ABORDAGEM PEDAGGICA E ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO ACESSVEL AO IDOSO

Mrcia Barros de Sales 1 Francisco A. P. Fialho 2 ngela Maria Alvarez 3 Rita de Cssia Guarezi 4 RESUMO Este artigo trata do desenvolvimento de um material didtico com contedos bsicos de informtica, acessvel aos idosos. O projeto, intitulado Infocentro para a terceira idade, envolveu 12 idosos que participaram voluntariamente com sugestes para os contedos da primeira verso do material. O objetivo central do projeto foi promover a incluso digital da populao idosa. Mas, para isso, foi necessrio embasamento em abordagens pedaggicas e estratgias de ensino que se adequassem ao contexto dessa pesquisa, principalmente considerando as transformaes funcionais decorrentes da idade. Para a observao do processo de validao e avaliao, utilizou-se a tcnica emprica de oficinas de interao, que exige a participao direta dos envolvidos em interao real. Participaram da avaliao do material didtico 55 idosos freqentadores das oficinas de informtica do Infocentro, com mdia de 65,3 anos de idade e grau de escolaridade heterogneo. Palavras-chave: idosos, abordagens pedaggicas, material didtico
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Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina Professor do Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina Professora do Departamento de Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina. Coordenadora do Ncleo de Estudos da Terceira Idade da Universidade Federal de Santa Catarina. Professora da UNIVALI ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007

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ABSTRACT This paper is about the development of a learning material with basic computer contents accessible to the elderly. The project, called Infocenter for the third age, has involved 12 elderly people, who participated voluntarily with suggestions for the contents in the first version of the material. The main goal in the project was promoting the digital inclusion of the elderly population, but, for such, it was necessary to have a basis in pedagogical approaches and teaching strategies that were adequate to this researchs context, especially considering the functional transformations that come with age. To observe the validation and evaluation process, we used the empirical technique of interaction workshops, which demands the direct participation from the people involved in real interactions. In the learning materials evaluation participated 55 elderly Infocenter computer workshops participants, with an age average of 65,3 years and heterogeneous education. Key words: elderly, pedagogical approaches, learning material

