Docncia de ensino Superior Orientador: Prof. Jaqueline Da Costa Bueno Disciplina: Trabalho de Concluso de Curso Data da Aula: 20.09.

2008

Portador de Necessidades Especiais

Aluno: Allan Brito Caetano Braslia, outubro de 2008.. SUMRIO Apresentao 3 Histrico da Deficincia 4 A Educao especial e os Dispositivos Legais Definies Oferta de educao especial no DF A incluso no DF Outros atendimentos Casos de ANEEs mais comuns Transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade TDAH Deficincia Mental Deficincia Visual Deficincia Fsica Deficincia Auditiva Condutas Tpicas Dislexia Adaptaes Curriculares Concluso Bibliografia 06 09 09 11 11 13 13 18 22 24 29 39 48 51 55 57 0 0

APRESENTAO

O presente estudo surgiu como proposta de trabalho da disciplina Trabalho de Concluso de Curso, do curso de Ps-Graduao em Docncia do Ensino Superior - Ptio Brasil relacionado ao Centro Educacional Brasileiro de Assistncia Social (CEBRAS) Faculdade Darwin, que visa expandir o conhecimento dos futuros professores a cerca do tema Ensino Especial. Atualmente se prope incluso social e a escola no pode ficar fora deste contexto. Com isso, todos acabam necessitando conhecer o universo do portador de necessidades especiais para poder atingir de maneira coesa a toda a nova proposta de ensino. Esse processo de incluso surgiu atravs dos tempos onde se percebeu que as deficincias no desqualificavam seus sujeitos. A partir da aceitao destes indivduos tornou-se necessrio integra-los ao ambiente escolar, sendo esse um processo longo e rduo at chegar proposta atual. Devemos entender que ningum est livre do envolvimento com portadores de necessidades especiais, quer seja professor ou no. Por isso, esse um trabalho que vai alm do mbito pedaggico, faz parte da formao do ser, ampliando as barreiras do preconceito e transformando a sociedade como um todo.

HISTRICO DA DEFICINCIA

Falar da Historia da Deficincia o mesmo que falar da Histria da Humanidade, pois, desde que existem os seres humanos, as deficincias tambm existem. Na Antiguidade Clssica, os filhos disformes ou anormais eram simplesmente abandonados ou mortos ao nascer, o que correspondia tica das sociedades que educavam seus filhos para a guerra, o lazer, a perfeio atltica, num sistema econmico escravagista, oligrquico e elitista. Na Grcia Antiga, as crianas que nasciam prematuras ou com deficincias fsicas eram abandonadas em lugares indicados para que pudessem morrer, pois o povo grego venerava o corpo como a melhor posse que um homem poderia ter. Outra razo, de natureza estratgica, era que os deficientes no teriam chances de sobreviver na guerra e as mulheres deficientes no teriam a capacidade de gerar filhos sadios que pudessem dedicarse proteo do Estado. A cultura Romana, por sua vez, ficou conhecida por leis como a do infanticdio, que autorizava o pai a mandar matar o filho caso este nascesse com traos de monstruosidade, como costumavam chamar as deficincias, principalmente as fsicas. Durante a Idade Mdia e com a difuso do cristianismo, os deficientes passaram a ser percebidos como produto do pecado e tambm da incorporao de demnios. As explicaes sobre deficincia mental eram no mnimo contraditrias nesse momento. Variavam da rejeio proteo, eram por vezes imorais ou amorais, acusados de possurem o demnio ou de praticarem bruxarias e sempre incmodos seres predestinados muitas vezes a uma condenao divina ao fogo eterno (Inquisio). O deficiente deixa de ser morto ao nascer, mas passa a ser estigmatizado como sinnimo do pecado, e se no forem mortos, passam a ser confinados em hospitais (depsitos), sendo considerados como incapacitados para a vida social, vivendo em condies precrias de atendimento. Enfim, tratados como seres infra-humanos.

No Renascimento, uma nova perspectiva se coloca, proporcionando outra viso sobre deficientes. Surgem cincias que buscam explicar as causas da deficincia, e estas passam a ser consideradas sob o ponto de vista mdico, como doena de carter hereditrio, males fsicos ou mentais. Comeou-se a pensar em como essas pessoas poderiam ser educadas e integradas vida social.

A EDUCAO ESPECIAL E OS DISPOSITIVOS LEGAIS At alguns anos atrs, a educao de crianas portadoras de necessidades especiais era realizada prioritariamente em Centros de Ensino Especial, por acreditar-se que, alm de serem essas escolas o modelo de interveno educativa que reunia diversos recursos humanos, materiais e pedaggicos necessrios ao processo de aprendizagem, a insero dessas crianas em meios regulares de ensino no seriam viveis dado o contexto social e estrutural das escolas em questo, que no seriam capazes de promover a educao adequadas a essas crianas. Deve-se considerar tambm, que o pr-conceito tambm foi uma varivel significativa que impedia a incluso desses alunos em escolas regulares. Contudo, nos ltimos dez anos, comeou-se a discutir o processo de incluso de pessoas portadores de necessidades especiais em escolas regulares. A Agncias das Naes Unidas (ONU) lidera o movimento pela incluso e tem sido apoiada por diversos pases e organizaes mundiais. A Carta de Gomtien, Tailndia de 1990 a matriz da poltica educacional da incluso. A Declarao de Salamanca uma importante linha de ao, resultado da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada em Salamanca, na Espanha, em julho de 1994, patrocinada pela ONU, UNESCO e o MEC da Espanha, declarou que as crianas, jovens e adultos com necessidades educativas especiais deveriam ter acesso a uma educao no sistema comum de ensino, proclamando que cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprios; devem ter acesso s escolas comuns que devero integr-las numa pedagogia centralizada na criana, capaz de atender essas necessidades (Declarao de Salamanca, 1994, p.10). Segundo esta Declarao, as escolas devem ajustar-se a todas as crianas independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingsticas ou outras. Neste conceito devem incluir-se crianas com deficincia ou superdotadas, as crianas da rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes imigradas ou nmades, crianas de 6

minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais (Declarao de Salamanca, 1994, p.10). Hoje, o processo de incluso um fenmeno crescente no cotidiano das escolas em todo o mundo, j possuidor de um carter de irreversibilidade, dada a adeso de tantos pases e a compreenso dos benefcios vivenciados por aqueles alunos contemplados pela proposta. Entretanto, ainda um procedimento gerador de discusses calorosas, diversificadas e opostas. No mbito Nacional, tambm se tem Leis e Diretrizes que determinam a implementao da incluso de portadores de necessidades especiais. A Constituio da Repblica Federativa do Brasil (outubro/88) prev em seu artigo 208 que dever do estado a educao, mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. O Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) em seu art 5, garante os direitos constitucionais da criana e do adolescente. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) define educao especial em seu artigo 58 como a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais, havendo quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial (artigo 58, pargrafo 1), tendo incio na faixa etria de zero seis anos, durante a educao infantil (artigo 58, pargrafo 3). A Resoluo CNE/CEB N 2, de 11 de setembro de 2001 do Conselho Federal de Educao (Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica) estabelece que a educao especial se destina s pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas de qualquer deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como altas habilidades, superdotao ou talentos. Ainda conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), em seu artigo 59, os sistemas de ensino devero assegurar aos educandos com necessidades 7

especiais: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para atender s suas necessidades; a acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para superdotados; professores com qualificao e capacitao para um atendimento especializado; acesso ao trabalho mediante articulao com rgos oficiais para aqueles que apresentarem habilidade superior nas reas artsticas, intelectual e psicomotora e acesso igualitrio aos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel regular. Dentro do Distrito Federal, tambm h regulamentaes especficas que regem o funcionamento da educao especial. A Resoluo n 02/98 (SEDF) define em seu artigo 40 que a educao especial no Sistema de Ensino no Distrito Federal visa atender as crianas com necessidades educacionais especiais, em face a determinadas caractersticas mentais, fsicas, sensoriais, emocionais e sociais. De acordo com a Estratgia de Matrcula 2006 da Secretaria de Estado de Educao do DF, que rege sobre as condies de realizao de matrculas nas escolas pblicas no Distrito Federal, o processo de incluso leva em considerao no somente as limitaes cognitivas ou fsicas do aluno, ela abrange quaisquer dificuldades que a criana enfrente e que dificulte seu processo de aprendizagem, como por exemplo, a hiperatividade ou as altas habilidades. Ainda conforme a Estratgia de Matrcula 2006, para que um aluno seja atendido na rede pblica de ensino beneficiado pela incluso, ele primeiramente dever ser avaliado pela Equipe de Apoio Aprendizagem, composta por 01(um) psiclogo, 01 (um) pedagogo e 01 (um) orientador educacional, que determinar quais encaminhamentos devero ser subsidiados a esse aluno de modo a melhor atender suas necessidades educacionais especficas. Na Estratgia de Matrcula de 2006 constam atendimentos diversificados aos alunos diagnosticados dentro das diferentes modalidades de ensino, inclusive permitindo o cumprimento da Lei 3.218 de 05/11/2003 que determina a reduo do nmero total de crianas em sala de aula objetivando melhor atender o educando j avaliado, de acordo com sua especificidade e/ou limitao fsica ou cognitiva.

DEFINIES Gonzles (2002) define Educao Especial como a disciplina que estuda e analisa os processos de ensino-aprendizagem, em situaes de diversidade, com a finalidade de oferecer respostas educativas, e projees scio-profissional, aos alunos com necessidades educativas especiais, gerando interaes entre a teoria e a prtica, a partir de uma perspectiva tripla: curricular, organizativa e profissional (Gonzles, 2002). O Ministrio da Educao e Cultura estabelece a Educao Especial como o processo que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas com necessidades educacionais especiais, e abrange os diferentes nveis, etapas e modalidades do sistema de ensino (MEC SEE Livro 1, p. 17). Segundo o Conselho Nacional de Educao, a Educao Especial o conjunto de conhecimentos tecnologias, recursos humanos e materiais didticos que devem atuar na relao pedaggica para assegurar resposta educativa de qualidade s necessidades educacionais especiais (Conselho Nacional de Educao, 2001). A OFERTA DE EDUCAO ESPECIAL NO DF A educao especial no DF ofertada em escolas regulares, Centros de Ensino Especial e Escolas Conveniadas (APAE, APAED, PESTALOZZI...) Processos A Educao Especial compreende processos diferenciados de atendimento conforme caractersticas especficas de cada aluno. A indicao processo x aluno realizada pela Equipe de Apoio Aprendizagem aps realizao de avaliao psicodiagnstica, observando a especificidade da criana em questo. Tem-se: Integrao atendimento realizado nas escolas regulares, visando desenvolver as potencialidades dos ANEEs no processo educativo desenvolvido nas escolas comuns. Neste processo o aluno preparado para estar na escola comum.

