AVALIAO DA APRENDIZAGEM E INSTITUCIONAL Marilene Sinder

Introduo Neste mdulo, estudaremos a avaliao. A avaliao da aprendizagem e a avaliao institucional. Quando avaliamos, fazemos um julgamento da realidade luz de critrios. Por mais que nossa inteno, ao conduzirmos a avaliao, seja de realiz-la da forma mais humana possvel, sempre fazemos um julgamento. Por isso, ao falarmos de avaliao, devemos considerar algumas questes: a) b) c) Que tipo de julgamento estamos realizando ou nos propomos a realizar? Que aspectos da realidade so, devem ou podem ser julgados? Que critrios utilizamos para o julgamento da realidade?

A resposta a estas perguntas exige tanto um posicionamento tcnico-cientfico quanto poltico-ideolgico, para que possamos atingir a globalidade necessria escolha do melhor caminho a seguir, numa direo socialmente eficaz. Mas como j nos garantiu Paulo Freire, o caminho se faz ao caminhar. O alcance da melhor forma de avaliar passa, portanto, pela preparao tcnica e poltica do professor, num dilogo estreito com a sua prtica, no seu (re)fazer cotidiano, no esforo de superao do mito que envolve a tarefa de avaliar.

Essas idias que nortearo o nosso trabalho de discusso e entendimento da temtica. Esperamos poder construir juntos novas perspectivas, visando alcanar maior xito naquela que uma das tarefas mais complexas da atividade docente: a avaliao.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Em primeiro lugar, prezado professor, o convidamos a realizar uma breve reflexo sobre as suas prticas pedaggicas. Pense no seu dia-a-dia profissional, no miudinho da sua profisso. Tente responder seguinte questo: qual a tarefa mais difcil de ser realizada pelo professor? Faa uma lista de suas dificuldades no exerccio da profisso. Agora pense sobre as dificuldades apontadas. Certamente voc encontra entre elas a indisciplina na sala de aula, a falta de interesse dos alunos pelo aprendizado dos contedos, o desinteresse dos pais pelo desempenho escolar dos filhos, os baixos salrios do professor, as ms condies de trabalho na escola, dentre outras. A avaliao quase nunca aparece como uma dificuldade. Por que ela no se apresenta como uma tarefa difcil ao professor? Normalmente a avaliao no se apresenta ao professor como uma tarefa de difcil realizao porque aparece como dada, como fato consumado, inquestionvel. Nossa perspectiva nesse curso , no entanto, a de problematizar a avaliao, entendo-a do ponto de vista conceitual, filosfico e poltico.

1.1 DEFINIES DE AVALIAO

A avaliao educativa um processo complexo, que comea com a formulao de objetivos e requer a elaborao de meios para obter evidncias de resultados, interpretao de resultados para saber em que medida foram os objetivos alcanados e formulao de um juzo de valor. (SARABBI, 1971, apud SANTANNA, 2004, p. 28) A avaliao essencialmente um processo centralizado em valores. (PENNA FIRME, 1976, apud SANTANNA, 2004, p. 28) O crescimento profissional do professor depende de sua habilidade em garantir evidncias de avaliao, informaes e materiais, a fim de constantemente melhorar seu ensino e a aprendizagem do aluno. Ainda, a avaliao pode servir como meio de controle de qualidade, para assegurar que cada ciclo novo de ensino-aprendizagem alcance resultados to bons ou melhores do que os anteriores. (BLOOM, HASTIN, MADAUS, s. d., apud SANTANNA, 2004, p. 28-29) Avaliao em educao significa descrever algo em termos de atributos selecionados e julgar o grau de aceitabilidade do que foi descrito. O algo, que deve ser descrito e julgado, pode ser qualquer aspecto educacional, mas , tipicamente: (a) um programa escolar, (b) um procedimento curricular ou (c) o comportamento de um indivduo ou de um grupo. (THORNDIKE e HAGEN, 1960, apud SANTANNA, 2004, p. 29) Avaliao significa atribuir um valor a uma dimenso mensurvel do comportamento em relao a um padro de natureza social ou cientfica. (BRADFIELD e MOREDOCK, 1963, apud SANTANNA, 2004, p. 29) Avaliao o processo de delinear, obter e fornecer informaes teis para julgar decises alternativas. (apud SANTANNA, 2004, p. 29)

