão. lix . visando um objetivo maior que é a melhoria da qualidade do ensino.

! Que a escola investisse mais em fita de vídeo e que houvesse um curso para ensinar a trabalhar. colocaria computador à disposição de todos os professores e funcionários. participação da comunidade nos problemas da escola. ! Uma participação mais efetiva dos professores nas decisões da escola. ! Trabalharia a conscientização com os professores em relação ao gostar. mais disciplina. ! Abstenção lx . ser consciente para assumir a direção. saber entender os problemas dos funcionários. ! Realizaria mais cursos de capacitação. ! Criava possibilidades para capacitar os professores a fim de assumirem melhor o seu papel de educador. ! Realizaria mais reuniões pedagógicas para que houvesse maior integração entre os professores. ao amor a professor. Mais investimento na sala de vídeo.. marcaria a festa junina no horário da tarde por causa do sol.! Mais disciplina nos alunos. trataria todos igual. melhor aprendizagem. ! Não marcaria nada aos sábados. ! Faria um trabalho de conscientização com os professores. a fim de mostrá-los que o fundamental é o amor e que o professor precisa gostar do que faz para que seu trabalho seja prazeroso e eficiente. faria campanha para adquirir vários livros de pesquisa e recursos didáticos. ! Seria mais humana. ! Reforçaria a participação ativa dos pais na escola.

criticar aleatoriamente não leva a nada. verifica-se que a participação de todos é muito importante para o crescimento de uma instituição. ! Eu procuraria ser mais rígida com os alunos. mas nunca pensei nisso. mas nunca se coloca no lugar dele. mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicar sua aprendizagem. no diálogo e na cooperação.2.3. Analisando essas respostas. Verificamos nas respostas diversificadas dos professores que. pois o crescimento da escola e da vida humana está na interação. ! Mais curso de capacitação. Além disso. muitas vezes o professor critica o administrador escolar. cada um deles descreve uma trajetória dando sua contribuição. OS FUNCIONÁRIOS E A INVESTIGAÇÃO lxi . ! Compraria mais recursos pedagógicos para atender melhor os alunos. ajudando a construir uma nova escola. não marcaria atividades aos sábados para atender às necessidades de meus professores e funcionários.! Se eu fosse diretora teria que conversar e aprender com a diretora passada para começar a fazer alguma coisa. faria uma sala de visita para atender os pais. principalmente na época em que estamos e ter mais respeito para com elas. ! Se eu fosse diretora colocaria o Regime Militar. ! A participação de todos nas atividades escolares. 3. talvez um pouco de reflexão se fizesse importante: Como seria se eu assumisse a direção? Que atitudes eu tomaria no lugar dele? Como agir em algumas situações difíceis de serem resolvidas? É fundamental que ocupemos o lugar do diretor para que nossas críticas sejam vistas de forma construtiva.

as respostas incidiram com a afirmação de que a maioria dos funcionários possui prole.V. a maioria é casada.4%. são todos do sexo feminino. segundo as respostas apresentadas corresponde a crianças que ainda não estão em idade escolar. Observa-se também pelas respostas apresentadas que os funcionários solteiros também possuem prole.6%.S. apenas 41% dos filhos dos funcionários pesquisados não estudam. Esse número. atingindo um percentual de 84.Quadro 1 a) Perfil dos Funcionários Código F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 Sexo feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casada solteira casada casada casada solteira solteira solteira casada solteira outros Nível de Escolaridade Fundamental incompleto Médio incompleto Fundamental Fundamental Médio Fundamental incompleto Médio Médio Fundamental incompleto Médio Médio incompleto Fundamental Superior Bairro Tapanã B.Campos Marco Telégrafo Abstenção Abstenção Abstenção Umarizal Umarizal Coqueiro Guamá Umarizal Marambaia Constatamos que os funcionários pesquisados do I. b) A prole e a escolarização. Estudam no Instituto São Vicente de Paulo estabelecimentos de ensino 31. No que se refere à escolarização.P.6% e em outros lxii . perfazendo um total de 29 filhos. possuem um nível de escolaridade que varia de fundamental incompleto a nível superior e a maioria mora em bairros distantes da escola. Indagados quanto à sua prole. 27.

Os funcionários apresentaram os seguintes resultados: Quadro 2 Opções a) menos de 2 anos b) mais de 2 anos c) acima de 5 anos Total Número 01 05 07 13 Percentual 7.3% trabalha apenas na escola e 7. que os mesmos já possuem experiência na função que exercem na escola.c) Tempo de Serviço Indagados sobre o tempo de serviço na escola. As respostas incidiram que 92. Ômega e outras. a maioria possui acima de 5 anos de serviços prestados à escola. devendo assumir um maior compromisso no desempenho dessas funções.8% 100% Demonstramos no quadro o tempo de serviço dos funcionários. e) Ao indagarmos os funcionários: O que você mais gosta de fazer na escola? lxiii . Betel.5% 53.7% em outros locais prestando serviços de contadora para diversas empresas como a Moto Jóia. contribuindo assim para o crescimento global da escola. Verifica-se a partir das respostas apresentadas.7% 38. d) Trabalha em outros locais? Ao indagarmos os funcionários sobre outras atividades que exercem além das exercidas na escola.

! Conversar com as crianças e ajudá-las no que for possível. ! Tudo o que estiver ao meu alcance e possa ajudar. ! Gosto de lidar com as crianças e fazer amizade com as minhas colegas. ! Ajudar na cozinha e fazer a merenda. f) Na indagação: O que você não gosta de fazer na escola? As respostas dos funcionários foram categóricas: lxiv . ! Varrer. ! Varrer a escola. avisos e etc. o que eles gostam de fazer está relacionado com os alunos e com a organização da escola. ! Dar atenção aos alunos e aqueles que precisam do nosso trabalho. atender ao telefone. Os funcionários demonstraram ser dinâmicos e dedicados no exercício de suas funções. servir na escola e ajudar. ! Gosto de colaborar com as pessoas que precisam da minha ajuda. atender ao público.Coletamos os seguintes resultados: ! Tomar conta das crianças. ! Gosto do meu trabalho e das crianças. históricos. fichas individuais. Verificamos pelas respostas apresentadas que houve unanimidade em afirmar que. memorandos. dar informações. tomar conta da escada. ! De ser professora. ! Gosto de ler livros. ! Do serviço para o qual fui designada (boletins.