Incluso processo que garante a qualidade do ensino a todos os alunos, reconhecendo e respeitando suas diversidades e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. Neste processo a escola se prepara para receber o aluno. A integrao no DF Baseados nos princpios que norteiam a educao especial, a integrao foi adotada como processo/ modalidade para suprir as necessidades educativas dos ANEEs nas escolas regulares. Integrao total o ANEE participa de todas as atividades de sala de aula regular e tem a cooperao das outras crianas, sobre a orientao do professor. Esses alunos recebem o apoio pedaggico em sala de recursos no horrio contrrio. Integrao parcial o ANEE participa das atividades sociais da escola regular, mas seu processo de construo de aprendizagem acontece dentro de uma classe especial. Integrao inversa o ANEE recebe atendimento em uma classe diferenciada com nmero reduzido de alunos sem necessidades especiais, que devem ser prioritariamente modelos para os ANEEs integrados. Sala de recursos sala em escola de ensino regular, com equipamentos, materiais e recursos pedaggicos especficos natureza das necessidades especiais do aluno, onde acontece a complementao do atendimento educacional em classes do ensino comum. O ANEE deve ser atendido individualmente ou em pequenos grupos, por professor especializado, e em horrio diferente daquele que freqenta o ensino regular. Sala de apoio sala de atendimento dos alunos inclusos que tem a funo de atuar junto a comunidades escolar, de modo a viabilizar a incluso, o desenvolvimento e o aprendizado deste aluno. Este aluno atendido por professor especializado em Educao Especial, dentro do horrio de aula regular, e quando necessrio, no horrio contrrio.

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A INCLUSO NO DF O Programa Igualdade nas Diferenas do MEC vem promovendo o aprimoramento das aes de Educao Especial numa rede pblica do ensino do DF, tendo em vista a perspectiva da construo de um sistema educacional inclusivo, onde at o ano de 2007 todas as escolas deveriam se tornar inclusivas. At hoje, no DF existem 122 escolas inclusivas que atendem ANEEs com deficincia mental, fsica, auditiva, visual e Condutas Tpicas de Sndromes. OUTROS ATENDIMENTOS Itinerncia o ensino com o professor itinerante o trabalho educativo desenvolvido em vrias escolas por docente especializado, que periodicamente trabalha com o ANEE e com o professor da classe comum, proporcionando-lhes orientao, ensinamentos e superviso adequadas. ministrado desde a pr-escola at a concluso do Ensino Fundamental. Entre suas atribuies mais importantes esto: Buscar vaga no ensino regular para o aluno integrado, respeitando a poca de matrcula; Apoiar e coordenar as aes dos professores em sala de recursos e da classe especial; Participar das adaptaes curriculares necessrias ao aprendizado do ANEEs; Participar dos conselhos de classe nas questes que envolvem os ANEEs; Participar de estudos de casos e devolutivas junto s equipes de Apoio Aprendizagem; Responsabilizar-se pelo recebimento e entrega dos relatrios psicopedaggicos s escolas;

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 Informar aos pais e/ou responsveis sobre as providencias necessrias aquisio de Passe Livre; Dentre outras. Classe Hospitalar atendimento educacional de crianas e jovens que esto internados e que necessitam de educao especial. Acontece no prprio hospital. Educao Precoce (Estimulao Precoce) Conjunto dinmico de atividades e de recursos humanos e ambientais incentivadores que so destinados a proporcionar criana, nos seus primeiros anos de vida, experincias significativas para alcanar pleno desenvolvimento no seu processo evolutivo (MEC) O Programa de Estimulao Precoce visa favorecer o desenvolvimento global da criana com necessidades educacionais especiais. Destina-se a qualquer criana de 0 a 3 anos de idade, com distrbios no desenvolvimento e aquela considerada de risco, isto , a que est vulnervel a apresentar um atraso em seu processo evolutivo. realizado por uma equipe multiprofissional constituda de professores com especializao ou experincia em Educao Precoce, e profissionais da rea mdica e paramdica, em elaborao. O atendimento pode ser realizado individualmente ou em pequenos grupos, de duas a trs vezes por semana. No DF se encontra em todas as Regionais de Ensino, nos Centros de Ensino Especial, em Escolas de Educao Infantil ou em alguns CAICs.

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CASOS DE ANEES MAIS COMUNS 1. Transtorno de dficit de ateno / hiperatividade TDAH Conceituao Quando se fala em TDAH ou DDA-Distrbio do Dficit de ateno, no devemos pensar que estamos diante de um crebro defeituoso, mas sim de um funcionamento bastante peculiar, que traz um comportamento tpico, a partir de um trio de sintomas formados pela alterao da ateno, impulsividade e da velocidade da atividade fsica e mental (hiperatividade), devido a uma disfuno nas substncias qumicas produzidas pelo crebro (os neurotransmissores), responsveis pelo estado de viglia, ateno e controle das emoes. Alterao da ateno: Esse o sintoma mais importante e que necessariamente deve estar presente para o diagnstico do transtorno. O indivduo apresenta uma profunda dificuldade para se concentrar ou enfrentar situaes de obrigatoriedade, mas por outro lado pode ficar hiperconcentrado quando a atividade lhe desperta interesse ou paixo, como o caso de crianas em jogos eletrnicos ou adultos em esportes ou computadores. Descreveremos agora uma lista de sintomas relacionados instabilidade de ateno: que ia dizer; tempo) Dificuldade em permanecer em atividades obrigatrias de longa durao; Hiperfoco (concentrao intensa em um nico assunto por um determinado Desvia sua ateno do que est fazendo ao menor estmulo; Dificuldade para prestar ateno fala dos outros; Desorganizao cotidiana, perde objetos, atrasa-se, esquece datas de Freqentemente apresenta brancos durante uma conversa, esquecendo o

compromissos;

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Interrompe tarefas, leituras, no meio. Um DDA no l um artigo at o fim ou

ouve um CD todo. Alteraes da impulsividade: Pequenas coisas podem despertar grandes emoes e a fora dessas emoes gera o combustvel necessrio para as aes. A mente dessas pessoas funciona como um receptor de alta sensibilidade, que reage automaticamente sem avaliar caractersticas ou conseqncias. Costumam dizer o que lhes vem cabea, envolver-se em brincadeiras ou atividades perigosas, brigas com reaes exageradas, rendendo-lhes o rtulo de maleducadas, grosseiras, estraga-prazeres, egostas , autodestrutivas etc. Sintomas relacionados impulsividade: Baixa tolerncia frustrao, tende a se frustrar e desanimar facilmente;

Responde antes que se completem as perguntas Fala o quem vem mente provocando situaes constrangedoras e Impacincia marcante no ato de esperar: filas, telefonemas, atendimentos Impulsividade para comprar, sair de empregos, romper relacionamentos, Tendncia a no seguir regras ou normas estabelecidas; Aes contraditrias, ora explosivo ora afetuoso; Hipersensibilidade, melindra-se facilmente; Tendncia a culpar os outros por seus fracassos erros; Mudanas bruscas de humor, vrias vezes ao dia; Tendncia a ser criativo e intuitivo (maior de suas virtudes); Tendncia ao desespero. Dificuldade para acionar a memria funcional e

arrependimento posterior; pblicos so torturas. praticar esportes radicais;

encontrar sadas para resolver problemas.

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Hiperatividade fsica e mental Quando crianas se mostram agitadas, movendo-se sem parar na sala de aula, em casa ou no parque. Chegam a andar em pulos, mexem em vrios objetos ao mesmo tempo, derrubando ou quebrando-os, recebendo designaes pejorativas como: bicho-carpinteiro, eltricas, desengonadas, pestinhas, diabinhos, desajeitadas, prejudicando ainda mais a formao da auto-estima positiva. Quando adultos, sacodem incessantemente suas pernas, rabiscam papeis sua frente, roem unhas, mexem o tempo todo em seus cabelos, dana, em suas cadeiras de trabalho, no conseguem subir uma escada rolante sem apress-la. Na hiperatividade mental, seu crebro fica to agitado, que no conseguem desliglo, nem ao dormir, podendo ter insnia. Interrompe os outros durante uma conversa, alm de ter vrios pensamentos e projetos ao mesmo tempo. Essa agitao psquica responsvel pelos problemas de relacionamento social. Sintomas relacionados com a hiperatividade fsica e mental: amigos; Costumam fazer vrios projetos ao mesmo tempo, e no conclui nenhum Fala sem parar, monopolizando as conversas, chegando a irritar os outros. devido disperso; Dificuldade em permanecer sentado por muito tempo; Est sempre mexendo com os ps ou com as mos; Constante sensao de ansiedade, achando que tem algo a fazer ou a pensar; Tendncia a ficar remoendo sobre falhas cometidas ou sobre problemas de

Sintomas secundrios importantes: Tendncia a desempenho escolar ou profissional abaixo do esperado para a

sua real capacidade;

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 criana;

