Surdez e Surdos no Brasil: tudo comeou com um Instituto de Educao1

A h i st r i a da fun da o do Im per i a l In st i t ut o dos Sur dos Mud os d o Ri o de Ja n ei r o c om e ou n a E ur opa , m ai s pr eci sa m en t e n o In st it ut o Na ci on a l de Pa r i s, poi s d e l vei o s eu fun da dor . O pr ofe ss or sur do E rn est Huet l e ci on a va n est e In st i t ut o e j h a vi a di r i gi do o In st i t ut o de Sur dos-Mud os de Bour ges, qua n do in t en ci on ou est a bel e c er n o Br a si l uma esc ol a vol t a da par a o en si n o de sur dos. O in ci o dos c on t a t os pa ra a cri a o dest a e sc ol a oc or r eu a t ravs d e um a ca r ta de a pr esen t a o do Mi n i st r o da In str u o P bl i ca da Fr an a ent r egue jun t o a o G over n o do Br a si l , a o Mi n i str o da F r an a , Sa int Geor g (PINT O, 2007, p. 7).

No Brasil, a hist r ia da educao de surdo s inaugurada co m a vind a d e Huet (18221882), surdo francs, pro fesso r de surdo s, na segu nda met ade do scu lo XIX. Sua est ada no Brasil t o rno u-se u m marco da hist r ia da edu cao do s surdo s brasile iro s. 2 Po de-se afir mar qu e Huet veio para o Brasil inaugurar o pro cesso educacio nal d e surdo s (ROCHA, 1997). Co m o apo io do I mperado r Pedro II, do Dr. Mano el P acheco S ilva, reit o r do Co lg io Pedro II, e d e u ma Co misso I nspet o ra 3 chefiad a p elo Marqu s de Abr ant es (PINTO, 2007, p.2), Huet fu nd o u, em 1857, no Rio de Janeiro , o Inst it uto de Educao de Surdo s-Mudo s, at ual Inst it uto Nacio nal d e Educao de Surdo s INES. Acred it a-se que u ma jo rnada pela h ist ria do inst it ut o per mit e que se co nheam as d ifer ent es vis es, parad ig mas, co ncep es e perspect ivas da edu cao de surdo s no Brasil durant e o s scu lo s XIX e XX. Co nt a-se que
pa ra dar in ci o a o t r a ba l h o, o In st i t ut o, a in da n o ofi ci a l m en t e cr i a do, fun ci on ou em sa l a s d o C ol gi o d e Va ss i n on si t ua do r ua Mun i ci pa l n 8. Com os a ux l i os da Com i ss o, Huet c on segui u a s dua s pr im ei ra s a l un a s sur da s do In st i t ut o, cuj os n om es er a m
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Es s e t e x t o foi e x t r a d o d e RODR IGUES , C. H. R S it u a e s de i n c omp r e e n s o vi ve n c i a d a s p or p r of e s s or ou vi n t e e a l u n os s u r d os e m s a l a d e a u l a : p r o ce s s os i n t e r p r et a ti vos e op or t u n i d a d e s d e a p r e n d i za ge m. 2 0 0 8 . Di s s er t a o ( M e st r a d o e m Ed uca o e Li n gu a ge m) . F a cu l d a d e d e Ed u ca o. Un i ve r s i d a d e F e d e ra l d e M i n as Ge ra i s, Bel o Hor i z on t e , 2 0 0 8 ( p. 4 2 -7 6 ) . 2 N o s e s a b e a o ce r t o a d a t a d a vi n d a d e Hu e t p a r a o Br a s i l ; e n con t r a mos a s s e gu i n t e s i n d i ca e s : 1 8 5 2 , 1 8 5 5 e 1 8 5 6 (M CCLE AR Y, 2 0 0 5 ) . Al m d is s o, n o h u m con s e n s o c om r e l a o a o n o me d e Hu e t ( LE ITE, E. , 2 0 0 5 ; M CCLEARY, 2 0 0 5 ; KUCHENBEC KER, 2 0 0 6 ) . De n tr e as ob r a s c on s u l t a d a s e n con t r a mos : Er n e s t , He rn e s t, Ed ua r d , Ed wa r d e Edu a r d o. Ve r Re vi s t a d a F en e i s, a n o IV. n . 1 3 . j a n . -ma r. , 2 0 02 . Hu et fi cou a p e n a s a l gu n s a n os n o Br a s i l , fa t o q u e comp r o va d o p e l os r e gi s t r os h i st ri cos q u e d e mon s t r a m q u e, n o a n o d e 1 8 6 6 , el e j es t a va n o M xi co ( M CCLE ARY, 2005). 3 Al gu n s i mp or t a n t e s h ome n s d a e l it e d a p oca c omp u n h a m e s s a Co mi s s o e m s u a p r i me i ra f or ma o, d e n t r e e l es p od e mos ci t a r : M a r q u s d e M on t a l e gr e , Ma r q u s d e Ol i n d a, P r i or d o Con ve n t o d o Ca r mo, C on s e l h e i r o d e Es t a d o Eu s b i o d e Qu e i r os , P a d r e J oa q u i m F e r n a n d es P i n h e ir o e o Ab a d e d o M os t e i r o d e S o Be n t o ( ROCHA, 1 9 9 7 , p . 6 ; P INTO, 2 0 0 7 , p. 7 ).

Um bel i n a Ca br i t a, de 16 a n os, e Ca r ol i n a Ba st os, d e 12 a n os . Am ba s er a m n a t ura i s do Ri o d e Ja n ei r o, t en do si do a dm i t i da s em 1 de ja n ei r o de 1856, e r e ce bi a m um a pen s o a n ual pa ga por Sua Ma je st a de Im per i a l (PINT O, 2007, p. 8).

A hist r ia da Libras e d a educao de surdo s no Brasil est int imament e lig ada hist r ia do inst it ut o. Acred it a-se que a pr ime ir a per spect iva d e educao de surdo s a ser pro pagada no Brasil ser ia o gest ualismo , po is Huet ser ia ad ept o do gest ualismo d e Clerc. Mo ura (2000, p.81-2) ressalt a que
n o for a m en con t ra dos da dos qu e e st a bel e ce ss em que o t r a ba l h o pr opost o e r ea l i z a do por Huet s egui ss e a L n gua de Si n ai s, m a s, c on si der an do-se que el e h a vi a est uda do c om Cl er c n o In st i t ut o Fr an cs e qu e sua edu ca o s e deu a t r a vs da L n gua de Si na i s, pod e-s e d eduz i r que el e ut i l i z a va os Si n a i s e a e scr i t a , sen do c on si der a do i n cl usi ve o i n tr odut or da L n gua de Si n ai s Fr an cesa n o Br a si l , on de el a a ca bou p or m e scl a r -se c om a L n gua de Si n a i s ut i l i za da pel os sur dos em n oss o pa s.

Huet

t eria

d ir ig ido

inst it ut o

de

1856

1861,

sendo

su bst it u do ,

repect ivament e, po r Frei do Monte do Ca rmo e Ernesto do Prado Sei xa s. E m 18 62, assu mir ia a d ireo o pro fesso r Manoel de Maga lh es Couto q ue ficar ia no cargo at 1868, quando To bias Le it e ficar ia na d ir eo

int er inament e at sua no meao o ficia l ( PINTO, 2007, p.12). Vale dest acar o fat o de Co uto no ser u m especia list a em surd ez, assim co mo no eram seu s sucesso res, t endo realizado apenas, u m curso de especializao na Frana (MOURA, 20 00, p.82).

Nesses pr ime iro s ano s de fu ncio nament o do inst it ut o, percebe- se que ele est ava vo lt ado educao int egral do s surdo s, que recebiam no es de art es, cincias, relig io e mo ral e, nu m mo ment o em q ue no havia preo cup ao co m est e t ipo de educao (PINTO, 2007, p.13). Ent ret ant o, em 186 8, u ma inspeo do go ver no no inst it ut o ver ifico u que ele est ava ser vindo apenas co mo u m asilo de surdo s (MOURA, 20 0 0, p.82), o que pro vo co u a demisso de Co uto .

Segu ndo Ro cha (199 7, p.7), em 1872, o Dr. Tobia s Reb ello Leite fo i no meado d iret o r do inst it uto , ficando no cargo at 1896, ano de sua mo rt e. Para Olive ir a (200 3, p.32), a gest o de To bias Leit e po ssib ilit o u melho ras

sig nificat ivas no inst it ut o 4. Em 1 871, ele t er ia pu blicado o pr imeiro livro , no Brasil, para o ensino de surdo s (ROCHA, 1997, p.8). Trat ava-se da t raduo do livro do pro fesso r francs J. J. Valla de Gabell, Methode pou r Enseign er aux Su rd s-muet s. O livro , o rganizado na fo r ma d e pergu nt as e respo st as, abo rdava d iver so s t emas referent es edu cao de surdo s e t o rno u-se a base no rt eado ra da at uao do s pro fiss io nais d o inst it uto .

Out ro s asp ect o s impo rt ant es da gest o de To bias so : a apro vao do pro jet o de regu lament o em qu e era est abelecid a a o br igat o riedad e de ensino

pro fissio nal e o ensino d a ling uag em ar t icu lad a e leit ura so bre o s lbio s (MOURA, 2000, p.82) e, t ambm, a pu blicao , em 1875, do livro

Iconograf ia dos Sinai s dos S urd os-Mudo s do surdo Flau sino Jo s da Gama, alu no do inst it ut o .

