MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Trabalho de Conclusão de Curso-TCC apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Ciências Humanas e Educação-CCHE da UNAMA, como requisito para obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia na habilitação Administração Escolar, orientado pela Profa. Ms. Raimunda Lopes R. Mendes.

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Uma Prática Educativa em Construção

MARIA CÉLIA SILVA NERI MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

Avaliado por:

Data: _______/______/_______

Belém – Pará Universidade da Amazônia 2001
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Ana Célia Bahia iv .Tecer o Projeto Político Pedagógico exige acima de tudo a busca da identidade de uma instituição. vontade de mudar. sua intencionalidade e seus compromissos. a busca de uma linguagem comum.

que nos orientou no decorrer deste estudo. partilhando conosco seus saberes e experiências. As Autoras v .Dedicamos este trabalho aos nossos familiares que muito contribuíram na trajetória de nossa história acadêmica e à professora Raimunda Lopes R. Mendes.

Eu. dedicação e idealismo. Por isso. vi . Agradeço ainda. louvo e agradeço a Deus por me ter concedido força suficiente para enfrentar todos os obstáculos que surgiram ao longo da minha caminhada. aos meus pais por terem plantado e regado em mim a primeira semente do conhecimento. pois agradecer é sinal de alegria. gostaríamos de prestar nossos agradecimentos por esta vitória alcançada. Enfim.Este trabalho é fruto de muito esforço. Maria Célia Silva Neri. me apoiando e encorajando. que esteve sempre unida a mim. a eles devo parte dessa conquista. agradeço a todos os meus colegas da turma 4PEN1. em particular à minha amiga Lídia pelo companheirismo e amizade. Quero também agradecer à minha Congregação Religiosa.

Eu. com muita dedicação. Agradeço aos professores da Universidade da Amazônia. amor e estímulos para que cada um alcançasse seu objetivo. vii . pela orientação que nos foi dispensada para o êxito deste trabalho. Agradeço com muito amor e carinho ao meu esposo e aos meus dois filhos Fabrício e Lívia. Um agradecimento especial aos meus pais que nunca mediram esforços para proporcionar aos filhos uma boa educação. Maria Lídia Guimarães Santos. Mendes. pelo incentivo que sempre me proporcionaram para que eu alcançasse com êxito mais uma de minhas conquistas. especialmente à professora Raimunda Lopes R. realizar um de meus sonhos. agradeço em primeiro lugar a Deus por me ter dado amor e força de vontade para chegar ao término do curso e assim.

A todos os colegas da turma 4 PEN1 e com muito carinho agradeço à Irmã Célia. pela amizade. viii . pelo companheirismo em todos esses anos e especialmente por estarmos juntas na construção deste trabalho.

.........2.......................................................................................25 2......32 ix ........................................................26 2......20 2...........1...1....................................... Histórico do Instituto São Vicente de Paulo...... Caracterização da Comunidade......... 1.17 1............ O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA...INTRODUÇÃO............................16 OBJETIVOS......................... Objetivo Geral..............................................................................18 CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2........... DIAGNOSE............................... Objetivos Específicos ........2..........................................................4........2...............2.... FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...................3...........4...................11 CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1.....4..............................................31 3................2..28 CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA 3........................................ 1....2......5................ Caracterização da Escola .................1..................... 1.................. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS.......................... JUSTIFICATIVA ................... OS RESULTADOS.............................................................17 1......................2..1.............17 1...................................2....................13 AS AUTORAS ...14 PROBLEMATIZAÇÃO........1..............25 2....................................................................................3...

.32 3.......................90 BIBLIOGRAFIA ...4..........5............. A investigação junto aos Pais............................................ Os Alunos e a investigação.....2.........................2. Os Funcionários e a investigação.........39 3..2................................................................................................................................................... Corpo Técnico Administrativo ....................78 CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS ........................96 x ......................................................56 3........2.....2...........................................3....................3.....................................95 ANEXOS .......................1.. Os Professores e a investigação.......66 3......2......

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xiv .RESUMO O referido trabalho versa sobre a Gestão Democrática e apresenta como tema Projeto Político Pedagógico – Uma Prática Educativa em Construção. O nosso objetivo é promover a construção do Projeto Político Pedagógico sua execução e vivenciar no espaço escolar. Instituto São Vicente de Paulo com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico que culminará com a sua elaboração. Este trabalho foi elaborado a partir de pesquisa bibliográfica e de campo vinculado a uma abordagem teórica e prática que nos proporcionou subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico sua construção e aplicabilidade no espaço escolar. Para a pesquisa bibliográfica serviram de fontes os autores Moacir Gadotti Ana Célia Bahia Ilma Veiga e outros que contribuíram para a fundamentação teórica assim como a pesquisa de campo realizada na E.C.R.

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INTRODUÇÃO

Neste trabalho, pretendemos discutir questões referentes à elaboração do Projeto Político-Pedagógico na Escola, explicitar e compreender o seu significado, qual sua relação com a escola e fazer uma reflexão sobre alguns pressupostos que devem orientar esta proposta pedagógica.
Entende-se que o Projeto Político-Pedagógico é uma ação intencional e o resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar mudanças. DEMO (l998), assim se refere a essa questão:
Existindo projeto pedagógico próprio, torna-se bem mais fácil planejar o ano letivo, ou rever e aperfeiçoar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando a capacidade de evolução positiva crescente. É possível lançar desafios estratégicos, como: diminuir a repetência, introduzir índices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didáticas alternativas, atingir posição de excelência. (p. 248)

Nesse sentido, consideramos que o Projeto Político-Pedagógico prevê todas as atividades da escola, do pedagógico ao administrativo, devendo ser uma das metas do Projeto construir uma escola democrática, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual ele surge, tanto na sua elaboração quanto na sua operacionalização, desde professores, técnicos,
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pais, representantes de alunos, funcionários e outros membros da comunidade escolar. No contexto atual, marcado por sucessivas transformações, a educação, na qualidade de uma prática social, contribui positivamente no processo de democratização da sociedade brasileira. Deste modo, evidencia-se que a busca da qualidade na educação representa o desejo de prestar um serviço eficiente, no sentido de contribuir na formação de homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem. A intenção da escolha da temática em questão está em mostrar a importância social do Projeto Político-Pedagógico no contexto escolar, uma vez que o seu processo de construção e execução visa planejar a ação presente com vistas à transformação da realidade, pois é em função da melhoria dos serviços educacionais que se considera importante estruturar princípios que norteiam as práticas educativas. Este trabalho envolve pesquisa bibliográfica, realizada no acervo teórico que trata da temática, assim como a pesquisa de campo realizada na E. R. C. Instituto São Vicente de Paulo, tendo como objeto de pesquisa os sujeitos de todos os segmentos da referida escola: professores, alunos, comunidade, pessoal de apoio e corpo técnico-administrativo.

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assim distribuídos: ! Capítulo I .Questões Metodológicas.Considerações Gerais. ! Capítulo II . ! Capítulo IV . ! Capítulo III – Aproximações Sucessivas na Construção da Ação Pedagógica.Eixo Norteador do Projeto Político Pedagógico.O presente estudo consta de quatro capítulos. xviii .

A sua transformação se dá em um campo de luta pelas conquistas sociais que têm sido a longo prazo e limitadas para a maioria da população brasileira. na seleção de conteúdos programáticos muitas vezes fragmentados e desvinculados da vida dos educandos. Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanços no sistema educacional.CAPÍTULO I QUESTÕES METODOLÓGICAS 1. inviabilizando assim a implantação de uma escola independente capaz de gerir democraticamente. JUSTIFICATIVA A História da Educação brasileira vem se processando através de décadas marcadas por políticas educacionais extremamente centralizadoras e autoritárias. Portanto cabe à escola tornar-se um dos agentes de mudança social e constituir-se num espaço democrático. que marginaliza e exclui um bom número de alunos na aplicação de seus métodos arcaicos. resistências e desafios. muitas escolas não acompanharam as transformações que a sociedade vem experimentando. embora seja necessário e urgente. encontra-se ainda muitos resquícios de uma educação tradicional. Assim. projetada para a liberdade e a autonomia. permeada de questões antidemocráticas e ideológicas. sem despertar o interesse devido. Entendemos que. na postura autoritária do professor que ainda se julga ser detentor do conhecimento. oferecendo aos professores xix . gerando situações de conflitos. garantindo ao educando o direito de usufruir da construção do seu conhecimento.1. mudar a escola não é fácil e rápido.

em conseqüência aproximará também as necessidades dos alunos dos conteúdos ensinados pelos professores. nascida em fevereiro de 1968. 1. o seu ensino. viabilizando uma gestão (direção.ª a 4. ao ingressar na Congregação das Filhas da Caridade tive o meu primeiro contato com a Educação. Em 1990. GADOTTI (1977). Santarém-Pará. traçamos a seguir a nossa trajetória de vida acadêmica profissional. AS AUTORAS Para esclarecermos melhor o nosso interesse pela temática em questão. Maria Célia Silva Neri. investigar o processamento do Projeto Político Pedagógico no interior da Escola. Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um eixo que norteia as atividades pedagógicas de uma instituição de ensino é que decidimos construir. coordenação e supervisão) mais democrática e atuante.ª Série. logo então. xx . desenvolvi o trabalho com o ensino fundamental de 1.° grau em 1987 com o curso Técnico em Secretariado. criando propostas alternativas para uma possível superação de problemas escolares. proporcionará um contato permanente entre professores e alunos. concluí o 2. isto é. Assim. Inicialmente atuei como professora na Educação Infantil. o que leva ao conhecimento mútuo e. Nesse sentido afirma GADOTTI A gestão democrática pode melhorar e é específico da escola.2. surgiu o desejo e a necessidade de fazer o curso do Magistério.educação continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a qualidade da educação. A participação na gestão da escola proporcionará um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos os seus atores.

pois acompanhei a trajetória escolar de meus dois filhos. com os cursos Técnico em Contabilidade e Magistério. Maria Lídia Guimarães Santos. mas ao mesmo tempo desejava aprender novos métodos e técnicas que auxiliassem a desenvolver um trabalho pedagógico com maior qualidade. no curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar. Em 1998.° grau em 1976. professores.ª e 4. vem me proporcionando trocas de experiências e o início da minha prática pedagógica. as experiências partilhadas. com o objetivo de formação profissional e assumir com maior segurança o trabalho de Administração junto à Congregação das Filhas da Caridade. o que despertou ainda mais o interesse pela profissão. concluí o 2. comunidade. Em 1999. A trajetória na academia foi de sucessivas descobertas. decidi fazer o curso de Pedagogia habilitação em Administração Escolar. iniciei profissionalmente como professora e o contato com os alunos de alfabetização. em Cametá-Pará. sempre manifestei vontade de atuar na área da Educação. o ato de investigar e de me deparar com situações novas fortaleceu e solidificou a minha escolha e decisão de assumir o papel de um administrador comprometido com o sucesso de uma instituição de ensino.Me senti muito feliz e realizada com o meu trabalho junto às crianças. A aquisição de conhecimentos. com o objetivo de obter formação em nível superior e melhorar minha atuação como profissional na área da Educação. Apesar de ter obtido êxito em outra profissão. o convívio com xxi .ª Série do Ensino Fundamental. Ingressei na Universidade da Amazônia em 1998. Os conhecimentos e experiências adquiridas na Universidade da Amazônia com os professores de todas as disciplinas do curso. não atuando como professora pedagógica até o ano de 1999. 3.

112) A elaboração do Projeto Político Pedagógico não deve ser visto apenas como um instrumento burocrático para satisfazer uma exigência legal. a ajuda mútua.os colegas. Deste modo. PROBLEMATIZAÇÃO A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96. incluindo a participação de profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. a nossa investigação surge das seguintes indagações: 1. a escolha da temática surge a partir do desejo de contribuirmos com uma educação comprometida com a qualidade do ensino. 1. assim se refere a essa questão: O Artigo 12 da Lei 9394/96 define a incumbência dos estabelecimentos de ensino. BRITO (1997). O artigo 14 trata da gestão democrática do ensino público na educação básica. Neste sentido. alunos. põe em questão a construção do Projeto Político Pedagógico. no sentido de reconhecer a capacidade da escola de planejar e organizar sua ação política e pedagógica a partir da gestão participativa em todos os segmentos da comunidade escolar (corpo técnico-administrativo. na medida em que essa construção se dá a partir da necessidade de estruturar propostas que norteiem as práticas educacionais. mas também visa dar um novo significado à vida e à atuação da escola. num processo dinâmico e articulado. docentes. dentre elas elaborar e executar sua proposta pedagógica. contribuíram para a minha formação acadêmica e para certificar-me de que fiz a escolha certa no papel de Administrador Escolar. pais e comunidade). esta qualidade requer um direcionamento que estruture o trabalho pedagógico. O que é o Projeto Político Pedagógico na verdade? xxii . (p. visto que.3.