Baixa auto-estima, devido carga de repreenses e criticas negativas desde Depresses freqentes, devido exausto cerebral associada s frustraes Instabilidade nos relacionamentos afetivos; Demora excessiva para iniciar algum trabalho, devido a desorganizao e Tendncia a apresentar um lado criana por toda a vida, na forma de Dificuldades em orientao espacial. Encontrar o carro no estacionamento Avaliao temporal prejudicada. Chegam sempre atrasados aos

provenientes dos relacionamentos malsucedidos e fracassos profissionais;

insegurana pessoal; brincadeiras, caprichos e pensamentos mgicos. So divertidas; do shopping um desafio; compromissos. Repercusses do TDAH: Conflitos domsticos: os sintomas desestabilizam a vida do casal, os

horrios de refeio, banho, ver TV, falar ao telefone, receber visitas, sadas familiares e a hora de dormir, tornam-se desgastantes; Ambiente escolar: dificuldades na aprendizagem devido falta de ateno, atrapalha a dinmica das aulas por conta da inquietude, rejeitado para trabalhos em grupo ou atividades recreativas devido a impulsividade; Vida profissional: pouco rendimento, problemas com os chefes, mudanas freqentes de emprego, problemas com prazos e adiamentos, rebeldia e independncia no trabalho, inovador e criativo. Tratamento do TDAH: O simples fato de diagnosticar o DDA j exerce um poderoso efeito

teraputico, existindo uma explicao lgica e orgnica para todos aqueles problemas enfrentados pelo indivduo;

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A educao de si mesmo e dos que convivem com o DDA, atravs de

leituras, palestras e conversas com especialistas. Para as crianas necessrio explicar que seus sintomas fazem parte do quadro de dficit de ateno, e que ela no nada daquilo que est acostumada a ouvir pejorativamente e alerta-la para que no use o DDA como desculpa para seus atos, e sim como uma explicao; Estruturar um conjunto de controles externos para compensar seus controles internos falhos (planejamento padro), melhorando sua autoconfiana, como fazer listas de tarefas e obrigaes semanais com os cronogramas; dar feedbacks freqentes para tornar consciente certas atitudes; reforar com freqncia as atitudes corretas com elogios; Psicoterapia para restaurar a auto-estima e sentir-se compreendido, diminuir Medicao prescrita em alguns casos por neurologistas. Pode ajudar bastante a ansiedade ou depresso; na melhoria da qualidade de vida do DDA, apesar de alguns efeitos colaterais que devem ser acompanhados pelo mdico. Sugestes para gerenciar o TDAH em sala de aula: adiamentos; inrcia; Flexibilize provas com tempo maior para elas poderem raciocinar; D espao para sadas da sala de vez em quando, para aliviar o incomodo da Certifique-se de que seu aluno tem realmente o transtorno (diagnstico) e Estabelea regras e limites claros pois a criana com DDA no consegue se Repita as instrues, escreva-as, exponha-as; D sempre ordens positivas, detalhando o que se espera dela, inibindo a Faa sempre contato visual para traze-la de volta sala; Sentar na frente, perto da professora, para facilitar o controle de ateno; Ajude no planejamento de horrios de estudo e tarefas,para evitar os

procure o mximo de informaes com os pais e especialistas; estruturar sozinha;

impulsividade;

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 frustrao; concentrao;

Preocupe-se mais com a qualidade dos deveres do que com a quantidade; Subdivida grandes tarefas em pequenas partes, evitando os acessos de raiva e Cuidado como excesso de estmulos na sala; Ensine pequenos truques para memorizar,como cartes, rimas,

associaes,pois sua memria a curto prazo falha; Incentivar exerccios fsicos para atenuar o excesso de energia e melhorar a Use material diferente e jogos pedaggicos, pois quando motivada ela Para evitar o estigma, explique o caso para a turma, normalizando o

responde melhor; tratamento que a criana recebe. 2. Deficincia Mental Incluso do deficiente mental O aluno com deficincia mental, como qualquer outro aluno, precisa desenvolver a sua criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e a si mesmo, no apenas superficialmente ou por meio do que o outro pensa. O que deficincia mental? Segundo a American Association of mental Retardation (AAMR), deficincia mental a incapacidade caracterizada por limitaes significativas tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo expresso em habilidades conceituais, sociais e prticas. De acordo com o conceito anterior de deficincia mental, podemos concluir que uma condio diferente da doena mental.

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Quem o deficiente mental? aquela pessoa que possui um desenvolvimento global mais lento e, por isso apresenta dificuldades na aprendizagem acadmica (ler,escrever, calcular), na linguagem e adaptao ao meio em que vive (socializao). No se deve sentir pena do deficiente mental, ele no precisa disto, mas sim de oportunidades para demonstrar o que capaz de realizar. O deficiente mental tem os mesmos sentidos que qualquer indivduo possui. como qualquer pessoa, ele percebe tudo o que se passa ao seu redor. A aparncia ou os aspectos diferentes que o deficiente mental pode apresentar, no significam que necessita ser tratado de modo diferente, muito menos com medo ou desrespeito. importante a aproximao com naturalidade. Trat-lo de igual para igual importantssimo para a sua integrao social e para a sua auto-estima. Como identificar a deficincia mental O diagnstico de deficincia mental deve ser feito por uma equipe de profissionais especializados (mdicos, psiclogos e quando possvel, um pedagogo). As crianas deficientes mentais so acentuadamente mais lentas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memria com eficcia, associar e classificar informaes, raciocinar e fazer julgamentos adequados. Classificao dos deficientes mentais So muitos os modos de classificar as pessoas deficientes mentais incluindo os termos leve, moderado e grave usados pela associao americana de deficincia mental.

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Deficientes mentais educveis/leves dos graus elementares. Educabilidade em adaptao social at progredir independentemente na comunidade. Adequao ocupacional a ponto de poder se sustentar parcialmente ou totalmente quando adulto. Deficientes mentais treinveis/moderados Apresenta maior atraso do desenvolvimento global, necessitando de estimulao mais intensa para aprender atividades de autocuidados, comunicao e socializao. Consegue aprender coisas simples, concretas, tais como cores, nmeros, letras, placas e sinais. Quando adulto, desde que preparado, capaz de desenvolver trabalho simples, com superviso constante. Necessita de orientao em situaes sociais do dia-adia, tais como: lidar com dinheiro, tomar nibus etc. Deficientes mentais subtreinveis/severo Apresenta um grande atraso no desenvolvimento global, necessitando de estimulao intensa e constante. Consegue aprender algumas atividades simples de autocuidados e do lar, dependendo de sua condio motora. Na vida adulta, realiza aes relativas rotina do dia-a-dia, sob superviso direta e constante. Deficientes mentais graves/profundos Apresenta grande prejuzo no desenvolvimento global, necessita ser alimentado e cuidado. Apesar de suas limitaes, percebe o que passa sua volta e, de acordo como est percepo, apresenta reaes desde tranqilidade at agitao e agressividade. Educabilidade em assuntos acadmicos a nvel primrio e avano

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Causas da deficincia mental A deficincia mental origina-se nos perodos iniciais do desenvolvimento, motivo pelo qual os portadores apresentam atraso e dificuldades na aprendizagem e adaptao ao meio ambiente. No uma doena, mas sim um estado ou condio provocado por inmeras causas, que podem ocorrer antes do nascimento (pr-natal), durante o nascimento, nas primeiras horas de vida (Peri-natal) e na primeira infncia (ps-natal). Causas pr-natais: Podem ser de natureza gentica e ambiental. a) b) prejuzos ao feto. Causas Perinatais a) Problemas de parto: anoxia ou hemorragia cerebral, resultando em leso no crebro e, conseqentemente, atraso no desenvolvimento motor, da fala e mental. b) Causas Ps-natais 1. Doenas, desnutrio e abandono infantil: toda criana, para se desenvolver bem, necessita receber alimentao adequada, abrigo, carinho e estimulao. Devido pobreza de grande parte da nossa populao e falta de informao, as crianas no tm essas necessidades supridas, o que provoca um aumento muito grande de portadores de deficincia mental em nosso pas. 2. Doenas infecciosas: algumas infeces contradas pelas crianas, tais como a meningite e a encefalite, podem causar graves leses cerebrais, paralisia e problemas musculares. Gentica: Por exemplo, uma alterao no nmero de

cromossomos 21 (trissomia) Sndrome de Down. Ambiental: Por exemplo, problemas durante a gravidez, tais como: rubola, alcoolismo, tabagismo, a desnutrio da me que podem provocar srios

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3. Deficincia visual um tipo de deficincia sensorial, sua caracterstica mais central a cegueira ou comprometimento de um dos canais sensoriais de aquisio da informao visual. Pode se observar as deficincias visuais em duas dimenses: o grau de diminuio da viso e o surgimento dos problemas visuais. Ambas as dimenses variam, com freqncia, mais de um modo contnuo que de forma discreta, desde indivduos que tem uma viso residual importante a outros que no conseguem sequer perceber a luz, passando por um variado repertrio de distrbios entre os quais podemos apontar, entre outros, diminuies no campo visual, impossibilidade de fixar o olhar sobre um objeto, ou diminuio do grau de acuidade visual. Podem-se observar alguns sinais em criana com algum tipo de deficincia visual, como: para enxergar. Tropeos freqentes por no enxergar pequenos obstculos no cho Nistagmo (olho trmulo) Estrabismo (vesgo) Dificuldade de enxergar em ambientes muito claros Irritao constante dos olhos Aproximao do papel junto ao rosto, quando escreve e l. Dificuldade para copiar bem da lousa a distncia Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa Cabea inclinada para ler ou escrever, como se procurasse um ngulo melhor

No correto achar que uma criana com deficincia visual, tambm tenha deficincia mental, por sua eventual dificuldade ou atraso em realizar algumas tarefas.