! Chamar atenção e mandar alguns funcionários fazerem sua obrigação. por causa da minha coluna. As respostas foram: lxv . ! Abstenção. verificamos a importância de conhecer a opinião dos funcionários em relação ao trabalho que cada um gosta de executar na escola e o que ele não gosta. ! Limpeza geral. ! Abstenção. ! Eu não gosto de varrer o jardim. ! Abstenção. buscando adequar o funcionário à sua função. ! Participar de reuniões onde assuntos não me dizem respeito. ! Servir café na sala para os professores. a fim de que o descontentamento não prejudique o bom andamento do trabalho. pois fico com intensas dores e não consigo andar. ! Da minha profissão de servente. pois assim é possível que se faça um remanejamento. ! Fazer serviços de rua.! Ser chamada atenção. Considerando as respostas apresentadas. ! Abstenção. g) Colaboração na escola A pergunta recai sobre outra forma de colaboração dos funcionários para com a escola. ! Não gosto de servir café na sala.

8% 38.8% 30. Observa-se que a maioria dos funcionários gosta de colaborar com a escola. ! Nenhuma. ! No que estiver ao meu alcance. pois a união e a solidariedade são elementos fundamentais no ambiente de trabalho. ! Ajudar na copa. ! Contribuir para uma boa convivência.4% 100% lxvi . ! No que estiver ao meu alcance. independente de sua função. ! Nenhuma. ! Dialogar com meus colegas e levar uma palavra amiga para todos. ! Arrumando a escola em dias de festas. h) Avaliação da qualidade do ensino Ao indagarmos os funcionários sobre como eles consideram o ensino na instituição. ! Com outros trabalhos que eu possa ajudar minha escola. ! Gosto de ajudar a professora do Jardim. ! Ajudar em tudo o que estiver ao meu alcance.! Ajudando minhas colegas de trabalho. o que consideramos muito importante para o crescimento da escola. ! Na tarefa que me for confiada. Obtivemos as seguintes respostas: Quadro 3 Opções a) Excelente b) Ótimo c) Bom d) Regular Total Número 04 04 05 13 Percentual 30.

Porque há discriminação entre os turnos da tarde e da manhã. A escola deveria informar mais os funcionários sobre as lxvii . as colegas são de boa conduta. percebe-se que eles avaliam a qualidade de ensino da escola muito bem. ! Sim. ! Sim.Analisando as respostas dos funcionários. ! Sim. ! Sim. A escola é organizada pela direção e pelos funcionários em geral. A clientela é boa. o que nos leva a crer que há um engajamento por parte de todos os segmentos da escola em buscar cada vez mais melhoria para a escola. solidariedade. pois tenho um bom relacionamento com quase todos os meus colegas. com exceção de algumas. ! Sim. Porque a escola é a minha segunda família e trabalho com amor. ! Sim. i) Satisfação com a escola A pergunta desenvolvida recai: Você está satisfeita com a escola? Coletamos as seguintes respostas: ! Sim. Porque é um local de trabalho aconchegante. ! Mais ou menos. ! Sim. ! Mais ou menos. ! Sim. A minha filha estuda aqui e o ensino é bom. com uma variação de bom a excelente. ! Mais ou menos. ! Sim..

amor e compreensão. A convivência entre os colegas de trabalho. Falta fazer uns serviços nas salas. j) Sugestões Nossa pergunta: Na sua opinião.P. solidariedade e qualidade de ensino. é notável o amor e a dedicação dos funcionários para com a escola. o que consideramos normal no ambiente de trabalho. Mais serventes com condições de trabalho. Mais amor entre todos os funcionários. Falta fazer uns serviços nas salas. ! Sim.S. Mais responsabilidade dos funcionários. Curso de Relações Humanas. ! Sim. quando falam de aconchego. ! Sim. ! Sim. Observa-se em seus depoimentos que apesar da escola apresentar alguns problemas de ordem interpessoal. abrir uns ralos maiores para escorrer a água das salas e dos banheiros. ! Sim. relacionamento. Constatamos a partir das respostas dos funcionários pesquisados a satisfação que sentem em trabalhar na escola I.V. falta melhorar alguma coisa na escola? Suas respostas foram as seguintes: ! Sim. para que pudéssemos ter a resposta certa quando nos perguntassem alguma coisa. União entre os colegas. Mais humildade. ! Sim. ! Sim. lxviii . ! Não.decisões tomadas em reuniões direção x professor. ! Sim.

quando colocam que falta melhorar algumas coisas que dizem respeito a relacionamento. quais seriam seus atos para que a escola se tornasse exemplo para a educação? Foram coletados através de suas falas os seguintes resultados: ! Como está. solidariedade. ! Estaria presente na escola junto aos pais. os funcionários apresentam sugestões para que a escola I. A escola é uma só. serviços. Consideramos importante o posicionamento dos funcionários. ! Sim. condições de trabalho etc. alunos e funcionários para formar família e caminhar com justiça. l) Indagados quanto à pergunta: Se você fosse diretora por um dia. ! Abstenção. ! Redução no horário do recreio.V.S.P. amor. torne-se cada vez melhor. lxix . é ótimo. ! Eu seria mais rígida para a educação. porque através da observação é possível buscar soluções para possíveis problemas existentes na escola. ! Seria mais ríspida com os funcionários. Mais companheirismo. ! Eu gostaria de melhorar a escola. ! Daria folga para os funcionários na sexta-feira.! Sim. ! Não. mas parece que existem duas escolas dentro da mesma. ! Na minha opinião um curso de Relações Humanas seria um bom começo. Nas respostas supracitadas.