Durant e a gest o de To bias event o marcant e da edu cao de surdo s co nhecido co mo Co ngresso de Milo (1880) aco nt eceu na It lia. A part ir do Co ngresso de Milo , o o ralismo t orno u-se a filo so fia do minant e em meio ao pro cesso educacio na l do s surdo s, a po nto de banir a LS da educao de surdo s, de afast ar o s pro fesso res surdo s das inst it u i es e de exclu ir a co mu nid ade surda, po r ser v ist a co mo u m r isco para o desenvo lv iment o da ling uag em o ral e das d ecis es po lt icas das inst it u i es de ensino (LACERDA, 1996, p.15 ; SACKS, 1998, p.40-1 ; CAP OVILLA, 200 1, p.1481). Segundo Lacerda (19 96, p.6), o s o ralist as
exi gi a m que os sur dos s e r ea bi l i t a ssem , que sup er a ssem sua sur dez , que fa l a ssem e, de c er t o m od o, que s e c om por t a ssem c om o s e n o fos sem sur dos. O s pr op on en t es m en os t ol e r ant es pr et en di a m r epri m ir tudo o qu e fi z es se r e c or dar que os su r dos n o pod er i a m fa l a r com o os ou vi n t es. Im puser am a or al i za o par a que os sur dos fos sem a c ei t os s oci a l m en t e e, n ess e pr oc ess o, d ei xa va -s e a i m en sa m a i or ia dos sur dos de for a de t oda a p ossi bi l i da de edu ca t i va , d e t oda a pos si bi l i da de d e de sen vol vi m en t o pe ss oa l e de i n t egr a o n a soci eda d e, obr i gan do-os a se or ga n iz ar de for m a qua se cl a n dest i na .

Co m a mo rt e do ent o diret o r To bias Leit e, em 1896, assu me, co mo d iret o r int er ino , o pro fesso r Dr. Jo aquim Bo rg es Ca rnei ro e, e m segu id a, o Dr.
As mu d a n a s s er i a m o r et or n o d a d i s ci p l in a Le i t ur a s ob r e os L b i os , a cr i a o d o p r ofe s s or r e p e ti d or e o e n s i n o p r ofi s s i on a l , s e nd o q u e t od os o s a l u n os e r a m ob r i ga d os a a p r e nd e r u m of ci o ou a r t e ( ROCHA, 1 9 9 7 , p . 7) .
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Joo Pau lo d e Ca rva lho. Durant e su a gest o , a at uao do pro fesso r Cndido Juca na d iscip lina de Lingu agem Art icu lad a lo gro u grande d est aqu e e fo rt aleceu as d iscu ss es co m relao oralizao o u no do s surdo s.

De u m lado , est ava a v iso de qu e a o ralizao era u ma co nd io essencia l insero so cial do s surdo s e, do o ut ro , a viso de que, para a insero so cia l do s surdo s, bast ava ensinar- lhes u ma p ro fisso ju nt o linguagem escr it a (ROCHA, 1997, p.12). Aind a na gest o do Dr. Jo o Pau lo de Carvalho , fo i assinado , em 23 d e maro de 190 1, o Decret o n. 3964, que est abelecia u m no vo regu lament o para o inst it uto 5.

Co m a exo nerao de Jo o Pau lo de Carvalho , o Dr. Joo B rasi l Si lvad o assu me a d ireo do inst it ut o. Durant e o curto pero do em que est eve na d ireo (1903-190 7), fo i cr iada a Revist a do Inst it ut o Nacio nal d e Surdo sMudo s e rea lizad a u ma sig nificat iva camp anha em pro l da educao das men inas surd as e, t ambm, p ela melho r esco lha do s mt o do s de ensino . Ap s a sad a de Jo o Brasil S ilvado , o Dr. Custdio Ferrei ra Ma rtins assu miu a d ireo do inst it ut o , permanecendo at 1930. Durant e esse p er o do , alg u mas alt era es fo ram r ealizadas, co mo a cr ia o de u ma cadeir a d e Lingu agem Escr it a (Decret o n. 6892 de 19 de mar o de 1908), o est abeleciment o do mt o do oral puro co mo base para o ensin o de to das as d iscip linas e a cr iao da seo femin ina (Decret o n. 9198 d e 12 de d ezembro de 1911), qu e s vir ia a exist ir de fat o em 19 32.

Segu ndo Le it e, T. (2004, p.26), a r epercusso do Co ngresso de Milo t er ia chegado ao Brasil, e m 1910, est abelecendo a pro ibio do uso da LS e, at mesmo , do alfabet o manual nas inst it u i es d e ed ucao de surdo s. Ta l pro ibio to rno u-se o ficia l no Inst it ut o de Surdo s-Mudo s co m o Decret o n. 9.198 de 12 de dezembro de 1911. Dessa dat a em d iant e, o mt o do oral puro dever ia ser a base do pro cesso educacio nal do s surdo s. Segu ndo Sk liar (1997a, p.110),

O d e cr e t o p r e vi a a ma n u te n o d o p l a n o d e es t u d os p r e vi a me n t e e st a b e le ci d o p e l o Re gu l a me n t o d e 1 8 7 3 , p r es e r va n d o o a r t i g o 8 : o e n s i n o d a Li n g u a ge m a r t i cu l a d a e d a Le i t u r a s ob r e os L b i os s e r d a d o d e pr e fe r n ci a a os al u n os q u e mos t r a r e m-s e a p t os p ar a r e ce b -l o .

O obj et i vo d e or i en t ar t oda a educa o da s cr i a n a s sur da s un i ca m en t e a pr en diz a gem da l n gua or a l j se ha vi a m ani fest a d o em out r os m om en t os da h i st r i a da sur dez , ma s n ess e p er odo qu e o i n t er ess e s e t or n a m ai s ext r em o e r a di ca l . Com a fi n a l i da de de um a quim r i ca con qui st a da l n gua or a l se c om ea a pr oi bi r out r a s for m a s de com un i ca o.

Ent ret ant o , Lima (20 04, p.25) afir ma q ue, mesmo co m a pro ibio , a LS co nt inuo u a ser aceit a em sala d e au la at 1957, quando a ent o diret o ra do inst it ut o , Ana Rmoli de Fa ria D ria, assesso rada pela pro fesso ra Alp ia Co uto , pro ibiu efet ivament e o uso de sinais em classe (GOLDFELD, 19 97, p.29).
Se, p or um l a do, h uma a o c oer ci t i va pa r a vi gi ar e pun ir o sur do que s e ut i l i z a sse da l n gua de si n a i s, por out r o, h uma r ea o do s pr pr i os sur dos que c on t i n ua m a fa l a r atr a vs dos si n a i s, n o, n a s sa l a s de a ul a do In st i t ut o, m a s for a del a s e pr in ci pa lm en t e n a s c om un i da des que c om e a m a t om ar for m a n os pr in ci pai s cen t r os ur ba n os do pa s (LIMA, 2004, p. 25).

Ro cha (1997, p.14) afir ma que, ap s t rs ano s de emprego efet ivo do mt o do o ral puro , o s resu lt ado s no eram po sit ivo s, po is cerca de 60% do s alu no s no alcanavam u m nve l sat isfat rio . Segu nd o Mo ura, ao ver ificar esse resu lt ado negat ivo , Mart ins so licit a ao go ver no a refo r ma do regu la ment o e a ent rada de cr ianas meno res, ent re o s seis e dez ano s, ju st ificando a falha no co mo do ensino , mas das cr ianas que ser iam mu it o velhas par a o aprend izado da fala art icu lad a (MOURA, 20 00, p.83). O go ver no rejeit o u a so lic it ao , e o ensino da fala passo u a ser realizado soment e para o s que t ivessem apt ido , em o ut ras palavras, para aqu eles que pud essem d esenvo lv- la co m facilid ad e beneficiando -se dela.

E m 193 0, o chefe do go ver no pro vis rio , Get lio Vargas, no meo u, co mo d iret o r do inst it uto , o Dr. Armando La cerda. Dur ant e sua gest o , Lacerd a ded ico u-se a o rganizar o inst it ut o e imp lant ar u m no vo mo delo ped ag g ico d e aco rdo co m a capacidad e do s alu no s surd o s (ROCHA, 1997, p.17). E m 1934, Lacerda t er ia pu blicado a Pedagog ia Emendativa do Surd o Mudo, ressalt ando que exist ir iam do is o bjet ivo s cent rais na educao do s surdo s: o

co nheciment o da linguag em e a habilit ao pro fissio nal.

O obj et i vo d o t r a ba l h o n o In st i t ut o n est a p oca er a a a da pt a o d o Sur do n o m ei o s oci a l , m ini str an do-l h e o con h eci m en t o da

l in gua gem usua l e r ea l i z an do a sua h a bi l i t a o pr ofi ssi on a l par a que pudes se vi ver de seu pr pr i o t r a ba lh o (MOURA, 2000, p. 84).

O Dr. Ar mando su bst it u do em 194 7 p elo Dr. Antni o Ca rlos Mello, q ue per manece na d ireo do inst it uto at 1951. Durant e su a g est o , lanada a revist a do Inst it ut o Nacio nal d e Surdo s Mudo s (1949), u ma no va ver so da revist a qu e havia sido lanad a na gest o de Jo o Brasil S ilvado (1903-1907).

Ap s Car lo s Mello , a pro fesso ra Ana Rimo li d e Fa ria D ria assu me, e m 1951, a d ireo do inst it ut o . Em su a gest o , fo ram cr iado s o Curso No r mal d e Fo r mao de Pro fesso res para surdo s, o Jard im de I nfncia, o Cur so de Especia lizao para pro fesso res, a camp anha p ara Educao do Surdo Brasile iro , a Pr imeira Olimp ad a Nacio nal de Surdo s, o Curso de Art es P lst icas, o Cent ro de Lo go ped ia e, t ambm, in meras p u blica es 6 (ROCHA, 1997, p.23). E m 19 57, o inst it ut o passa a t er u m no vo no me: I nst it uto Nacio nal de Educao de Surdo s, e no mais I nst it uto Nacio nal de Surdo sMudo s.