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1. INTRODUO O processo de envelhecimento populacional, no Brasil, faz pensar em questes preocupantes: o que se tem pensado para promover e proteger os idosos em nosso pas? Como ser a velhice no que tange aos aspectos sociais e de sade? O Instituto de Pesquisa e Estatstica Aplicada (IPEA, 2002) alerta que a populao idosa o segmento populacional que mais cresce no mundo. Estimativas sugerem que, em 2050, a expectativa de vida ser de 87,5 anos para homens e 92,5 para mulheres, em pases desenvolvidos, e 82 para homens e 86 para mulheres em pases em desenvolvimento. A Lei 8.842/1994, que dispe sobre a poltica nacional do idoso, estabelece que a famlia, a sociedade e o Estado tm o dever de assegurar ao idoso todos os direitos de cidadania, garantindo sua participao na comunidade, defendendo sua dignidade, bem estar e o direito vida (BRASIL, 1994). A mesma Lei prev aes governamentais em diferentes reas. No campo da educao, pressupe o desenvolvimento de programas educacionais por meio de modalidades de ensino adequadas s condies do idoso, alm de apoio criao de universidade aberta para a terceira idade. O Estatuto do Idoso, Lei n. 10.741/2003, no Captulo V, define que o idoso tem direito educao, cultura, esporte, lazer, diverses, espetculos, produtos e servios que respeitem sua peculiar condio de idade (BRASIL, 2003). Afirma, ainda, o art. 21 que o poder pblico criar oportunidades de acesso do idoso educao, adequando currculos, metodologias e material didtico aos programas educacionais a ele destinados (BRASIL, 2003). Diante do exposto e da necessidade de incentivo educao permanente para o idoso, o objetivo deste artigo apresentar os resultados de uma pesquisa sobre a incluso digital na terceira idade, que envolve o desenvolvimento de um material didtico com contedos de informtica destinado a esse pblico-alvo. Para isso, foi necessrio identificar, por meio de pesquisa emprica, e fundamentar teoricamente questes educacionais observadas durante as atividades das Oficinas de informtica para terceira idade, realizadas de maro de 2003 a junho de 2007 no Infocentro, localizado no Departamento de Informtica e Estatstica (INE) em parceria com o Ncleo de Estudos da Terceira Idade (NETI), ambos da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Para alcanar os propsitos deste artigo, na primeira seo so identificadas as abordagens pedaggicas e as estratgias de ensino para idosos, aqui notadamente o ensino por projetos como recurso facilitador da aprendizagem da informtica. Na seqncia, buscou-se fornecer uma contextualizao do desenvolvimento desse material didtico focado no idoso. Posteriormente, descrevem-se alguns passos metodolgicos para o desenvolvimento do material didtico, elaborado no perodo de 2005 a 2007, com base em estudos em que se aplicou a pesquisa-ao durante as oficinas de informtica. Em seguida, passa-se apresentao de resultados preliminares obtidos durante a execuo das oficinas. Na ltima seo, so tecidas algumas consideraes sobre a importncia da incluso digital da populao idosa.
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2. ABORDAGENS PEDAGGICAS PARA IDOSOS As teorias de educao de adultos so baseadas no pressuposto de que eles apresentam caractersticas especficas de aprendizagem. O interesse pela aprendizagem de adultos comeou, em 1926, com Liderman, que abordou algumas caractersticas da educao do adulto: currculo voltado para o interesse do aluno; relevncia da experincia do estudante; no ao ensino diretivo e autoritrio; conceito dinmico de inteligncia; relao teoriaprtica; necessidades e interesses; situaes de vida; experincias; autodireo e diferenas de aprender (KNOWLES, 1977). Essas caractersticas fundamentam a abordagem que retrata um modo de pensar a respeito da aprendizagem de adultos. Prope-se nomear duas das caractersticas utilizadas na educao do adulto como categorias para nortear o olhar sobre a aprendizagem do idoso: relevncia da experincia do aprendiz e necessidades e interesses. Alm dessas caractersticas, outros fatores podem ser relacionados aprendizagem de adultos, conforme a UNESCO (2001, p. 9-10): resistncia: os adultos nem sempre precisam ou querem aceitar prontamente o aprendizado imposto a eles por outras pessoas; adultos precisam saber o porqu de precisarem aprender alguma coisa, antes de se dedicarem a