passeios para os alunos no teatro. ! Abstenção. deve esclarecer que um dos elementos primordiais para ser lxx .! Abstenção. m) Direitos e deveres Indagamos ainda aos funcionários: Você conhece seus direitos e deveres para com a escola? Percebemos através de suas falas que. é preciso ressaltar que a escola.2% dos funcionários conhecem seus direitos e deveres e 30. bosque etc. ser assíduo e cumprir com suas obrigações. Entretanto. enquanto espaço de vivência da cidadania. alguns apresentaram respostas desconexas. ! Abstenção. cursos para professores. planetário. observamos pelas respostas apresentadas. As respostas nos levam a verificar como cada funcionário agiria se fosse diretor da escola por um dia. talvez por desconhecer a importância do papel do gestor na escola. permeadas de ironias e descaso. que alguns funcionários conhecem mais seus deveres do que seus direitos e mencionam alguns como: não chegar atrasado. o que consideramos importante para acrescentar no trabalho desenvolvido pela direção da escola. ! Todas as segundas-feiras cantaria o Hino Nacional às 8 h e às 17h conversaria com os funcionários para saber o motivo de sua insatisfação na escola. Entretanto. A maioria respondeu com seriedade e coerência. Diante dos dados apontados.8% apenas parcialmente. museus. 69.

0 % residindo no bairro do Telégrafo e 12.2% 71.1% 100% O quadro apresenta o perfil da localidade dos pais . 4 não possuem e 1 se absteve.5% no bairro do Umarizal.4.cidadão é reconhecer tanto seus direitos como seus deveres.6% 62.0% 100% .2. pois essa clara consciência viabiliza a participação nas decisões do contexto em que estão inseridos.1% 4. A INVESTIGAÇÃO JUNTO AOS PAIS a) A primeira das questões: Quanto ao bairro onde residem Quadro 1 Bairro Abstenção Telégrafo Umarizal Cremação Marco Perpétuo Socorro Total Número 1 17 3 1 1 1 24 Percentual 4. Os resultados também apontam que 19 possuem telefone. onde se percebe que a maioria mora perto da escola com um percentual significativo de 71.5% 4.1% 4.0% 12.4% 21. Os demais estão distribuídos em bairros mais eqüidistantes. coletamos os seguintes dados: Quadro 2 Opções Solteiros Casados Outros Total Número 04 15 05 24 lxxi Percentual 16. b) Estado Civil Quando indagados sobre seu estado civil. 3.

Percebemos ainda que o número de pais e responsáveis que concluíram o ensino médio é significativo atingindo um percentual de 62.8% que não estudam. e) Profissão Traçamos um quadro para vislumbrar a profissão dos pais e responsáveis dos discentes.5% dos filhos estudam na Educação Infantil .2% no Ensino Fundamental.4%. 61. 5. constatamos que 16. Este resultado nos leva a concluir que a maioria dos pais tem condições de fazer um maior acompanhamento à vida escolar de seus filhos.6% e outros 21%.5% no Ensino Médio e 27.6% dos pais e responsáveis possuem o Ensino Fundamental 16. d) Escolaridade dos pais Através dos dados obtidos. lxxii . Quanto `a escolaridade 5.7% Ensino Médio Incompleto e 4. Dos 24 (vinte e quatro) pais que responderam o questionário 100% possuem filhos.solteiros 16. sendo que os pais solteiros possuem filhos menores ( mãe solteira).A incidência de pais casados é de 62. somando um total de 54 filhos.6%.1% o Ensino Superior. c) A prole e a escolarização A pergunta recai sobre o número de filhos e a escolaridade.

constatamos que a formação profissional dos pais e responsáveis é ainda muito restrita.2% 4.3% 4.5% 1 (um) salário e ½ . obtivemos os seguintes resultados: No que se refere ao aspecto salarial. constata-se que esse orçamento é lxxiii .2% 4.2% 4.Quadro 3 Profissão Estudante Doméstica Costureira Professora Autônoma Balconista Comerciante Segurança Técnico em edificações Comerciária Técnico enfermagem Marítimo Representante comercial Fiscal Total Número 3 7 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 Percentual 12.2% 4. de seus f) Salário A partir da indagação sobre o salário dos pais e responsáveis.3% 29. atingindo um percentual de 29.2% 4. 16. De modo geral.5% . inviabilizando assim um investimento maior na formação cultural filhos.2%. 4. Baseado no resultado geral do quadro acima.2% 4.2% 100% Podemos observar que a profissão mais comum entre os pais e responsáveis que responderam o questionário é a de Doméstica.2% 12.16.5% dos pais e responsáveis ganham menos de 01 (um) salário mínimo.2% se abstiveram.6% não têm salário.7% 01 (um) salário mínimo.2% 4. 12.2% 4. verificamos que 12.2% 4. Percebemos que a maior incidência é de 02 (dois) salários mínimos atingindo um percentual de 37.2% 4.

constata-se que há uma grande lugar preocupação por parte dos pais e responsáveis em estabelecer um seguro. trazendo muitas vezes problemas com a escola. embora muitas vezes. Verificou-se que cerca de 5.5% por outros motivos: boas referências e anuidade acessível e 45% por ser escola Religiosa. a formação religiosa e espiritual parece ser primordial. onde seus filhos possam usufruir de uma boa educação. 4. 27% por gostar do ensino ministrado.3% dos pais e responsáveis consideram o ensino da Instituição regular . i) Relacionamento: Escola x Família lxxiv . g) Quanto à matrícula dos filhos Os pais respondem porque matricularam seus filhos nesta escola. 25% bom.5% dos pais e responsáveis matricularam seus filhos nesta escola por ser próximo de casa. essa prática seja ausente da vida familiar. A partir do resultado acima. Dentre os diversos motivos da escolha. razão pela qual é constantemente requisitada pela comunidade e até por pessoas que moram em bairros bem distantes da escola. pois sabemos que o aspecto econômico tem muita influência no desenvolvimento cultural dos educandos. h) Indagados sobre a Instituição a pergunta incidiu: Como você considera o ensino nesta instituição? Segundo os dados coletados. 20% por possuir bons professores. 2. 20. A partir desses resultados. conclui-se que esta Instituição ministra um ensino de qualidade.insuficiente para suprir as necessidades básicas da família.7% excelente e 50% ótimo.