No ano de 1961, Do na Ana, co mo D ria

fico u co nhecid a, afast ada d a

Direo . E de 1961 a 19 64, t rs d iret o res passam p elo I nst it uto : Rodolpho d a Cru z Ro lo, Ped ro Eziel Cy llen o e Euclides Alberto B raga da Si lva. Diversas a es so realizadas durant e esse per o do co mo , po r exemp lo , a cr iao do bo let im in fo r mat ivo Ed ucao de Surdo s e do Ginsio I ndust r ia l Ernest Huet , mais t arde co nhecido co mo Ginsio Or ient ado para o Trabalho Ernest Huet e ext int o em 1974.

E m 197 4, so b a d ir eo do Dr. Ma rin o Gomes, fo i cr iado o ser vio de Educao Preco ce p ela pro fesso ra Ivet e Vasco ncelo s. Vasco ncelo s, ap s t er vis it ado a Gallau det , t ambm ser ia a respo nsvel pela d ifu so da Co mu nicao Tot al 7 no Brasil, no s fins d a dcad a de set ent a (GOLDFE LD,

Es s a s p u bl i ca e s s e ri a m: M a n u a l d e Ed u c a o d a Cr i a n a S ur d a , Ens i n o Oro - u d io - Vi su a l p ar a o s Def i c i en t es d a Au d i o , I n tr o d u o Di d t i c a d a Fa l a , Co mp n d i o d e Ed u c a o d a Pes s o a Surda. 7 Uma fi l os o fi a e d u ca ci on a l q u e p r op u n h a u s a r t od o e q u a l q u e r s i s te ma d e c omu n i ca o, q u e r p a l a vr a s ou s mb ol os , q u e r si n ai s na t u ra i s ou a r tifi ci a i s , p ar a ga r a nt ir o d e s e n vol vi me n t o d a l i n gu a ge m e o d e s e n vol vi me n t o d os s u r d os ( CAP OV I LLA, 2 0 0 1 , p . 14 8 3 ).

1997, p.29). Ro cha reg ist ra o segu int e t recho de u ma ent revist a co nced id a po r Do na I vet e, co mo era chamada, a u m jo rnal d a po ca:
a n ova c or r en t e fi l os fi ca da Com un i ca o T ot a l , est se di fun di n do e ga n han do a dept os em v r i os pa ses d o m un do. A C om un i ca o T ot a l , a pel a par a out r a s vi a s de com un i ca o, a s soci a n do or a l i sm o e gest ua l i sm o (1997, p. 28).

E m 1980, na gest o de Heleton Sa raiv a ORei lly, fo i lanado o PLANAP (P lano Anual de At ivid ade P edag g ica) e reto mado o Curso de Especializao que hav ia sido desat ivado h ano s. Da em d iant e, vr ias mudanas o co rrem e, so b a g est o de Lenita de O livei ra Via na, e a part ir de 1985, o s debat es acerca do s ru mo s educacio nais d a inst it u io so (re)imp u lsio nado s 8.

E m 1986, a d ireo do inst it ut o inicio u, at ravs do Pro jet o de Pesqu isa PAE (Pro jet o de Alt er nat ivas Educacio nais), a imp le ment ao da Co mu n icao Tot al em algu ns gru po s de alu no s ( CI CCONE, 1996, p.6). A inst it u io co nt inua a segu ir o s ru mo s e debat es das t endncias qu e o pro cesso educacio na l do s surdo s vai assimilando co m as no vas pesqu isas em ling st ica e educao , co m o s mo viment o s surdo s e co m as decis es po lt ico -so ciais.

E mbo ra o Rio de Janeiro t enha sido , de cert a maneira, o n cleo da educao do s surdo s br asile iro s, no scu lo XX, t o rnaram-se vis veis d iver sas a es e m vr io s o ut ro s lug ares do Brasil. E m 1 929, fo i fu nd ado em So Pau lo o Inst it uto Sant a Terezinha, o qual se ded icava ed ucao de mo as surdas. O Inst it uto Sant a Terezinha per mit ia o uso da LS fo ra de sala e, segu ndo Br it o , fo i o segu ndo p lo de co ncent rao de surdo s usu r io s de lngu a d e sinais no Brasil (1 993, p. 6).

Segu ndo Mo nt eiro (2006, p.283), o inst it uto segu ia u ma p ersp ect iva o ralist a devido fo rt e influncia do s educado res fr anceses cat lico s. Fat o que t ambm marco u a influ ncia da Lngua d e S inais Francesa (do ravant e LS F) na LS do s surdo s brasile iro s. Mo ura exp lica que

8 N o fa l a mos d e t od os os d i r e t or e s d o INES e n e m e s g ot a mos os a c on t e ci me n t os i mp or t a n t e s d a s ge s t e s ci t a d as , p oi s e ss e n o o n os s o f o c o.

i ni ci a l m en t e, na ci da de de S o Pa ul o, o t r a ba lh o c om cr i an a s Sur da s na s es c ol a s pa r t i cul ar es s egui u um a a bor da gem or a l i st a . E st a s esc ol a s t i n ha m um a tra di o r el i gi os a , ben em r i t a , ou sur gir am a tra vs d o i n t er esse d e pa i s e a m i gos de Sur dos. S eu s objet i vos er a m pa ut a dos n a i n t egr a o d o Sur do n a c om un i da de ou vi n t e, on de o Sur do de ver i a pr ocur ar o s eu l uga r de t ra ba l h o (2000, p. 91).

E m 1950, surg iram, em So Pau lo , as pr imeir as in ic iat ivas da Rede Mu nic ipal de ensino e de algu ns fa miliares d e surdo s, dando o rig em ao I nst it uto Helle n Keller e ao Inst it ut o Educacio nal de S o Pau lo 9, ambo s ut ilizando o mt o do o ral. So me-se o fat o de que a Rede Est adual d e E nsino de S o Pau lo , e m 1957, cr io u cinco classes esp ecia is nas esco las regu lares para at ender o alu no surdo (LIMA, 2004, p.26).

E m Belo Ho r izo nt e, as pr imeiras a es co m relao ed ucao de surdo s t eriam surg ido na dcada de 30. Segu ndo Mir and a (2007, p.50):
E m 08 de m a r o de 1938, o j or n a l de ci r cul a o do E st a d o de Mi n a s Ger a i s, O DI RIO, j r el a t a va o i n ci o da c on s t r u o d o In st i t ut o Sa n ta In s, i ndi ca n do a quem el e per t en ci a _ Con gr ega o da s Fi l ha s de Nossa S en h ora do Mon t e Ca l v r i o _ e os m ot i vos d e su a c on st i t ui o.

O Inst it uto Sant a Ins dest aco u-se na educao de surdo s e co nt o u co m o apo io de relig io sas do I nst it ut o Est adual de Ro ma, u ma impo rt ant e inst it u io educacio na l para surdo s d a po ca. E le pro pago u e defendeu a ado o do o ralis mo na educao de surdo s e, ao s pouco s, passo u a ace it ar a LS co mo u m au xlio co mu nicao co m o s alu no s surdo s. Out ra inst it u io cr iad a na dcad a de 30, que at end ia alu no s surdo s, fo i o Inst it ut o Pest alo zzi.

E m 1979, fo i fu nd ada em Be lo Ho r izo nt e a Cln ica Fo no , co m o o bjet ivo d e at ender pesso as surd as, pro mo vendo o desenvo lv iment o das habilidades senso r iais e p sico l g icas ( MIRANDA, 2007, p.55.). Co m o t empo , a inst it u io fo i assu mindo u ma fu no mais edu cac io nal e passo u a ser deno minada co mo Cln ica Esco la Fo no 10. E m sua pro po st a inic ial, a cln icaS e gu n d o M i r a n d a ( 2 0 0 7 , p . 35 ) o In s t i t u t o e m 1 9 6 9 f oi d oa d o p a r a a F u n d a o S o P a u l o, e n t i d a de ma n te n e d or a d a P UCS P . A p a r t ir d a p as s ou a s er con h e ci d o c om o DER D IC - Di vi s o d e Ed u ca o e Re a b i li t a o d os Di s t r bi os d a Comu n i ca o . 10 Em 1 7 d e n ove mb r o d e 1 9 8 1 , com p a r e ce r fa v or ve l p e l o CEE d a S e cr e t a r ia d e Est a d o d a Ed u ca o S EE, fi ca a u t or i za d o o fu n ci on a me n t o d a Es col a F on o, d e e n s i n o d o 1 gr a u e s p e ci a l n a r e d e p a rt i cu l a r, d e Be l o H or i z on t e . ( De cr e t o n 4 6 7 / 8 1 ) . A p r op os t a p e d a g gi ca d a e s c ol a
9

esco la segu ia u ma per spect iva ed ucacio nal o ralist a, ent ret ant o , co m o t empo , passo u a d iscut ir as persp ect ivas d a Co mu nicao Tot al.

A p art ir da d cada de 198 0, em Belo Ho rizo nt e, o ut ras inst it u i es esco lares passaram a at ender alu no s surdo s. Dent re elas, po de-se dest acar a Esco la Est adual Francisco Sales I nst it uto de Defic incia da Fala e da Aud io , inaugurad a em 19 83, que, nu ma p ersp ect iva o ralist a, t o rno u-se respo nsve l pela esco lar izao in icial de cr ianas surdas. Nessa esco la, so ment e ap s algu ns ano s, q ue se co meo u a empregar a LS, dent ro das d ir et r izes d a Co mu nicao Tot al.

O mo viment o de cr iao de esco las especiais, classes esp ecia is p ara surdo s, bem co mo salas mist as de surdo s e o u vin t es co m a presena do int rpret e de Libras, t o rno u-se realidad e em t o do o Brasil na d cada d e 1990. E ssa mud ana inic ial fo i amparada pelas no vas vis es so ciais, ant ro po l g icas, ling st icas e p edag g icas co m relao surdez e ao s surdo s e fo rt alecid a, no scu lo XXI, pelo surg iment o de u ma leg is lao 11 especfica em relao ao s surdo s, sua lngu a e educao .