Quais as orientações básicas para a construção do Projeto Político Pedagógico? 1.4. Objetivo Geral: ! Promover a construção do Projeto Político Pedagógico. Por que a maioria das escolas apresentam dificuldades em elaborar. OBJETIVOS 1.4. Qual a importância de se construir um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade? 5. ! Diagnosticar os marcos filosóficos.1.4. teóricos e metodológicos do Projeto Político Pedagógico Escolar. Objetivos Específicos: ! Identificar a conexão entre teoria e prática acerca do Projeto Político Pedagógico. Qual a relevância social do Projeto Político Pedagógico na escola? 3.2. 1. sua execução e vivenciar no espaço escolar.2. voltado para o Instituto São Vicente de Paulo. xxiii . ! Propor alternativas de um trabalho coletivo entre escola e comunidade para vivenciar a execução do Projeto Político Pedagógico. ! Mapear as dificuldades de se implantar o Projeto Político Pedagógico na escola. executar e vivenciar a sua proposta pedagógica? 4.

que culminará com a sua elaboração. professores. as possíveis soluções para os problemas. O ponto de partida será a pesquisa bibliográfica que servirá de fonte para a pesquisa de campo e envolverá os autores Moacir Gadotti. funcionários. alunos. 3° momento: Marco Referencial Será relacionado no Projeto Político Pedagógico as hipóteses de relevância e proposta de ação dos diversos segmentos da escola.5. utilizaremos a pesquisa qualitativa. através do marco teórico (filosofia). explicitando como. com o propósito de construir uma proposta de Projeto Político Pedagógico. 1° momento: Diagnóstico O primeiro passo será programar reuniões com os representantes de pais. Para a pesquisa de campo utilizaremos de acordo com a necessidade de informações (entrevista. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Para a construção do Projeto Político Pedagógico Escolar. quando e por quem cada ação será xxiv . técnicos e administradores escolares. observação e questionário). Nas reuniões. serão aplicados instrumentos de investigação. 2° momento: Definir os objetivos que a escola deseja atingir. vinculada a uma abordagem teórica e prática que nos proporcione subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico. sua construção e aplicabilidade num processo dinâmico e articulado das diferentes instâncias da comunidade escolar. mapeando os dados para continuidade das ações pedagógicas. Ana Célia Bahia Silva. Veiga e outros que irão contribuir para a fundamentação teórica.1. Ilma Passos A.

4° momento: Descrição dos dados informativos 5° momento: Produção escrita. xxv . Os itens que serão listados no projeto devem ser discutidos coletivamente e adaptados à realidade escolar.realizada.

de ações efetivas que priorize a qualificação profissional do educador. faremos uma abordagem teórica acerca do tema. O Projeto Político Pedagógico é antes de tudo a expressão de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho.1. ele deve existir antes de tudo porque define-se como ação que é anteriormente pensada. É um documento juridicamente reconhecido. É através de sua existência que a escola registra sua história. que diante dos desafios da pós-modernidade é considerado pertinente a todos os envolvidos no processo educacional. Deste modo. Esse projeto está voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante “o educando” e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola – uma boa aprendizagem. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Considerando o Projeto Político Pedagógico essencial para o bom funcionamento da escola. É tudo aquilo que se quer em torno de perspectiva educacional: a melhoria da qualidade do ensino através de reestruturação da proposta curricular da escola. etc.CAPÍTULO II EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2. o qual se deseja enveredar para alcançar um determinado objetivo. O Projeto Político Pedagógico é um caminho traçado coletivamente. pois é conhecido como “um conjunto de xxvi . que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espaço escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado para o exercício da cidadania. idealizada.

Assim. funcionários. daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente. a 1 xxvii SILVA. alunos. 38 . portanto contínuo. quando temos um problema. mas como o possível de ser realizado e não apenas do imaginário e desmedido como apresenta inicialmente. Assim. de que maneira. 2000. isto é. (p. A partir desse entendimento. falar de projeto é pensar na utopia não como o lugar do impossível. projetar o futuro. define o Projeto Político Pedagógico assim: É um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito. de desejo de mudança. quando. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. que vai se construindo ao longo do percurso de cada instituição de ensino.projetare – significa prever. pais. corpo técnico-administrativo são responsáveis pelo seu êxito. explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola. onde todos os personagens direta ou indiretamente. VEIGA (2001). por quem para chegar a que resultados. antecipar. Esta idéia implica a necessidade de uma relação contratual.1 É um processo inacabado. sua eficiência depende.diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática político-pedagógica de uma escola”. do compromisso dos envolvidos em executá-lo. Ana Célia Bahia. O projeto se dá de forma coletiva. o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos. traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. lançar-se para frente.110) Etimologicamente o termo projeto . É a valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. construímos um projeto quando temos uma demanda para tal. O possibilidade real de existir. professores. Além disso. p. em parte.

quando afirma que “todo ato humano é um ato político”. MENDES (2000. os conflitos. Agimos.. concordamos com Aristóteles. as resistências.se concretizar é que deve impulsionar todos os atores que apostaram e decidiram torná-lo palpável e operante. da atuação e participação dos pais nesse contexto educativo.. de todas as ações que expressam o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino. compreende um conjunto de doutrinas e princípios teóricos que visam subsidiar e orientar a ação educativa. se refere a esta questão nos seguintes termos: Política. por tratar de questões referentes à prática docente. Evidenciamos a seguir os termos Político e Pedagógico. procurando justificá-lo dentro do projeto da escola. do ensinoaprendizagem. (. A Pedagogia como ciência da educação. A participação de todos os envolvidos no Projeto Político Pedagógico da escola.. a forma social é a forma coletiva. as divergências são atos extremamente políticos.01) A dimensão política.). O projeto é político por estar introjetado num espaço de sucessivas discussões e decisões. aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e agir. opiniões.) a teoria pedagógica é uma ciência da e para a prática educacional. (. sejam elas contra ou a favor. na qual alunos. Traduz uma visão de mundo. p.. professores. enfim. funcionários e responsáveis por alunos discutem xxviii . pois o exercício de nossas ações está sempre permeado de relações que envolvem debates. orientadores. O projeto é pedagógico por implicar em situações específicas do campo educacional. MENDES. sugestões. lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma política. supervisores. Logo. Temos nela um movimento da teoria à prática e da prática à teoria.

apontar metas de trabalho referentes à situação pedagógica. Em função disso. Sendo o Projeto Político Pedagógico a marca original da escola. é que se considera importante estruturar os princípios que norteiam as práticas educacionais. apoio. da escola e da sociedade e ansiamos por mudanças. xxix . Projeto político porque trata de opções fundamentais éticas assumidas pela concidadania responsável em amplo debate. A construção do Projeto Político Pedagógico surge a partir da necessidade de organizar e planejar a vida escolar. ele pode propor oferta de uma educação de qualidade. sistematicamente ou não. Projeto pedagógico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por todos os envolvidos na atuação da escola sobre como organizar e conduzir as práticas que levem à efetividade das aprendizagens pretendidas. que o Projeto Político Pedagógico passa a ser desenhado na cabeça das pessoas. quando expressa: Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuação solidária. quando o improviso.o Projeto Político Pedagógico. (p. principalmente no que se refere às experiências com metodologias criativas e alternativas. mas porque nos preocupamos com o destino das nossas crianças. tornadas coletivas. os quais já são irrisórios. Ao referir-se a essas dimensões política e pedagógica do Projeto. encontramos em MARQUES apud SILVA (2000). Todos nós planejamos nosso dia-a-dia. estabelecer e aperfeiçoar o currículo voltado para o contexto sociocultural dos educandos. É através das discussões e das necessidades individuais.39) O projeto político pedagógico tem um caráter dinâmico e não acontece porque assim desejam os administradores. as ações espontâneas e casuais acabam por desperdiçar tempo e recursos. definindo ou aprimorando seu modelo de avaliação levando em consideração os principais problemas que interferem no bom desempenho dos alunos.

considerando que a escola é um espaço adequado onde se xxx . Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. DEMO (1998). exprime GADOTTI. Referindo-se a essa idéia. mas o fazer educativo. do durante e do depois. interligação. comprometendo seus atores e autores. o processo exige ruptura. Entretanto. sabemos que não é uma tarefa fácil . Mas ele não dispensa o planejamento cuidadoso. pois define pontos importantes para a educação básica como “A instrumentalização pública mais efetiva da cidadania e da mudança qualitativa na Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Não se realiza o Projeto Político Pedagógico somente porque os órgãos superiores o solicitam à escola. significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se atravessar um período de instabilidade e buscar nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o presente.O projeto deve ser construído tendo por base tarefas simples. passíveis de serem executadas no dia a dia da escola. à organização burocrática. porque dá idéia de mais trabalho. daí o porquê da resistência de alguns. mas porque a comunidade escolar dá um basta à mesmice. seqüência. é um avançar continuado. do antes. As promessas tornam visíveis os campos de ação do possível. comenta que o Projeto Político Pedagógico é como um farol de mudanças. continuidade. Projetar. a sua aplicabilidade. GADOTTI (1994) sociedade e na economia”. mais custos. não é apenas construir um Projeto Político Pedagógico. a imaginação criadora e o espírito de equipe. mais tempo. Mas. à condução autoritária e centralizadora das decisões. Para ele. esses aspectos são primordiais no sentido de oportunizar a formação do sujeito competente e viabilizar uma educação centrada na construção da qualidade. São mudanças que muitas vezes não são bem aceitas pela comunidade escolar. o mais importante para a escola.

sorveterias. O compromisso do professor é grande.º 1568 na cidade de Belém. é importante primar pela sua atualização constante. lojas. O Projeto Político Pedagógico é um meio eficaz para a superação da ação fragmentada tanto na educação quanto na escola. podendo contribuir para que a escola seja um lugar de crescimento e humanização. revisando sempre sua formação.2.2. lanchonetes etc.R. motivando e reanimando o ânimo de toda a comunidade escolar. farmácias. situada na rua Municipalidade n. panificadoras. 2. trabalhar coletivamente. Assim. pois dela se espera construir o conhecimento. As moradias do bairro são em grande maioria em casas construídas em alvenaria e algumas em edifícios. DIAGNOSE 2. No aspecto 1 Ver na p. ___________________ formal da economia. onde cada um tenha o sentido da pertença. buscando referências e apoios didáticos que servirão de subsídios para inovar sua prática docente. priorizar espaço onde possa vivenciar e fazer troca de experiências.1. 26 Histórico da Instituição o bairro apresenta alguns tipos de comércios como: feiras. supermercados. Instituto São Vicente de Paulo1. em vez de apenas reproduzir.C. sentido-se coresponsáveis pelo crescimento e pela melhoria do ensino. Caracterização da Comunidade No bairro Umarizal está localizada a E.processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento. xxxi .

. alguns templos evangélicos. quando aos 02 de junho de 1935 as Irmãs Antônia Fernandes Távora.2.2. Histórico do Instituto São Vicente de Paulo A primeira semente do carisma vicentino foi semeada no ano de 1935 nas terras paraenses. Dutra.Na área de saúde não existe um centro de saúde que atenda às necessidades deste setor. Catarina Bayma e Luísa Rodrigues chegaram a esta cidade. sob a orientação de D. o qual solicitou o trabalho da Congregação das Filhas da Caridade neste município. Quanto aos meios de comunicação. agências de Correios e serviços de som suficientes para atender aos moradores do bairro. O bairro é servido de uma praça esporte para as horas de recreação da comunidade. 2. Madalena Avelar. animada pelos padres Lazaristas. sob a direção das Filhas da Caridade foi fundado em 19 de julho de 1935. Escola de Ensino Fundamental Dr. A localidade possui a igreja católica São Raimundo Nonato. possibilitando um bom atendimento à população do bairro. laboratórios. mas existem hospitais conveniados com o SUS e particulares. três casas religiosas e dois seminários. O Dispensário São Vicente de Paulo. Escola Estadual Waldemar Ribeiro. Emarex. Existem também vários pontos de táxi. Freitas e outras escolas particulares. existem telefones públicos. No bairro circulam várias linhas de ônibus como Sacramenta Nazaré. D. No aspecto educacional destaca-se um número significante de estabelecimentos de ensino: Escola Paula Frassinette. Pedreira Lomas e outras. que exercem influência na comunidade do bairro Umarizal. Centro Educacional Olimpus Jr. Telégrafo. sediado em Belém na Avenida xxxii . Antônio de Almeida Lustosa. particularmente em Belém.

educativa.° 825. da justiça. com a finalidade de assistir aos pobres. desde 1960. visando dar à infância.ª a 4. São Vicente de Paulo e Santa Luísa de Marillac. Em 1939 começou a funcionar o Instituto São Vicente de Paulo. autorizado junto ao Conselho Estadual de Educação-CEE através da Portaria n. do amor. especialmente do bairro. a fim de prepará-la ao perfeito conhecimento de seus deveres de cristão.° 222 de 04 de julho de 1986. O referido Instituto funciona em Regime de Convênio com a Secretaria de Educação do Estado do Pará-SEDUC.Senador Lemos n. instituição de caráter assistencial. no livro competente às folhas 64 Vs. O Instituto São Vicente de Paulo é uma escola confessionalmente católica e apostólica. num compromisso concreto com a construção de um saber que permita ao educando desenvolver suas potencialidades. útil à Igreja. trabalhando o educando na sua totalidade. A primeira diretora desta instituição foi Irmã Madalena Avelar. C. registrado na seção de Estatística do D. do respeito ao outro e do exercício da cidadania. Atualmente o Instituto São Vicente de Paulo está localizado na rua Municipalidade n. favorecendo a vivência da solidariedade. à Pátria e à sociedade. do diálogo. a fim de instruir crianças e jovens assistidos pelo Dispensário. em 02 de janeiro de 1950. atende 759 xxxiii . formação integral. E. distribuído em dois turnos.ª Série. oficializado em 20 de janeiro de 1949. no bairro do Umarizal e oferece os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1. Com o decorrer dos anos evidenciou-se a necessidade de abrir uma Escola.° 1568. mantido pela associação São Vicente de Paulo. em vista de uma nova sociedade e da realização do Reino de Deus. Filosofia da Instituição (Escola) Educar segundo a pedagogia de Jesus Cristo.