aprend-la; responsabilidade: os adultos so mais responsveis e maduros como parceiros de seus instrutores no processo de aprendizagem. H ressentimento e resistncia em situaes em que existe a percepo de que outros esto impondo sua vontade; objetividade: os adultos aprendem mais quando necessidades e benefcios do aprendizado so claramente explicados. Adultos so motivados a aprender na medida em que percebem que o aprendizado vai ajud-los a executar tarefas ou lidar com problemas que encontram na vida diria; colaborao participante: a andragogia enfatiza a participao dos alunos na definio dos objetivos instrucionais e leva em conta o que ele quer aprender; aprendizado aplicado: os adultos tm uma maior necessidade de aprendizado aplicado aos seus interesses e de conhecimentos de uso imediato; flexibilidade: a aprendizagem flexvel e adaptvel de acordo com as necessidades. A abordagem da andragogia foi adotada como eixo norteador, assim como os pressupostos tericos de Freire (1996), que trata dos aspectos ligados ao respeito realidade do aprendiz, autonomia e ao uso de temas geradores. Para atender concepo educacional defendida neste artigo, buscou-se uma orientao didtica que mais se adequasse aos propsitos da andragogia. Para isso, adotou-se o ensino por projetos como estratgia de ensino para idosos, por favorecer, aos aprendizes, uma maior proximidade da sua realidade e interesses. 2.1 Estratgias de ensino para idosos ensino por projetos Freire (1980) frisa que educao libertadora aquela que explora o consciente,
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o trabalho em grupos, a autonomia e a realidade do cotidiano do aprendiz. Para isso, pode-se utilizar temas geradores ou ensino por projetos como mtodo. A estratgia de ensino por projetos permite a integrao dos contedos abordados em sala (teoria) com assuntos da vida cotidiana dos aprendizes (prtica); prima pela atuao efetiva do aluno e desperta mais o seu interesse. Na literatura, observa-se que existem diferenas quando o assunto trabalhar com projetos. Neste artigo, ser utilizada a denominao de Paulo Freire ensino por projeto. Mesmo com nomenclaturas diferentes, elas tm caractersticas semelhantes, como o percurso trilhado durante a criao de um projeto, o qual deve funcionar como fio condutor entre as etapas, e a aprendizagem que se vai construindo conforme o contexto experimentado em cada projeto. Aconselha-se o trabalho com projetos, no como metodologia, mas como concepo de ensino, maneira diferente de suscitar a compreenso dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajud-los a construir sua prpria identidade. O projeto , em ltima instncia, uma desculpa para que o aluno realize sua aprendizagem (HERNANDES, 1998, p. 94). Quando se pensa em processo de ensino e de aprendizagem para idosos, necessrio que se contemplem e privilegiem algumas premissas j desenvolvidas para o pblico adulto, a exemplo da andragogia. Autores propem que, para se ter xito no desenvolvimento de materiais didticos para idosos, precisa-se contemplar as premissas da experincia, das necessidades e dos interesses. Dessa forma, o idoso poder perceber a organizao sistmica do processo e o valor de sua participao. Alm disso, imperativo que, ao se planejar materiais didticos para esse pblico, considerem-se as alteraes cognitivas, emocionais e fsicas decorrentes da idade, especificidades, necessidades, desejos e expectativas. 3. REFERNCIAS ERGONMICAS: ABORDAGEM ERGONMICA, DESIGN CENTRADO NO USURIO, ACESSIBILIDADE Neste estudo, adotou-se uma abordagem ergonmica para as atividades de desenvolvimento e avaliao de materiais didticos quando do seu manuseio e de sua utilizao pelos idosos durante as oficinas de informtica. Um dos princpios bsicos da abordagem ergonmica conhecer para modificar uma realidade de trabalho, sejam eles informatizados ou no. Isso implica anlise das situaes reais como meio de identificar as necessidades dos usurios. Essa anlise pode ser realizada por meio de entrevistas e observaes (CYBIS, 2006). Para isso, utilizou-se a tcnica emprica (oficinas de interao1 ), escolhida por exigir a participao direta dos usurios em interaes reais ou simuladas, na qual observada a realizao de um conjunto de tarefas especficas (SALES, 2002). A adoo da abordagem ergonmica, como uma tcnica de avaliao, pode oferecer e proporcionar uma maior aproximao do pesquisador com seu pblico1