implicando muitas vezes esse contato mais direto com a comunidade escolar.0% 8. necessitando assim de uma maior integração de ambos os segmentos. j) O tempo Buscou-se detectar a disponibilidade de tempo para acompanhamento das ações pedagógicas da escola. As respostas nos levaram a verificar que 16. 95.7% dos pais e responsáveis têm muito tempo disponível. enquanto que 4. lxxv . fazem acompanhamento ao rendimento escolar de seu (a) filho (a). Percebese assim que a maioria dos pais e responsáveis não dispõem de tempo. l) Avaliação A pergunta desenvolvida recai: Você acompanha o rendimento escolar de seu(a) filho(a)? Percebe-se a partir dos dados coletados que.2% não são assíduos nessa prática. como demonstra o quadro. Com a pergunta buscou-se identificar tipos de relações existentes neste âmbito.3% 100% A maioria dos pais considera que a relação família e escola está no nível “bom”.Conversamos com os pais e responsáveis.8% dos pais e responsáveis que responderam o questionário. Quadro 4 Opções Ótima Boa Mais ou menos Nenhuma Total Número 10 12 02 24 Percentual 41. 79.7% 50.2% mais ou menos e 4.1% nenhum.

! Sim.m) Rendimento Escolar Gostaríamos de identificar como os pais e responsáveis tomam consciência de que o rendimento escolar dos alunos depende da interação escola e família. porque os professores trabalham todos juntos em parceria. ambos têm que acompanharem juntos para o melhor desempenho da criança. tem que haver parceria. ! Sim. Através de suas falas obtivemos as seguintes respostas: ! Sim. porque a participação da família é importante na educação. ! Sim. pois sem o acompanhamento familiar não há integração na escola. a escola faz sua parte e os pais procuram acompanhar. sabendo que há alguém interessado por eles. porque o termo educar não está restrito somente a escola. ! Não respondeu coerentemente . ! Sim. ! Sim. tem que haver participação das duas partes. ! Sim. ! Não respondeu coerentemente. ! Sim. porque com a participação dos pais a criança aprende mais. ! Sim. os pais têm a obrigação de ajudar na aprendizagem de sues filhos. ! Sim. pois quando se dá a mão caminha-se juntos para o sucesso. é importante a escola manter os pais informados sobre o rendimento dos lxxvi . ! Sim. ! Sim. porque os pais vindo à escola as crianças vão se sentir mais seguras. ! Sim. porque a família é o alicerce dos filhos. ! Sim. pela perfeita relação entre as partes. ! Sim. até para o próprio aprendizado da criança. pois só unidos venceremos. ! Sim.

porque estou tendo bons resultados em relação ao ensino fundamental. Mediante as suas respostas positivas. porque tem um excelente corpo técnico e corpo docente ! Sim. pois estou vendo o desenvolvimento de meus filhos que estão se saindo lxxvii . porque através dessa relação família e escola conseguimos melhorar o ensino de nossos filhos. ! Sim. podemos apenas acrescentar que a interação família e escola é de fato primordial para a aquisição do saber e do sucesso escolar na vida do educando. ! Sim. alimentadas e respeitadas . não tenho nada a reclamar. ! Sim. a escola é a continuação da família. ! Sim. ! Sim. os pais deveriam participar mais das atividades da escola e não esperar só por ela.filhos. sem isso jamais poderíamos caminhar para frente. a participação dos pais é muito importante. ! Sim. os pais precisam saber o que ocorre na escola. ! Sim. porque é importante para o desenvolvimento da criança. Se não houver nossa participação a escola não pode fazer milagres. porque as crianças são bem tratadas. n) Grau de satisfação À pergunta: Você está satisfeito com a escola? As respostas foram as seguintes: ! Sim. ! Sim . Verificou-se que os pais têm clareza suficiente da importância dessa articulação entre a família e a escola. ! Sim.

confio na competência da escola. porque o corpo técnico e docente interessam-se pelos alunos e o ensino é ótimo. todos os meus filhos estudaram aqui. ! Sim. o ensino que minha filha recebe me satisfaz. porque é ótimo.bem. ! Mais ou menos. não tenho nada contra. em primeiro lugar por ser uma escola religiosa. ! Sim. coisa que em outras escolas não se pode ter. até agora não tenho nada o que falar sempre me relacionei bem com todos da escola. meus filhos estão tendo uma boa aprendizagem. porém precisa melhorar mais. estou satisfeita pela organização e o desenvolvimento pedagógico. ! Sim. ! Sim. ! Sim. só a favor. ! Sim. está faltando mais participação dos pais. ! Sim. ! Sim. ! Sim. por isso confio no ensino. ! Sim. ! Sim. porque durante o período que filho estudou aqui já elevou bastante seu nível cultural. higiene. Não justificou. ! Sim. ! Sim. assiduidade dos professores. pois a direção convoca os pais para debater assuntos de interesses de nossos filhos. ! Sim. tenho confiança quando meu filho passa daquele portão para dentro da escola. o ensino é ótimo e os professores tratam bem os alunos. pela atenção dada aos alunos. ! Sim. formação religiosa. lxxviii .

Em relação às respostas. ela preenche todos os requisitos para a educação de meus filhos.! Sim. mais esportes e nos momentos de recreio ter atividades criativas. ! Sim. ! Não . junto a outros. lxxix . ! Não. pela boa administração. o) Mudança A indagação agora busca responder a seguinte questão: Falta melhorar alguma coisa na escola? O que? As respostas incidiram em: ! Não. ! Sim. pois a mesma atende às necessidades cognitivas dos alunos com o seu eficiente corpo docente e técnicoadministrativo . ! Sim. a entrada e saída das crianças está muito tumultuada. assim está ótimo não está faltando nada. poderá levar o indivíduo à emancipação. a água do bebedouro deveria ser mais fria. ! Sim.8% dos pais se dizem satisfeitos com esta Instituição. mais passeio. Constatamos nas respostas obtidas que 95. ! Não. é um segmento que. percebe-se que a qualidade da educação é ainda um fator preponderante dentro do sistema educacional brasileiro. ! Sim. ! Não. gosto muito do ensino e da organização.