C. Resultado da E.R. Caracterização da Escola A E. 01 (uma) sala de arquivo. com algumas dependências lajotadas. 07 (sete) banheiros: 01 (um) para atender o corpo técnico-administrativo e docentes e 06 (seis) para os alunos 03 (três) WC masculinos e 03 (três) WC femininos. Instituto São Vicente de Paulo está construída em um lugar seco e firme. Assumindo a proposta de fazer uma educação transformadora. no piso da galeria e no forro. de alvenaria. 01 (uma) sala de vídeo. ventiladores. 01 (uma) sala para depósito. boa iluminação. dentro da filosofia Vicentina e do Projeto de Deus é que o Instituto São Vicente de Paulo busca sua razão de ser e existir.3. 2. porém não muito ventiladas. estão demonstrados nas tabelas abaixo. 01 (uma) sala para a Secretaria.2. armários. A escola oferece aos alunos os cursos de Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1. 01 (uma) cozinha.R. 01 (uma) quadra de esportes. xxxiv .ª Série. 01 (uma) despensa.C. Os cursos estão distribuídos em 02 (dois) turnos: manhã e tarde. perfazendo 12 (doze) turmas em cada turno. conforme os dados fornecidos pela escola. carteiras. 12 (doze) salas de aula. Possui 01 (uma) sala para a Diretoria.ª a 4. com uma tendência para atuação pedagógica junto a uma teoria Progressista Libertadora. necessitando de alguns reparos nos banheiros. onde a maioria são procedentes da classe pobre dos bairros do Umarizal e Telégrafo. 01 (uma) biblioteca. quadros de giz. A matrícula dos alunos no ano 2001 e o rendimento escolar de 2000.alunos. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2000. 01 (uma) área livre. mesas.

Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001. Quadro de funcionários da E.C.ª 146 4.SÉRIES MAT.R. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2001.ª 140 3. Os professores e demais funcionários realizam um trabalho coletivo dentro da escola e todos os servidores apresentam 90% de bom aproveitamento.ª 145 3. 02 (duas) merendeiras. 04 (quatro) agentes administrativos e 02 (duas) porteiras. INICIA L Jardim 103 Alfa 114 1.ª 139 2. O corpo docente é composto de 22 professores que possuem de 02 a 23 anos de serviço.ª 144 4. xxxv . SÉRIES MATRÍCULA INICIAL Jardim 103 Alfa 106 1.ª 138 2.C.ª 127 TOTAL 771 MAT. APROVADO REPROVADO FINAL S S 98 109 137 141 142 120 747 98 109 126 137 128 116 714 11 04 14 04 33 EVASÃO TRANSF. A equipe de apoio é formada de 06 (seis) serventes.R.ª 140 TOTAL 774 Fonte: Secretaria da Escola/2001 O corpo técnico-administrativo da escola constitui-se de 01 (uma) diretora e 02 (duas) orientadoras educacionais. ABANDON O 05 05 01 04 01 01 06 01 21 03 Fonte: Secretaria da Escola/2001 Matrícula da E. 01 (uma) coordenadora de merenda.

em que todos os segmentos da escola tiveram a oportunidade de refletir. CAPÍTULO III APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA Ao elaborarmos este trabalho constatamos a importância da construção do Projeto Político Pedagógico na Escola. o que pode ser observado no Capítulo seguinte. analisar e indicar o rumo do fazer educativo.º DE ORDEM CARGO OU FUNÇÃO Com base no referencial teórico que nos foi indicado iniciamos o processo de investigação acerca do tema em questão. na medida em que estabelece a capacidade da escola planejar e organizar sua ação política xxxvi .NÍVEL DE ESCOLARIDADE 01 Diretora Nível Superior 01 Orientadora Educacional Nível Superior 01 Supervisor Educacional Nível Superior 01 Secretária Nível Médio 05 Professor Nível Superior 12 Professor Nível Superior (cursando) 05 Professor Nível Médio 04 Agentes Administrativos Nível Médio 02 Merendeiras Nível Fundamental 04 Serventes Nível Fundamental 02 Serventes Nível Médio 01 Coordenadora de Merenda Nível Médio 02 Porteiras Nível Fundamental Fonte: Secretaria da Escola N.

convocamos todos os segmentos da escola: corpo técnicoadministrativo. Instituto São Vicente de Paulo. A escola destinatária de nossa pesquisa foi a E.e pedagógica a partir da gestão participativa. O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA Inicialmente. de modo que seus integrantes se sintam comprometidos com o processo desencadeado na escola. C. na qual iniciamos o processo de construção do Projeto Político Pedagógico. alunos. na qual fizemos uma breve explanação acerca da importância do Projeto Político Pedagógico para o contexto escolar.1. professores. R. 3. coletamos os dados através de um questionário previamente elaborado junto ao professor orientador. pessoal de apoio e comunidade para uma reunião. aplicando um modelo para cada segmento supracitado. cujos resultados podem ser verificados a seguir. xxxvii . contemplando todas as intenções comunitárias. Num segundo momento.

Estes ensaios incidirão sobre dados qualitativos e quantitativos. cujos resultados obtidos tornar-se-ão suporte para elaboração do Projeto Político Pedagógico e conseqüentemente motivo para sua execução futura. 3. apresentados em dois momentos: um pessoal e outro pedagógico. com questões abertas e fechadas. CORPO TÉCNICNO ADMINISTRATIVO Quadro 1 a) Perfil dos Sujeitos Código Sexo Estado Civil Nível de Escolaridade Bairro Curso CTA1 CTA2 CTA3 feminino casada feminino casada feminino casada Superior Superior Superior Formação Habilitação Pedagogia Adm. Orient. para obtenção das respostas que foram assim catalogadas conforme apresentamos os quadros indicativos do mapeamento e logo após nossa compreensão sobre o coletado. 2001).1.3. O instrumento utilizado para coleta de dados foi um questionário seguido de entrevista. (ANDRADE.2. alternados com quadros. ora com dados informativos. “considerada como investigação semi-estruturada”. apresentando ora como categorias.2. A apresentação ocorrerá em seqüência de dados. OS RESULTADOS Os dados aqui apresentados demonstrarão análise. Umarizal Pedagogia Orientação Pedagogia Supervisão Telégrafo Pedreira xxxviii . cuja visão evidenciará nossa análise posterior. Tomamos como base de investigação os objetivos traçados inicialmente.

que todos são do sexo feminino. sendo que 14. as respostas incidiram com a afirmação de que todos os técnicos possuem filhos. em um total de 7. possuem curso superior em Pedagogia. 14. 14.8% no Ensino Fundamental.3% 100% xxxix .Nossa análise constatou o perfil do corpo técnico-administrativo pela apresentação deste quadro. b) A prole Indagados quanto a sua prole. Quanto aos bairros em que residem foi observado que todos moram próximos à escola. 42.7% b) Não Total 01 03 - 33.3% estudam na Educação Infantil. Orientação Educacional. Quadro 2 Opções Número Escolas Percentu al a) Sim 02 Escola Eunice Weaver. e Supervisão Educacional. Jarbas Passarinho e Vera Simplício 66.3% no Ensino Médio.3% no Ensino Superior e 14. casados. habilitados: em Administração Escolar e Orientação Educacional. c) Outras instituições em que atuam As informações prestadas nos reportam a atuação dos técnicos em outras escolas.3% não estudam.

d) Salário Quanto à remuneração. pintar. f) Troca de Profissão Quando solicitados informar sobre a troca de profissão. Todos os técnicos foram unânimes em dizer que possuem hobby ou habilidade. o que muitas vezes dificulta uma maior presença e assistência à escola. apresentado por suas falas: ! Dançar. decorar e fazer cartazes ! Escutar música e dançar. nos foi informado que 100% dos componentes possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e todos têm o tempo muito restrito para desenvolver um trabalho que lhes exige maior disponibilidade. para detectar no perfil suas condições de humor e habilidade com relação aos outros. ouvir música e ler. ir ao cinema. que muitas vezes são sua forma de lazer.Constata-se que apenas 1 técnico não trabalha em outras escolas. e) Lazer Investigamos ainda quanto aos seus hobbes. xl . ! Desenhar. nos foi informado que dois gostariam de mudar de profissão para Fonoaudióloga e Agrônoma Florestal. Os demais apresentam a carga horária totalmente preenchida.

xli .Analisando as respostas apresentadas pelos técnicos. Observando-se que. g) Dificuldades do Cotidiano Nossa pergunta: Quais as maiores dificuldades encontradas no dia-a-dia de sua profissão de educador? Suas respostas constarão de: ! A falta de compromisso de algumas pessoas quanto ao trabalho da escola. Deste modo. o professor colocar-se como um ser político. nos levando a interpretar que a escolha de uma outra profissão se dá pela falta da valorização profissional. ! Relação com a família dos educandos. a questão salarial. observamos que os mesmos não estão satisfeitos com a profissão de educador. não oferecendo condições de desenvolver um trabalho mais efetivo junto à escola. porém. é importante repensar em medidas que viabilizem uma tomada de consciência dos sujeitos em questão para que o trabalho na escola seja mais produtivo. a questão salarial e a própria desorganização do sistema educacional. a falta de interação entre a escola e a família. duas estão em evidência: a primeira é que não se consegue estabelecer uma relação recíproca entre a família e a escola e a segunda é o descompromisso de alguns profissionais dentro da escola. bem como as condições de trabalho. ! A falta de compromisso de alguns profissionais da escola. as dificuldades citadas pelos técnicos são inúmeras.

para que se faça de fato cidadania.. palavras.h) Filosofia da Instituição Indagamos ainda aos técnicos: Como você percebe a filosofia vicentina na escola? Suas respostas foram categóricas: ! Falta muito para chegarmos à filosofia vicentina. oficinas. tem que estar nos atos. i) A prática pedagógica e a cidadania À pergunta: A proposta pedagógica adotada na escola é capaz de preparar o indivíduo para a cidadania? Obtivemos as respostas: ! Sim. onde se possa transmitir e ampliar a visão da espiritualidade vicentina e de fato incorporá-la na missão educativa da escola. mas falta compromisso de alguns profissionais por não xlii . mas faço apenas uma ressalva: não basta estar só na proposta. Considerando as respostas do corpo técnico-administrativo. ! A proposta pedagógica da escola é interessante e pretende preparar este indivíduo. ! Sim. ! Falta compromisso para assumir as conseqüências voltadas para a prática. ! Precisa ser incorporada fortemente no dia-a-dia da escola pelos profissionais que atuam nela. sabemos que a proposta pedagógica é fundamental para o exercício da educação é através dela que obtemos a matéria prima e instrumento para preparar este indivíduo para o exercício da cidadania. palestras. é mister que a escola busque articular de maneira efetiva encontros. etc.

considerarem o aluno como cidadão. xliii . ! Estamos um pouco distante desse mundo globalizado. participativos e cidadãos. ! Não respondeu. j) Educação e globalização Indagamos ainda aos técnicos: como a escola acompanha as constantes transformações de um mundo globalizado? Obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! Como trabalhamos dentro de uma metodologia tradicional. contudo é necessário que o corpo docente seja esclarecido o suficiente acerca desta prática para que as suas atitudes sejam condizentes com a proposta da escola. As respostas são contraditórias se analisarmos em função da pergunta realizada. no sentido de estimular e propiciar ao educando o despertar da consciência crítica para que aprendam a ser criativos. solidários. porque afirmam sim e ressaltam uma ação mais eficaz. A proposta pedagógica da escola parece se adequar ao preparo do indivíduo para assumir sua cidadania. mas acho que é possível nós tentarmos pelos menos dar aos nossos alunos chances de igualdade através de uma ação crítico-reflexivo com os alunos das classes desprivilegiadas que já estão num mundo globalizado. percebemos que o trabalho é muito pouco desenvolvido enfatizando a globalização. não assumem uma positividade ou negatividade das ações praticadas pelos sujeitos. construtor desta cidadania junto com o professor.