 um processo contnuo, sistemtico, compreensivo, comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno. (MARQUES, 1976, apud SANTANNA, 2004, p. 29) Avaliao um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificaes do comportamento e atendimento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a construo do conhecimento se processou, seja este terico (mental) ou prtico. (SANTANNA, 2004, p. 31-32) Defino a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. (LUCKESI, 2001, p. 172) A avaliao escolar um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes. (LIBNEO, 1994, p. )

As definies de avaliao acima fazem meno a um processo. Enquanto processo, ento, a avaliao no algo que possa ser definido a priori, mas construdo no percurso, nos entremeios das prticas pedaggicas. Por estar em construo, no entanto, a avaliao no est livre de parmetros que lhe do objetividade e concretude. Nesse sentido, preciso consider-la a partir de alguns de seus elementos constituintes, como seus objetivos, sua importncia e suas funes.

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OS OBJETIVOS DA AVALIAO Segundo Luckesi (2001, p. 174), a avaliao da aprendizagem na escola tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu processo de desenvolvimento pessoal, a partir do processo ensino-aprendizagem e prestar informaes sociedade acerca da qualidade do trabalho educativo realizado. Como auxlio ao desenvolvimento pessoal do educando, a avaliao contribui para o seu processo de integrao consigo mesmo, medida que o ajuda na apropriao dos

contedos significativos (conhecimentos, habilidades, hbitos, convices). Como mediadora do crescimento pessoal, a avaliao vai dando suporte ao estudante no seu processo de assimilao dos contedos e no processo de constituio do sujeito existencial e social. Enquanto diagnstico, a avaliao permite a tomada de deciso mais adequada, tendo em vista o autodesenvolvimento e o auxlio externo para o processo de autodesenvolvimento. O segundo objetivo da avaliao responder a uma necessidade social. A escola recebe da sociedade o mandato de educar as novas geraes. Por isso deve responder a esse mandato, obtendo dos seus estudantes a manifestao das condutas aprendidas e desenvolvidas. Os dois objetivos da avaliao s fazem sentido se caminharem juntos. O crescimento individual do educando precisa articular-se ao coletivo. No no sentido de atrelamento sociedade, de estar a servio da sociedade, mas no sentido da responsabilidade que a escola precisa ter com o sujeito individual com o coletivo social, com a vida das pessoas. A qualidade do profissional formado dada pelo testemunho inconteste da escola. Isso posto, podemos concluir que a avaliao da aprendizagem escolar auxilia o educador e o educando no seu percurso comum de crescimento e a escola no cumprimento da sua responsabilidade social. Educador e educando, aliados, constroem a aprendizagem, testemunhando-a escola e esta sociedade. Eis a importncia da avaliao.

1.3 A IMPORTNCIA DA AVALIAO

Os estudiosos da avaliao criticam seu carter seletivo e excludente, na medida em que atribui valores positivos aos melhores e negativos aos piores, promovendo os bons e retendo os ruins. Nesse sentido, pouco a avaliao teria a contribuir para o aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem. Luckesi (2001), no entanto, atribui uma importncia fundamental avaliao: seu aspecto diagnstico. Ao realizar um diagnstico da realidade, os resultados da avaliao podem ser utilizados em benefcio da aprendizagem, porque, neste caso, possvel identificar em que medida ocorreu o processo de transformao do sujeito, promovido pela aprendizagem. Para que haja aprendizagem, preciso haver transformao e a avaliao deve, portanto, ser utilizada para verificar em que medida ocorreu a transformao, indicando a necessidade de modificao e reforo no processo ensino-aprendizagem. A eliminao do carter excludente da avaliao uma responsabilidade coletiva, como afirma Hoffman (1995, apud SANTANNA, 2004, P. 26):

A funo seletiva e eliminatria da avaliao responsabilidade de todos! A avaliao, na perspectiva de uma pedagogia libertadora, uma prtica coletiva que exige a conscincia crtica e responsvel de todos na problematizao das situaes.