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A escola e a sociedade A escola um ponto de incluso que promove trocas enriquecedoras entre toda a equipe escolar, os alunos e suas famlias. O professor necessita do prprio aluno e de sua famlia, para compreender como ele , como percebe, fala e sente. Para conhecer o deficiente visual, o professor deve observar seu cotidiano. Para capacitar os professores e a comunidade escolar, a escola deve adotar as seguintes medidas: Promover reunies para discutir as dificuldades encontradas; Convidar especialistas para realizar palestras a professores e alunos; Ter material bibliogrfico de apoio; Exibir vdeos sobre o assunto; Convidar pais de alunos deficientes ou professores que j tiveram esta Incentivar o uso das mos para estimular a percepo; Estimular a imaginao, atividades ldicas e recreativas, incentivando Auxiliar as crianas a assimilar alguns conceitos, principalmente o abstrato; Estimulao contnua; Ajudar a criana a encontrar meios de superar a dificuldade de interao, de Desenvolver com a criana a conscincia corporal.

experincia para dar depoimentos;

atividades em grupo;

apreenso, de explorao e domnio do meio fsico;

A criana com deficincia visual completa no mbito escolar necessita de algumas adaptaes importantes, entre elas a forma de escrita que usualmente feita atravs do Braille, este tipo de linguagem auxilia a criana a se interagir melhor com o meio, principalmente quando se fala em educao e escrita. No se deve esquecer, que para se

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haver uma boa integrao, tem que se estimular o sistema sensorial, principalmente o sistema hptico ou tato ativo. Nem sempre as pessoas cegas ou com deficincia visual necessitam de ajuda, ao encontrar pessoas que parea estar em dificuldades identifique-se. Pergunte sempre o que deve fazer para ajud-la. Ao explicar direes para pessoas com deficincia visual seja o mais claro e especfico possvel. Ao conversar com pessoas cegas use o tom de voz normal. Ao ir embora importante comunica-la. 4. Deficincia fsica A deficincia fsica resulta de um comprometimento ou de uma capacidade, que limita ou impede o desempenho motor de uma determinada pessoa, ocasionando alteraes ortopdicas e/ou neurolgicas. Deve-se salientar que a parte cognitiva da criana muitas vezes pode ser preservada. Alguns sinais podem ser observados nas pessoas com deficincia fsica, tais como: parte dele; P eqino, deformidades corporais; Membros inferiores em tesoura, comum em crianas com paralisia cerebral Ataxias, dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas Dor ssea, articular ou muscular; Dificuldade de realizar procedimentos que exigem coordenao motora fina; Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou

(diplgicos, quadriplgicos); constantes;

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O professor ao observar estas alteraes dever orientar a famlia da criana a procurar profissionais especializados, tais como neurolgicas, ortopedistas, fisioterapeutas entre outros. Facilitar as adaptaes na escola visando deixar o aluno mais independente o possvel. As principais causas de deficincias fsicas podem se originar de: 1 - Malformaes congnitas; 2- Distrbios Hipxico-lsqumicos; 3 - Hemorragias Intraventriculares do prematuro; 4 Infeces Congnitas: GRUPO TORCHS, Toxoplasmose, Rubola,

Citomegalovrus, Herpes Simples e Sfilis. 5 - Fatores maternos: Diabetes, Hipertenso arterial, Anemia, Eclampsia, Cardiopatia e Hemorragias uterinas. 6 - Fatores fetais: Prematuridade, Infeces, Sndrome da transfuso feto-fetal ou feto-materna 7 - Fatores obsttricos: Modelagem excessiva da cabea, Placenta prvia, Hemorragia placentria, Circular do cordo, Prolapso do cordo 8 - Fatores neonatais e ps-natais: Crises de apnia, Anemia, T.C.E., Meningites, Anxia, Convulses, Leses medulares Tipos de deficincias fsicas: Piramidal: Quadriplegias

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Grave, moderada e leve; Envolvimento dos quatro membros; Leso difusa do crtex cerebral; Sujeitos a deformidades; Hipertonia global; Distrbios associados; Perpetuao reflexa; Hemiplegias Grave, moderada e leve. Envolvimento de um hemicorpo

Diplegias

Grave, moderada e leve; Envolvimento dos membros inferiores;

Sujeitos a deformidades ;

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Monoplegias

Envolvimento de somente um membro; mais rara ;

Extra-Piramidal: Atetose

Leso no ncleo da base e tlamo; o o o o Divide-se em: Coreoatetose Atetose c/ espasticidade Distonia Atetose pura Movimentos involuntrios ; Tnus postural instvel/flutuante.

Ataxia Rara (2%) Leso no cerebelo e tratos cerebelares; Envolvimento todo corpo; Incoordenao esttica e dinmica;

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Mistos Combinao de duas formas; 9 a 22%

H outros tipos de deficincias fsicas tais como, esclerose mltipla, espinha bfida e distrofia muscular. A escola e a sociedade importante para crianas com deficincia fsica que freqente a escola, onde pode desenvolver seu potencial intelectual e interagir com outras crianas. A famlia tambm participa deste processo de incluso, pois ela que informa a equipe educacional s necessidades da criana, seus limites e potencialidades. As adaptaes fsicas do mbito escolar tm que ocorrer com intuito de facilitar a incluso educacional do deficiente, tais como facilitar sua aprendizagem. De acordo com a Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao, pode se adaptar o ambiente escolar da seguinte forma: Existncia de percursos para que os alunos possam movimentar mais Ajustar laboratrios para esses usurios, e ajustar horrios entre as aulas, Na elaborao de viagens de estudos, o aluno dever assistir seleo dos Sempre que houver muita gente e estiver ajudando um colega em cadeira de

facilmente de uma aula para outra, diminuindo as barreiras arquitetnicas. para evitar atrasos devido dificuldade de locomoo; locais a visitar e a seleo dos meios de transporte; rodas, avance a cadeira com prudncia.

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Acessibilidade: possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida (Art. 2o)

6. Deficincia Auditiva Definio Deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a performance do indivduo e a habilidade normal para a deteco sonora de acordo com padres estabelecidos pela American National Standards Institute (ANSI - 1989). Zero audiomtrico (0 dB N.A) refere-se aos valores de nveis de audio que correspondem mdia de deteco de sons em vrias freqncias, por exemplo: 500 Hz, 1000 Hz, 2000 Hz, etc. Considera-se, em geral, que a audio normal corresponde habilidade para deteco de sons at 20 dB N.A (decibis, nvel de audio).

Significado dos termos Hipoacusia - refere-se a uma reduo na sensitividade da audio, sem qualquer alterao da qualidade de audio. O aumento da intensidade da fonte sonora, possibilita uma audio bastante adequada.

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Disacusia - refere-se a um distrbio na audio, expresso em qualidade e no em intensidade sonora. O aumento da intensidade da fonte sonora no garante o perfeito entendimento do significado das palavras

Tipos de deficincia auditiva DEFICINCIA AUDITIVA CONDUTIVA: Qualquer interferncia na transmisso do som desde o conduto auditivo externo at a orelha interna (cclea). A orelha interna tem capacidade de funcionamento normal, mas no estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao poder ocorrer com o aumento da intensidade do estmulo sonoro. A grande maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico. DEFICINCIA AUDITIVA SENSRIO-NEURAL: Ocorre quando h uma

impossibilidade de recepo do som por leso das clulas ciliadas da cclea ou do nervo auditivo. Os limiares por conduo ssea e por conduo area, alterados, so aproximadamente iguais. A diferenciao entre as leses das clulas ciliadas da cclea e do nervo auditivo s pode ser feita atravs de mtodos especiais de avaliao auditiva. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel. DEFICINCIA AUDITIVA MISTA: Ocorre quando h uma alterao na conduo do som at o rgo terminal sensorial associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area. DEFICINCIA AUDITIVA CENTRAL, DISFUNO AUDITIVA CENTRAL OU SURDEZ CENTRAL: Este tipo de deficincia auditiva no , necessariamente, acompanhado de diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso Central). 30

Graus de severidade da deficincia auditiva Os nveis de limiares utilizados para caracterizar os graus de severidade da deficincia auditiva podem ter algumas variaes entre os diferentes autores. Segundo critrio de Davis e Silverman, 1966: Audio Normal - Limiares entre 0 a 24 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Leve - Limiares entre 25 a 40 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Moderna - Limiares entre 41 e 70 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Severa - Limiares entre 71 e 90 dB nvel de audio. Deficincia Auditiva Profunda - Limiares acima de 90 dB. Indivduos com nveis de perda auditiva leve, moderada e severa so mais freqentemente chamados de deficientes auditivos, enquanto os indivduos com nveis de perda auditiva profunda so chamados surdos. Fatores de risco Baseados nos critrios do "Joint Committee on Infant Hearing" (1994) e na experincia clnica e cientfica de profissionais participantes do Frum de Debates: Criana e Audio, realizado durante o X Encontro Internacional de Audiologia, Bauru, Estado de So Paulo, 8 a 11 de Abril de 1995, alguns fatores que podem causar deficincia auditiva so: Antecedentes familiares de deficincia auditiva, levantando-se se h consanginidade entre os pais e/ou hereditariedade. Infeces congnitas suspeitadas ou confirmadas atravs de exame sorolgico e/ou clnico (toxoplasmose, rubola, citomegalovrus, herpes e sfilis) Peso no nascimento inferior a 1500g e/ou crianas pequenas para a idade gestacional (PIG) Asfixia severa no nascimento, com Apgar entre 0-4 no primeiro minuto e 0-6 no quinto minuto. Hiperbilirrubinemia com ndices que indiquem exanguneo transfuso. 31

Ventilao mecnica por mais de dez dias Alteraes crnio-faciais, incluindo as sndromes que tenham como uma de suas caractersticas a deficincia auditiva. Meningite, principalmente a bacteriana. Uso de drogas ototxicas por mais de cinco dias. Permanncia em incubadora por mais de sete dias. Alcoolismo ou uso de drogas pelos pais, antes e durante a gestao.