Oficina como tcnica de observao da interao, que se diferencia dos ensaios de interao pela informalidade e pelo nmero de usurios participantes. No ensaio de interao, pode participar apenas 01 (um) usurio, enquanto em oficina podem participar vrios usurios. ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007

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alvo, convergindo para atender as atividades do design centrado no envolvimento do usurio em todas as etapas do processo de desenvolvimento do produto: conhecimento do usurio, identificao de suas necessidades e preferncias, observao da interao do usurio com o produto e os rendimentos com a tarefa; questionamentos sobre quais tarefas devem ser realizadas, idias e solues para as tarefas (MEDINA, 2007). Medina (2007, p. 14) cita que uma das etapas do design centrado no usurio a de conhecer o operador do produto, os usurios em potencial, e deve-se levar em conta idade, nvel cultural, escolaridade, limitaes fsicas e capacidades, pois o objetivo da ergonomia cognitiva tornar as tarefas mais fceis, efetivas, satisfatrias em sua execuo e seguras para os usurios. Neste trabalho, adota-se a definio de acessibilidade utilizada pela Organizao das Naes Unidas (ONU), que afirma que a acessibilidade o processo de conseguir a igualdade de oportunidades em todas as esferas da sociedade. Posteriormente, passa-se apresentao da contextualizao da pesquisa e da metodologia adotada para a construo e validao do material didtico utilizado nas oficinas de informtica, do Infocentro, para a terceira idade. 4. CONTEXTO DA PESQUISA Nos ltimos anos, o Ncleo de Estudos da Terceira Idade da Universidade Federal de Santa Catarina (NETI/UFSC) registrou aproximadamente 150 idosos interessados em aprender informtica. Verificou-se, tambm, que alguns idosos que freqentaram o curso de informtica, sem vnculo com o NETI, queixavam-se do ritmo e da heterogeneidade da turma, em relao faixa etria. Conseqentemente, alguns deles no conseguiam acompanhar o grupo no qual estavam inseridos, sentiam-se constrangidos e acabavam por abandonar as aulas. Tendo em vista essa dificuldade, em maro de 2003 iniciou-se o projeto de extenso intitulado Oficinas de internet para terceira idade, no Departamento de Informtica e Estatstica da UFSC, com o apoio do NETI. 5. DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDTICO COM CONTEDOS DE INFORMTICA PARA IDOSOS Constatou-se, previamente, por meio de questionrios, entrevistas e observaes coletadas nas oficinas realizadas de 2003 a 2005 que, somados os estudos feitos por pesquisadores mundiais sobre informtica e terceira idade, h escassez de materiais didticos acessveis aos idosos. Notou-se, durante esse estudo, que alguns indicativos apontavam as predilees dos idosos pelas ferramentas de comunicao e informao disponveis na Web como correio eletrnico, bate-papos, sites de pesquisas. Assim, em fevereiro de 2006, iniciou-se o processo de construo da primeira verso do material didtico com a participao de dez idosos que haviam freqentado as oficinas em anos anteriores.

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A equipe tcnica que acompanhou as oficinas de interao foi composta por uma ergonomista e um colaborador. Para registrar problemas e dificuldades relatados pelos idosos durante as oficinas ou observados pela equipe tcnica, foram utilizados cmera filmadora, mquina fotogrfica, anotaes manuais e questionrios. Todos esses instrumentos receberam a anuncia dos participantes, formalizada por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido devidamente assinado, conforme Resoluo 196/CNS. Para a construo da primeira verso do material didtico, foram convidados dez idosos (trs homens e sete mulheres) com diferentes graus de escolaridade (de Ensino Fundamental completo a Superior completo) e idades entre 56 e 68 anos, os quais participaram voluntariamente de duas oficinas, cada uma com a durao de duas horas, no Infocentro. Durante as oficinas, perguntou-se aos idosos o que eles gostariam de mudar, acrescentar ou retirar do material didtico j existente, o qual j haviam utilizado durante as oficinas de informtica. Todas as sugestes e observaes foram anotadas para anlise posterior. A partir dessas oficinas e das observaes coletadas, partiu-se para a elaborao da primeira verso do material didtico. Depois de dois meses, concluiu-se o prottipo, o qual apresentava oito atividades, divididas em oficinas, como pode ser visualizado abaixo.

