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A ideia de organizar as salas de aula em cantos temticos vai ganhando cada vez mais espao nas instituies de Educao Infantil. Existe o canto de cincias naturais, o canto da casinha, do descanso, o canto de algum projeto de trabalho em andamento e o canto da leitura, entre outros tantos. E necessrio promover a discusso dos motivos pelos quais estamos organizando nossas salas desta forma, as intenes que temos com isto e mostrar os obje-tivos e a importncia da leitura com as crianas desde pequenas, como elas vo atribuindo sentido e valor aos textos escritos e no-escritos. A organizao do ambiente, mesmo que no tenhamos refle-tido ainda sobre isso, pressupe, antes de qualquer coisa, uma concepo de ensino e aprendizagem de criana e do papel do educador infantil. Ou seja, a organizao dos espaos de sala de aula reflete nosso modo de pensar a Educao Infantil, tanto quanto as ati-vidades que propomos as nossas crianas. Quem arruma sua sala com as mesas e cadeiras no centro e prateleiras encostadas nas paredes tem uma inteno com esse arranjo. Muito provavelmente pretende que seus alunos passem a maior parte do tempo em torno destes mveis, com atividades dirigidas ou no pelo professor. No entanto, aquele professor que cria, com seus alunos, diferentes cantos dentro da sala de aula tem outra inteno: promover a descentrao da figura do adulto dentro do ambiente, estimulando a autonomia e a sociabilidade das crianas. Sabemos que no se faz necessrio, para haver aprendizagem significativa, que todas as crianas estejam fazendo a mesma ati-vidade ao mesmo tempo e o tempo todo. Ainda assim, as atividades dirigidas pelos adultos, principalmente em turmas na faixa etria entre 4 e 6 anos, ocupam a maior parte do tempo das crianas na escola. A ideia que a organizao por cantos temticos prope a de que se possa substituir a hora do desenho, ou a hora do jogo, pelo canto do desenho, ou canto do jogo, podendo, desta forma,"a criana estabelecer tambm a sua rotina de trabalho, rotina esta que, normalmente, determinada diariamente pelo professor. Com isto, no estamos afirmando que as atividades dirigidas pelo professor no so importantes e necessrias. Mas nos arriscamos a afirmar que no so, necessariamente, as mais significativas sempre. As interaes entre as crianas, a espontaneidade de suas atividades e as escolhas que fazem so to, ou mais, significativas quanto as propostas dirigidas que fazemos ao grupo. As crianas aprendem na troca com parceiros mais experientes que elas; estes parceiros podem ser seus professores ou seus prprios colegas. E esta possibilidade maior de troca com seus colegas uma das, entre tantas outras, situaes favorveis ao aprendizado significativo que a organizao da sala de aula por cantos temticos oferece s crianas.
LEITURA
Biblioteca
A biblioteca da escola tambm um espao riqussimo a ser experimentado pelas crianas. Considerada por muitos como a alma de uma escola, a biblioteca precisa ser um ambiente vivo, circulante e ntimo de todos, no somente como local de retirada de livros, mas tambm como local de leitura. Realizar rodas de histrias na biblioteca, ou mesmo ir at ela para manusear e ler livros individualmente, ver quais so as novidades, o que ainda no conhecemos so propostas interessantes de serem oportunizadas ao grupo.
Outros
O professor, com criatividade e conforme os interesses e o nvel de desenvolvimento do grupo de alunos, pode criar outros espaos de leitura em sala de aula. Por exemplo: varal de poesias, onde as crianas penduram os poemas de que mais gostam de ouvir e ler; canto dos trava-lnguas, que um local bastante procurado espontaneamente pelas crianas que gostam de fazer leitura do que j foi decorado.
lida pouco ou praticamente inexistente, nosso bom senso deve entrar em ao. De um modo geral, no h motivos para seguir com algo que no est dando certo quando objetivamos o prazer que a leitura proporciona. No entanto, importante discutir com as crianas o que est acontecendo naquele momento, o porqu de no podermos dar continuidade leitura, e no simplesmente fechar o livro e encerrar sem explicaes. As crianas precisam participar da deciso de continuar com a histria ou no. Para isso, precisam ter combinado juntos, previamente, ouvir tal histria. Quando nos comprometemos com algo fica mais fcil cumprir o que foi combinado. Ainda assim, h dias em que o grupo simplesmente estar se divertindo mais com outras atividades do que com a leitura, ento precisamos decidir novamente juntos: estamos ou no a fim de continuar com esta histria? Quem estiver a fim permanece, quem no estiver, procura outra atividade para envolver-se. Precisamos repensar nosso encaminhamento na roda de histria quando este comportamento de desinteresse for muito comum ou mesmo permanente no grupo. Temos que analisar se uma caracterstica do grupo no manter-se atento em atividades mais tranquilas, da teremos outros caminhos a percorrer. Ou se a nossa contao que no est sendo suficientemente atraente.
Roda de notcias
Tambm tempo de leitura, alm da roda de histrias, quando surge a necessidade de informao sobre algo. J experimentamos a roda de notcias, com assuntos variados, da atualidade, ou ainda sobre outros projetos em andamento. tempo de leitura em sala de Educao Infantil a todo o momento!
SARIANE DA SILVA Pedagoga com Habilitao em Sries Iniciais e Formao de Professores. Especialista em Educao Infantil. Porto Alegre/RS. E-mail: sarianes@bol.com.br REFERNCIAS CRAIDY, Crmen; KAERCHER, Gldis E. (Orgs.). Educao Infantil: Pra que te Quero? Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.#