Identificao e diagnstico O diagnstico das deficincias de audio realizado a partir da avaliao mdica e audiolgica. Em geral a primeira suspeita quanto existncia de uma alterao auditiva em crianas muito pequenas feita pela prpria famlia a partir da observao da ausncia de reaes a sons, comportamento diferente do usual (a criana que muito quieta, dorme muito e em qualquer ambiente, no se assusta com sons intensos) e, um pouco mais velha, no desenvolve linguagem. A busca pelo diagnstico tambm poder ser originada a partir dos programas de preveno das deficincias auditivas na infncia como o registro de fatores de risco e triagens auditivas. O profissional de sade procurado em primeiro lugar geralmente o pediatra, o qual encaminhar a criana ao otorrinolaringologista, quando se iniciar o diagnstico. Este profissional far um histrico do caso, observar o comportamento auditivo e proceder o exame fsico das estruturas do ouvido, nariz e das diferentes partes da faringe. O passo seguinte o encaminhamento para a avaliao audiolgica. No caso de adultos, em geral a queixa de alterao auditiva do prprio indivduo, e, no caso de trabalhadores expostos a situaes de risco para audio o encaminhamento poder advir de programas de conservao de audio. Deficincia auditiva no Contexto Escolar

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Os surdos so pessoas que fazem parte de uma minoria lingstica e que, portanto, tm o direito de participar das experincias de aprendizagem com a mediao de sua lngua natural a lngua de sinais. Alm disso, tem o direito de aprender a lngua oficial de seu pas: a Lngua Portuguesa. Essa situao configura a necessidade de uma educao bilnge para surdos. Um projeto educacional de qualidade para surdos deve enfocar como premissas bsicas o acesso lngua de sinais, na infncia, como primeira lngua e o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua. Para que esse objetivo seja atingido, faz-se necessria a atuao de educadores bilnges (surdos e ouvintes), como interlocutores no processo de aquisio da linguagem. Estes pressupostos oportunizaro o avano acadmico dos alunos surdos, em condies de igualdade com os demais alunos do sistema educacional. Sujeito da aprendizagem A surdez uma experincia visual que traz ao sujeito surdo a possibilidade de constituir sua subjetividade por meio de experincias cognitivo-lingsticas diversas, mediadas por formas de comunicao simblica alternativas, que encontram na lngua de sinais, seu principal meio de concretizao. Cada sujeito surdo nico, sua identidade se constituir a depender das experincias socioculturais que compartilhou ao longo de sua vida. H surdos que tm conscincia de sua diferena e necessitam recursos essencialmente visuais nas suas interaes; surdos que nasceram ouvintes e, portanto, conheceram a experincia auditiva e o portugus como primeira lngua, surdos que passaram por experincias educacionais oralistas e desconhecem a lngua de sinais; surdos que viveram isolados de toda e qualquer referncia identificatria e desconhecem sua situao de diferena, entre outros. Essa compreenso diferenciada da surdez no permite classificaes ou caracterizaes por graus de comprometimento, uma vez que no estabelece limites para o sujeito que aprende, mas possibilidades de construo diversas. Esse um grande desafio para o sistema educacional.

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No se nega que a pessoa surda apresente uma limitao auditiva, porm, na concepo de sujeito que assumimos, valorizam-se suas potencialidades, traduzidas por construes artsticas, lingsticas e culturais visuais e no orais-auditivas. Sob esse ponto de vista, no se trata apenas de considerar o que ns pensamos sobre os surdos, mas se trata, sobretudo, do que os surdos pensam sobre si, como comunidade politicamente organizada que tem o direito de participar na tomada de decises pertinentes ao processo educacional. So, portanto, sujeitos de sua aprendizagem.

Comunicao com a pessoa surda A forma mais adequada para estabelecer a comunicao com pessoas surdas por meio da lngua de sinais, sua lngua natural, que utiliza o canal gestual-visual, o que facilita a interao. No entanto, quando isso no for possvel, h algumas dicas que podem ajudar esse processo: Utilize diferentes formas de linguagem gestos naturais, dramatizao, apontaes, entre outros; No necessrio gritar ou exagerar na articulao, seja natural; Use as expresses faciais para demonstrar dvidas, questionamento, surpresa entre outros sentimentos e emoes; Tenha calma se voc no entender o que uma pessoa surda est querendo dizer, se necessrio pea para ela repetir ou escrever; Ao abordar uma pessoa surda toque delicadamente seu corpo para ter sua ateno, no adianta chamar ou gritar, se ela estiver de costas; Fale sempre de frente, pausadamente e, sempre que possvel, d pistas visuais sobre a mensagem (gestos, apontamentos, etc.).

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Se a famlia estiver bem orientada, a criana surda poder ter um desenvolvimento e aprendizagem normal, oportunizados pela educao bilnge. O contato com outros surdos essencial para o processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem de crianas surdas.

AVALIAO EM LNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS SURDOS: ALGUMAS CONSIDERAES Atualmente, vivemos um momento mpar em relao luta pela conquista e o reconhecimento de direitos sociais historicamente negados a grupos minoritrios, que contriburam para sua excluso e marginalizao, como o caso das pessoas surdas. A ausncia de audio e, conseqentemente, da possibilidade de expressar-se naturalmente por meio da lngua oral foi e continua sendo um dos principais aspectos de marginalizao social das pessoas surdas. Alm disso, a grande maioria dos surdos utilizase de formas de comunicao que priorizam os processos visuais, os quais tm na lngua de sinais seu principal recurso simblico. A lngua de sinais brasileira - Libras, embora reconhecida oficialmente em territrio nacional, desde abril de 2002, segue desconhecida pela imensa maioria da populao e continua sendo encarada, equivocadamente, apenas como um conjunto de gestos naturais ou mmica, utilizada pelos surdos na ausncia da oralidade. Soma-se a isso o fato de a lngua majoritria em nosso pas ser a lngua portuguesa, por meio da qual as pessoas se comunicam, so transmitidas informaes por diferentes canais, so redigidos documentos oficiais e, acima de tudo, processa-se toda a escolarizao formal dos alunos.

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Diante desse quadro inevitvel que os surdos, como parte de uma minoria lingstica, necessitem, alm da sua lngua natural a lngua de sinais, apropriar-se da lngua portuguesa para ampliar suas relaes interculturais e pessoais. Nesse sentido, um dos aspectos que caracteriza a singularidade no processo educacional dos surdos o fato de os mesmos necessitarem de uma proposta diferenciada de trabalho, por meio da oferta de uma educao bilnge, isto , uma proposta que pressuponha a utilizao de duas lnguas em sua escolarizao: a lngua de sinais brasileira e a lngua portuguesa. Ocorre que apenas quando o aluno surdo inicia seu processo de escolarizao formal que a escola percebe as diferenas deste em relao aos alunos ouvintes, geralmente manifestadas em sua forma de comunicao e por produes escritas muito singulares. Sendo assim, de que forma a escola dever posicionar-se em relao a esse processo de modo a no ignorar as necessidades diferenciadas dos alunos surdos e no marginalizar suas produes escritas, comparando-as com aquelas dos demais alunos para os quais a lngua portuguesa uma lngua natural? Convidamos voc professor a uma reflexo que exige uma postura e atitude positiva diante da diferena, na qual a produo de alunos ouvintes falantes nativos do portugus - no poder ser tomada como parmetro de anlise ou comparao com aquelas dos alunos surdos. Para os surdos, devido ao seu impedimento auditivo, o aprendizado da lngua portuguesa ir processar-se como o de uma lngua estrangeira, pois o mesmo exigir ambiente artificial e sistematizao por meio de metodologias prprias de ensino. J a lngua de sinais a modalidade de lngua que permite o acesso natural `a linguagem pelos surdos, desde que eles estejam interagindo significativamente com usurios da mesma. Nesse sentido, a lngua de sinais, por no apresentar impedimentos em seu processo de aquisio, deveria ser a primeira lngua dos surdos e a lngua portuguesa, pelas especificidades apresentadas em seu processo de aprendizagem, sua segunda lngua. A

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interao precoce com adultos surdos, usurios da lngua de sinais, favorecer os processos de identificao lingstico-culturais e a formao da identidade de crianas surdas. Durante mais de um sculo, no Brasil e no mundo, os surdos foram terminantemente proibidos de utilizar sua lngua natural, sendo-lhes negado o direito de optar pela forma de comunicao mais apropriada s suas necessidades. Desse modo durante muitos anos toda a educao acadmica, e muitas vezes familiar, dependia das habilidades individuais do aluno surdo em desenvolver a oralidade, o que, salvo raras excees, no acontecia satisfatoriamente. Os resultados dessa educao, que subordinava o currculo escolar ao desenvolvimento da oralidade, foi uma legio de surdos que cresceram analfabetos, sem condies efetivas de interao e participao social. Em relao especificamente lngua portuguesa, atravs das metodologias de ensino tradicionais, no foi oportunizado aos surdos o acesso a prticas lingsticas significativas. Como conseqncia, as respostas para o fracasso apresentado no foram buscadas nas estratgias inadequadas destinadas ao aprendizado da lngua, mas foram justificadas como inerentes condio de sua deficincia auditiva. Na verdade, no se considerou nesse processo a possibilidade diferenciada de construo pelos surdos, gerada por uma forma de funcionamento lingstico-cognitivo baseado em processos essencialmente visuais, e no orais-auditivos como acontece com pessoas ouvintes. Muitas das sensaes vivenciadas no processo de aquisio de uma lngua estrangeira (estranhamento, bloqueio, insegurana) sero reforadas, no caso dos surdos, por haver uma limitao auditiva que os impede de apropriarem-se naturalmente da estrutura gramatical da lngua portuguesa. Por decorrncia desse fato, so inmeros os problemas enfrentados pelos surdos em seu processo de alfabetizao/letramento, tendo em vista que seu aprendizado de uma

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segunda lngua - no caso o portugus - se d sem que a maioria dos surdos tenha tido acesso linguagem, por meio da aquisio de uma primeira lngua - a lngua de sinais. importante destacar que a lngua de sinais natural, no sentido de que no h impedimento para sua aquisio pelos surdos. Ser natural no significa ser inata, pois do mesmo modo que as demais lnguas ela ser aprendida, nas diferentes situaes de interao entre seus usurios. Muitas so as iniciativas no cenrio mundial em considerar, de forma diferenciada, a avaliao de pessoas surdas, principalmente em relao lngua oficial, em todos os nveis escolares. O Ministrio da Educao e do Desporto - MEC, por meio do Aviso Circular 277/94 e Portaria n. 1679/99, sugere uma srie de medidas que objetivam garantir o ingresso e a permanncia do portador de deficincia nas instituies de ensino superior; e estabelece, entre outras aes, critrios para avaliao diferenciada de alunos surdos, ressaltando a necessidade de se considerar na lngua portuguesa, o contedo em detrimento da forma. Alm dessa recomendao, esto presentes na publicao Saberes e Prticas da Incluso do MEC (BRASIL, 2003), orientaes sobre a necessidade de as escolas regulares promoverem a avaliao diferenciada em lngua portuguesa para alunos surdos. Acreditamos que a falta de conhecimento em relao ao que realmente acontece nas produes escritas dos surdos pode levar a atos extremos de arbitrariedade e marginalizao dos alunos no contexto escolar. Colocar em prtica critrios diferenciados de avaliao na escola significa reconhecer e respeitar a diferena lingstica dos alunos surdos. Alm disso, nossa sugesto aos professores que se deparam com estudantes surdos em suas classes , primeiramente, que eles entendam que tm diante de si um usurio de uma lngua diferente da sua, que inevitavelmente estar refletida nas diferentes prticas discursivas compartilhadas em sala de aula. Segundo, que o conhecimento dessa lngua, por parte do professor condio necessria para que se estabelea a interao verbal significativa, a partir da qual ser tecido o vnculo afetivo, to perseguido nas experincias