E m Belo Ho r izo nt e, po demo s cit ar: a Esco la Est adual Jo s Bo nifcio , qu e em 1996 fo r mo u sua pr imeira t ur ma d e surdo s; a Esco la Est adual Maur cio Murgel, qu e em 1999 fo r mo u suas p r imeiras t ur mas mist as; a E sco la Mu nicip al Art hur Versian i Vello so , que, a part ir do pro jet o p ilo t o I nt egrao de alu no s surdo s no E nsino Regu lar, 12 passo u a at ender a lu no s surdo s; e a Esco la Mu nic ipal Pau lo Mendes Campo s, que em 1998 passo u a at end er o s surdo s, jo vens e adu lt o s, no no t urno .

s e gu i a os me s mos m ol d e s d a p ol ti ca e d u ca ci on a l d e s e n vol vi d a a p a rt i r d o Con gr e s s o d e M i l o e m 1 8 8 0 , u ma e d u ca o v ol t a d a p a r a o i n ce n t i vo e a s p r ti ca s e n d os s a d a s p el a me t od ol o gi a or a l ( M IR AN D A, 2 0 0 7 , p. 5 5 -6 ) . 11 A Le i 1 0 . 4 3 6 d e 2 4 d e a b r i l d e 2 0 0 2 ofi ci a l i zou a Li b r a s , L n gu a d e S i n a i s Br a s i l ei r a, co m o l n gu a d a Comu n i d a d e S u r da Br a si l ei r a, e o De cr e t o 5 . 6 2 6 d e 2 2 d e d e ze mb r o d e 2 0 0 5 a r e gu l a me n t ou , j u nt o a o a r t i go 1 8 d a Le i n o 10 . 0 9 8, d e 1 9 d e d e ze mb r o d e 2 0 0 0. 12 O for ma t o i n i ci a l d o p r oj e t o e r a d e a gr u p a me nt o d e 5 a l u n os s u rd os p or t u r ma , t e n d o com o a p oi o p e d a g gi co u ma p r o fe s s or a a u x i l i a r i nt r pr e te d e Li b r a s , p a r a i n t er p r et a r os c on t e d os d e s e n vol vi d os p e l o p r ofe s s or r e ge n t e .

Out ro fat o marcant e da hist r ia da ed ucao do s surdo s no Brasil fo i a fu nd ao , em 1977, da Feneid a ( Federao Nacio nal d e Educao e

Int egrao do s Deficient es Aud it ivo s) po r u m grupo de pro fissio na is o uv int es lig ado s r ea d a surd ez ( FENEIS, 1993, p.5). Co nt a-se que, alg u ns ano s ap s a fu ndao da federao , u m grupo de surdo s passo u a se int eressar pela ent idad e, part icipando de seu s enco nt ros e da recm- fu ndad a Co misso de Lut a pelo s Dir eit o s do s Surdo s (RAMOS, 2004, p.2). Essa co misso passo u a reivind icar a part icipao efet iva do s sur do s na Diret o ria da Feneid a. Assim, o s surdo s da co misso fo r mar am u ma chapa e co nqu ist aram a presidncia d a ent idad e po r um ano (FENEIS, 1993, p.5). So uza escreve (1998, p.90-1):
Ao l ut a r em pel os si n a i s, os sur dos, or ga ni z a dos, s e di fer en ci a m, pel a l in gua gem que defen dem , do gr upo m a jor i t ri o usu r i o de um a out r a l in gua gem: a or al . A par tir dessa t om a da de c on sci n ci a , a s di ver gn ci a s c om p rof i ssi onai s ouv i nt e s for a m post a s s cl a r a s e a ca bou p or l e va r poss e, pel os sur dos, da pr esi dn ci a da FE NE IDA, [] Si m bol i z a um a vi t r i a c on tra os ou vi n t es qu e c on si der a va m a el es, sur dos, in ca pa z es de opi n ar e deci di r sobr e seus pr pr i os a s sun t os e, en t r e el e s, su bl i nh a o pa pel da l i n gua gem n a educa o r egul a r. Desn uda , a in da, uma m udan a de per spect i va , ou de r epr es en t a o di scur si va , a r espei t o d e si pr pr i os: a o a l t era r em a den om in a o d e fi ci en t e a udi t i vo , i m pr essa n a si gla FE NE IDA, par a Sur dos , em FE NE IS, dei xa m cl ar o que r ecusa va m o a t r i but o est er e ot i pa do qu e n or m a lm en t e os ouvi n t es a i n da lh es c on fer em , i st o , o de s er em de fi ci en t es .

Ent o , em 1987, a Feneida passo u a se chamar Feneis ( Fed erao Nacio nal d e Educao e I nt egrao de Surdo s). Segu ndo Ramo s (2004, p.2), a cr iao da Feneis 13 deu-se at ravs d a ao de u m grupo de surdo s em u ma assemb l ia geral na qual se vo to u o fechament o da Feneida.

A Feneis co nst it u iu-se co mo u ma inst it u io no -go ver nament al, filant r p ica, sem fins lucrat ivo s, co m cart er educacio nal, assist encial e so cio cu lt ura l (FENEIS, 1993, p.7). Suas met as pr incipais ser iam pro mo ver e amp liar a

As e n t i d a d e s fu n d a d or a s d a F ENE IS for a m : As s o ci a o d e P a i s e Ami g os d o De fi ci e n t e d a Au d i o - AP AD A/ Ni t e r i -RJ , As s o ci a o d os S u r d os d e M i n a s Ge r a is - M G, As s oci a o d os S u r d os d o Ri o d e J a n e i r o - RJ , As s o ci a o Al v or a d a Con gr e ga d or a d e S u r d os - RJ , As s o ci a o d os S u r d os d e Cu i ab - M T, As s oci a o d os S u r d os d e Ma t o Gr os s o d o S u l - M S, In s t i t u t o Lon d r i n e n s e d e Ed u ca o d e S u r d os P R, Es c ol a Es t a d u a l Fr a n ci s co S a l e s M G, In s t i t u t o N os s a S e n h or a d e Lou r d e s RJ , As s o ci a o d e P a i s e Ami g os d os S u r d os AP AS P R, As s o ci a o d e P a i s e Ami g os d o De fi ci e n t e d a Au d i oc o mu n i ca o AP AD A/ M a r l i a S P , Ce n tr o Ed u ca ci on a l d e Au d i o e F a l a DF , As s o ci a o d o De fi ci e n t e Au d i t i vo d o Di s t r it o F e d e r a l DF , Ce n t r o Ve r b o Ton a l S u va g/ Re ci fe P E, As s o ci a o Be m Ama d o d os S u r d os d o Ri o d e J a n e i r o RJ e As s oci a o d e P a i s e Ami g os d o De fi ci e n t e Au d i t i vo/ AP AD A DF ( RAM OS , 2 0 0 4 , p. 6 , 7 ).

13

educao e a cu lt ura do ind iv duo surdo , amparar so cialment e est e ind iv d uo , co ngreg ar e co o rdenar at ivid ades ju nt o s filiad as, asso cia es, esco las e inst it u i es da rea da surdez, lut ar pela melho r ia de recur so s educacio nais e pela inclu so so cial do s surdo s, o rganizar e part icip ar de event o s na rea d a surdez.

A Feneis t em r ealizado d iversas a es so ciais e po lt icas, t ais co mo inclu so de surdo s no mer cado de t rabalho , assist ncia jur d ica ao s surdo s, ser vio s de int rpret es de Libr as- LP para aco mpan har o s surdo s quando necessr io , ser vio s d e in fo r mao e esclareciment o ao s pais, ao s edu cado res, s aut o ridad es e ao pblico em g eral, o rganizao de curso s de Libras, capacit ao de inst rut ores de Libras e de int rpret es e pro duo de

pub lica es co m assu nt o s de int eresse da co mu nidade surd a, dent re o ut ras. A hist r ia de fo r mao da Feneis evid encia a emergncia do s mo viment o s reivind icat rio s o rganizado s pelo s surdo s brasile iro s em pro l no so ment e do d ir eit o de u m ensino em Libras, mas princ ipalment e pelo d ir eit o a o pinar e decid ir acerca de quaisqu er decis es po lt icas que envo lvam o s surdo s. A fo r mao da Feneis inau guro u u m impo rt ant e cap t u lo das rela es po lt icas ent re surdo s e o uvint es e in fluencio u sig nificat ivament e a educao de surdo s no Brasil.

Vale ressa lt ar que, co nt rapo ndo -se pr epo nder ncia do mt o do o ral, a LS to rno u-se o po nt o cent ral da lut a da FE NEIS e o smbo lo po r excelncia da surdez ( BRITO, 1993, p.28). Segu ndo Ant nio Campo s de Abr eu, surdo e int egrant e da Diret o ria da ent idad e:
Pa r a a Fen ei s, a l n gua de si n a i s um dir ei t o do sur do l n gua m a t erna , r espon s vel pel o seu d es en vol vi m en to cul t ur al soci a l e a ca dm i c o/ educa ci on a l . As dvi da s, r ecei os e di fi cul da des d e a ssum i r essa p ost ur a pr ejudi c ou em m ui t o, o sur do, a l m da qu est o do t em p o p er di do em di scu ss es en tr e fa m l i a s e pr ofi ssi on a i s en vol vi d os c om est e i n di v duo. A L n gua de Si n ai s a ch a ve pa r a a m pl iar a in ser o do sur do n o m bi t o s oci a l (AZE RE DO, 2006, p. 7).