! Por não terem conhecimento em relação à sua consciência crítica e filosófica. busca de novos saberes e incrementos para que suas ações tornem-se eficazes. compromissos. é uma questão de sobrevivência profissional.De acordo com as respostas obtidas acima. investimento próprio. . percebe-se que a escola precisa caminhar no sentido de acompanhar as transformações do mundo pósmoderno e se comprometer com a construção de um saber que permita ao educando desvelar a realidade social. Podemos perceber através das falas que a visão dos técnicos envolve o medo do novo. mas uma necessidade inadiável para todas as áreas do conhecimento. l) Formação continuada Quando indagados sobre a sua formação continuada suas falas recaem sobre o seguinte: ! Pelo medo das mudanças e aumento de trabalho. não só no campo da educação. surgindo Indícios e alguns motivos que ocasionam as resistências à sua formação continuada. 52. o desencanto da sua missão de educar. visão de mundo etc. falta de estímulo pedagógico. falta de compromisso com o aluno. A educação continuada é uma exigência legal. o educador não se considerar um ser político-crítico-reflexivo em constante evolução. que nos dá identidade profissional. que possui como resposta descompromisso com sua realidade educacional.Como sugere VASCONCELOS (2001): O pedagógico (conteúdo metodologia etc. fica claro que este não se sustenta sem ser xliv articulado a um projeto pessoal (valores. no entanto pelo exposto antes. interesses. não se deve mais resistir ou ignorar esta prática. ! Falta de interesse em mudanças e transformações políticas pedagógicas.) p.) é o nosso chão. na condição de um sujeito histórico.

xlv . onde haja articulação entre o administrativo e o pedagógico. supervisores. as resistências. a) Perfil dos Professores Para perceber a clareza e os motivos que envolvem este profissional com a escola. Assim. porém a construção do projeto político pedagógico prevê ações coletivas. na qual participarão todos os segmentos da escola: diretores. coordenadores. Sabe-se que muita coisa precisa mudar para levar o ensino ao encontro de novos paradigmas educacionais. o professor deve ter claro para si os motivos de sua opção e permanência no magistério. o medo do novo. pensando no envolvimento dos mesmos com o Projeto Político Pedagógico. OS PROFESSORES E A INVESTIGAÇÃO Para VASCONCELOS. professores.2. a fim de que a escola não seja apenas administrada. pais e alunos.Consideramos os ditames dos técnicos importantes no processo de construção do Projeto Político Pedagógico. pois é preciso compreender o projeto dentro de uma prática efetiva.2. muitos obstáculos ocorrerão. suas convicções e localização no cotidiano da escola. mas cumpra também suas finalidades. buscamos traçar um perfil deste profissional. 3. consideramos importante elaborar nossos instrumentos de investigação em dois momentos: o primeiro para identificarmos o profissional em um perfil sócio-econômico-cultural e outro em suas atividades em sala de aula.

55% estão cursando Nível Superior. solteiros 40% e divorciados 5%.Quadro 1 Código P1 P2 P3 P4 P5 96 97 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 Sexo feminino feminino masculino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casado casada solteira casada casada casada casada casada casada casada solteira solteira solteira solteira solteira solteira solteira divorciada Nível de Escolaridade Médio Médio Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Médio Superior (cursando) Superior Superior Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Superior (cursando) Médio Bairro Telégrafo abstenção abstenção abstenção Telégrafo Telégrafo Marco Marco Telégrafo Sacramenta Umarizal Telégrafo Umarizal Telégrafo Sacramenta Cidade Velha Telégrafo Telégrafo Cidade Nova Tapanã Constatamos no quadro 1 que 95% dos professores são do sexo feminino e apenas 5% do sexo masculino. verificamos que a maioria dos professores 60%. sendo que (09) estudam na Universidade Vale do Acaraú e (02) na Universidade da Amazônia e 20% possuem Nível Superior completo. Quanto ao bairro em que residem. residem em bairros próximos à escola. O percentual de professores casados é de 55%. Quanto à instrução apuramos os seguintes resultados: 25% dos professores concluíram apenas o Ensino Médio. 25% em bairros distantes e 15% dos docentes abstiveram a informação. xlvi .

Analisando o perfil sócio-econômico-cultural dos docentes percebe-se que os mesmos não dispõem de um salário justo. as respostas incidiram com a afirmação de que 60% dos professores investigados possuem prole. d) Tempo de Serviço e o Prazer de ser professor A nossa pergunta recai no tempo de serviço na instituição e o gostar de ser professor. vinculados assim aos diversos níveis de escolarização. correspondendo a um percentual de 90. saúde. c) Salário Quanto à remuneração nos foi informado que 75% dos professores pesquisados possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e 25% ultrapassam a 1 ½ (um salário e meio). xlvii . lazer etc. Sendo que 19 estudam. As respostas foram: 15% encontram-se vinculados à instituição a menos de dois anos. a escola não apresenta sérios problemas em relação à assiduidade e pontualidade.5% não estudam. apesar de alguns professores residirem em bairros distantes. Na escola em que aplicamos nossos instrumentos estudam 33. num total de 21 filhos. não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais.5% e apenas 9.2% em outras instituições de ensino. negando-lhes condições de viver dignamente. 30% entre dois e cinco anos e 55% a mais de cinco anos. inviabilizando usufruir de suas necessidades básicas como alimentação. moradia. b) A prole e a escolarização Ao indagarmos quanto à sua prole.Torna-se importante mencionar que.3% e 57.

crendo. 1978:44 “O que quer que narres fazes de tal forma que aquele que ouve. Entretanto existe também a possibilidade de uma visível acomodação por parte de alguns professores e até mesmo resistência a outras formas de conhecimento. não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais. C.Observando-se assim pelas respostas dos professores que os mesmos possuem uma larga experiência no exercício da docência na E. R. Quadro 2 xlviii . Retratamos assim as palavras de Santo Agostinho apud VASCONCELOS. os professores apresentaram unanimidade em suas respostas. f) Leciona em outras escolas? As informações prestadas nos reportam à atuação dos professores em outras escolas. esperando ame”. espere e. Esse percentual de 90% de respostas negativas nos leva a refletir sobre a dura realidade que o professor enfrenta com uma extensa carga horária e um salário indigno. ouvindo creia e. com uma abstenção de apenas 10%. Quando indagados sobre o gosto de ser professor. e) Quanto à Educação Continuada A pergunta foi: Freqüenta algum curso atualmente? Verificamos que os professores foram unânimes ao responderem que não freqüentam cursos atualmente. mencionando gostar de exercer a docência. Instituto São Vicente de Paulo. o que consideramos fundamental para que a escola possa atingir seus objetivos e conseqüentemente para a educação em geral.

supermercados. ! Muito. Passeios em bosques. e em outras escolas como: Escola R.V. Escola E. Alves e Escola de E. C. Escola Arte de Educar. Maria Luiza V. Paula Frassinette. Shopping Center. Deste modo.Opções a) Sim b) Não Total Número 09 11 20 Percentual 45% 55% 100% A grande parte dos professores trabalha apenas na escola. Fundamental Mário Carneiro de Miranda. ! Muito. Oficinas. dramatização. Instituto Catarina Labouré. g) Atividades em classe Perguntamos aos professores se eles gostam de participar de atividades extra classe. festas nas datas comemorativas. Escola de Ensino Infantil e Fundamental Ruth Passarinho. recreações. Passeios. As respostas incidiram em: ! Mais ou menos. SESC. E. Escola de Ensino Fundamental Maroja Neto.filmes. ! Mais ou menos. Aula passeio. xlix .S. mas existem aqueles que trabalham na escola I.P. ! Muito. Passeios pedagógicos. ! Mais ou menos. ! Muito. sala de leitura. Excursões nos pontos turísticos.pesquisas. percebe-se que os professores que têm sua carga horária concentrada na escola apresentam um maior engajamento para com a comunidade educativa. etc. Excursão.

! Muito. Analisando essas respostas.. ! Mais ou menos. ! Mais ou menos. ! Mais ou menos. Planetário. visitas e pesquisas. Atividade comemorativa na escola. 11 (onze) muito e 01 (um) não gosta. ! Muito. no Museu. Passeio no Bosque. momentos festivos. voltado para a construção do conhecimento. Excursões.. Planetário. ! Mais ou menos. ! Muito. ! Muito. procuram desenvolver um trabalho com base nos Parâmetros Curriculares da Educação Nacional. aula passeio.P. ! Muito. Passeios. Bosque. h) Você sente dificuldades no dia-a-dia de sua sala de aula? Suas respostas incidiram em: l . oficinas de artes. verifica-se que os professores do I. ! Muito. Para complementar suas informações fomos buscar suas falas na íntegra e verificamos que 8 (oito) dos docentes responderam mais ou menos. ! Não gosta. ! Mais ou menos. Passeios turísticos e pedagógicos. Visitas ao Museu. palestras. na medida em que os conteúdos são trabalhados de forma contextualizada. ! Muito.S. Atividade comemorativa da escola. Passeios. Atividades fora da classe.V. proporcionando aos alunos o exercício de suas habilidades e competências.

! Sim. Metodologia. ! Não.! Sim. Apoio e a ausência de certos pais. Falta de colaboração dos pais. ! Não. barulho. Falta de apoio dos pais. li . Brincadeira por parte dos alunos. Falta de participação dos pais. Alguns recursos pedagógicos. Falta de apoio e participação de alguns pais. ! Sim. conscientizá-la. Falta de estímulo e acompanhamento dos pais nas atividades dos filhos. recursos pedagógicos. sala de aula muito quente. trazê-la para a escola. ! Sim. ! Sim. Alguns recursos pedagógicos. ! Sim. Comportamento e distúrbio dos alunos. ! Sim. Falta de envolvimento dos pais e melhor treinamento para os professores. ! Sim. Falta de assiduidade de certos alunos problemáticos e ausência dos pais. ! Sim. Ausência dos pais de crianças não assíduas nas reuniões. ! Sim. ! Sim. Falta de colaboração dos pais. ! Sim. ! Sim. ! Sim. Desinteresse dos pais. ! Sim. Conquistar a família. ! Sim. ! Sim. ! Sim. Com aquelas crianças que não respeitam o professor.

! Converso com algum professor para buscar novas alternativas. mais precisamente às formas de utilização de recursos pedagógicos. que são necessários para subsidiar a ação pedagógica e nem sempre são utilizados de forma correta. Isso requer um envolvimento da família com a escola.Constatou-se que os professores sentem dificuldades no dia-a-dia em sala de aula. havendo uma sintonia entre família-escola-aluno é possível identificar necessidades e estabelecer regras de trabalho. com um percentual elevado de 60% para a falta de inserção dos pais na escola. os quais não demonstram interesse em acompanhar o desenvolvimento de seus filhos. ! Convoco os pais para conversar e expor os problemas. lii . Essas dificuldades estão relacionadas a vários fatores. não fornecendo-lhes estímulo e apoio. correspondência diária. 10% não sentem dificuldades e 5% está relacionado à indisciplina e assiduidade que interferem de forma negativa no rendimento escolar dos alunos. ! Convite para reuniões. ! Comunico aos responsáveis através de recado a minha aflição. 25% refere-se ao aspecto pedagógico. considerados fundamentais para o alcance de um bom resultado. i) Soluções para os problemas encontrados no cotidiano em classe Os professores apresentam através de suas falas que: ! Procuro conversar com os pais para saber o que está acontecendo. ! Não sinto dificuldades. dificultando o bom desempenho do professor e conseqüentemente o do aluno. esse contato é essencial e pode ser uma ótima maneira de conhecer o aluno.

liii . ! Procuro conversar com os alunos. obtivemos o resultado que a maioria dos professores não tem disponibilidade de tempo. Dos 20 docentes entrevistados 17 (dezessete) disseram sim e 03 (três) não. ! Peço ajuda ao Corpo Técnico. vou na residência. ! Convocando os pais para solucionar ou amenizar os problemas. ! Procuro informações e orientações do Corpo Técnico e de livros. peço apoio ao Corpo Técnico. ! Reivindico o corpo técnico da escola. j) Disponibilidade de Tempo Ao indagarmos os professores sobre o seu tempo disponível. ! Programo reuniões. ! Procuro conversar com os pais e quando eles não vêm. ! Não faço nada para solucionar.! Não sinto dificuldades. ! Convoco os pais para conversar e encontrar uma solução. ! Converso com os pais e mostro a importância da formação de seus filhos. completando assim com suas falas o seguinte: a interação entre a família e a escola é muito importante e eles buscam solucionar esses problemas incentivando os pais a participarem ativamente da vida escolar de seus filhos. Além disso. o diálogo entre os professores e o auxílio do corpo técnico contribuem de forma positiva na busca de novas alternativas para a melhoria da qualidade do ensino. ! Tento conquistá-los.correspondências diárias. ! Convite a reuniões. ! Através do diálogo.

! Gosto de ler. trabalhar com sucata. obtivemos as seguintes respostas: ! Costurar.Acreditamos que isso se deve ao fato de alguns professores trabalharem em mais de um turno e também à necessidade de planejarem suas aulas. ! Recreação. ! Gosto muito de serviços domésticos. ! Fazer apresentações de teatro. ! Reprodução de desenhos. representar. ! Decoração. restando pouco tempo para dedicar à família e a outras atividades. ! Representar. ! Dramatizar. ampliação. ! Desenho. ! Pescar e criar animais. ! Decoração. liv . ! Estudar a Bíblia. ! Gosto muito de escrever. ! Ler e ouvir músicas sertanejas. dançar. dançar. ouvir música.. cantar. l) Lazer Ao investigarmos quanto à habilidade ou hobby dos professores.. pintura entre outros. ! Dramatizar. ler. ! Leitura. acho que escrevo bem.