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de aprendizagem escolar. E, por fim, concretizar, na prtica, o dilogo com as diferenas, respeitando as possibilidades e limitaes de seu aluno, para que assim o auxilie na construo de sua identidade surda. Segundo LANE (1992, p. 103), a educao o campo de batalha onde as minorias lingsticas ganham ou perdem seus direitos; portanto, devemos estar atentos para que, muitas vezes, em nome da igualdade de oportunidades em desigualdade de condies, no estejamos fomentando a assimilao e a destruio das diferenas. Nesse sentido, defendemos a idia de que a interlngua produzida pelos surdos, no seja ignorada pelos professores, em seu processo de aprendizagem da lngua portuguesa. 6. Condutas Tpicas Conceito Segundo o Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de Educao Especial, Condutas Tpicas so manifestaes de comportamento tpicas de sndromes e quadros psicolgicos complexos, neurolgicos ou psiquitricos persistentes que ocasionam prejuzo no desenvolvimento e no relacionamento social, em graus que requerem respostas pedaggicas diferenciadas, que seu modo singular de aprendizagem exige. O termo condutas tpicas se refere a uma variedade muito grande de comportamentos, o que tem dificultado o alcance de consenso em torno de uma s definio. Assim, encontra-se, na literatura, diferentes definies e diferentes tipos de classificao para esses comportamentos. A maioria delas, entretanto, pode ser representada por um contnuo, no qual se representa, em um extremo, comportamentos voltados para o prprio sujeito, e no outro extremo, comportamentos voltados para o ambiente externo. H crianas cujo padro comportamental encontra-se na primeira categoria, apresentando comportamentos voltados para si prprios, tais como: fobias, auto mutilao, alheamento do contexto externo, timidez, recusa em verbalizar, recusa em manter contato visual, etc. 39

Por outro lado, encontramos crianas cujo padro comportamental encontra-se na segunda categoria, apresentando comportamentos voltados para o ambiente exterior, tais como: agredir, faltar com a verdade, roubar, gritar, falar ininterruptamente, locomover-se o tempo todo, etc... O grau de severidade do desses comportamentos vai depender de variveis tais como sua freqncia, sua intensidade e sua durao. H comportamentos, tais como locomover-se o tempo todo, pegando todos os objetos que encontra pela frente, esperados para uma criana na primeira infncia, momento em que se encontra explorando o ambiente em que vive. Esse mesmo padro comportamental j se mostra inadequado se for exibido por um aluno de 5.a srie, por exemplo. Ser ainda mais atpico se for apresentado por um aluno do ensino mdio. Assim, a freqncia de um comportamento, maior ou menor do que o esperado para a idade e gnero do aluno, pode ser indicadora de conduta tpica, bem como sinalizar o grau de severidade do problema. O termo condutas tpicas foi proposto na tentativa de se evitar outros rtulos, anteriormente utilizados, que carregavam, em seu significado, uma carga de julgamento e de desqualificao da pessoa a quem eles eram atribudos. Pode-se citar, dentre estes: transtornos de conduta, distrbios de comportamento, desajuste social, distrbios emocionais, etc... Os termos distrbio, desajuste, parece apor ao sujeito assim qualificado, uma caracterstica de menor valia, de defeito, de inadequao humana. Entretanto, a tentativa de se respeitar o politicamente correto no pode impedir que o problema seja focalizado, e tratado, j que tais comportamentos existem, so reais e constituem uma questo a ser enfrentada e solucionada no contexto, tambm real, da sala de aula. Na realidade, todos esses termos tm procurado etiquetar pessoas que apresentam problemas de natureza emocional, social, ou comportamental.

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Estas, geralmente, no apresentam comprometimento, ou atraso intelectual, mas vivenciam enorme dificuldade em se adaptar ao contexto familiar, escolar e comunitrio. No que se refere ao desempenho acadmico, por outro lado, suas aquisies e desenvolvimento parecem se correlacionar com a intensidade e a freqncia do problema que apresentam. Determinantes das condutas tpicas Se olharmos para a histria da humanidade, veremos que o homem j produziu inmeras e diferentes explicaes para os comportamentos que intrigam e desconcertam as pessoas, por sua atipia e pelo prejuzo que causam, seja a quem os emite, seja a quem os recebe. Assim, encontramos desde as explicaes de cunho metafsico, como a possesso demonaca, at as explicaes cientficas mais recentemente desenvolvidas. Segundo Hardman et al (1993) as causas aventadas variam de acordo com o edifcio terico que lhes serve de referncia. Assim, considera-se: 1. Como causas biolgicas, a herana gentica, as anormalidades bioqumicas, as anormalidade neurolgicas, as leses no sistema nervoso central. 2. Como causas fenomenolgicas, o conhecimento equivocado sobre si mesmo, o uso inadequado de mecanismos de defesa, sentimentos, pensamentos e eventos subjetivos. 3. Como causas psicolgicas, os processos psicolgicos, o funcionamento da mente (id, ego e superego), as predisposies herdadas (processos instintivos) e experincias traumticas na primeira infncia. 4. Como causas comportamentais, eventos ambientais, tais como: falha na aprendizagem de comportamentos adaptativos, aprendizagem de comportamentos no

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adaptativos e o desenvolvimento de comportamentos no adaptativos por circunstncias ambientais estressantes. 5. Como causas sociolgicas/ecolgicas, a rotulao, a transmisso cultural, a desorganizao social, a comunicao destorcida, a associao diferencial, e interaes negativas com outras pessoas. - No existe um padro nico de comportamento denominado conduta tpica. grande a variedade de comportamentos englobados sob esse rtulo. - Seus determinantes so variados, podendo ser de natureza biolgica, psicolgica, comportamental e/ou social. - Os indicadores que facilitam sua identificao e a avaliao do grau de severidade so: a. Distanciamento dos padres de comportamento esperados de uma pessoa daquele sexo, faixa etria, naquele contexto; b. Freqncia muito menor ou maior do que o esperado; c. Intensidade muito menor ou maior do que o esperado; d. Durao prolongada no tempo; Seus efeitos, caso o problema no seja abordado, geralmente so destrutivos para o desenvolvimento e aprendizagem do aluno, bem como para seu desenvolvimento e integrao social. Exemplos de condutas tpicas mais comumente encontradas nas salas de aula so: desateno, dificuldade de concentrao, hiperatividade, impulsividade, alheamento, agressividade fsica, agressividade verbal, desamparo.

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL Alunos que apresentam condutas tpicas muitas vezes necessitam de atendimento educacional especializado, podendo ser encaminhados para servios especializados, tais como:Classe especial, sala de recursos ou escola especial. Considerando a diversidade dos alunos os servios especiais devero oferecer atendimento educacional por professor especializado ou habilitado com complementao, quando necessrio, por atendimento multiprofissional (Psiclogo, Assistente Social, Terapeuta Ocupacional, Fisioterapeuta, Fonoaudilogo, Mdico Neurologista, Psiquiatra, entre outros), visando atender s necessidades do professor, da equipe pedaggica, do aluno e da famlia. Sala de recursos de Condutas Tpicas um servio de natureza pedaggica, conduzido por professor especializado, o qual complementa o atendimento educacional realizado no ensino regular. Para ingresso o aluno dever estar matriculado na Classe Comum no Ensino Fundamental de 1 a 8 sries, ter avaliao psicoeducacional com indicao das intervenes adequadas, complementadas por psiclogo, e se necessrio por outros profissionais (neurologista ou psiquiatra) e equipe do NRE e SME. O aluno dever receber atendimento de acordo com suas necessidades, podendo ser atendido de 2 a 4 vezes por semana, no ultrapassando duas horas dirias. Classe especial de Condutas Tpicas Define-se Classe Especial como uma sala de aula em escola de Ensino Regular, em espao fsico e modulao adequados, com professor da Educao Especial que utiliza mtodos, tcnicas, procedimentos didticos e recursos pedaggicos especializados e, quando necessrio, equipamentos e materiais didticos especficos, conforme srie/ciclo,

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etapas iniciais do Ensino Fundamental (1 a 4 srie), para que o aluno tenha acesso ao currculo da base nacional comum. So classes criadas para o atendimento educacional de alunos cujo comportamento e ou desenvolvimento dificulte a aplicao do currculo em Classe Comum. Para ingresso, o aluno dever estar matriculado na Classe Comum no Ensino Fundamental de 1 a 4 sries, ter avaliao psicoeducacional com indicao das intervenes adequadas, complementada por psiclogo e por outros profissionais (neurologista ou psiquiatra) e equipe do Ncleo Regional de Educao (NRE) e Secretaria Municipal de Educao (SME). Podero ser atendidos em Classe Especial de 20 horas semanais at 05 alunos. Obedecer ao art. 24 da LDB n 9394/96, com carga horria mnima anual de 800 horas, distribudas por mnimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar. Escola especial A escola especial oferta atendimento educacional especializado para alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e que requeiram ateno individualizada, bem como ajuda e apoios intensos na aquisio de habilidades bsicas. O organizao da Escola Especial dever respeitar exigncias da legislao vigente, que rege os aspectos estruturais, administrativos e pedaggicos. Adequaes individualizadas do currculo O comportamento dos alunos portadores de Condutas Tpicas no se manifestam por igual nem parece ter o mesmo significado e expresso nas diferentes etapas de suas vidas. Existem importantes diferenas entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam as condies individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes. As seguintes sugestes favorecem o acesso ao currculo. Encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social; Oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias; 44

Estimular a ateno do aluno para atividades escolares; Utilizar instrues e sinais claros, simples e contingentes com as atividades realizadas; Oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar alternativas do tipo aprendizagem por ensaio e erro); Favorecer o bem estar emocional.