Atividade 1 Descobrindo o computador

Atividade 2 Desenhando

Atividade 3 Editando e formatando texto

Atividade 4 Internet - consultando e pesquisando

Atividade 5 Projeto de Ensino I

Atividade 6 Correio eletrnico

Atividade 8 Projeto de Ensino II

Atividade 7 Conversando pela internet

Quadro 1: Diviso do material didtico de informtica para idosos

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O tpico de cada oficina constitui o passo-a-passo de um determinado contedo, com vrias atividades, tais como: Atividade 1 Descobrindo o computador: Esta atividade teve a finalidade de apontar alguns componentes e recursos bsicos do computador, bem como apresentar os elementos que possibiliram a troca de dados entre o usurio e o computador. Atividade 2 Desenhando: O objetivo desta atividade foi ajudar o idoso a interagir com o mouse e, simultaneamente, orient-lo a olhar o cursor na tela. Enquanto desenhava ou riscava, trabalhava-se sua psicomotricidade. O manuseio do mouse sobre a mesa e o sincronismo do olhar no monitor de vdeo requerem habilidade e coordenao, visto que o foco do olhar est em um plano diferente do da mo, por isso exige treino. Essa atividade visou fixao de contedos e subdivide-se em duas oficinas. Atividade 3 Editando e formatando texto: Esta atividade forneceu alguns recursos bsicos de formatao de texto. Para essa atividade, realizaram-se seis oficinas nas quais se repetiam algumas aes desenvolvidas na oficina anterior e acrescentavase um outro ato, gradativamente. Trs exerccios de fixao fizeram parte dessa atividade. Esses exerccios eram de carter investigativo, para saber se o idoso-aprendiz estava entendendo o que fazia, e exploratrio, j que ele deveria pesquisar informaes nas oficinas anteriores para responder s perguntas dessa atividade. Atividade 4 Internet: consultando e pesquisando: A partir desta atividade, o idoso-aprendiz pde conhecer algumas ferramentas de informao e comunicao utilizadas na Web. Esta atividade contou com dois exerccios de fixao e dividiu-se em duas oficinas. Atividade 5 Projeto de Ensino I: O objetivo principal desta atividade foi unir todo o contedo das atividades anteriores. Para isso, o aluno-aprendiz deveria montar o seu primeiro projeto utilizando as ferramentas e os conhecimentos aprendidos durante as atividades das oficinas 1, 2, 3 e 4 do material didtico. Isso foi feito com o intuito de repetir o que j tinha sido visto e verificar as aplicabilidades de cada ferramenta. Para a concluso do Projeto de Ensino I, foram necessrias duas ou trs oficinas, dependendo do ritmo da turma. Foi necessrio, neste primeiro projeto, propor um tema comum a todos os aprendizes, j que muitos deles estavam fora do contexto escolar h vrios anos e revelavam dificuldade em escolher um tema para desenvolver em seu projeto. Assim, os que achavam necessrio podiam buscar ajuda de colegas de oficina. Foi fornecido um roteiro com o objetivo de dar apoio aos aprendizes, o qual se baseou na abordagem da pedagogia de projetos. Atividade 6 Correio Eletrnico: Para esta atividade, houve 04 (quatro) oficinas que abordaram as aes necessrias para abrir, consultar, encaminhar, compor, excluir e enviar um e-mail. Trs exerccios de fixao foram propostos nesta atividade. Atividade 7 Conversando pela internet: Este exerccio foi proposto com o objetivo de mostrar de forma concisa como utilizar um programa de mensagens instantneas (bate-papo). Incluiu atividades de fixao e foi realizado em duas oficinas.
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Atividade 8 Projeto de Ensino II: Nesta atividade, o aluno-aprendiz elaborou um projeto com tema livre, ou seja, ele podia escolher um tema sobre o qual tivesse curiosidade ou interesse em estudar. A dinmica para o desenvolvimento dessa atividade foi orientada por um roteiro. O diferencial dessa atividade consistiu na induo de certa autonomia por parte do idoso que, a esta altura j estava mais ambientado com os colegas, com as oficinas e com o material didtico. Conseqentemente, estava mais seguro e confiante para desenvolver o projeto. Esta atividade, a exemplo do projeto de ensino I, desenvolveu-se em