Porque foi a profissão que eu escolhi e através dele posso me manter razoavelmente. ! Sim. ! Mais ou menos. devido o salário ser baixo e haver muitas cobranças. Falta de apoio dos governantes na capacitação de professores. Colecionar figurinhas. porém a parte negativa é a irresponsabilidade dos governantes com a educação (treinamento de professores) ! Mais ou menos. m) Quando indagamos aos docentes: Você está satisfeito(a) com o magistério? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim. ! Sim. Porque através dele podemos mudar a mentalidade dos indivíduos para pessoas críticas e questionadoras. ! Ler. Ficar ao lado da família.! Sim. Percebe-se a diversidade de opções apresentadas por eles e o lado positivo dessas atividades como forma de relaxamento. ! Mais ou menos. consideramos importante conhecer que outras habilidades o professor possui além do exercício de suas atividades no magistério. A partir das respostas que se apresentam como hobby dos professores. Peças teatrais na escola. contribuindo para superar as dificuldades apresentadas no dia-a-dia da escola. lv .

não tem tempo de estudar. ! Mais ou menos. ! Sim.! Mais ou menos. ! Sim. Gosto muito do que faço. ! Sim. independente do salário. Porque existe uma grande falta de interesse por parte do Estado. Foi a minha escolha. O ponto positivo é que podemos tentar transformar as pessoas em seres mais críticos. ! Sim. preparar uma boa aula. Por ser a profissão que sempre busquei e me realizo plenamente. ! Mais ou menos. ! Mais ou menos. O professor passa o dia trabalhando. O Estado precisa investir mais na educação. O magistério requer disponibilidade e dedicação. ! Mais ou menos. Falta de reconhecimento do profissional. o ponto negativo é a questão salarial. é semear são tantas coisas que me faltam palavras. Ser professor é dar de si. que não oferece condições para que o professor desenvolva melhor seu trabalho. O que me faz insatisfeita é a falta de compromisso de algumas pessoas com a educação. O salário não satisfaz. O meu objetivo sempre foi ensinar. entretanto o professor não dispõe de tempo. ! Sim. educar. Porque há uma grande falta de interesse por parte do lvi . Sempre gostei do magistério (lecionar) e estou na universidade para ampliar meus conhecimentos. acho muito interessante. se atualizar. ! Mais ou menos. trata-se de satisfação pessoal que considero o mais importante. remuneração baixa. ! Não.

É a minha profissão e através desse curso já estou cursando uma universidade para ampliar meus conhecimentos. lvii . pois não oferece condições para o professor desenvolver um bom trabalho. ! Precisamos de alguns recursos pedagógicos. pois foi a profissão que escolheram e que se identificam. Analisando essas respostas. devido haver um certo descaso por parte de nossos governantes no que diz respeito à valorização do profissional.Estado. Constatamos que muitos professores estão satisfeitos em exercer o magistério. entretanto sua existência é fundamental para a educação e para o crescimento do país. ! O comportamento dos alunos. ! Sempre há algo a melhorar como: a estrutura física das salas de aulas e uma área de recreação. suas falas são categóricas: ! Mais entrosamento entre os funcionários e mais ventiladores nas salas. por exemplo. Faltam cursos de capacitação. ! Sim. n) Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre a escola. com salários irrisórios e valores esquecidos. Porque foi a profissão que eu escolhi e me sinto gratificada apesar de não ser valorizada. ! Ampliar mais a quadra de esportes. ! Sim. ! Sim. Porque foi a profissão que a minha querida mãe escolheu e nela eu procuro identificar-me. percebe-se também um pouco de desencanto dos professores pela profissão que escolheram. ! Mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicá-los. outra coisa eu trabalho com amor.

! As salas são quentes e a dificuldade para as crianças copiarem do quadro devido a claridade. ventiladores. companheirismo. ! Vídeo com defeito. ! Relacionamento. interação e informação de forma globalizada. ! Sim. ! Melhor relacionamento entre todos os componentes da escola. ! Falta organização. mais união e relacionamento humano. Um banheiro para os professores dentro do CRP. ! Relacionamento humano e a estrutura física da escola (mais ventiladores e uma boa reforma e limpeza nos banheiros. sala apropriada para os professores. responsável. ! Deveria haver mais união. ! Estrutura física com mais ventilação nas salas. melhorar a limpeza dos ambientes e o relacionamento entre os funcionários. área de lazer e mais companheirismo entre os colegas.! Mais iluminação nas salas. ! Eu gostaria que a diretora tivesse firmeza. ! Mais união. professores e corpo técnico. recursos pedagógicos. fosse mais humana para com os funcionários e também quando houvesse alguma reclamação entre professor. aluno. banheiros adequados aos alunos. ética profissional e salas de aula mais adequadas. que houvesse diálogo. ! Estrutura física com salas mais ventiladas e banheiros limpos. ! Conscientização sobre a função que exercem e mais obrigação para com a escola. compreensão. lviii .

de troca de experiências. Quadro 03 Opções a) Sim b) Não Total Número 02 18 20 Percentual 10% 90% 100% No quadro acima. p) Na indagação: Se você assumisse a direção que mudanças faria para o ensino tornar-se mais eficiente? As respostas foram as seguintes: ! Mais compreensão entre o corpo docente da escola. um deles mudaria para uma profissão que lhe proporcionasse melhor remuneração e conseqüentemente melhoria de vida e o outro gostaria de ser arquiteto. onde todos executem seus trabalhos com vontade. visando um objetivo maior que é a melhoria da qualidade do ensino. com amor. Torna-se importante considerar o ponto de vista de todos os segmentos da escola para tornar a escola não apenas um lugar de aprendizagem. constatamos que a maioria dos professores gosta muito da profissão que exerce e o fazem com amor. mas um lugar de prazer.Verificamos pelas respostas apresentadas o que os professores gostariam de sugerir para melhorar a escola. Apenas 02 gostariam de mudar de profissão. lix . porque foi o que escolheram. o) Na pergunta: Gostaria de mudar de profissão? O quadro se apresenta abaixo com os esclarecimentos elementares. ! Faria o possível e o impossível para trazer os pais para a escola.

! Não marcaria nada aos sábados. ser consciente para assumir a direção. faria campanha para adquirir vários livros de pesquisa e recursos didáticos. ! Faria um trabalho de conscientização com os professores. ! Criava possibilidades para capacitar os professores a fim de assumirem melhor o seu papel de educador. ! Seria mais humana. ! Abstenção lx . a fim de mostrá-los que o fundamental é o amor e que o professor precisa gostar do que faz para que seu trabalho seja prazeroso e eficiente.! Mais disciplina nos alunos. ! Que a escola investisse mais em fita de vídeo e que houvesse um curso para ensinar a trabalhar. trataria todos igual. saber entender os problemas dos funcionários. mais disciplina. marcaria a festa junina no horário da tarde por causa do sol. ! Trabalharia a conscientização com os professores em relação ao gostar. colocaria computador à disposição de todos os professores e funcionários. participação da comunidade nos problemas da escola. ! Realizaria mais reuniões pedagógicas para que houvesse maior integração entre os professores. Mais investimento na sala de vídeo. ! Reforçaria a participação ativa dos pais na escola. melhor aprendizagem.. ao amor a professor. ! Uma participação mais efetiva dos professores nas decisões da escola. ! Realizaria mais cursos de capacitação.

no diálogo e na cooperação. mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicar sua aprendizagem. Além disso. OS FUNCIONÁRIOS E A INVESTIGAÇÃO lxi . principalmente na época em que estamos e ter mais respeito para com elas. mas nunca se coloca no lugar dele. criticar aleatoriamente não leva a nada.2. faria uma sala de visita para atender os pais. 3. cada um deles descreve uma trajetória dando sua contribuição. mas nunca pensei nisso. Verificamos nas respostas diversificadas dos professores que. ! Mais curso de capacitação. Analisando essas respostas.3. verifica-se que a participação de todos é muito importante para o crescimento de uma instituição.! Se eu fosse diretora teria que conversar e aprender com a diretora passada para começar a fazer alguma coisa. ! Compraria mais recursos pedagógicos para atender melhor os alunos. ! A participação de todos nas atividades escolares. ! Eu procuraria ser mais rígida com os alunos. talvez um pouco de reflexão se fizesse importante: Como seria se eu assumisse a direção? Que atitudes eu tomaria no lugar dele? Como agir em algumas situações difíceis de serem resolvidas? É fundamental que ocupemos o lugar do diretor para que nossas críticas sejam vistas de forma construtiva. ajudando a construir uma nova escola. não marcaria atividades aos sábados para atender às necessidades de meus professores e funcionários. muitas vezes o professor critica o administrador escolar. pois o crescimento da escola e da vida humana está na interação. ! Se eu fosse diretora colocaria o Regime Militar.

atingindo um percentual de 84. a maioria é casada. b) A prole e a escolarização. apenas 41% dos filhos dos funcionários pesquisados não estudam.6%. possuem um nível de escolaridade que varia de fundamental incompleto a nível superior e a maioria mora em bairros distantes da escola. 27. No que se refere à escolarização. perfazendo um total de 29 filhos.V.P. são todos do sexo feminino. Observa-se também pelas respostas apresentadas que os funcionários solteiros também possuem prole.S.4%.Quadro 1 a) Perfil dos Funcionários Código F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 Sexo feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino feminino Estado Civil casada casada casada solteira casada casada casada solteira solteira solteira casada solteira outros Nível de Escolaridade Fundamental incompleto Médio incompleto Fundamental Fundamental Médio Fundamental incompleto Médio Médio Fundamental incompleto Médio Médio incompleto Fundamental Superior Bairro Tapanã B. segundo as respostas apresentadas corresponde a crianças que ainda não estão em idade escolar.6% e em outros lxii .Campos Marco Telégrafo Abstenção Abstenção Abstenção Umarizal Umarizal Coqueiro Guamá Umarizal Marambaia Constatamos que os funcionários pesquisados do I. as respostas incidiram com a afirmação de que a maioria dos funcionários possui prole. Estudam no Instituto São Vicente de Paulo estabelecimentos de ensino 31. Esse número. Indagados quanto à sua prole.

c) Tempo de Serviço Indagados sobre o tempo de serviço na escola.3% trabalha apenas na escola e 7. e) Ao indagarmos os funcionários: O que você mais gosta de fazer na escola? lxiii . As respostas incidiram que 92. a maioria possui acima de 5 anos de serviços prestados à escola. Ômega e outras.5% 53. que os mesmos já possuem experiência na função que exercem na escola. Betel. Verifica-se a partir das respostas apresentadas. Os funcionários apresentaram os seguintes resultados: Quadro 2 Opções a) menos de 2 anos b) mais de 2 anos c) acima de 5 anos Total Número 01 05 07 13 Percentual 7. contribuindo assim para o crescimento global da escola. devendo assumir um maior compromisso no desempenho dessas funções.7% em outros locais prestando serviços de contadora para diversas empresas como a Moto Jóia.8% 100% Demonstramos no quadro o tempo de serviço dos funcionários.7% 38. d) Trabalha em outros locais? Ao indagarmos os funcionários sobre outras atividades que exercem além das exercidas na escola.

! Do serviço para o qual fui designada (boletins. dar informações. tomar conta da escada. ! Ajudar na cozinha e fazer a merenda. ! Tudo o que estiver ao meu alcance e possa ajudar. ! Gosto de ler livros. ! Varrer a escola. ! De ser professora. atender ao público. avisos e etc. ! Varrer. o que eles gostam de fazer está relacionado com os alunos e com a organização da escola. históricos. f) Na indagação: O que você não gosta de fazer na escola? As respostas dos funcionários foram categóricas: lxiv . memorandos. ! Conversar com as crianças e ajudá-las no que for possível. ! Gosto de lidar com as crianças e fazer amizade com as minhas colegas. ! Gosto do meu trabalho e das crianças. Verificamos pelas respostas apresentadas que houve unanimidade em afirmar que. servir na escola e ajudar. ! Gosto de colaborar com as pessoas que precisam da minha ajuda. ! Dar atenção aos alunos e aqueles que precisam do nosso trabalho. Os funcionários demonstraram ser dinâmicos e dedicados no exercício de suas funções. atender ao telefone.Coletamos os seguintes resultados: ! Tomar conta das crianças. fichas individuais.

pois fico com intensas dores e não consigo andar. As respostas foram: lxv . ! Abstenção. ! Abstenção. pois assim é possível que se faça um remanejamento. ! Limpeza geral. ! Eu não gosto de varrer o jardim. ! Não gosto de servir café na sala. por causa da minha coluna. g) Colaboração na escola A pergunta recai sobre outra forma de colaboração dos funcionários para com a escola. ! Fazer serviços de rua. a fim de que o descontentamento não prejudique o bom andamento do trabalho. ! Da minha profissão de servente. ! Servir café na sala para os professores. ! Chamar atenção e mandar alguns funcionários fazerem sua obrigação. verificamos a importância de conhecer a opinião dos funcionários em relação ao trabalho que cada um gosta de executar na escola e o que ele não gosta.! Ser chamada atenção. ! Abstenção. buscando adequar o funcionário à sua função. ! Participar de reuniões onde assuntos não me dizem respeito. ! Abstenção. Considerando as respostas apresentadas.

pois a união e a solidariedade são elementos fundamentais no ambiente de trabalho. ! Contribuir para uma boa convivência. ! Dialogar com meus colegas e levar uma palavra amiga para todos. ! Arrumando a escola em dias de festas. ! Nenhuma.8% 30.! Ajudando minhas colegas de trabalho. Obtivemos as seguintes respostas: Quadro 3 Opções a) Excelente b) Ótimo c) Bom d) Regular Total Número 04 04 05 13 Percentual 30.4% 100% lxvi . ! No que estiver ao meu alcance. ! Nenhuma. o que consideramos muito importante para o crescimento da escola. ! Ajudar na copa. h) Avaliação da qualidade do ensino Ao indagarmos os funcionários sobre como eles consideram o ensino na instituição. ! Gosto de ajudar a professora do Jardim. ! No que estiver ao meu alcance. ! Na tarefa que me for confiada. ! Com outros trabalhos que eu possa ajudar minha escola. independente de sua função.8% 38. ! Ajudar em tudo o que estiver ao meu alcance. Observa-se que a maioria dos funcionários gosta de colaborar com a escola.