Estratgias de Interveno As estratgias de interveno incluem os diferentes tipos de terapia psicolgica e de tratamentos mdicos (tais como terapia fenomenolgica, ludoterapia, psicoterapia de grupo, terapia comportamental, terapia familiar e conjugal e terapia medicamentosa), tanto para a criana, como para seus pais, bem como diferentes aes educacionais, implementadas na sala de aula, e nas demais instncias da unidade escolar. Sero abordadas mais especificamente as aes da rea pedaggica, por serem as de implicao direta para o trabalho do professor na sala de aula. Algumas sugestes podem ser teis ao professor as quais se referem a adaptaes organizativas que podem auxiliar em sala de aula. 1. importante que o professor estabelea claramente, com os alunos, os limites necessrios para a convivncia num coletivo complexo. 2. fundamental que seja identificada a forma mais adequada de comunicao para cada aluno, de forma a permitir que ele trabalhe com compreenso, com prazer e com a maior autonomia possvel. 3. importante que o ensino seja individualizado, quando necessrio, norteado por um Plano de Ensino que reconhea as necessidades educacionais especiais do aluno e a elas responda pedagogicamente. 4. importante que o aluno possa, sempre que possvel, relacionar o que est aprendendo na escola, com as situaes de sua prpria vida. 45

5. importante, tambm, que as atividades acadmicas ocorram em um ambiente que por si s seja tenha significado e estabilidade para o aluno. 6. A previsibilidade de aes e de acontecimentos pode diminuir em muito a ansiedade do aluno que apresenta comportamentos no adaptativos. Assim, importante que o professor estruture o uso do tempo, do espao, dos materiais e a realizao das atividades, de forma a diminuir ao mximo o caos que um ambiente complexo pode representar para esse aluno. Alm das providncias organizativas, o professor que recebe em sua classe um aluno que apresenta esses comportamentais pode ter, como necessrio, fazer adaptaes em trs reas: Programas voltados para o comportamento de sala de aula. Programas voltados para o ensino de habilidades de convivncia social. Programas voltados para a educao acadmica. Hardman et al (1993) sugerem ao professor alguns cuidados bsicos a serem adotados, no processo de buscar formas eficientes de gerenciar seu ensino em salas de aula. 1. Discutir sempre com a equipe tcnica a busca de estratgias que sejam efetivas e realistas para o caso em questo. 2. Pedir ajuda a profissionais da equipe tcnica sempre que necessitar de apoio, ou se sentir inseguro. 3. Cooperar com os pais, usando na sala de aula os mesmos procedimentos recomendados pelos terapeutas e usados em casa (quando a famlia participante do processo de interveno). Estes cuidados so bsicos e podem se somar aos demais descritos a seguir.

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No intuito de desenvolver comportamentos desejveis para uma participao construtiva nas atividades da sala de aula, os autores Lewis & Doorlag (1991) sugerem inmeros procedimentos, voltados para condutas especficas. No caso, por exemplo, do aluno que apresenta hiperatividade verbal, falando em voz alta constantemente, fazendo comentrios irrelevantes, discutindo provocativamente com o professor e com colegas, numa freqncia elevada, os autores recomendam, dentre vrias outras estratgias, que o professor estabelea claramente com os alunos da sala, as regras de participao verbal na aula. O professor pode, por exemplo, exemplificar os nveis vocais aceitveis, bem como os inaceitveis (gritos, fala muito intensa). O professor deve ensinar essas regras, dando oportunidades dos alunos praticarem o desejvel, e apresentando, a eles, um feedback sobre sua adequao. Sugerem, tambm, que o professor deixe o aluno saber claramente quando seu comportamento est sendo cooperativo e desejvel (gosto quando voc levanta a mo antes de falar!). Em casos de hiperatividade fsica, por outro lado, os autores sugerem, dentre outros procedimentos, que se converse claramente sobre o problema, e suas conseqncias para o andamento da aula. Que se estabeleam, tambm, regras claras sobre a forma desejvel de comportamento. Que se registre o tempo mximo que o aluno consegue ficar envolvido com diferentes atividades, e seja dele solicitado um aumento gradativo de tempo de permanncia na atividade (30 segundos, depois 1 minuto, depois 1 minuto e 30 segundos, e assim por diante...). A cada sucesso, ou seja, a cada nova meta estabelecida com o aluno e por ele alcanada, que o feito seja comentado elogiosamente. Sugerem, tambm, que se favoream oportunidades para que o aluno se movimente pela classe, ou para outros locais na escola. Outra sugesto, ainda, a de antecipar a movimentao do aluno, encaminhandose para perto dele, quando prestes a sair de sua carteira. Criar um ambiente social e de aprendizagem que seja acolhedor e d suporte para o aluno.

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7. A Dislexia A dislexia uma das mais comuns deficincias de aprendizado. Segundo pesquisas realizadas, 20% de todas as crianas sofrem de dislexia o que causa com que elas tenham grande dificuldade em aprender a ler, escrever e soletrar. Pessoas dislxicas e que nunca se trataram lem com dificuldade, pois difcil para elas assimilarem palavras. Dislxicos tambm geralmente soletram muito mal. Isto no quer dizer que crianas dislxicas so menos so menos inteligentes; alis, muitas delas apresentam um grau de inteligncia normal ou at superior ao da maioria da populao. A dislexia persiste apesar de boa escolaridade. necessrio que pais, professores e educadores estejam cientes de que um alto numero de crianas sofre de dislexia. Caso contrrio, eles confundiro dislexia com preguia ou ma disciplina. normal que crianas dislxicas expressem sua frustrao por meio de mal-comportamento dentro e fora da sala de aula. Portanto, pais e educadores devem saber identificar os sinais que indicam que uma criana dislxica e no preguiosa, pouco inteligente ou mal-comportada. A dislexia no deve ser motivo de vergonha para crianas que sofrem dela ou para seus pais. Dislexia no significa falta de inteligncia e no um indicativo de futuras dificuldades acadmicas e profissionais. A dislexia, principalmente quando tratada, no implica em falta de sucesso no futuro. Alguns exemplos de pessoas dislxicas que obtiveram grande sucesso profissional so Thomas Edison (inventor), Tom Cruise (ator), Walt Disney (fundador dos personagens e estdios Disney) e Agatha Christie (autora). Alguns pesquisadores acreditam que pessoas dislxicas tm at uma maior probabilidade de serem bem sucedidas; acredita-se que a batalha inicial de dislxicos para aprender de maneira convencional estimula sua criatividade e desenvolve uma habilidade para lidar melhor com problemas e com o stress. As causas da dislexia so neurobiolgicas e genticas. A dislexia herdada e, portanto, uma criana dislxica tem algum pai, av, tio ou primo que tambm dislxico. Diferentemente de outras pessoas que no sofrem de dislexia, dislxicos processam informaes em uma rea diferente de seu crebro; no obstante, os crebros de dislxicos 48

so perfeitamente normais. A dislexia parece resultar de falhas nas conexes cerebrais. Felizmente, existem tratamentos que curam a dislexia. Estes tratamentos buscam estimular a capacidade do crebro de relacionar letras aos sons que as representam e, posteriormente, ao significado das palavras que elas formam. Alguns pesquisadores acreditam que quanto mais cedo tratada a dislexia, maior a chance de corrigir as falhas nas conexes cerebrais da criana. Em outras palavras, a dislexia, se tratada nos primeiros anos de vida da criana, pode ser curada por completo. Sinais e Caractersticas da Dislexia So muitos os sinais que identificam a dislexia. Crianas dislxicas tendem a confundir letras com grande freqncia. Entretanto, esse indicativo no totalmente confivel, pois muitas crianas, inclusive no-dislxicas, freqentemente confundem as letras do alfabeto e as escrevem de lado ao contrrio. No jardim de infncia, crianas dislxicas demonstram dificuldade ao tentar rimar palavras e reconhecer letras e fonemas. Na primeira srie, elas no conseguem ler palavras curtas e simples, tm dificuldades em identificar fonemas e reclamam que ler muito difcil. Da segunda quinta srie, crianas dislxicas tm dificuldade em soletrar, ler em voz alta e memorizar palavras; elas tambm freqentemente confundem palavras. Esses so apenas alguns dos muitos sinais que identificam que uma criana sofre de dislexia. A dislexia to comum em meninos quanto em meninas. O que pode ser feito? Nunca tarde demais para ensinar dislxicos a ler e a processar informaes com mais eficincia. Entretanto, diferente da fala que qualquer criana acaba adquirindo a leitura precisa ser ensinada. Utilizando mtodos adequados de tratamento e com muita ateno e carinho, a dislexia pode ser derrotada. Crianas dislxicas que receberam tratamento desde cedo apresentam uma menor dificuldade ao aprender a ler. Isso evita com que a criana se atrase na escola ou passe a desgostar de estudar. Foram desenvolvidos diversos programas para curar a dislexia. No h um s tratamento que seja adequado a todas as pessoas. Contudo, a maioria dos tratamentos 49

enfatiza a assimilao de fonemas, o desenvolvimento do vocabulrio, a melhoria da compreenso e fluncia na leitura. Esses tratamentos ajudam o dislxico a reconhecer sons, slabas, palavras e, por fim, frases. aconselhvel que a criana dislxica leia em voz alta com um adulto para que ele possa corrigi-la. importante saber que ajudar dislxicos a melhorar sua leitura muito trabalhoso e exige muita ateno e repetio. Mas um bom tratamento certamente rende bons resultados. Alguns estudos sugerem que um tratamento adequado, administrado ainda cedo na vida escolar de uma criana, pode corrigir as falhas nas conexes cerebrais ao ponto que elas desapaream por completo. Toda criana necessita de apoio e pacincia. Muitas crianas dislxicas sofrem de falta de autoconfiana, pois se sentem menos inteligentes que seus amigos. Porm, um bom tratamento pode curar a dislexia. Muitos dislxicos tiveram grande sucesso profissional; existe uma alta porcentagem de dislxicos entre os grandes artistas, cientistas e executivos. Muitos especialistas acreditam que pessoas dislxicas, por serem foradas a pensar de forma diferente, so mais habilidosas e criativas e tm idias inovadoras que superam as de no dislxicos. Apesar das salas de aula estarem lotadas e apesar da falta de recursos para pesquisas, a dislexia precisa ser combatida. Muitos casos de dislexia passam despercebidos em nossas escolas. Muitas vezes, crianas inteligentssimas, mas que sofrem de dislexia, aparentam ser pssimos alunos; muitas dessas crianas se envergonham de suas dificuldades acadmicas, abandonam a escola e se isolam de amigos e familiares. Muitos pais, por falta de conhecimento, se envergonham de ter um filho dislxico e evitam tratar do problema. Isso lamentvel, pois crianas dislxicas que recebem um tratamento apropriado podem no apenas superar essa dificuldade, mas at utiliza-la como benefcio para se sobressair pessoal e profissionalmente.