duas ou trs oficinas, dependendo do ritmo da turma. Aliada ao contedo, deu-se especial ateno aos textos, cores, tipo e tamanho da fonte, imagens, figuras e indicaes (sinalizaes por meio de setas) para facilitar a compreenso, indicao e assimilao dos contedos das oficinas. Esse cuidado foi tomado com a finalidade de atender s particularidades apresentadas pelo idoso, como, em alguns casos, dificuldades de concentrao e de armazenamento de novas informaes. Com a mesma inteno de melhorar a legibilidade do material didtico, a sua impresso foi feita em cores, o que facilitou a associao do contedo impresso com a atividade que aparece no monitor do computador. Outra cautela tomada foi a encadernao do material didtico com espirais para facilitar o manuseio diante do computador. importante salientar que o material didtico tambm continha trechos de dilogos dos autores com o aprendiz com o propsito de incentiv-lo, motiv-lo e orient-lo durante o manuseio e a utilizao do material. 6. VALIDAO DO MATERIAL DIDTICO Os mesmos dez idosos que participaram das oficinas para a elaborao da primeira verso do material didtico foram convidados a participar de um ciclo de seis oficinas, de duas horas cada uma, para realizarem uma avaliao do prottipo do material desenvolvido, cuja finalidade foi observar o desempenho e diminuir o nmero de erros de contedo e manuseio do material didtico para realizar uma determinada tarefa, usando o computador e suas ferramentas de comunicao e informao. A dinmica para avaliao dos materiais iniciou-se com a leitura do enunciado de cada atividade. Na seqncia, os usurios deviam resolver os exerccios propostos em cada oficina. Todas as queixas e (ou) dificuldades relatadas foram anotadas pela equipe de avaliao para anlise e, em caso de pertinncia, para orientar eventuais modificaes no material. 7. RESULTADOS E DISCUSSO Algumas dificuldades ou queixas observadas e registradas durante a avaliao foram relativas s fontes utilizadas tamanho, tipos e cores das letras e palavras em ingls. Os alunos fizeram sugestes de incluso de notas explicativas e excluso de alguns contedos. A legibilidade das figuras e imagens das telas em cores, bem
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como as sinalizaes com setas feitas no material foram elogiadas pelos idosos. Esse recurso foi utilizado levando-se em conta as observaes coletadas durante as oficinas, nas quais notou-se que os idosos tm dificuldade em localizar e(ou) seguir o cursor, identificar cones e manipular objetos grficos. O uso de cores no material destinado ao idoso mostrou-se um recurso positivo. Percebeu-se, tambm, ao longo das oficinas, que o uso de figuras e imagens de telas, botes e setas indicativas em cores permitiram melhor performance por parte dos idosos em relao associao entre o que estava no material didtico e o que estava sendo apresentado na tela do computador. O uso de frases mais concisas tambm favoreceu a compreenso, visto que diminuiu a densidade informacional. Aps dois ciclos de re-elaborao e reviso em conjunto, com a participao dos dez idosos, chegou-se terceira verso do material didtico. Com o intuito de verificar a acessibilidade desse material, repetiu-se o mesmo processo em uma quarta avaliao realizada com outros 55 idosos, 22 dos quais participaram das oficinas no segundo semestre de 2006 e os outros 33, no primeiro semestre de 2007. Os idosos, com mdia de idade de 65 anos e grau de escolaridade heterogneo (de Ensino Mdio a ps-graduao) freqentaram o Infocentro para Terceira Idade, durante 04 meses, e participaram de cerca de 24 oficinas. Os encontros ocorreram duas vezes por semana, com duas horas para cada turma, perfazendo um total de 240 horas de utilizao do material didtico. No Grfico 1 so apresentadas as avaliaes de cada atividade contida no material didtico e o nmero de idosos que participaram do processo de avaliao. Essas avaliaes foram obtidas por meio de questes de mltipla escolha, cujas respostas variaram de muito bom, bom, ruim e muito ruim, e foram coletadas durante as oficinas de informtica com os idosos, no segundo semestre de 2006, e no primeiro semestre de 2007.