solidariedade. Porque a escola é a minha segunda família e trabalho com amor. ! Sim. percebe-se que eles avaliam a qualidade de ensino da escola muito bem..Analisando as respostas dos funcionários. ! Mais ou menos. com uma variação de bom a excelente. ! Sim. as colegas são de boa conduta. com exceção de algumas. ! Mais ou menos. ! Sim. ! Sim. ! Mais ou menos. o que nos leva a crer que há um engajamento por parte de todos os segmentos da escola em buscar cada vez mais melhoria para a escola. A minha filha estuda aqui e o ensino é bom. ! Sim. A escola deveria informar mais os funcionários sobre as lxvii . A escola é organizada pela direção e pelos funcionários em geral. ! Sim. Porque há discriminação entre os turnos da tarde e da manhã. ! Sim. i) Satisfação com a escola A pergunta desenvolvida recai: Você está satisfeita com a escola? Coletamos as seguintes respostas: ! Sim. A clientela é boa. ! Sim. pois tenho um bom relacionamento com quase todos os meus colegas. ! Sim. Porque é um local de trabalho aconchegante.

amor e compreensão. ! Sim. ! Sim. Observa-se em seus depoimentos que apesar da escola apresentar alguns problemas de ordem interpessoal. quando falam de aconchego. abrir uns ralos maiores para escorrer a água das salas e dos banheiros.decisões tomadas em reuniões direção x professor. o que consideramos normal no ambiente de trabalho. Constatamos a partir das respostas dos funcionários pesquisados a satisfação que sentem em trabalhar na escola I. ! Sim. ! Não. lxviii . falta melhorar alguma coisa na escola? Suas respostas foram as seguintes: ! Sim. Mais responsabilidade dos funcionários. ! Sim. A convivência entre os colegas de trabalho. solidariedade e qualidade de ensino. Curso de Relações Humanas. é notável o amor e a dedicação dos funcionários para com a escola. ! Sim.P. Mais amor entre todos os funcionários. ! Sim. ! Sim. Mais serventes com condições de trabalho. j) Sugestões Nossa pergunta: Na sua opinião. Falta fazer uns serviços nas salas.S. para que pudéssemos ter a resposta certa quando nos perguntassem alguma coisa.V. Mais humildade. relacionamento. ! Sim. União entre os colegas. Falta fazer uns serviços nas salas.

! Na minha opinião um curso de Relações Humanas seria um bom começo. mas parece que existem duas escolas dentro da mesma. quais seriam seus atos para que a escola se tornasse exemplo para a educação? Foram coletados através de suas falas os seguintes resultados: ! Como está. Nas respostas supracitadas. serviços. lxix . porque através da observação é possível buscar soluções para possíveis problemas existentes na escola. ! Eu seria mais rígida para a educação. l) Indagados quanto à pergunta: Se você fosse diretora por um dia. amor. torne-se cada vez melhor. ! Redução no horário do recreio. ! Seria mais ríspida com os funcionários. A escola é uma só. ! Eu gostaria de melhorar a escola.! Sim. ! Sim. Mais companheirismo. solidariedade. ! Abstenção. os funcionários apresentam sugestões para que a escola I. Consideramos importante o posicionamento dos funcionários. alunos e funcionários para formar família e caminhar com justiça.S. condições de trabalho etc. quando colocam que falta melhorar algumas coisas que dizem respeito a relacionamento.V. ! Estaria presente na escola junto aos pais. é ótimo. ! Não.P. ! Daria folga para os funcionários na sexta-feira.

passeios para os alunos no teatro. ! Abstenção.! Abstenção. enquanto espaço de vivência da cidadania. Diante dos dados apontados. talvez por desconhecer a importância do papel do gestor na escola. ! Todas as segundas-feiras cantaria o Hino Nacional às 8 h e às 17h conversaria com os funcionários para saber o motivo de sua insatisfação na escola. m) Direitos e deveres Indagamos ainda aos funcionários: Você conhece seus direitos e deveres para com a escola? Percebemos através de suas falas que. que alguns funcionários conhecem mais seus deveres do que seus direitos e mencionam alguns como: não chegar atrasado. o que consideramos importante para acrescentar no trabalho desenvolvido pela direção da escola. permeadas de ironias e descaso. 69. planetário. A maioria respondeu com seriedade e coerência. deve esclarecer que um dos elementos primordiais para ser lxx . As respostas nos levam a verificar como cada funcionário agiria se fosse diretor da escola por um dia.8% apenas parcialmente. observamos pelas respostas apresentadas. cursos para professores. Entretanto. bosque etc. museus. alguns apresentaram respostas desconexas. Entretanto.2% dos funcionários conhecem seus direitos e deveres e 30. é preciso ressaltar que a escola. ! Abstenção. ser assíduo e cumprir com suas obrigações.

coletamos os seguintes dados: Quadro 2 Opções Solteiros Casados Outros Total Número 04 15 05 24 lxxi Percentual 16.2.5% no bairro do Umarizal. Os resultados também apontam que 19 possuem telefone.6% 62.2% 71. A INVESTIGAÇÃO JUNTO AOS PAIS a) A primeira das questões: Quanto ao bairro onde residem Quadro 1 Bairro Abstenção Telégrafo Umarizal Cremação Marco Perpétuo Socorro Total Número 1 17 3 1 1 1 24 Percentual 4.5% 4.4. b) Estado Civil Quando indagados sobre seu estado civil. onde se percebe que a maioria mora perto da escola com um percentual significativo de 71. 3. Os demais estão distribuídos em bairros mais eqüidistantes.1% 100% O quadro apresenta o perfil da localidade dos pais .1% 4.1% 4. pois essa clara consciência viabiliza a participação nas decisões do contexto em que estão inseridos. 4 não possuem e 1 se absteve.0 % residindo no bairro do Telégrafo e 12.0% 100% .0% 12.4% 21.cidadão é reconhecer tanto seus direitos como seus deveres.

sendo que os pais solteiros possuem filhos menores ( mãe solteira). Quanto `a escolaridade 5.4%. c) A prole e a escolarização A pergunta recai sobre o número de filhos e a escolaridade. lxxii .6% dos pais e responsáveis possuem o Ensino Fundamental 16. Percebemos ainda que o número de pais e responsáveis que concluíram o ensino médio é significativo atingindo um percentual de 62.1% o Ensino Superior. e) Profissão Traçamos um quadro para vislumbrar a profissão dos pais e responsáveis dos discentes. 5. Dos 24 (vinte e quatro) pais que responderam o questionário 100% possuem filhos.2% no Ensino Fundamental. d) Escolaridade dos pais Através dos dados obtidos.8% que não estudam. Este resultado nos leva a concluir que a maioria dos pais tem condições de fazer um maior acompanhamento à vida escolar de seus filhos.A incidência de pais casados é de 62. 61.5% no Ensino Médio e 27.7% Ensino Médio Incompleto e 4.5% dos filhos estudam na Educação Infantil .6% e outros 21%.6%. somando um total de 54 filhos. constatamos que 16.solteiros 16.

constata-se que esse orçamento é lxxiii .7% 01 (um) salário mínimo.2% 4. verificamos que 12.5% dos pais e responsáveis ganham menos de 01 (um) salário mínimo.2% se abstiveram. 12. Baseado no resultado geral do quadro acima.2% 4. 16.2% 4.2%.2% 12.3% 4. Percebemos que a maior incidência é de 02 (dois) salários mínimos atingindo um percentual de 37.2% 4. inviabilizando assim um investimento maior na formação cultural filhos.6% não têm salário.2% 4. de seus f) Salário A partir da indagação sobre o salário dos pais e responsáveis.2% 4. 4. atingindo um percentual de 29.5% .2% 4.3% 29.Quadro 3 Profissão Estudante Doméstica Costureira Professora Autônoma Balconista Comerciante Segurança Técnico em edificações Comerciária Técnico enfermagem Marítimo Representante comercial Fiscal Total Número 3 7 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 Percentual 12. obtivemos os seguintes resultados: No que se refere ao aspecto salarial.5% 1 (um) salário e ½ . De modo geral. constatamos que a formação profissional dos pais e responsáveis é ainda muito restrita.2% 4.2% 4.2% 4.2% 100% Podemos observar que a profissão mais comum entre os pais e responsáveis que responderam o questionário é a de Doméstica.16.

constata-se que há uma grande lugar preocupação por parte dos pais e responsáveis em estabelecer um seguro.7% excelente e 50% ótimo. onde seus filhos possam usufruir de uma boa educação. embora muitas vezes. i) Relacionamento: Escola x Família lxxiv . 20. 25% bom.5% dos pais e responsáveis matricularam seus filhos nesta escola por ser próximo de casa. 27% por gostar do ensino ministrado. a formação religiosa e espiritual parece ser primordial. essa prática seja ausente da vida familiar. h) Indagados sobre a Instituição a pergunta incidiu: Como você considera o ensino nesta instituição? Segundo os dados coletados. g) Quanto à matrícula dos filhos Os pais respondem porque matricularam seus filhos nesta escola. Verificou-se que cerca de 5. pois sabemos que o aspecto econômico tem muita influência no desenvolvimento cultural dos educandos. razão pela qual é constantemente requisitada pela comunidade e até por pessoas que moram em bairros bem distantes da escola. 2. A partir desses resultados. 4.5% por outros motivos: boas referências e anuidade acessível e 45% por ser escola Religiosa.insuficiente para suprir as necessidades básicas da família. trazendo muitas vezes problemas com a escola.3% dos pais e responsáveis consideram o ensino da Instituição regular . conclui-se que esta Instituição ministra um ensino de qualidade. A partir do resultado acima. Dentre os diversos motivos da escolha. 20% por possuir bons professores.

As respostas nos levaram a verificar que 16.2% não são assíduos nessa prática.Conversamos com os pais e responsáveis. Com a pergunta buscou-se identificar tipos de relações existentes neste âmbito. implicando muitas vezes esse contato mais direto com a comunidade escolar. necessitando assim de uma maior integração de ambos os segmentos.7% dos pais e responsáveis têm muito tempo disponível. j) O tempo Buscou-se detectar a disponibilidade de tempo para acompanhamento das ações pedagógicas da escola.7% 50. fazem acompanhamento ao rendimento escolar de seu (a) filho (a).2% mais ou menos e 4. enquanto que 4.0% 8. 79. l) Avaliação A pergunta desenvolvida recai: Você acompanha o rendimento escolar de seu(a) filho(a)? Percebe-se a partir dos dados coletados que. 95. Quadro 4 Opções Ótima Boa Mais ou menos Nenhuma Total Número 10 12 02 24 Percentual 41.8% dos pais e responsáveis que responderam o questionário. como demonstra o quadro.1% nenhum. lxxv . Percebese assim que a maioria dos pais e responsáveis não dispõem de tempo.3% 100% A maioria dos pais considera que a relação família e escola está no nível “bom”.

! Sim. a escola faz sua parte e os pais procuram acompanhar. porque a família é o alicerce dos filhos. tem que haver participação das duas partes. pois sem o acompanhamento familiar não há integração na escola. ! Sim. ! Sim. é importante a escola manter os pais informados sobre o rendimento dos lxxvi . ! Sim. ! Não respondeu coerentemente . porque os professores trabalham todos juntos em parceria. ! Não respondeu coerentemente.m) Rendimento Escolar Gostaríamos de identificar como os pais e responsáveis tomam consciência de que o rendimento escolar dos alunos depende da interação escola e família. ! Sim. até para o próprio aprendizado da criança. tem que haver parceria. ! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Sim. porque o termo educar não está restrito somente a escola. porque os pais vindo à escola as crianças vão se sentir mais seguras. ! Sim. os pais têm a obrigação de ajudar na aprendizagem de sues filhos. porque com a participação dos pais a criança aprende mais. pois quando se dá a mão caminha-se juntos para o sucesso. pois só unidos venceremos. ambos têm que acompanharem juntos para o melhor desempenho da criança. pela perfeita relação entre as partes. ! Sim. ! Sim. sabendo que há alguém interessado por eles. Através de suas falas obtivemos as seguintes respostas: ! Sim. porque a participação da família é importante na educação. ! Sim. ! Sim.