Esse pano rama geral da h ist ria d a ed ucao de surdo s per mit e qu e se co nheam d iver sas vis es, co ncep es, co nceit o s e mo delo s d e surd ez, o s

quais evid encia m d ifer ent es perspect ivas e pro po st as edu cacio nais. Segu ndo Tho ma (199 8, p.127-8):
Na h i st r ia da educa o d os sur dos sur gi ra m v r i a s t en dn ci a s, a pon t an do c on cep e s di st i n t a s e, por vez es, op ost a s, qua nt o a m el h or for m a de educa r a o sur do e, n o r i t m o da s m udan a s, a s f i l osof i as e duc ac i onai s for a m (r e)fei t a s d e a c or do c om os i nt er esse s, cr en a s e va l or es d e ca da p oca . A h i st r i a dest a educa o , p or t a n t o, t ri lh a da por di fer en t es ca m i nh os, a pr esen t a dos c om o um r efl ex o d o pen sa m en to e dos i n t er esse s dom i n an t es em ca da poca e em ca da s oci eda de . Pod er a m os di z er que ca da um dest a s fi l os ofi a s n a da m ai s r epr esen t a do que o i m a ginr i o e a s r epr esen t a es s oci a i s c on st r uda s sobr e os sur dos a o l on go d os t em pos.

O at ual co nt ext o educacio nal do s surd o s est per meado pelas d ifer ent es vis es, co nceit o s e mo delo s de su rdez hist o r icament e co nst ru do s.

Co ns iderando -se que par a a co mpr eenso da educao bilng e de surdo s necessr io qu e se co nhea a realid ade na qual ela se lo caliza, o rgan izaram- se, a segu ir, as d uas vis es bsicas co m relao surd ez e ao s surdo s e, t ambm, as t rs pr incip ais pro po st as educacio nais empregad as no deco rrer da hist r ia do pro cesso educacio nal do s surdo s.

Vises co m relao ao s su rdos e a su rdez

Gro sso mo do , co nfiguraram- se h ist o ricament e du as maneir as d ist int as de se o lhar para a surdez e, co nseqent ement e, para o s surdo s. A ado o de u ma dessas vis es d emo nst ra as co ncep es e co nceit o s de que m o lha e, cert ament e, gu iar a u ma sr ie de persp ect ivas e at it udes co m relao ao s surdo s e ao seu pro cesso de ensino -aprend izagem.

Essas vis es d ist int as fu ndament am- se, basicament e, em do is mo delo s: o cln ico -t eraput ico e o s cio -ant ro po l g ico (SKLI AR, 199 7a; 19 98). Esses mo d elo s t m sido respo nsveis em defin ir e gu iar d iversas t endncias educacio na is, o ra enfat izando u ma cert a no r malizao , o ra defend endo a aceit ao das d iferenas. E nt ret ant o, a t emt ica d a surdez, na at ualidad e, se co nfigura co mo t err it rio de r epresent a es que no po dem ser facilment e delimit ad as o u d ist r ibu das em mo d elo s so bre a surd ez (S KLI AR, 19 98 p.9).

A viso a part ir do mo delo cln ico -t erapu t ico

O mo delo cln ico -t eraput ico fo i-se fo r mando hist o r icament e d e aco rdo co m as po st uras md icas e ideo l g icas q ue fo ram sendo assu midas co m relao surdez. O o lhar cln ico -t eraput ico d ifund iu-se so cialment e e passo u a embasar as po st uras edu cacio nais e m relao ao s surdo s, inc lu sive a filo so fia educacio na l o ralist a. Nesse mo d elo , o surdo
c on si der a do um a pessoa que n o ou ve e, por t an t o, n o fa l a . de fi n i do por sua s ca ra ct er st i ca s n ega ti va s; a educa o se c on ver t e em t er a put i ca , o obj et i vo d o cur r cul o e sc ol a r da r a o su j ei t o o que l h e fa l t a : a a udi o, e seu der i va d o: a fa l a . Os sur dos s o c on si der a dos d oen t es r ea bi l i t vei s e a s t en t a t i va s peda g gi ca s s o un i ca m en t e pr t i ca s r ea bi l i t at r i a s der i va da s do di a gn st i c o m di c o cuj o fi m un i ca m en t e a ort opedi a da fa l a (SKLIAR, 1997a , p. 113).

O mo delo cln ico -t eraput ico t ro uxe u ma viso est r it ament e relacio nada surdez co mo pat o lo g ia, enfat izando o df icit bio l g ico . Assim, aqueles que se aliceram nesse mo delo co nsid eram a sur dez co mo mera d efic incia senso r ial. Segu ndo S (2002, p.48):
Hi st or i ca m en t e se sa be qu e a t r a di o m di c o-t er a put i ca i n fl uen ci ou a de fi n i o da sur dez a pa r t ir do d fi ci t a udi t i vo e da cl a ssi fi ca o da sur dez (l e ve, pr ofun da , con gn i t a , pr -l in g st i ca, et c. ), m a s dei x ou de i n cl ui r a exper i n ci a da surdez e d e c on si der ar os c on t ext os psi c oss oci a i s e cul t ur a i s n os qua i s a pess oa Sur da s e des en vol ve.

Co m esse co nceit o de surd ez, a educao de surdo s passo u a ser vist a co mo u m pro cesso de med icalizao , no qual as est rat g ias e recur so s ed ucacio na is t m u m car t er reparado r, reabilit ado r, no r malizado r e co rret ivo . Assim sendo , as lng uas d e sinais so rechaadas do pro cesso educacio nal do s surdo s. Na viso cln ico -t eraput ica, mat er ializada po r me io do o ralis mo , acred it a-se qu e
a l n gua de si n ai s n o con st i t ui um ver da dei r o si st em a l i n g sti co, poi s o d e fi n e c om o um c on jun t o de ge st os c a r en t e de est r ut ur a gr am a ti ca l , um t i po de pa n t om i m a desa r ti cul a da, que, a l m di ss o e pa r a doxa l m en t e l i mi t ari a ou i m pedi r i a a a pr en diz a gem da l n gua or a l (SKLIAR, 1997a , p. 111).

Nesse mo ment o da hist r ia da surdez, no qual o mo delo cln ico imp ero u, o s surdo s ser ia m po t encialment e ret ir ado s d o co nt exto educacio nal, pedag g ico , e co lo cado s no s do mn io s da med ic ina, d a int er veno cln ica e d a t erap ia. Na verdade, o co rria u ma t ransfo r mao gradual do co nt ext o esco lar e de suas d iscu ss es e enu nciado s p edag g ico s, em mecanis mo s de nat ureza md ico ho sp it alar (LANE, 1993 apud SKLI AR, 1 998, p.16).
Medi ca l i z a r a sur dez si gn i fi ca or i en ta r t oda a a t en o cur a d o pr obl em a a udi t i vo, c or r e o d e de fei t os da fa l a , a o t r ein am en t o de cer t a s h a bi l i da des m en or es, c om o a l ei t ur a l a bia l e a a r t i cul a o, m a i s que a i n t er i or iz a o de i n st r um ent os cul t u r ai s si gn i fi ca t i vos, c om o a l n gua de si n a i s. E si gn i fi ca t a m bm op or e da r pri or i da de a o p oder os o di scur s o da m edi ci n a fr en t e d bi l m en sa gem da peda gogi a , expl i ci t a n do que m a i s i m por t ant e e sper a r a cur a m edi ci n a l en ca rna da at ua lm en t e n os i m pl an tes c ocl ea r es qu e c om pen sa r o d fi ci t d e a udi o a t r a vs de m e ca n i sm os psi c ol gi c o s fun ci on a l m en t e equi va l en t es (SKLIA R, 1997a , p. 111).

Nesse mo d elo cln ico , o s surdo s o u defic ient es au d it ivo s po ssu em u ma defic incia que precisa ser t rat ada co m o pro p sit o de reab ilit - lo s co nvivncia so cial. V isa-se ao d iscip lina ment o do co mpo rt ament o e do co rpo para pro duzir surdo s aceit veis para a so ciedad e do s o u vint es (S KLI AR, 1998, p.10). Esse t rat ament o t eria o o bjet ivo d e desenvo lver e t reinar a fala e a leit ura labial, at ravs d e t rat ament o fo no aud io l g ico , de uso de prt eses e imp lant es, po r exemp lo , cap azes de cap acit - lo s a usar a LO e a p art ilhar do s mo do s de ser, pensar e ag ir da so cied ade o uvint e que int egram. Ao cr it icar t al mo d elo , Sk liar (1997a, p.12) ressalt a qu e
a cr i an a n o vi ve a pa r t ir de sua defi ci n ci a , m a s a par tir da qui l o que pa r a el a r esul t a ser um equi va l en t e fun ci on a l . T udo i st o s er i a cer t o se, d esd e j , o m odel o cl n i co-t er a put i c o n o se obst i n a sse t an t o em l ut ar con tr a a defi ci n ci a , o que i m pl i ca em gera l ori gin ar c on seqn ci a s s oci a i s a in da m ai or es. Re edu ca o ou Com p en sa o, essa a quest o. Obst i n a r -se con t ra o dfi ci t , es se o er r o.

Esse mo de lo c ln ico fo i pr epo nd erant e at a dcad a d e 19 90, qu ando u ma no va viso da surdez dest aco u-se, pr incip alment e em me io ao s pesqu isado res. Segu ndo Sk liar (1997 a, p.140-1):
For a m dua s a s obs er va es qu e a pa r t ir da dca da de 60 l eva r a m out r os e spe ci a l i st a s com o a n tr opl og os, l in gist a s e soci l og os a in t er essa r -se pel os sur dos, e qu e or i gi nar am um a vi s o t ot a l m en t e op ost a cl n i ca , um a per spect i va s ci o-a n tr opol gi ca da sur dez . Por um l a do, o fa t o d e qu e os sur dos for m a m c om un i da des cuj o fa t or a gl ut in ant e a ln gua de sin ai s [] Por out r o l a do, a

c on fi r m a o de que os fi l h os sur dos d e pa i s sur dos a pr esen t a m m el h or es n vei s a ca dm i c os, m el h or es h a bi l i da des pa r a a a pr en di za gem da l n gua or a l e es cr i t a, n vei s de l ei t ur a sem el h an t es a os d o ou vi n t e, um a i den t i da de equi l i br a da , e n o a pr esen t am os pr obl em a s s oci a i s e a fet i vos pr pr i os dos fi l h os sur dos de pa i s ou vi n t es.