! Não. o aspecto físico do colégio. com a informática por exemplo. um apoio técnico e psicológico para os professores . ! Não ! Não ! Sim. Cerca de 58. ! Sim. ! Sim. no aspecto da integração aluno e aluno e pais. o pessoal de apoio. ! Sim. os professores precisam ter mais um pouco de paciência e ser menos estúpidos. na limpeza e aparência da escola. duas questões foram bem pertinentes: preparar os professores psicologicamente.. melhorar o sistema de ventilação nas salas de aula. ! Não. melhorar as cadeiras. sobretudo da Educação Infantil. profissionais que se identifiquem com a série e idade dos alunos. conversar mais com a criança para enfrentar o mundo . ! Sim. ! Sim. não justificou. ! Sim. lxxx . para melhor atender às crianças e melhorar o aspecto físico da escola.3% dos pais responderam que falta melhorar alguma coisa na escola. ! Sim. ! Sim. no aspecto do ensino do jardim e alfa . ! Sim. No entanto. As respostas foram as mais variadas possíveis como podemos perceber. mais espaço para as crianças. os quais agridem as crianças com palavras. ! Não. ! Sim.

bebedouro e ventilação nas salas de aula. a respeitar o ambiente aonde passa. ! Sim. curso e palestras para os professores a alunos sobre a violência. ! Não. ! Abstenção lxxxi .p) Contribuições Solicitamos aos pais e responsáveis se gostariam de dar sugestões que possam contribuir para a melhoria do ensino. ! Sim. análise das atividades extra-classe condizentes com os alunos. ensinar a criança a ir numa biblioteca. ! Sim. ! Sim. na hora do recreio ter uma pessoa que possa orientar as crianças nas brincadeiras. Assim eles se expressaram: ! Sim. ! Sim. proporcionar uma sala especial para as crianças com menos capacidade de aprendizagem com mais recursos e brinquedos educativos. ! Sim. ! Não. melhoria do banheiro. curso de relações humanas para os funcionários. cumprimento das reuniões previstas. ! Sim. melhorar a parte administrativa. ! Não. mais diálogo. ! Não. ! Não. colocar um professor substituto na ausência do professor lotado para que as crianças não fiquem mais de dois dias sem aula. ! Sim. fazer promoções para a aquisição de mais brinquedos para as crianças.

Como podemos notar. A partir dos resultados coletados. existe uma variedade de propostas apontadas por eles. ! Não. ! Sim. sendo inviável atendê-las a curto prazo. mantida pelo corporativismo das ações mediatas que tornam-se categorias includentes num sistema de ensino. um sistema de melhor aprendizagem. suas matrizes pedagógicas e educativas junto aos pais e responsáveis. ! Sim. ! Abstenção ! Sim. melhorara aparte cultural. principalmente do jardim e alfa. melhorar a água do bebedouro. ! Não.! Não. Baseado nas respostas acima. é notável perceber que ainda existe um certo interesse por parte dos pais e responsáveis em de fato tornar a escolar um espaço de conhecimento e prazer. verificamos que 50% dos pais e responsáveis aceitaram dar sugestões para a melhoria do ensino nesta Instituição. ! Não. que todos colocassem sua idéias e opiniões em comum. A participação e as relações dos docentes e pais tornam-se mais importantes e são grandes interpretativos em um sistema que visa contribuir e fornecer padrões de conduta para as ações dos educadores. ! Sim. ter paciência e tratar melhor os alunos . lxxxii .

5.4% são do sexo masculino e 55.1% estudam no período da tarde e 38.9% no período da manhã. Assim. 3.A construção do Projeto Político Pedagógico requer continuidade de ações.9% a 4ª série. lxxxiii . os pais e docentes deverão ter uma postura de re-significação para a qualidade do ensino. 44.2. OS ALUNOS E A INVESTIGAÇÃO Quadro 1 a) Perfil dos Alunos Código A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Sexo Feminino Masculino Feminino Feminino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Masculino Masculino Masculino Feminino Feminino Feminino Série 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 3ª 3ª 3ª 3ª 3ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª Turno Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino O quadro acima apresenta uma pequena amostra dos alunos que responderam o questionário.8% a 3ª série e 38.6% do sexo feminino e quanto ao turno 61. 27. sendo que 33. luta de classes e a reorganização da escola de dentro para fora como tarefa e empenho do coletivo.3% dessa amostra cursa a 2ª série.

! Para aprender mais. ! Não fui eu que escolhi foi a minha mãe. eu gosto muito desta escola e não gostaria de sair daqui. ! Porque tem bons professores e o ensino é bom. ! Porque quase toda minha família já estudou aqui e disseram que era muito lxxxiv . etc. ! Porque o ensino é ótimo. ! Porque ela é fundamental para os meus estudos e porque é um colégio de freiras e é perto onde morro. ! Porque a escola é grande e os professores explicam a matéria muito bem. ! Porque a minha mãe achou esta escola boa. ! Porque esta escola é muito educativa. ! Porque acho que ela é uma ótima escola.b) A escolha da Escola Quando indagamos aos alunos: Por que você escolheu esta escola para estudar? As respostas foram as seguintes: ! Porque é legal e ensina coisas boas. ! Porque esta escola é especial para mim e para todos nós. ! Porque o ensino é bom. ! Porque esta escola é de freiras e porque fica perto da minha casa. respeitar os mais velhos. ! Porque aqui podemos aprender muitas coisas boas como: ser educado. ! Porque o ensino desta escola é bom.

boa. ! Porque é uma escola legal com ótimos professores e eu aprendo muito. ! Porque gosto dos professores, da diretora, das pessoas que estudam aqui e do aprendizado.

Constatamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos respondeu que escolheu esta escola para estudar porque ela oferece um ensino de qualidade, cujo quadro de professores é composto por bons profissionais. Conclui-se que a escola possui boas referências por primar pela qualidade do ensino.

c) Retenção Indagamos aos alunos se eles já repetiram alguma série. As respostas incidiram em: Quadro 2 Opções a) Sim b) Não Total Número 03 15 18 Percentual 16.7% 83.3% 100%

Dos alunos que responderam o questionário, apenas 16.7% repetiu de série. Eles disseram que o motivo da repetência foi a falta de interesse pessoal pelos estudos. Constatamos pelas respostas apresentadas que a 3ª série está em evidência na reprovação, necessitando verificar as causas pelas quais se acentua a retenção nesta série.

d) Satisfação com a escola
lxxxv

À pergunta: Você gosta desta escola? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque ela ensina coisas boas e legais. ! Sim, gosto dos professores e o ensino é exemplar. ! Sim, porque o São Vicente é um colégio muito bom. ! Sim, porque a professora é muito inteligente e a merenda é demais gostosa. ! Sim, porque os professores são muito alegres e nos tratam muito bem. ! Sim, porque nela se aprende mais. ! Sim, porque esta escola é muito boa. ! Sim, porque o ensino é bom. ! Sim, porque é legal e tem muitos colegas. ! Sim, porque ela é boa de estudar. ! Sim, porque ela ensina muito bem. ! Sim, porque tem professores ótimos. ! Não, porque ela me cansa. ! Sim, porque ela é grande e meus verdadeiros amigos estão aqui, o ensino é bom e os professores são legais. ! Sim, porque é uma escola limpa, bem conservada e o ensino dela é fácil de aprender. ! Sim, porque tem professores legais, é espaçosa, tem plantas e uma quadra para a gente brincar. ! Sim, porque ela oferece um ensino muito bom e porque tem ótimos professores. ! Sim, porque aqui tenho muitos amigos, tem bons professores e um bom
lxxxvi

ensino.

Os dados coletados nos permitem observar que apenas um aluno disse não gostar desta escola, enquanto que os demais afirmaram gostar, atingindo um percentual de 94,4%, ,justificando que o ensino ministrado nela é muito bom e que o corpo docente é muito competente.

e) Tempo na escola Perguntamos aos alunos: Há quanto tempo estuda na escola? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 3 Opções Menos de 2 anos Mais de 2 anos Acima de 5 anos Total Número 02 07 09 18 Percentual 11.1% 38,9% 50,0% 100%

Observamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos iniciou sua vida escolar nesta Instituição.

f) Ao indagarmos os alunos: Você gosta de estudar? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque aprendo várias coisas: educação, ler, escrever e coisas boas. ! Sim, porque é muito bom para o meu futuro. ! Sim, porque nos ensina a aprender as coisas . ! Sim, porque aprendo a ler. ! Sim, porque dependemos dele para o nosso futuro e se não estudarmos não

lxxxvii

! Sim. porque é bom para formar uma pessoa. Analisando as respostas dos alunos observa-se que a educação é um dos segmentos que poderá proporcionar ao indivíduo melhores perspectivas de futuro.podemos ser alguém na vida. g) Avaliação da qualidade do ensino lxxxviii . ! Sim. porque estudando aprende-se a ler e a escrever. ! Sim. porque eu quero ser alguém na vida. ! Sim. porque quero ser alguém na vida. porque posso ser alguém na vida. porque o estudo vai servir para nós mais tarde. o qual exige qualificação e competência. Os alunos responderam por unanimidade gostar de estudar. ! Sim. ! Sim. porque posso ser alguém na vida e ter um bom futuro. porque quero ser inteligente. ! Sim. ! Sim. dando-lhes oportunidades de ingressar no mercado de trabalho. De acordo com as respostas dos alunos. porque estudando eu posso ser alguém na vida e construir meus sonhos. ! Sim. ! Sim. ! Sim. porque quanto mais se estuda mais a vida melhora. percebemos que eles se preocupam em ter uma profissão e construir melhor seu futuro. porque se não estudarmos não teremos uma profissão. ! Sim. ter meu emprego e ser feliz com o que eu tenho. porque tenho que enfrentar o que vem pela frente. para aprender a ler e escrever. ! Sim.

varia de ótimo a excelente. ! Todas Não justificou. ! Português Porque a gente aprende mais. lxxxix .5%. Porque a gente se diverte. ! Matemática Porque aprendo as contas.5% 38. h) Disciplinas À pergunta: Qual a disciplina que você mais gosta? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Ed. Física Porque desenvolve a gente. ! Ed. Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 4 Opções Regular Bom Ótimo Excelente 10 Total Número 01 07 10 18 Percentual 5. Religiosa Porque eu aprendo mais sobre Deus.Ao indagarmos os alunos sobre como eles consideram o ensino nesta instituição. verifica-se que a qualidade do ensino nesta Instituição. ! Matemática Porque é difícil e eu aprendo muito. ! Matemática Porque a gente aprende as contas. Religiosa. Porque é uma matéria divertida. Física. ! Ed.9% 55. ! Ed.6% 100% A partir do quadro 4. ! Ciências Porque é muito bom. quando o conceito regular aparece com um percentual insignificante de 5.

! Ciências Porque fala dos astros e eu tiro minhas dúvidas. Justificaram que tal disciplina é muito útil para sua vida diária. xc . Conclui-se assim. ! Da minha sala de aula ! Do ensino. i) Indagamos os alunos sobre o que eles mais gostam na escola. ! Matemática Porque descobri que os números e os cálculos são muito importantes. ! Matemática ! Matemática Porque gosto de mexer com os números. O quadro acima demonstra que a matéria preferida dos alunos é Matemática. Suas falas nos revelaram as seguintes respostas: ! Do ensino pedagógico ! De estudar e brincar na hora do recreio. ! Matemática Porque eu gosto das operações.! Matemática Porque ela é boa para o ensino. fazer contas e pode ser útil no meu dia a dia. ! Matemática Porque eu gosto de trabalhar com os números. ! Do recreio. ! Matemática Porque é boa e fundamental à nossa vida. que a maneira como esta disciplina vem sendo ministrada nesta escola tem possibilitado descobertas acerca da sua importância para o contexto social do educando.