60 50 40 30 20 10 0

0 13

1 14

2 9

0 9

0 9

0 8

0 8

0 6

Muito Ruim Ruim

42 40 44 46 46 47 47 49

Bom Muito Bom

In tro du De o se nh an do (P Ed ain ito t) rT ex to (W or d) Pe sq uis a W eb

El et r nic o

Ch at (M SN )

Pr oj et o

Grfico 1: Avaliao do material didtico, por atividade.

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Co rre io

Pr oj et o

II

A anlise do grfico permite perceber que as atividades 1 e 2 foram as que receberam os menores valores na avaliao do material. Foi observado, na atividade 1, que alguns idosos demonstraram resistncia/indisposio para fazer a leitura, que exigia at 30 minutos para aqueles que apresentavam mais dificuldade. Em relao atividade de apresentao do computador e seus perifricos, alguns idosos demonstraram impacincia. Isso ficou evidente quando se verificou que preferiam perguntar: O que para fazer? Como fazer?, durante o momento reservado para a leitura exigida nessa atividade. J na atividade 2, que tinha como finalidade trabalhar a motricidade e a coordenao, a maior dificuldade foi o manuseio do mouse os idosos tinham dificuldade em associar o movimento do mouse com o cursor na tela do computador. Como j foi observado por SALES (2002), a forma esbelta do cursor na tela do vdeo pode dificultar sua localizao. Outra dificuldade, muito comum nas oficinas, diz respeito aos cliques simples e duplo do mouse os idosos confundiam os momentos em que deviam usar um ou outro. Isso ocorre em funo da diminuio da capacidade de manter a ateno (principalmente em situaes que exigem ateno dividida) e das alteraes de concentrao, memorizao, leitura ou percepo por parte de alguns idosos. 8. CONSIDERAES FINAIS O ensino da informtica para a pessoa idosa hoje uma realidade no mbito da Universidade Federal de Santa Catarina. O Infocentro para Terceira Idade (LSC/ UFSC) atende a uma demanda de idosos que buscam atualizar-se em relao informtica e preparar-se para novos desafios. A experincia prtica tem sido estimulante, pois os resultados alcanados mostraram o quanto a pessoa idosa capaz de interagir com o computador e com o meio digital, ampliando seu horizonte de possibilidades e relaes. Para isso, basta que se acredite na sua potencialidade e se lhes oferea metodologias e estratgias condizentes com suas necessidades e interesses. A abordagem andraggica alicerada nos pressupostos tericos de FREIRE (1996), referentes realidade do aprendiz, autonomia e ao uso de temas geradores, bem como a estratgia de ensino por projetos, mostrou-se eficiente, atrativa e acessvel, permitindo que as pessoas idosas possam romper com medos e barreiras que a rapidez da evoluo tecnolgica podem impor a elas. Esse resultado ficou evidente no desenvolvimento dos projetos de ensino, realizados pelos idosos que concluram as oficinas e foi ratificado pelas entrevistas e questionrios respondidos por eles durante as oficinas. Essa metodologia favoreceu aos aprendizes uma maior proximidade da sua realidade e interesse, contribuindo para uma aprendizagem mais efetiva, levando-o a perceber como o virtual transforma-se em real. Todos os cuidados referentes ao material didtico apontados neste artigo foram tomados para reduzir a carga de trabalho dos idosos durante o processo de aprendizagem, durante as oficinas de informtica. Observou-se que eles ficaram pouco estressados e menos constrangidos diante do computador e de suas
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ferramentas de comunicao e informao e, por conseqncia, mais seguros e autnomos nessa interao, em funo do fcil acesso e uso do material didtico. O estudo que procurou atender s Leis 8.842/1994 e 10.741/2003, no que se refere ao desenvolvimento de programas educacionais direcionados para o idoso, oportunizou algumas condies para o desenvolvimento de material didtico que sejam adequadas aos idosos. O idoso tem interesse e possibilidade de conseguir certa autonomia em relao ao computador e o contato com a informtica pode propiciar-lhe alguns benefcios, como melhor interao social e estmulo mental. Porm, promover a incluso do idoso no contexto do mundo digital, exige, acima de tudo, levar em conta sua linguagem, sua histria de vida, suas condies e limites cognitivos, emocionais, fsicos, etc. Este estudo insere-se em uma tese de doutorado que trata, entre outros assuntos, da abordagem de estratgias de ensino para elaborao de materiais didticos para a terceira idade2.

Diante dos resultados aqui apresentados, ser publicado livro intitulado Informtica para a Terceira Idade. ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007

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