A viso a part ir do mo delo s cio -ant ro po l gico

Ao co nt rr io da viso cln ica, na qu al que se pro p e a med icalizao , o t rat ament o t eraput ico , a reabilit ao do surdo ; na viso s cio -ant ro po l g ica, co mpreende-se a surd ez co mo u ma exp er incia v isu al, o u seja, co mo u ma maneira especfica de se co nst ru ir a realid ade hist r ica, po lt ica, so cial e cu lt ural. No mo d elo s cio -ant ro po l g ico , co ncebe- se a surdez co mo u ma d ifer ena 14, e no co mo mera defic incia co mo no mo delo cln ico -t eraput ico . Esse no vo pr isma po ssib ilit o u qu e a su rdez fo sse vist a a part ir de o ut ro s refer enciais (HUBNER, 2006, p.51). Ao se refer ir a esse no vo prisma, Mo ura relat a que
O m ovi m en t o m ul t i cul t ura l, de gr an de a m plit ude, a br an geu a s m in or i a s dos m a i s di ver sos t i pos que r ei vi n di ca va m o di r ei t o d e um a cul t ur a pr pr i a, de ser di fer en t e e den un ci a va m a di scr i m in a o qua l est a va m sen do subm et i d os ( 2000, p. 64).

Co ns iderando est a persp ect iva, o s surdo s passam a ser vist o s co mo aqu eles que
for m a m uma com un i da de l in g st i ca m in ori t r ia ca r a ct er iz a da por c om pa r ti lh ar um a ln gua de si na i s e va l or es c ul t ura i s, h bi t os e m od o de s oci a l i z a o pr pr i os. A l n gua de si n a i s con st i t ui o el em en t o i den t i fi ca t r i o d os sur dos, e o fa t o de c on st i t ur em -se em c om un i da de si gn i fi ca que c om pa r ti lh am e conh ecem os us os e n or ma s de uso da m esm a l n gua, j que int er agem cot i di a n am en t e em um pr oc ess o c om un i ca t i vo e fi ca z e e fi ci en t e. Ist o , des en vol ver a m a s c om pet n ci a s l i n g sti ca e c om un i ca t i va e c ogn i t i va por m ei o d o us o da l n gua de si n ai s pr pr i a de ca da c om un i da de de sur dos [] A l n gua de si na i s a n ul a a defi ci n ci a l in g st i ca con seq n ci a da sur dez e per mit e que os sur dos c on st i t uam , en t o, um a com un i da de l in g st i ca m in or it r ia di fer en t e e n o um desvi o da n or m al i da de (SKLIAR, 1997a , p. 141).

E m o po sio viso cln ico -t eraput ica, na viso s cio -ant ro po l g ica, p assase a ut ilizar o t ermo surdo para se refer ir q ueles qu e, ind ependent ement e
14 Ca r l os S k li a r de i x a cl a r o q u e , p ar a el e , d i fe r e n a e n t e n di d a , con for me M c La r e n ( 1 9 9 5 ) , n o c om o u m e s p a o r e t r i co a s u r d e z u ma d i fe r en a ma s com o u ma c on s t r u o h i s t r i ca e s oci a l , e fe i t o d e c on fl i t os s o ci a i s , a n cor a d a e m p r t i ca s d e s i gn i fi ca o e d e r e p r e s e nt a e s c omp a r t i l h a d as e nt r e os s u r d os ( S KLIAR, 1 9 9 8 , p . 13 ) .

do grau da perda aud it iva, reco nhecem-se co mo surdo s, na med ida em qu e valo r izam a exper incia v isu al e se apro pr iam d a LS co mo meio de co mu nicao e expresso ; r e nem- se co m seu s pares e part ilha m mo do s de ser, ag ir e pensar, bem co mo u ma id ent id ade cu lt ur al co mu m e u m cert o Deaf Pri de, o rgu lho em ser surdo .
Os n om e s a t r i bu dos a os N o-Ou vi n t es i n cl ue m m udo , sur dom udo , d e fi ci en t e a udi t i vo , um a va r i eda de de out r os eu fem i sm os pol i t i ca m en t e c or r et os, e o qu e pr e fer i do p el a m a i or ia da quel es que se i den t i fi ca c om o t a l : Sur do (WRIGLE Y, 1997, p. 3). 15

Nessa mesma persp ect iva, as p esso as co m defic incia aud it iva ser iam aquelas que rejeit am a co nd io da surdez, na med id a em que t ent am r esg at ar a exper incia aud it iva po r meio de pr t eses e imp lant es, despr ezando a LS e est abelecendo seu nico meio de co mu nicao at ravs d a LO: fala co m o au xlio da leit ura labia l. Al m d isso , essas pesso as fr eqent am grupo s de o uvint es e no se ident ificam co m o s surd o s sinalizado res usur io s da LS.

Co ns iderar a surdez at ravs desse mo delo imp lica, pr ime irament e, resp eit ar e aceit ar o surdo em sua d iferena e esp ecificid ade ling st ica e cu lt ural. Dit o de o ut ro mo do , esse resp eit o e aceit ao da d iferena sig n ificam no so ment e aceit ar a LS u sad a pelo s surdo s no pro cesso educacio nal, mas pro duzir u ma po lt ica de sig nifica es que gera u m o ut ro mecanismo de part icipao do s pr prio s surdo s no pro cesso de t ransfo r mao pedag g ica (S KLI AR, 1 998 p.14).

A d ifuso da viso s cio -ant ro po l g ica da surdez nas lt imas dcad as do scu lo XX po ssib ilit o u ao s educado res u ma no va maneira de se p ensar o pro cesso de ensino -aprend izagem de su rdo s. Apro pr iando -se d essa viso , mu it o s pro fesso res de surdo s pro puseram no vas est rat g ias de ensino vincu lad as ao uso da LS e ao reco nheciment o da necessid ade d e se ensinar a LP co mo L 2 . Ent ret ant o, at que essa no va pro po st a educacio nal bilng e se

15 M i n ha tr a d u o p a r a Th e n a me s as s i gn e d t o t h e Ot h e r -t h a n -He a r in g i n cl u d e mu t e , d e a fmu t e , h e a ri n g i mp a i r e d , a r a n ge of ot h e r p ol i t i ca l l y c or r e ct e u p h e mi s ms , a n d t he on e t h a t i s p r e fe r r e d b y m os t o f t h os e wh o i d e n t i f y t h e ms e l ve s a s s u ch : De a f . H u ma c p i a d a i n t r od u o d o l i vr o d i s p on ve l e m <h t t p :/ / gu p r e s s . ga l l a ud e t. e d u /2 8 9 5 . h t ml >. Ace s s o e m 2 5 n o v. 2 0 0 7 .

co nfigurasse o utras maneiras de se t rat ar a educao de surdo s dest acar am- se no cenr io ed ucacio nal: o o ralis mo e a co mu nicao tot al.

Sinais e fa la: os ca minho s educa cionai s e a su rdez

Hist o ricament e ver ifica-se a co nfig urao do s debat es acerca da ed ucao do s surdo s so b t rs impo rt ant es filo so fias edu cacio nais: o Oralis mo , a

Co mu nicao Tot al e o Biling ismo . A ap ro ximao e a anlise d a co ncepo e ap licao de t ais filo so fias ev idenciam u ma amp la var iedade de vis es, nfases e prt icas, mu it as vezes, co nt rad it rias.

Segu ndo Br it o (1993, p.27), ser iam apenas d uas as filo so fias edu cacio nais para surdo s: o Oralis mo , qu e defender ia o aprend izado apenas da LO, e o Biling is mo , que defender ia o aprend izado da LO e da LS, reco nhecendo o surdo em sua d iferena e esp ecific idad e. Co nsider ando isso , po de-se d izer, sem d vid as, em orali smos e bi lingi smos. Esse p lural ser ve p ara marcar a d iversid ade das met o do lo g ias, leit uras e ap lica es do o ralis mo e do biling is mo na edu cao de surdo s.

A hist ria d a ed ucao do s surdo s r evela o co nfro nt o e a co exist ncia dessas d ifer ent es abo rdagens. Sabe-se que, d esd e o scu lo XVIII, duas per spect ivas, t rat adas co mo o ralis mo e gest ualis mo , co nfro nt am- se acirrad ament e (BUENO, 1998, p.47). O pndu lo da educao de surdo s, o ra est ava mais par a lado o o ralist a, o ra para o gest ualist a. De aco rdo co m Lima (200 4, p.50):
A a bor da gem educa ci on a l (or a l i st a ou gest ua l ) dep en di a i n con di ci on a lm en t e de quem a c on duz i a. Ca so fos se pa r t i dr i o d o uso ex cl usi vo da l n gua or a l , est a era t om a da com o fi o c on dut or da educa o d o a l un o sur do. Ca s o foss e si m pa t iz an t e da l n gua de si n a i s, est a er a a dot a da com o i n st r um en t o de t r a ba lh o n a sa la de a ul a .

E mbo ra, at ualment e, o pnd u lo est eja v o lt ado para o gest ualis mo , expresso at ravs de d iferent es per spect ivas b ilng es, o o ralismo co nt inua present e e

defend ido po r algu ns familiar es d e su rdo s, pro fiss io nais e p esso as co m surdez 16.