! Da biblioteca ! Do recreio. ! Do recreio. das árvores. ! Da sala de aula. ! Do recreio. Em relação as respostas apresentadas. Suas respostas foram categóricas: ! Da violência e do barulho. ! Do ensino. ! Das aulas de Matemática e de brincar na hora do recreio. ! Do ensino. ! Dos professores. j) Indagamos ainda sobre o que os alunos não gostam na escola. no sentido de oferecer às crianças um ambiente mais saudável e divertido.! Dos professores e dos colegas. xci . ! Das atividades e do recreio. ! Da Educação Física ! Da cantina porque vende diversos lanches por um bom preço. Evidencia-se a necessidade da escola proporcionar atividades lúdicas e interativas neste espaço de recreio. observa-se que os alunos indicam as brincadeiras na hora do recreio como a atividade que eles mais gostam na escola.

! Da quadra. ! Ser apelidado pelos colegas. porque na hora do recreio é muito bagunçado. porque para lá vão os alunos que brigam. Através das respostas obtidas.! Das brigas dos colegas e quando a professora fica triste. ! Das brigas. ! Das brigas e confusões. ! Dos meninos que apelidam. verifica-se que o que mais desagrada os alunos é a indisciplina manifestada através da violência e da falta de respeito aos colegas. ! Da bagunça em sala de aula. xcii . ! Do C. sugerimos que a escola proporcione situações em que os alunos exercitem a prática do amor e do respeito mútuo.P. ! Das salas que deveriam ser maiores e ter ar condicionado. ! Eu não gosto de ver os alunos brigando e se apelidando. banheiros e do professor de Ed. ! Da cozinha .R. ! Da bagunça. Física. pois são muito quentes. ! Da bagunça. ! Da bagunça. ! Dos apelidos. Considerando os resultados acima. no sentido de resgatar o valor da amizade e do companheirismo entre eles. ! Da bagunça ! Das salas de alfabetização.

2% 27.2% 27. colegas.l) Auxílio nos estudos Indagamos aos alunos: Alguém o ajuda em seus estudos? Obtivemos os seguintes resultados: Quadro 5 Opções Sim Número 13 Não Total 05 18 Respostas Mãe. pai.8% 100% xciii . - Percentual 72. irmã. avó. m) Material Escolar A indagação busca agora responder à seguinte questão: Você tem sempre o material que precisa para estudar? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 6 Opções Sim Não Total Número 13 05 18 Percentual 72.8% 100% O quadro 5 apresenta que a maioria dos alunos recebe acompanhamento nos seus estudos. professora de reforço. tio. isso demonstra que existe por parte dos pais e responsáveis um certo compromisso com a vida escolar desses educandos.

R. ! Ter mais brinquedos. xciv . ! O comportamento dos alunos na escola. ! As brigas dos alunos. o banheiro. ! A pintura da quadra e reformar as cadeiras. obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! A sala. ! A água do bebedouro. mais limpeza. o banheiro e o bebedouro. ! A bagunça e a violência. ! O respeito para com os professores e o barulho. a quadra e o C.Constatamos através das respostas dos alunos que 72. ! Os banheiros. o banheiro e os materiais de esportes. ! A quadra. ! As salas de aula. a quadra de esportes. o banheiro e mais brincadeiras na Ed.2% dos alunos que responderam o questionário dispõem de material escolar suficiente para a realização de suas atividades.P. ! A bagunça no bebedouro na hora do recreio. mais salas e séries até o pré-vestibular. n) Mudança Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre o que precisa melhorar na escola. ! A organização. ! Os banheiros. ! Aumentar o número de séries. ! Os banheiros. ! A sala de aula. plantar mais árvores. Física.

os alunos apresentam ter clareza do que precisa ser melhorado na escola. a quadra. reformados. apontam como necessidade primordial que o bebedouro e os banheiros sejam urgentemente possam usufruir de maneira saudável.! O banheiro . Diante das respostas obtidas. e aumentar o número de jogos e brincadeiras. o bebedouro. onde todos xcv .

que ocorrerá o movimento de resistência da parte dos educadores. pois sabemos que democratizar na escola significa favorecer o desenvolvimento das capacidades intelectivas do educador e educando para xcvi . Sabemos. descentralização.CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS A realização deste trabalho busca contemplar o estudo bibliográfico e pesquisa de campo. considerando que a escola precisa de fato definir sua organização pedagógica e administrativa. requer continuidade das ações. democratização do processo de tomada de decisões e instalação de um processo coletivo de avaliação de cunho emancipatório. elaborar e operacionalizar o funcionamento da escola com autonomia. será uma luta de possibilidades e mudanças que se fará necessário ocorrer tanto dentro como fora da escola. para se ter um mínimo necessário a consolidação de sua proposta”. haja vista. ele precisa de um tempo razoável de reflexão-ação. Concordamos com VEIGA (2001:33). quando é possível experimentar o exercício do pensar. Para tanto. através da elaboração e execução do Projeto Político-Pedagógico. a comunidade educativa possuir um envolvimento que emancipará as ações do ponto de vista crítico. Por meio dele tem-se a possibilidade de vislumbrar um ensino de melhor qualidade. Nota-se que o Projeto Político Pedagógico. quando afirma “É preciso entender o Projeto Político Pedagógico da escola como uma reflexão do seu cotidiano. O Projeto Político-Pedagógico tem suscitado muitos debates e discussões entre as mais diversas instâncias educativas.

que foram apontados pelos sujeitos pesquisados e que poderão contribuir para o bom funcionamento da escola. a qual a maioria dos pais expressam ter feito a escolha certa para a educação dos filhos. sociais e tecnológicos produzindo e construindo a história em um processo coletivo e de avaliação diagnóstica constante. permitindo discutir questões referentes à reestruturação e organização da educação brasileira. ampliará a visão de relacionamento professor-aluno. Esta é uma habilidade de cada escola. constatamos aspectos significativos. no sentido de prepará-lo para exercer sua docência com mais domínio e segurança. a educação só atingirá seus objetivos enquanto instância do saber elaborado. por ser uma escola de cunho religioso e por ministrar um ensino de boa qualidade. quando houver maior investimento tanto na formação pedagógica quanto na formação política. Durante o processo de investigação. xcvii . Um dos aspectos que consideramos pertinente diz respeito à instituição. de cada um que vive e convive nela e dela busca desenvolver-se com responsabilidade. porém. é a necessidade de uma formação pedagógica para o corpo docente. propiciando-lhe um maior compromisso com o trabalho efetivo da escola. possibilitará um melhor relacionamento interpessoal baseado no diálogo. No entanto. Essa formação política permitirá ao educador interpretar a realidade com maior criticidade. compreendemos que a formação técnica é uma necessidade inadiável.que juntos se apropriem dos conhecimentos científicos. Outro aspecto mencionado.