! Sim. ! Sim . ! Sim. sem isso jamais poderíamos caminhar para frente. porque é importante para o desenvolvimento da criança. ! Sim. n) Grau de satisfação À pergunta: Você está satisfeito com a escola? As respostas foram as seguintes: ! Sim. porque estou tendo bons resultados em relação ao ensino fundamental. ! Sim. ! Sim. Verificou-se que os pais têm clareza suficiente da importância dessa articulação entre a família e a escola.filhos. porque tem um excelente corpo técnico e corpo docente ! Sim. alimentadas e respeitadas . porque as crianças são bem tratadas. porque através dessa relação família e escola conseguimos melhorar o ensino de nossos filhos. a escola é a continuação da família. Se não houver nossa participação a escola não pode fazer milagres. não tenho nada a reclamar. os pais deveriam participar mais das atividades da escola e não esperar só por ela. pois estou vendo o desenvolvimento de meus filhos que estão se saindo lxxvii . podemos apenas acrescentar que a interação família e escola é de fato primordial para a aquisição do saber e do sucesso escolar na vida do educando. os pais precisam saber o que ocorre na escola. ! Sim. ! Sim. a participação dos pais é muito importante. ! Sim. Mediante as suas respostas positivas.

não tenho nada contra. porém precisa melhorar mais. ! Sim. pela atenção dada aos alunos. ! Mais ou menos. ! Sim. ! Sim. tenho confiança quando meu filho passa daquele portão para dentro da escola. estou satisfeita pela organização e o desenvolvimento pedagógico. o ensino que minha filha recebe me satisfaz. ! Sim. confio na competência da escola. ! Sim. pois a direção convoca os pais para debater assuntos de interesses de nossos filhos. ! Sim. em primeiro lugar por ser uma escola religiosa. só a favor. formação religiosa. ! Sim. ! Sim. ! Sim. assiduidade dos professores. todos os meus filhos estudaram aqui. Não justificou. lxxviii . até agora não tenho nada o que falar sempre me relacionei bem com todos da escola.bem. porque o corpo técnico e docente interessam-se pelos alunos e o ensino é ótimo. ! Sim. porque durante o período que filho estudou aqui já elevou bastante seu nível cultural. ! Sim. coisa que em outras escolas não se pode ter. higiene. porque é ótimo. ! Sim. está faltando mais participação dos pais. por isso confio no ensino. ! Sim. o ensino é ótimo e os professores tratam bem os alunos. ! Sim. ! Sim. meus filhos estão tendo uma boa aprendizagem.

! Sim. ! Não. ! Não. a entrada e saída das crianças está muito tumultuada. a água do bebedouro deveria ser mais fria. percebe-se que a qualidade da educação é ainda um fator preponderante dentro do sistema educacional brasileiro. gosto muito do ensino e da organização. é um segmento que.8% dos pais se dizem satisfeitos com esta Instituição. junto a outros. poderá levar o indivíduo à emancipação. mais esportes e nos momentos de recreio ter atividades criativas. ! Sim. ! Sim. Constatamos nas respostas obtidas que 95. ! Não. pela boa administração.! Sim. Em relação às respostas. ! Não . lxxix . assim está ótimo não está faltando nada. ! Sim. o) Mudança A indagação agora busca responder a seguinte questão: Falta melhorar alguma coisa na escola? O que? As respostas incidiram em: ! Não. ela preenche todos os requisitos para a educação de meus filhos. ! Sim. pois a mesma atende às necessidades cognitivas dos alunos com o seu eficiente corpo docente e técnicoadministrativo . mais passeio.

Cerca de 58. profissionais que se identifiquem com a série e idade dos alunos. sobretudo da Educação Infantil.! Não. ! Não.3% dos pais responderam que falta melhorar alguma coisa na escola. As respostas foram as mais variadas possíveis como podemos perceber. os quais agridem as crianças com palavras. ! Sim.. ! Sim. com a informática por exemplo. mais espaço para as crianças. no aspecto da integração aluno e aluno e pais. ! Sim. ! Sim. melhorar o sistema de ventilação nas salas de aula. um apoio técnico e psicológico para os professores . no aspecto do ensino do jardim e alfa . lxxx . ! Sim. ! Sim. melhorar as cadeiras. o aspecto físico do colégio. ! Sim. para melhor atender às crianças e melhorar o aspecto físico da escola. duas questões foram bem pertinentes: preparar os professores psicologicamente. ! Não ! Não ! Sim. os professores precisam ter mais um pouco de paciência e ser menos estúpidos. ! Não. não justificou. ! Sim. conversar mais com a criança para enfrentar o mundo . No entanto. ! Sim. na limpeza e aparência da escola. o pessoal de apoio. ! Sim.

! Não. ! Sim. ! Não. ! Não. ! Abstenção lxxxi . ! Sim. análise das atividades extra-classe condizentes com os alunos. fazer promoções para a aquisição de mais brinquedos para as crianças. mais diálogo. ! Não. ! Sim. curso de relações humanas para os funcionários. ! Não.p) Contribuições Solicitamos aos pais e responsáveis se gostariam de dar sugestões que possam contribuir para a melhoria do ensino. ensinar a criança a ir numa biblioteca. melhorar a parte administrativa. proporcionar uma sala especial para as crianças com menos capacidade de aprendizagem com mais recursos e brinquedos educativos. ! Sim. na hora do recreio ter uma pessoa que possa orientar as crianças nas brincadeiras. ! Sim. a respeitar o ambiente aonde passa. ! Sim. bebedouro e ventilação nas salas de aula. cumprimento das reuniões previstas. curso e palestras para os professores a alunos sobre a violência. ! Sim. colocar um professor substituto na ausência do professor lotado para que as crianças não fiquem mais de dois dias sem aula. Assim eles se expressaram: ! Sim. melhoria do banheiro. ! Sim.

sendo inviável atendê-las a curto prazo. melhorar a água do bebedouro. mantida pelo corporativismo das ações mediatas que tornam-se categorias includentes num sistema de ensino. A participação e as relações dos docentes e pais tornam-se mais importantes e são grandes interpretativos em um sistema que visa contribuir e fornecer padrões de conduta para as ações dos educadores. ! Não. melhorara aparte cultural. suas matrizes pedagógicas e educativas junto aos pais e responsáveis. Baseado nas respostas acima. ! Não. ter paciência e tratar melhor os alunos . um sistema de melhor aprendizagem. ! Não.! Não. Como podemos notar. ! Abstenção ! Sim. A partir dos resultados coletados. ! Sim. é notável perceber que ainda existe um certo interesse por parte dos pais e responsáveis em de fato tornar a escolar um espaço de conhecimento e prazer. principalmente do jardim e alfa. verificamos que 50% dos pais e responsáveis aceitaram dar sugestões para a melhoria do ensino nesta Instituição. ! Sim. lxxxii . que todos colocassem sua idéias e opiniões em comum. ! Sim. existe uma variedade de propostas apontadas por eles.

luta de classes e a reorganização da escola de dentro para fora como tarefa e empenho do coletivo. lxxxiii .A construção do Projeto Político Pedagógico requer continuidade de ações.1% estudam no período da tarde e 38.3% dessa amostra cursa a 2ª série. 44.2. 3. sendo que 33.6% do sexo feminino e quanto ao turno 61.4% são do sexo masculino e 55. Assim. OS ALUNOS E A INVESTIGAÇÃO Quadro 1 a) Perfil dos Alunos Código A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Sexo Feminino Masculino Feminino Feminino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Masculino Masculino Masculino Feminino Feminino Feminino Série 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 2ª 3ª 3ª 3ª 3ª 3ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª 4ª Turno Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino O quadro acima apresenta uma pequena amostra dos alunos que responderam o questionário.5. os pais e docentes deverão ter uma postura de re-significação para a qualidade do ensino.8% a 3ª série e 38. 27.9% a 4ª série.9% no período da manhã.

! Para aprender mais. ! Porque quase toda minha família já estudou aqui e disseram que era muito lxxxiv . ! Porque o ensino é bom. etc. ! Porque a escola é grande e os professores explicam a matéria muito bem. ! Porque tem bons professores e o ensino é bom. ! Porque esta escola é especial para mim e para todos nós. ! Não fui eu que escolhi foi a minha mãe. ! Porque esta escola é muito educativa. ! Porque esta escola é de freiras e porque fica perto da minha casa. ! Porque o ensino desta escola é bom. ! Porque ela é fundamental para os meus estudos e porque é um colégio de freiras e é perto onde morro. respeitar os mais velhos. ! Porque a minha mãe achou esta escola boa. ! Porque acho que ela é uma ótima escola. ! Porque aqui podemos aprender muitas coisas boas como: ser educado. ! Porque o ensino é ótimo.b) A escolha da Escola Quando indagamos aos alunos: Por que você escolheu esta escola para estudar? As respostas foram as seguintes: ! Porque é legal e ensina coisas boas. eu gosto muito desta escola e não gostaria de sair daqui.

boa. ! Porque é uma escola legal com ótimos professores e eu aprendo muito. ! Porque gosto dos professores, da diretora, das pessoas que estudam aqui e do aprendizado.

Constatamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos respondeu que escolheu esta escola para estudar porque ela oferece um ensino de qualidade, cujo quadro de professores é composto por bons profissionais. Conclui-se que a escola possui boas referências por primar pela qualidade do ensino.

c) Retenção Indagamos aos alunos se eles já repetiram alguma série. As respostas incidiram em: Quadro 2 Opções a) Sim b) Não Total Número 03 15 18 Percentual 16.7% 83.3% 100%

Dos alunos que responderam o questionário, apenas 16.7% repetiu de série. Eles disseram que o motivo da repetência foi a falta de interesse pessoal pelos estudos. Constatamos pelas respostas apresentadas que a 3ª série está em evidência na reprovação, necessitando verificar as causas pelas quais se acentua a retenção nesta série.

d) Satisfação com a escola
lxxxv

À pergunta: Você gosta desta escola? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque ela ensina coisas boas e legais. ! Sim, gosto dos professores e o ensino é exemplar. ! Sim, porque o São Vicente é um colégio muito bom. ! Sim, porque a professora é muito inteligente e a merenda é demais gostosa. ! Sim, porque os professores são muito alegres e nos tratam muito bem. ! Sim, porque nela se aprende mais. ! Sim, porque esta escola é muito boa. ! Sim, porque o ensino é bom. ! Sim, porque é legal e tem muitos colegas. ! Sim, porque ela é boa de estudar. ! Sim, porque ela ensina muito bem. ! Sim, porque tem professores ótimos. ! Não, porque ela me cansa. ! Sim, porque ela é grande e meus verdadeiros amigos estão aqui, o ensino é bom e os professores são legais. ! Sim, porque é uma escola limpa, bem conservada e o ensino dela é fácil de aprender. ! Sim, porque tem professores legais, é espaçosa, tem plantas e uma quadra para a gente brincar. ! Sim, porque ela oferece um ensino muito bom e porque tem ótimos professores. ! Sim, porque aqui tenho muitos amigos, tem bons professores e um bom
lxxxvi

ensino.

Os dados coletados nos permitem observar que apenas um aluno disse não gostar desta escola, enquanto que os demais afirmaram gostar, atingindo um percentual de 94,4%, ,justificando que o ensino ministrado nela é muito bom e que o corpo docente é muito competente.

e) Tempo na escola Perguntamos aos alunos: Há quanto tempo estuda na escola? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 3 Opções Menos de 2 anos Mais de 2 anos Acima de 5 anos Total Número 02 07 09 18 Percentual 11.1% 38,9% 50,0% 100%

Observamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos iniciou sua vida escolar nesta Instituição.

f) Ao indagarmos os alunos: Você gosta de estudar? Obtivemos as seguintes respostas: ! Sim, porque aprendo várias coisas: educação, ler, escrever e coisas boas. ! Sim, porque é muito bom para o meu futuro. ! Sim, porque nos ensina a aprender as coisas . ! Sim, porque aprendo a ler. ! Sim, porque dependemos dele para o nosso futuro e se não estudarmos não

lxxxvii

! Sim. ! Sim. ! Sim. ! Sim. porque quero ser inteligente. porque quero ser alguém na vida. ! Sim. Os alunos responderam por unanimidade gostar de estudar.podemos ser alguém na vida. ! Sim. ! Sim. porque estudando aprende-se a ler e a escrever. porque posso ser alguém na vida e ter um bom futuro. ! Sim. De acordo com as respostas dos alunos. dando-lhes oportunidades de ingressar no mercado de trabalho. porque eu quero ser alguém na vida. g) Avaliação da qualidade do ensino lxxxviii . para aprender a ler e escrever. porque se não estudarmos não teremos uma profissão. porque o estudo vai servir para nós mais tarde. ! Sim. ! Sim. porque estudando eu posso ser alguém na vida e construir meus sonhos. percebemos que eles se preocupam em ter uma profissão e construir melhor seu futuro. porque quanto mais se estuda mais a vida melhora. porque tenho que enfrentar o que vem pela frente. Analisando as respostas dos alunos observa-se que a educação é um dos segmentos que poderá proporcionar ao indivíduo melhores perspectivas de futuro. porque posso ser alguém na vida. ! Sim. porque é bom para formar uma pessoa. ter meu emprego e ser feliz com o que eu tenho. ! Sim. ! Sim. o qual exige qualificação e competência.