ADAPTAES CURRICULARES

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Alunos que apresentam os quadros supracitados, em geral, tendem a desenvolver paralelamente dificuldades de aprendizagem, requerendo, dessa forma uma ateno especial do professor que deve adaptar sua metodologia de ensino buscando melhor atingir a promoo da aprendizagem da criana. Para cada quadro, se desenvolvem necessidades especficas dos alunos que, dentro das possibilidades e recursos da escola, podem estar sendo viabilizadas a eles, sendo: Para alunos com Deficincia Auditiva: 12345ou do emissor 6Boa articulao na pronncia por parte do professor ou emissor de forma a facilitar a leitura orofacial, lembrando-se ainda que a emisso da mensagem deve ser voltada aos olhar direto com o aluno 7rtmico etc. Para alunos com Deficincia Mental: 123Criar materiais de apoio que iro subsidiar o aluno a construir e fixar o Estabelecer sempre um objetivo de aprendizagem do aluno para cada aula Fixar os contedos sempre de forma ldica, atravs de jogos da memria, Freqentar sala ambiente (recursos) para treinamento auditivo, da fala, Prtese auditiva Softwares educativos especficos Exerccios complementares com elementos que favoream a sua

compreenso (linguagem gestual, de sinais e outros) Disposio do aluno de forma que se favorea a leitura orofacial Uso simultneo da fala com gestos e lnguas de sinais por parte do professor

conhecimento adquirido

quebra-cabeas, material dourado, domin, passeios, filmes, msicas, manipulao de materiais concretos e diversificados para seriao, classificao, ordenao, contagem, entre outro. 4Agrupar o aluno de maneira que facilite a realizao de atividades em grupo e incentive a comunicao e as relaes interpessoais 51

56atividades seminrios. 7891011121314-

Utilizar a calculadora como instrumento facilitador para a obteno dos Encorajar, estimular e reforar a comunicao e participao do aluno em scio-educativas, como dramatizaes, danas, apresentaes cvicas,

resultados de clculos

Destacar aspectos que necessitam ser aprendidos. Incluir nas atividades escritas desenhos, grficos, fotografia e outras Softwares educativos especficos Trabalhar a produo escrita a partir da vivncia do aluno, atravs e gravuras Montagem de cantinhos, atelis, oficinas em sala de aula, criando um Flexibilizar procedimentos avaliativos e priorizar contedos mais

ilustraes que ajudem a compreenso

seqenciadas e outros recursos estimulantes ambiente que favorea a aprendizagem importantes em detrimentos de outros durante as avaliaes. Flexibilizar o tempo de realizao das atividades propostas Trabalhar com comandos simples e claros, dando um de cada vez

Para alunos com Deficincia Fsica: 12345678atividades seminrios. Necessidade de exerccios escritos ampliados Disposio do mobilirio de forma que facilite a locomoo do aluno Uso de pranchas e presilhas para no deslizar o papel na carteira Necessidade de adaptao da carteira escolar Suporte para lpis Uso de mouse e teclado ptico no manuseio do computador Criar materiais de apoio que iro subsidiar o aluno a construir e fixar o Encorajar, estimular e reforar a comunicao e participao do aluno em scio-educativas, como dramatizaes, danas, apresentaes cvicas,

conhecimento adquirido

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9tempo 1011-

Utilizao de cadernos sem linhas e exerccios que no estabeleam limite de Necessidade de instalao de rampas antideslizantes Necessidade de banheiro apropriado

Para alunos com Condutas Tpicas de Sndromes: 12realizadas 345678910Oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem, evitando Criar uma rotina a ser seguida diariamente Uso de pranchas e presilhas para no deslizar o papel na carteira Destacar aspectos que precisam ser aprendidos, como cores, desenhos, traos Incluir nas atividades escritas desenhos, grficos, fotografia e outras Dispor o aluno em sala de modo que ele possa ser atendido o mais No oferecer muitos estmulos visuais para no desviar a ateno do aluno Fixar os contedos sempre de forma ldica, atravs de jogos da memria, alternativas do tipo de aprendizagem por ensaio e erro Encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social Utilizar instrues e sinais claros e simples e coerentes com as atividades

ilustraes que ajudem a compreenso individualmente possvel pelo professor

quebra-cabeas, material dourado, domin, passeios, filmes, msicas, manipulao de materiais concretos, diversificados para seriao, classificao, ordenao, contagem, entre outro.

Para alunos com TDAH 1Criar materiais de apoio que iro subsidiar o aluno a construir e fixar o

conhecimento adquirido

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2atividades seminrios. 345-

Encorajar, estimular e reforar a comunicao e participao do aluno em scio-educativas, como dramatizaes, danas, apresentaes cvicas,

Montagem de cantinhos, atelis, oficinas em sala de aula, criando um No oferecer muitos estmulos visuais para no desviar a ateno do aluno Incluir nas atividades escritas desenhos, grficos, fotografia e outras

ambiente que favorea a aprendizagem

ilustraes que ajudem a compreenso e a fixao da ateno Para alunos com deficincia visual 1Ler o que est escrito na lousa; 2a classe; 345Buscar o apoio do professor especializado, que ensinar criana o A mobilizao de recursos pedaggicos para o aluno com deficincia Disponibilizar com antecedncia os textos e livros para o curso, sistema expectativas, apenas com base na deficincia visual; deve ser considerada um direito dele; considerando que a transcrio deste para formatos alternativos (por exemplo, a transcrio de textos para udio, Braille ou disquete) demanda tempo adicional; 6789ampliados; 101112Ampliar o tempo disponvel para a realizao das provas; Evitar dar um exame diferente, pois isso pode ser considerado Ajudar somente quando necessrio; discriminatrio e dificulta a avaliao comparativa com os outros estudantes; Durante as aulas, til identificar os contedos de uma figura e Utilizar grficos em relevo; Transcrever em Braille as provas e outros materiais; Possibilitar usar formas alternativas nas provas: o aluno pode ler o que escreveu em Braille, fazer gravao em fita cassete ou escrever com tipos descrever a imagem e a sua posio relativa a itens importantes; Sempre que possvel, passar a mesma lio para ele que foi dada para

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131415-

O professor deve ter um comportamento o mais natural possvel, no Em conhecimentos especficos, tais como matemtica, importante Utilizar softwares e impressoras adaptadas para estes alunos. CONCLUSO

devendo super proteger o aluno, ou ignor-lo. utilizar recursos tais como: baco ou sorob.

O professor no pode trabalhar sozinho. Ele tem, sim, que fazer a sua parte, que perceber o problema, observ-lo, descrev-lo, descrever as contingncias que o cercam, discutir com os profissionais da equipe tcnica, com o diretor da unidade, acompanhar os procedimentos de encaminhamento para profissionais especializados, buscar estratgias pedaggicas diversificadas, Implement-las, monitorar seu efeito, reajustar sua prtica pedaggica, buscando orientao e o suporte dos profissionais especializados. Mas ele precisa, essencialmente, do suporte institucional sistemtico, formal e regularmente a ele disponibilizado na unidade escolar e no sistema mais amplo de ensino, onde seu trabalho se efetiva. Por ltimo, h que se mencionar que os profissionais da Educao podem e devem avaliar suas aes de interveno, j que somente com esta informao que eles podem manter um trabalho eficiente e de qualidade, tanto no atendimento s peculiaridades individuais de todos os seus alunos, como na resposta s necessidades educacionais especiais presentes no grupo. Embora seja importante conhecer o portador de necessidades especiais, mais importante isso reconhecer que esses indivduos, independentes de suas condies, tm o direito de serem respeitados em suas limitaes e valorizados em sua capacidades.

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BIBLIOGRAFIA BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. A educao no Brasil ano 2000. Braslia: 1995. 223 p. Estratgia de Matrcula. Distrito Federal: 2006. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Braslia: 2003. COLL, C.; PALCIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar, vol. 3. Porto Alegre: Artmed DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. Operacionalizao do Processo de Avaliao e Atendimento Psicopedaggico no Contexto Escolar. Distrito Federal: 2004. HALLOWELL, E. M. Tendncia distrao. Editora Rocco. KNAPP, P. Terapia Cognitivo-Comportamental no TDAH . Artmed. MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Estratgias e Orientaes para a Educao de Alunos com Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Associadas s Condutas Tpicas. Braslia 2002 MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia, 2002 Srie 2 MINISTRIO DA JUSTIA, SECRETARIA NACIONAL DOS DIREITOS HUMANOS OORDENADORIA NACIONAL PARA INTEGRAO DA PESSOA PORTADORA DE DEFICINCIA CORDE. Escola para todos: Como voc deve comportar-se diante de um educando portador de deficincia. 3 edio. Braslia, 1997 SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Saberes e Prticas da Incluso: Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia SECRETARIA EDUCAO DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Curriculares SECRETARIA DE ESPECIAL: Parmetros Nacionais Adaptaes

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