deve ter como meta o desejo de construir uma escola. buscar-se-à as necessidades subjacentes. Estabelecer em lei que a escola deve. a partir da gestão democrática.Todos os segmentos foram unânimes em relatar que é de fato indispensável ter na escola um projeto que direcione os trabalhos da escola. esforço. re-programar. sensibilidade e perspicácia. rever os descompassos existentes nas ações realizadas ou realizáveis imediata ou a longo prazo no âmbito xcviii . Esse é um desafio que requer muita luta. Partindo das análises realizadas. onde a comunidade educativa. oposição e conflitos. Essa re-significação deve desmitificar as ideologias dominantes que ocultam uma infinidade de pressupostos e não permitem a viabilização de uma escola de qualidade para todos. que assuma o diálogo. ela própria. é possível considerar o Projeto Político-Pedagógico como um caminho que a escola deve percorrer. Deste modo. o desafio da implantação do Projeto Político-Pedagógico. avaliativo para que possamos revitalizar. É um trabalho sutil. por exigir atenção. consciente e comprometida assume questionar e transformar o presente que não mais responde. ao contrário inicia-se com um diagnóstico informativo. no qual as carências institucionais perscrutam a realidade. a participação e a solidariedade como princípios básicos de sua proposta de trabalho. Um Projeto Político Pedagógico não encerra-se no diagnóstico. elaborar seu projeto pedagógico é reconhecer a capacidade de projetar autonomamente seu futuro. pois é através dele que essa instituição poderá unificar suas atividades como forma de reinventar e dar um novo significado a tudo o que nela se faz. Nesse sentido. que tenha a ousadia de assumir a utopia da transformação.

fazer com que eles participem ativamente. enumeramos indicadores para que se efetive um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade. funcionários e comunidade os objetivos e metas da escola. enquanto educadores. ! Promover eventos na escola para a comunidade. Nessas atividades. Assim. ! Implantar projetos educativos a fim de beneficiar professores e alunos. administrativo e financeiro. ! Explicitar aos professores. ! Investir na capacitação de técnicos e professores. mesmo que seja em atividades informais. ! Planejar as atividades de ensino de forma cooperativa. podemos questionar a viabilidade de envolver as questões técnicas. ! Promover encontros de formação religiosa. mas também as políticas. ! Envolver os pais nas decisões relativas à melhoria da escola a fim de que sua participação contribua no desempenho das crianças. visto que a programação deve ser marcada pelo compromisso de se atender às reais necessidades no sentido coletivo. que acreditamos na implantação do Projeto Político-Pedagógico. ! Realizar trabalho conjunto professores e administradores para tratar de questões referentes à escola.pedagógico. ! Promover encontros de integração (atividades de lazer) procurando cativar os pais a freqüentar a escola. pedagógica e vicentina. xcix . ou seja dentro e fora dos muros da escola. E nós. como um eixo que norteia as atividades da escola.

O marco referencial e o diagnóstico são duas das três partes do Projeto Político-Pedagógico. no sentido de suprir suas necessidades garantindo ter respostas eficazes para a investigação realizada. atividades permanentes e determinações. A continuidade deste deverá passar pelo processo decisório quanto às programações que poderão vir a ser estrutura da seguinte forma: linhas de ação. para que como pano de fundo venha fornecer critérios de análise da realidade em comparação do ideal com o real. que deverão ser concebidas pela comunidade educativa como resposta de sua participação na construção do Projeto Político Pedagógico. Contudo. relevantes para a instituição. Pensando assim. mas uma reaproximação de existência do coletivo inserido na comunidade educativa chamada ESCOLA. apresentamos aqui os nossos estudos. c . ações concretas. Para garantir o equacionamento das ações concretas. pesquisas e contribuições para todos aqueles que desejarem construir o caminho da prática pedagógica coletiva. este não pode ser visto como uma fórmula.

Petrópolis: Vozes. Erechim. 1997. out.. 2001. Pesquisa na Escola: o que é e como se faz. Desafios Modernos da Educação. Loyola: São Paulo. 2000. n. Secretaria Municipal de Educação. Ano I. Vitor Henrique. Planejamento: Para onde vai o professor? Liberdade: 8 ed. 127. 2000. VASCONCELLOS. 67 set/95. José E. MENDES. SILVA. Graphitte: Belém. 2001. Ilma Passos Alencastro. Cadernos de Educação. UNAMA. 19 n. Ano XXXIII. Como preparar trabalhos para cursos de PósGraduação – Noções Práticas. Perspectiva.2000 ISSN 0102. 1 2000.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRADE. 1999 – Belém – Pará. p. LDB da “Conciliação” possível à Lei “Proclamada”. 2001. Pedro. Publicação anual. 7 ed. Cortez. ed. Cortez: São Paulo. NOGARO. ISSN 1518. 2001. 2000. Atlas: São Paulo. Rosa Emília de Araújo. 9. Celso dos S. Belo Horizonte: AMAE Educando. Autonomia da Escola – Princípios e Propostas. V. Marcos. n°291 – mai. BAGNO. VEIGA. 1998.4684 – URI. PARO. Projeto Pedagógico em favor da escola. ci . São Paulo: Liberdade. URI-RS. 4. Revista de Ciências Humanas. GADOTTI. DEMO. Administração Escolar – Introdução Crítica. Belém. Ana Célia Bahia. Maria Margarida. 1977. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. BRITO. ed. Ana Rosa Peixoto de. Projeto de Ensino – Aprendizagem e Político-Pedagógico. São Paulo: Cortez. Moacir & ROMÃO. Arnaldo. Projeto Político Pedagógico: Uma construção possível.

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