Difer ent es facet as do o ralismo

E m seu in ci o, n o ca m po da peda gogi a do sur do, exi st i a um a cor do un ni m e sobr e a con ven i n ci a de que esse su jei t o a pr en desse a l n gua que fa l a va m os ou vi n t es da soci eda d e n a qua l vi vi a m ; por m , n o boj o de ssa un an i mi da de, j n o com e o d o s cul o XVIII, foi a ber t a um a br ech a que se a l ar gar ia com o pa s s a r do t em po e qu e sepa r ar i a irr ec on ci l i a vel m en t e or a l i st a s de gest u a l i st a s (LACE RDA, 1996, p. 6).

De fo r ma simp lificada, po de-se d izer q ue o o ralismo , prepo nderant e at a dcad a de 1980, d efend ia a desmu t izao , em o ut ras palavras, o

aprend izado apenas da LO co m o o bjet ivo de recuperar o surdo , int egr- lo so ciedad e, o u seja, de, se po ssve l, t o rn- lo co mo o o uvint e. Nesse caso , a LO to rnava- se mais u m o bjet ivo do que u m inst ru ment o do aprend izado e da co mu nicao (BRITO, 1993, p.27; BERNARDINO, 2000, p.29), po is seu aspect o so no ro era enfat izado em det r iment o de sua est rut urao semnt ica e, at mes mo , de seu reg ist ro ling st ico . Segundo Br it o (1995, p.15):
De vi d o fa l t a de a udi o d o sur do, a l gun s m t od os, n a n si a , de supr ir essa fa l t a , cen tr a li z ara m sua a t en o n a pr odu o e r e cep o da ca dei a s on or a da fa l a , i st o , n o n vel fon t i c o, n egl i gen ci an do, m ui t a s vez es, o n vel sem n t i co- c ogn i t i vo.

Na filo so fia educacio nal o ralist a, t o da e qualqu er fo r ma d e co mu nicao gest ual dever ia ser negad a ao surdo . Muit o s acr ed it avam que o co nt ato do s surdo s co m a lingu agem gest ual imped ir ia q ue eles se desenvo lvesse m o ralment e e o s levar ia a viver margem d a so ciedade o uvint e. S egu ndo So uza (1998, p.4):
A i di a cen tr a l do or a li sm o que o d e fi ci en t e a udi t i vo sofr e d e um a pa t ol ogi a cr n i ca [] obst a cul i z a n do a a qui si o n or m a l da l in gua gem , dem an da in t er ven es cl n i ca s de esp eci a l i st a s, t i dos qua se c om o r esp on s vei s n i cos p or r est i t ui r a fa l a a es se t i p o de en fer m o . Pa r a o or a l i sm o, a l i n gua gem um c di go de for m a s e r egra s est vei s que t em n a fa l a pr ecedn ci a h ist r i ca e n a escr i t a sua vi a de m a ni fest a o m a i s i m por t ant e. Ges t os ou si n a i s, n o i m por t a de que n a t ur eza fos sem , er a m e a i n da s o c on si der a dos
16

P od e -s e d i ze r q u e e x i st e m e m me i o a os s u r d os d oi s gr u p os d i s t i n t os : os s u r d os s i n a li za d or e s , q u e d e fe n d e m a LS e o b i l i n g i s mo e os s u r d os o r a l i za d os , q u e re p u d i a m a LS e d e fe n d e m o or a l i s mo.

a ces s r i os, d epen den t es da fa l a e/ ou i n fer i or es a el a d o p on t o d e vi st a si m bl i c o. O or a l i sm o de fen de es sen ci a l m en t e a supr em a ci a da voz , t r an sfor m a n do-a em n ucl ea r do que c on si der a m ser o t r a ta m ent o educa t i vo i n t er di sci pl in ar da pess oa sur da .

Para co nsegu ir alcanar seu o bjet ivo , a aqu isio e desenvo lv iment o no r mal da lingu agem o ral, o s o ralist as d esenvo lveram e empreg aram d ifer ent es inst ru ment o s, t cnicas e met o do lo g ias de o ralizao : a ver bo -to nal, a

aud io fo nat ria, a aural, a acupd ica, a in t erveno preco ce, a prot et izao , o imp lant e co clear e et c (GOLDFELD, 1 997, p.31 ; MOURA, 20 00, p.53-5 ; CAPOVI LLA, 2001, p.1482). Al m d isso , mu it o s o ralist as t ambm se ded icar am ao ensino da escr it a e a r igo ro so s treino s de leit ura.

Ap esar do grand e afinco e ded icao do s o ralist as, o oralis mo no o bt eve resu lt ado s t o sat isfat rio s, t alvez devido maneira co mo se enfat izava a LO em det r iment o de o ut ro s impo rt ant es asp ect o s da co mu nicao , da int erao , da edu cao e da insero so cial. 17 A ed ucao de cu nho o ralist a no garant e o pleno desenvo lv iment o da cr iana surda e nem a su a int egr ao co mu nidade o uvint e, vist o que o do mn io apenas da LO em hip t ese algu ma po ssib ilit a a equ ip arao ent re pesso as surdas e o uvint es (GOLDFE LD, 1997, p.86).
No c om e o d o s cul o X X, en c on t r am -se os pr im ei r os r el a t os d os i n sucess os do or a l i sm o. Um i n spet or ger a l de Mi l o des cr eveu qu e o n vel d e fa l a e de a pr en diz a do de l ei t ur a e escr i t a dos Sur dos a p s set e a oi t o a n os de es c ol a r i da de er a m uit o r uim , sen do que est e s Sur dos n o est a va m pr epa ra dos pa r a n enh um a fun o, a n o ser c om o sa pa t ei r os ou c ost ur ei r os. Na Fr an a i sso t a m bm foi n ot a do, os Sur d os edu ca d os n o or a l i sm o t inh am um a fa l a in in t el i g vel (MO URA, 2000, p. 49).

Os m t od os or a i s s ofr e m u ma s r i e d e cr t i ca s pe l os l i mit e s q u e a p r es e n t a m, me s mo co m o i n cr e me n t o d o u s o d e p r t e s e s . As cr t i ca s v m, p r i n ci p a l me nt e , d os Es t a d os Un i d os . Al gu n s m t od os p r e v e m, p or e x e mp l o, q u e s e e n s i ne m p a l a vr a s pa r a cr i a n a s s ur d a s d e u m a n o. En t r e ta n t o, e l as t er o d e e n t r ar e m con t a t o co m e s s a s p a la vr a s d e mod o d e s con t e x t u a l i za d o d e i n t e rl ocu e s e fe t i va s , t or n a n d o a l i n gu a ge m a l g o d i f ci l e a r t i fi ci a l. Ou t r o a s p e ct o a s e r d e s e n vol vi d o a l ei t u ra la b i al , q u e pa r a a i da d e de u m a n o , e m t e r mos co gn i t i vos , u ma t a r e fa b a s t a nt e comp l e x a , p a r a n o d i ze r i mp os s ve l . mu i t o d i f ci l p a r a u ma cr i a n a su r d a pr ofu n d a , a i n d a q u e p r ot e ti za d a , r e con h e ce r , t o p r e coce m e n t e , u ma pa l a vr a at r a v s da l e it u r a l a bi a l. Li mi t a r -s e a o ca n a l v o ca l s i gn i fi ca l i mi t a r e n or me me n t e a comu n i ca o e a p os s i b i l i d ad e d e u s o d e s s a pa l a vr a e m con t e x t os a p r op r i a d os . O q u e oc or r e p r a ti ca me n t e n o p od e s er ch a ma d o d e d e s e n vol vi me n t o d e l i n gu a ge m, ma s s i m d e t r e i n ame n t o d e fa l a or ga n i za d o d e ma n e i r a for ma l , a r t i fi ci a l, com o u s o d a p a l a vr a l i mit a d o a mome n t os e m q u e a cr i a n a e st se n t a da d i a nt e d e d e s e n h os , for a d e c on t e x t os d i a l gi c os p r op r i a me n t e d i t os , q u e de fa t o p e r mi t i ri a m o d e s e n vol vi me n t o d o s i gn i fi ca d o d a s p a l a vr a s . Es s e a p r e n d i za d o d e l i n gu a ge m d e s vi n cu l a d o d e s i t u a e s n a t ur a is d e c omu n i ca o, e r e s t r in ge a s p os s i b i l id a d e s d o d e s e n vol vi me n t o gl ob a l d a cr i a n a ( LACERD A, 1 9 9 6 , p . 1 8) .

17

Co nt udo , po de-se ver ificar que o s o ralis t as esperavam no so ment e levar o surdo a falar e a ler o s lbio s, mas a desenvo lver co mpet ncia ling st ica, o que lhes p er mit ir ia desenvo lver- se so cial, emo cio na l e int elect ualment e e, dessa maneira, int egr ar-se ao mu ndo do s o uvint es (CAPOVI LLA, 2001, p.1481). Ent ret anto , isso no fo i po ssvel devido , ent re o ut ro s, ao fat o de que essa filo so fia educacio na l ampar a-se em u ma idia equ ivo cad a de q ue h u ma depend ncia int r nseca ent re a lingu agem e a ling uag em o ral e ent re dese mpenho o ral e o desenvo lv iment o co gnit ivo . Po rt ant o, nessa per spect iva, acred it a-se que o desenvo lv iment o co gnit ivo est co nd ic io nado ao maio r o u meno r co nheciment o que t enham as cr ianas surdas d a lng ua o ral (S KLI AR, 1997a, p.111).