As prticas pedaggicas, do ponto de vista construtivista, pressupem o conhecimento prvio da clientela para que possam ser utilizadas tcnicas de acordo com a realidade interna e externa do sujeito aprendente. Uma vez conhecida essa realidade, eleitos

os contedos e aplicadas as tcnicas, a avaliao se encarregar de estabelecer uma comparao entre o que foi alcanado e o que se pretendia alcanar. A avaliao s se faz produtiva se, ao avaliarmos fizermos um exame do que queremos, do que estamos construindo e do que podemos ainda construir, analisando a validade e a eficincia do processo ensino-aprendizagem. preciso, na conduo da tarefa avaliativa, estamos ciente de questes tais como: a) Os objetivos propostos foram alcanados? b) O tempo previsto foi suficiente? c) O programa foi cumprido? d) Objetivos no previstos foram alcanados de maneira indireta? e) Os instrumentos utilizados foram suficientes? O professor, ao avaliar, precisa ter em vista o desenvolvimento integral do educando. Isso s se torna possvel se comparar os resultados obtidos com a sondagem inicial, observando o esforo do aluno realizado em cima de suas condies permanentes e temporrias, constatando o que foi alcanado e quais so as possibilidades para um trabalho futuro. Nesse sentido, a avaliao serve ao (re)planejamento das prticas pedaggicas, visando a transformao contnua dos sujeitos envolvidos no processo ensinoaprendizagem, isto , alunos e professores. Como sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, os alunos precisam compreender a importncia da avaliao. comum a resistncia dos alunos aos mecanismos de avaliao propostos pelo professor. Isso porque, na tradio da cultura escolar, o professor aparece como detentor do poder de avaliar. Para que isso possa ser modificado, preciso que, tanto professores quanto alunos considerem a necessidade de uma ao cooperativa, uma ao coletiva consensual, uma conscincia crtica e responsvel de todos os envolvidos no processo avaliativo. A discusso em torno da necessidade de envolvimento dos sujeitos na avaliao leva-nos questo das funes da avaliao. o que faremos a seguir.

1.4 AS FUNES DA AVALIAO

Quando pensamos nas funes da avaliao, nossa imaginao se reporta ao julgamento e consequente classificao. Mas essa no a funo constitutiva da avaliao. Ao contrrio, a funo ontolgica da avaliao a de diagnstico. Por isso a avaliao cria as bases para a tomada de deciso, que o meio de encaminhar os atos subsequentes, na perspectiva da busca de maior satisfatoriedade nos resultados (LUCKESI, 2001, p. 175). A funo diagnstica permite dar sentido pedaggico ao controle da ao e do resultado do trabalho escolar. A avaliao diagnstica precisa ocorrer no incio, durante e no final das atividades pedaggicas. No incio, so verificadas as condies prvias dos alunos, visando prepar-los para os estudos dos novos contedos. Esta a etapa de sondagem de conhecimentos e de experincias disponveis e do provimento dos prrequisitos para a sequncia da unidade didtica. No seguimento do trabalho pedaggico, a avaliao serve ao acompanhamento do aprendizado do aluno, permitindo a correo de falhas, o esclarecimento de dvidas, a estimulao dos alunos para a continuao do trabalho, na busca de resultados positivos. No final do trabalho pedaggico, necessrio avaliar o resultado da aprendizagem, permitindo a reflexo sobre os dados, o confronto com os objetivos e o replanejamento das atividades escolares. A avaliao permanente, com finalidade diagnstica, permite o acompanhamento de todo o processo pedaggico, visando, fundamentalmente, o seu sucesso, na medida em que fornece informaes, inclusive, sobre a conduo do trabalho docente, como o andamento da matria, a adequao de mtodos e materiais, a comunicao com os alunos, a adequabilidade da linguagem, etc. A perspectiva diagnstica rompe com o carter punitivo e controlador da avaliao, fazendo com que ela sirva ao alcance do sucesso do trabalho 8