! Matemática Porque é difícil e eu aprendo muito. quando o conceito regular aparece com um percentual insignificante de 5. ! Matemática Porque a gente aprende as contas. ! Ed. verifica-se que a qualidade do ensino nesta Instituição. ! Ed. Física. ! Ed.6% 100% A partir do quadro 4. ! Todas Não justificou. Religiosa Porque eu aprendo mais sobre Deus. Física Porque desenvolve a gente. Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 4 Opções Regular Bom Ótimo Excelente 10 Total Número 01 07 10 18 Percentual 5. Religiosa. ! Ciências Porque é muito bom. h) Disciplinas À pergunta: Qual a disciplina que você mais gosta? Por quê? Obtivemos as seguintes respostas: ! Ed. ! Português Porque a gente aprende mais. Porque a gente se diverte.9% 55. ! Matemática Porque aprendo as contas.5% 38. varia de ótimo a excelente. lxxxix .Ao indagarmos os alunos sobre como eles consideram o ensino nesta instituição. Porque é uma matéria divertida.5%.

xc . fazer contas e pode ser útil no meu dia a dia. ! Matemática Porque eu gosto de trabalhar com os números. ! Matemática Porque eu gosto das operações. Conclui-se assim. i) Indagamos os alunos sobre o que eles mais gostam na escola. ! Ciências Porque fala dos astros e eu tiro minhas dúvidas. ! Matemática Porque é boa e fundamental à nossa vida. ! Do recreio. Justificaram que tal disciplina é muito útil para sua vida diária. ! Matemática Porque descobri que os números e os cálculos são muito importantes. que a maneira como esta disciplina vem sendo ministrada nesta escola tem possibilitado descobertas acerca da sua importância para o contexto social do educando. ! Da minha sala de aula ! Do ensino. O quadro acima demonstra que a matéria preferida dos alunos é Matemática. Suas falas nos revelaram as seguintes respostas: ! Do ensino pedagógico ! De estudar e brincar na hora do recreio.! Matemática Porque ela é boa para o ensino. ! Matemática ! Matemática Porque gosto de mexer com os números.

Suas respostas foram categóricas: ! Da violência e do barulho. das árvores. ! Das atividades e do recreio. ! Das aulas de Matemática e de brincar na hora do recreio. ! Do recreio. ! Dos professores. ! Do ensino. ! Da biblioteca ! Do recreio. ! Da Educação Física ! Da cantina porque vende diversos lanches por um bom preço.! Dos professores e dos colegas. ! Do recreio. Evidencia-se a necessidade da escola proporcionar atividades lúdicas e interativas neste espaço de recreio. xci . ! Do ensino. Em relação as respostas apresentadas. observa-se que os alunos indicam as brincadeiras na hora do recreio como a atividade que eles mais gostam na escola. ! Da sala de aula. no sentido de oferecer às crianças um ambiente mais saudável e divertido. j) Indagamos ainda sobre o que os alunos não gostam na escola.

! Do C. Através das respostas obtidas. ! Das salas que deveriam ser maiores e ter ar condicionado. ! Dos apelidos. no sentido de resgatar o valor da amizade e do companheirismo entre eles. porque na hora do recreio é muito bagunçado. ! Das brigas.! Das brigas dos colegas e quando a professora fica triste.P. ! Da cozinha . ! Da bagunça. banheiros e do professor de Ed. ! Da bagunça ! Das salas de alfabetização. ! Da bagunça. ! Dos meninos que apelidam. pois são muito quentes. ! Eu não gosto de ver os alunos brigando e se apelidando. ! Da quadra. ! Da bagunça. ! Ser apelidado pelos colegas. verifica-se que o que mais desagrada os alunos é a indisciplina manifestada através da violência e da falta de respeito aos colegas.R. ! Das brigas e confusões. porque para lá vão os alunos que brigam. sugerimos que a escola proporcione situações em que os alunos exercitem a prática do amor e do respeito mútuo. Física. ! Da bagunça em sala de aula. xcii . Considerando os resultados acima.

tio.l) Auxílio nos estudos Indagamos aos alunos: Alguém o ajuda em seus estudos? Obtivemos os seguintes resultados: Quadro 5 Opções Sim Número 13 Não Total 05 18 Respostas Mãe.2% 27. avó. colegas. pai. irmã.8% 100% xciii . - Percentual 72. m) Material Escolar A indagação busca agora responder à seguinte questão: Você tem sempre o material que precisa para estudar? Obtivemos como resultado o seguinte: Quadro 6 Opções Sim Não Total Número 13 05 18 Percentual 72.8% 100% O quadro 5 apresenta que a maioria dos alunos recebe acompanhamento nos seus estudos. isso demonstra que existe por parte dos pais e responsáveis um certo compromisso com a vida escolar desses educandos. professora de reforço.2% 27.

Física. ! Ter mais brinquedos. ! A bagunça e a violência. ! O respeito para com os professores e o barulho. ! Aumentar o número de séries. o banheiro e mais brincadeiras na Ed. ! A pintura da quadra e reformar as cadeiras.R. ! A sala de aula. mais salas e séries até o pré-vestibular.Constatamos através das respostas dos alunos que 72.P. ! A água do bebedouro. ! As salas de aula. a quadra e o C.2% dos alunos que responderam o questionário dispõem de material escolar suficiente para a realização de suas atividades. mais limpeza. ! O comportamento dos alunos na escola. ! Os banheiros. ! A bagunça no bebedouro na hora do recreio. a quadra de esportes. ! A quadra. o banheiro e o bebedouro. n) Mudança Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre o que precisa melhorar na escola. ! Os banheiros. o banheiro. o banheiro e os materiais de esportes. xciv . ! Os banheiros. ! As brigas dos alunos. plantar mais árvores. obtivemos através de suas falas as seguintes respostas: ! A sala. ! A organização.

e aumentar o número de jogos e brincadeiras. a quadra. Diante das respostas obtidas. apontam como necessidade primordial que o bebedouro e os banheiros sejam urgentemente possam usufruir de maneira saudável.! O banheiro . o bebedouro. onde todos xcv . reformados. os alunos apresentam ter clareza do que precisa ser melhorado na escola.

quando é possível experimentar o exercício do pensar. Concordamos com VEIGA (2001:33). pois sabemos que democratizar na escola significa favorecer o desenvolvimento das capacidades intelectivas do educador e educando para xcvi . O Projeto Político-Pedagógico tem suscitado muitos debates e discussões entre as mais diversas instâncias educativas. através da elaboração e execução do Projeto Político-Pedagógico. descentralização. democratização do processo de tomada de decisões e instalação de um processo coletivo de avaliação de cunho emancipatório. elaborar e operacionalizar o funcionamento da escola com autonomia. a comunidade educativa possuir um envolvimento que emancipará as ações do ponto de vista crítico. Para tanto. que ocorrerá o movimento de resistência da parte dos educadores. requer continuidade das ações. Sabemos. para se ter um mínimo necessário a consolidação de sua proposta”. considerando que a escola precisa de fato definir sua organização pedagógica e administrativa. quando afirma “É preciso entender o Projeto Político Pedagógico da escola como uma reflexão do seu cotidiano. ele precisa de um tempo razoável de reflexão-ação. haja vista. Por meio dele tem-se a possibilidade de vislumbrar um ensino de melhor qualidade. Nota-se que o Projeto Político Pedagógico. será uma luta de possibilidades e mudanças que se fará necessário ocorrer tanto dentro como fora da escola.CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES GERAIS A realização deste trabalho busca contemplar o estudo bibliográfico e pesquisa de campo.

No entanto. a qual a maioria dos pais expressam ter feito a escolha certa para a educação dos filhos. no sentido de prepará-lo para exercer sua docência com mais domínio e segurança. permitindo discutir questões referentes à reestruturação e organização da educação brasileira. propiciando-lhe um maior compromisso com o trabalho efetivo da escola. ampliará a visão de relacionamento professor-aluno. é a necessidade de uma formação pedagógica para o corpo docente. Esta é uma habilidade de cada escola. xcvii . possibilitará um melhor relacionamento interpessoal baseado no diálogo. a educação só atingirá seus objetivos enquanto instância do saber elaborado. Durante o processo de investigação. constatamos aspectos significativos. porém. Outro aspecto mencionado. compreendemos que a formação técnica é uma necessidade inadiável. sociais e tecnológicos produzindo e construindo a história em um processo coletivo e de avaliação diagnóstica constante. por ser uma escola de cunho religioso e por ministrar um ensino de boa qualidade.que juntos se apropriem dos conhecimentos científicos. de cada um que vive e convive nela e dela busca desenvolver-se com responsabilidade. Essa formação política permitirá ao educador interpretar a realidade com maior criticidade. que foram apontados pelos sujeitos pesquisados e que poderão contribuir para o bom funcionamento da escola. Um dos aspectos que consideramos pertinente diz respeito à instituição. quando houver maior investimento tanto na formação pedagógica quanto na formação política.

que tenha a ousadia de assumir a utopia da transformação. elaborar seu projeto pedagógico é reconhecer a capacidade de projetar autonomamente seu futuro. Essa re-significação deve desmitificar as ideologias dominantes que ocultam uma infinidade de pressupostos e não permitem a viabilização de uma escola de qualidade para todos. o desafio da implantação do Projeto Político-Pedagógico. oposição e conflitos. buscar-se-à as necessidades subjacentes. onde a comunidade educativa. deve ter como meta o desejo de construir uma escola. re-programar. É um trabalho sutil. sensibilidade e perspicácia. a participação e a solidariedade como princípios básicos de sua proposta de trabalho. pois é através dele que essa instituição poderá unificar suas atividades como forma de reinventar e dar um novo significado a tudo o que nela se faz. avaliativo para que possamos revitalizar. Esse é um desafio que requer muita luta. Estabelecer em lei que a escola deve. a partir da gestão democrática.Todos os segmentos foram unânimes em relatar que é de fato indispensável ter na escola um projeto que direcione os trabalhos da escola. Um Projeto Político Pedagógico não encerra-se no diagnóstico. Deste modo. Nesse sentido. ela própria. rever os descompassos existentes nas ações realizadas ou realizáveis imediata ou a longo prazo no âmbito xcviii . que assuma o diálogo. no qual as carências institucionais perscrutam a realidade. esforço. é possível considerar o Projeto Político-Pedagógico como um caminho que a escola deve percorrer. Partindo das análises realizadas. consciente e comprometida assume questionar e transformar o presente que não mais responde. ao contrário inicia-se com um diagnóstico informativo. por exigir atenção.

! Investir na capacitação de técnicos e professores. ! Promover encontros de formação religiosa. funcionários e comunidade os objetivos e metas da escola. ! Promover encontros de integração (atividades de lazer) procurando cativar os pais a freqüentar a escola. Nessas atividades. ! Envolver os pais nas decisões relativas à melhoria da escola a fim de que sua participação contribua no desempenho das crianças. mesmo que seja em atividades informais. administrativo e financeiro. xcix . visto que a programação deve ser marcada pelo compromisso de se atender às reais necessidades no sentido coletivo. E nós. enumeramos indicadores para que se efetive um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade. que acreditamos na implantação do Projeto Político-Pedagógico.pedagógico. Assim. ! Planejar as atividades de ensino de forma cooperativa. ! Explicitar aos professores. ! Implantar projetos educativos a fim de beneficiar professores e alunos. ! Promover eventos na escola para a comunidade. mas também as políticas. ou seja dentro e fora dos muros da escola. enquanto educadores. pedagógica e vicentina. podemos questionar a viabilidade de envolver as questões técnicas. ! Realizar trabalho conjunto professores e administradores para tratar de questões referentes à escola. fazer com que eles participem ativamente. como um eixo que norteia as atividades da escola.

no sentido de suprir suas necessidades garantindo ter respostas eficazes para a investigação realizada. apresentamos aqui os nossos estudos. A continuidade deste deverá passar pelo processo decisório quanto às programações que poderão vir a ser estrutura da seguinte forma: linhas de ação. ações concretas. c . mas uma reaproximação de existência do coletivo inserido na comunidade educativa chamada ESCOLA. para que como pano de fundo venha fornecer critérios de análise da realidade em comparação do ideal com o real. que deverão ser concebidas pela comunidade educativa como resposta de sua participação na construção do Projeto Político Pedagógico. este não pode ser visto como uma fórmula. Pensando assim. atividades permanentes e determinações.O marco referencial e o diagnóstico são duas das três partes do Projeto Político-Pedagógico. pesquisas e contribuições para todos aqueles que desejarem construir o caminho da prática pedagógica coletiva. relevantes para a instituição. Contudo. Para garantir o equacionamento das ações concretas.

VASCONCELLOS. 1977. Maria Margarida. Erechim. SILVA. Arnaldo. Petrópolis: Vozes. GADOTTI.. BAGNO. ci . 2000. 2000. Cortez. Projeto Pedagógico em favor da escola. Vitor Henrique. Projeto Político Pedagógico: Uma construção possível. 127.4684 – URI. Revista de Ciências Humanas. 2001. Celso dos S. V. Ano XXXIII. 1999 – Belém – Pará. Pesquisa na Escola: o que é e como se faz. ed. NOGARO. out. p. 19 n. 1997. Ano I. Como preparar trabalhos para cursos de PósGraduação – Noções Práticas. Ana Rosa Peixoto de. PARO. 2001. MENDES. Graphitte: Belém. Marcos. São Paulo: Cortez. n. 2000. Planejamento: Para onde vai o professor? Liberdade: 8 ed. Perspectiva. BRITO. Secretaria Municipal de Educação. Atlas: São Paulo. 1998. Administração Escolar – Introdução Crítica. Desafios Modernos da Educação. 2001. São Paulo: Liberdade. Pedro. DEMO. ISSN 1518. Cadernos de Educação. Projeto de Ensino – Aprendizagem e Político-Pedagógico.2000 ISSN 0102. Cortez: São Paulo. Rosa Emília de Araújo. 9. 4. UNAMA. Ana Célia Bahia. Belém. José E. 7 ed. Loyola: São Paulo. Belo Horizonte: AMAE Educando. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. VEIGA. 1 2000. 2001. Publicação anual. Ilma Passos Alencastro. ed. Moacir & ROMÃO. URI-RS.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRADE. n°291 – mai. Autonomia da Escola – Princípios e Propostas. LDB da “Conciliação” possível à Lei “Proclamada”. 67 set/95.

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