pedaggico, por meio da interpretao qualitativa dos dados quantitativos obtidos atravs de provas, exerccios, tarefas, etc., realizados pelos alunos. Nesse sentido, a avaliao uma tarefa didtica necessria porque, se realizada adequadamente, serve ao acompanhamento, passo a passo, do processo ensino-aprendizagem. Articulada a esta funo primeira, fundamental da avaliao, podemos identificar outras quatro, a saber: a de propiciar a autocompreenso; a de motivar o crescimento; a de aprofundar a aprendizagem e a de auxiliar a aprendizagem.

1.4.1 A funo de propiciar a autocompreenso A avaliao tem a funo de propiciar a autocompreenso, tanto do educando quanto do educador. Educador e educandos, aliados na construo de resultados satisfatrios de aprendizagem, podem se autocompreender no nvel e nas condies em que se encontram, na busca de um salto de qualidade. Se autocompreendendo, os sujeitos do ato educativo podem encontrar o suporte para o desenvolvimento pessoal. preciso o reconhecimento do ponto onde se est para a deciso acerca de onde se quer ir. Atravs dos instrumentos de avaliao da aprendizagem, os educandos podem se autocompreender com a ajuda do professor. Por outro lado, o professor tambm pode se autocompreender no seu papel de educador no que se refere ao seu modo de ser, suas habilidades tcnicas, seus recursos didticos, seus contedos, etc. Para que a autocompreenso ocorra, no entanto, professor e educandos devem colocar-se como aliados do processo ensino-aprendizagem, permitindo a interpretao e o aproveitamento dos resultados da avaliao, o que ser benfico para ambos e para o sistema de ensino.

1.4.2 A funo de motivar o crescimento Na medida em que a avaliao permite o reconhecimento do ponto em que se est e das possibilidades de ampliao dos limites, provoca a motivao para o crescimento. O diagnstico realizado ser capaz de criar o desejo de obter resultados mais satisfatrios. Diante disso os professores tm especial responsabilidade, porque a maneira tradicional de avaliao da aprendizagem, centralizada em provas e testes de carter classificatrio, tem

produzido a desmotivao. Os educandos se sentem mal com os comentrios desabonadores e pouco instigantes feitos pelos professores na hora da devoluo dos resultados. Em razo disso, desmotivam-se. Ao contrrio de produzir a motivao, a avaliao pode ser motivadora para o educando, na medida em que pode mostrar-lhe onde est e quais so as possibilidades de futuro.

1.4.3 A funo de aprofundamento da aprendizagem Quando se faz um exerccio para que a aprendizagem seja manifestada, esse mesmo exerccio j uma oportunidade de aprofundamento do contedo, de fix-lo de forma mais adequada, de aplic-lo, enfim, de refletir sobre os limites da aprendizagem. O exerccio da avaliao se apresenta, ento, como uma oportunidade de aprender mais, porque permite a organizao de experincias e a formao de habilidades e hbitos. As atividades da prtica avaliativa possibilitam ao educador e ao educando, a manifestao da qualidade da aprendizagem. Mas no s isso. Podem possibilitar, tambm, o aprofundamento da aprendizagem, se os exerccios executados forem tomados como exerccios de aprendizagem.

1.4.4 A funo de auxiliar na aprendizagem Se tivermos convico de que a avaliao serve aprendizagem, se dispusermos a mente e o corao abertos para assim a praticarmos, certamente a faremos bem e dela tiraremos o melhor proveito. Isso porque estaremos atentos s necessidades dos nossos educandos, na perspectiva do seu crescimento. Faremos, com isso, o melhor para que eles aprendam e se desenvolvam. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS HOFFMAN, Jussara M. L. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva construtivista. 17. ed. Porto Alegre: UFRGS, 1995. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. [Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do professor]. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 11. ed. So Paulo: 2001.

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SANTANN, Ilza Martins. Por que avaliar?: como avaliar?: critrios e instrumentos. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.

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