Ao se rest r ing ir a essa co ncepo de ling uagem, desco nsid erando o s aspect o s co gnit ivo s qu e so det er minado s pela ling uagem e pela cu lt ur a para se limit ar a o ralizao da cr iana surd a, o o ralismo pro duz surdo s que, embo r a po ssam falar o po rt ugus, pro vavelme nt e no sero capazes de int erag ir co m o s o uvint es, devido a quest es semnt icas e prag mt icas relat ivas lng ua em u so e a d ificu ld ades co g nit ivas, so ciais e emo cio nais ad vind as d a no -aqu isio nat ural e co nt ext ualizada de u ma lng ua na in fncia

(GOLDFE LD, 1997, p.91). Co nsid erando isso , po de-se afir mar qu e
[] t oda s est a s t en t a t i va s de or a l i za o d o Sur do ca m i nhar a m n um a bus ca i n ces sa n t e de um a t ran sfor m a o do Sur do n um ou vi n t e que el e ja m a i s poder i a vi r a ser . Com o el e n o pod er i a vi r a ser , n em se c om por t a r, n em a pr en der da m esm a for m a que o ou vi n t e, a s a bor da gen s or a l i st a s n o c on duz ir a m a o resul t a do d e se ja d o: des en vol vi m en t o e i n t egr a o do Sur do n a com un i da de ouvi n t e (MO URA, 2000, p. 55).

impo rt ant e a co mpreenso

de que o

o ralis mo , desd e suas o r igen s

qu inhent ist as, fu ndament o u-se em co ncep es md icas, relig io sas, filo s ficas e, at mesmo , po lt icas (S KLI AR, 1997 b), sem as qu ais ele no t eria surg ido e mu it o meno s g anhado co nsist ncia. Po dem-se enco nt rar essas co ncep es em d iversas o bras, inclu sive no s t ext o s clssico s, t ant o sacro s qu ant o secu lares (CAPOVI LLA, 20 01, p.1480). Fo i ju st ament e po r vieses o ralist as que se fo ment o u, no scu lo XVI, a co ncepo de que o s surdo s eram educveis.

O imag inr io da so ciedad e qu inhent ist a est ava marcado pela id ia de qu e a ling uage m o ral era o cerne da apr end izagem e do desenvo lv iment o hu mano . Po rt ant o, fo ram exat ament e as demo nst ra es o ralist as de surdo s u sando a LO, falada e escr it a, qu e po ssib ilit ar am u ma mudana nesse imag inr io q ue passo u a ace it ar, po uco a po uco , a po ssib ilid ade de o s surdo s serem edu cado s, vist o que co nsegu ia m usar a linguag em o ral. A part ir de ent o , to rnaram- se po ssveis o s relat o s que, d e alg u ma maneira, cr ed it aram LS u m cert o statu s 18.

Express es do gest ualis mo

O surg iment o de u ma filo so fia ed ucacio nal g est ualist a t alvez po ssa ser relacio nado ao fat o de que, reco nhecida a nat ureza educvel do surdo e aceit a a id ia de que a surd ez no t razia preju zo s para o desenvo lviment o da int eligncia, era po ssvel o lhar a linguag em gest ual u sad a p elo s surdo s, para co mu nicarem ent re si, co mo u ma po ssib ilid ade de int er lo cu o co m eles e co mo u m meio de ensino da lngu a o ral, falada e escr it a. De aco rdo co m Lacerda (1996, p.6), o s gest ualist as
er a m ma i s t ol er an t es di an t e da s di fi cul da de s d o sur do c om a l n gua fa l a da e for a m ca pa z es de ver que os sur dos des en vol vi a m um a l in gua gem que, a in da que di fer en t e da or a l, er a efi ca z pa r a a c om un i ca o e l h es a br i a a s por ta s par a o c on h eci m en t o da cul t ura , i n cl uin do a quel e dir i gi do par a a l n gua or a l.

LEpe, o precurso r do uso da LS na educao do s surdo s, pro vavelment e, viu a linguag em gest ual do s surdo s d essa ma neir a. inegvel o fat o de que ele apresent o u u ma perspect iva avanad a par a a educao do s surdo s no scu lo XVIII: o uso da LS, ainda qu e adapt ada nu ma fo r ma d e fr ancs sinalizado .

E mbo ra avanasse, LEpe, co nsid erava a ling uag em o ral mu it o impo rt ant e, no sent ido de que no s ensinava leit ur a e escr it a ao s seu s alu no s surdo s, mas, pr inc ipalment e, acrescent ava LS aqu ilo qu e, segu ndo ele, fa lt ava, o u

18

Ca p o vi l l a (2 0 0 1 , p. 1 4 8 0) e s cr e ve : U ma h on r os a e x ce o d o s cu l o XV I II f oi o fi l s o f o Con d i l l a c. Emb or a a p r in c p i o c on s i d e r a s se os S u r dos c om o me r a s e s t tu a s s e n s ve i s e m q ui n a s a mb u l a n t es , in ca p a ze s d e p e n s a me n t o e l i n gu a ge m, d e p oi s d e co mp a r e ce r i n c gn i t o s a u l a s d o a b a d e l Ep e , el e s e con ve r t e u e f or n e ce u o p r i me i r o e n d os s o fi l os fi c o d a L n gu a d e S i n a i s e d e s e u u s o n a e d u ca o d o S u r d o ( LANE, 1 9 8 4 ) .

seja, u ma gramt ica. Assim, ele cr io u o s Sinai s Met dico s: u m mist o do lx ico da LS co m a gramt ica fr ancesa.

Durant e a ascenso do gest ualis mo , na segu nda met ade do scu lo XVIII e pr imeir as dcad as do XIX, percebe-se, mesmo ent re o s seus defenso res, u ma cert a co nt ro vrsia: ao mesmo t empo em que exalt avam a LS, a depreciava m. Segu ndo Oliver Sacks (1998, p.33), LEp e co ns iderava a LS, po r u m lado , u ma lng ua u niver sal 19; po r o ut ro lado , dest it u da de gramt ica (po rt ant o, necess it ando da impo rt ao da gramt ica francesa, po r exemp lo ) .

Deslo ges, surdo francs, co nsid erava que a LS ser ia a lng ua ma is pr pr ia expresso das sensa es sendo seme lhant e s o ut ras, ent ret ant o t ambm a via co mo inco mp let a, a po nt o de afir mar q ue embo ra LEp e no t ivesse sido o seu invent o r, ele t eria reparado o que enco nt ro u inco mp let o nela, amp liando -a e dot ando -a de regras. 20

Co m as decis es do Co ngresso de Milo , em 1880, o gest ualis mo fo i po st o co mo o grande vilo e empecilho do sucesso do pro cesso educacio nal, passando a ser gradat ivament e banido d a edu cao do s surdo s. I niciava- se u ma no va era da educao de surdo s: a era do o ralis mo puro .
Assi m , duran t e qua se um scul o (1880-1960), o di scur so d om i n an t e sobr e a sur dez cen tr ou-s e n o a ba fa r , n o in fer i or i z ar , n o
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Com o fa t o b a s t a n t e con h e ci d o, os fi l s o fos d o s s cu l os XV I I e XV I II a cr e d i t a va m q u e a p r i me i ra l i n gu a ge m d os h ome n s t e r i a s i d o a d e a o - os s u r d os a t e r i a m c on s e r va d o e a p r i mor a d o. A l i n gu a ge m d e a o, s e gu n d o os i l u mi n i st a s , se ri a u ma for ma d e r e gi s t r o ma i s a cu r a d a d a r e a li d a d e, p oi s , c om o u m e s p e l h o, r e fl e t i r i a o m od o s i mu l t n e o c om o os s e n t i d os p e r ce b i a m o mu n d o e x t e r i or - s e r i a d e l es , p or t a nt o, u ma for ma d e r e p r e se n t a o d e s d ob r a d a . A l n gu a or a l t er i a s u r gi d o co m o u ma e x p a n s o l a t e r a l d a l i n gu a ge m d e a o p or c on ve n i n ci a s i mp os t a s p e la s n e ce s s r i as a d a pt a e s a o a mb i e n t e - p od e r s e r pe r ce p t ve l n o e s cu r o d a s ca ve r n a s , p or e x e mp l o ( Cf. F ou ca u l t , 1 9 9 2 : 1 2 1 -1 2 5 ) . As s i m c on ce b i d a , a lin gu a ge m d e s i n ai s t e r ia u m ca r te r u ni ve r s a l, u ma ve z q u e t od os os h o me n s s e r i a m d ot a d os d a s me s ma s c on d i e s d e fu n ci on a me n t o d os s e n t i d os e p or q u e os ob j e t os p e r ce b i d os t e ri a m s e mpr e a s mes ma s ca r a ct e r s ti ca s , i n de p e n d e nt e d o p a s . Qu e r d i ze r : s e n a li n gu a ge m d e a o h a vi a ( s u p os t a me n t e ) u ma r e l a o i s om r fi ca e n t r e o r e fe r e n t e e a s s e n sa e s, e, p or t a n t o, e nt r e a coi s a e o s i n a l cor r e s p on d e n t e , a l a n gu e d e s s i gn e s s p od e r i a s e r e nt e n d id a com o s e n d o, n e ce s s r i a e l ogi ca me n t e , co mu m a t od os os p o v os ( S OUZ A, 2 0 0 3 , p. 3 3 4 ). 20 ( .. .) ce r t a ve z l 'Ep e c on ce b e u o n ob r e p r oj e t o d e d e vot a r -s e e du ca o d o s u r d o; e l e s a b i a me n te ob s e r vou q u e e l e s p os s u a m u ma li n gu a ge m n a t u r a l p a r a s e comu n i ca r e m e n t r e si . Com o e s s a l i n gu a ge m n o e r a ou t r a se n o a d e s i na i s , e l e s u p s q u e, se e le s e e mp e n h as s e e m c omp r e e n d -l a , o t r i u n fo d e s e u e mp r e e nd i me n t o s e r i a a s s e gu r a d o. Es s e d i s ce r ni me n t o foi r e co mp e n s a d o c om s u ce s s o. En t o o a b a d e d e l 'E p e n o foi o i n ve n t or ou o cr i a d or d e s s a l i n gu a ge m; p e l o c on t r r i o, e l e a a p r e n d e u com o s u r d o; e l e s ome n t e r e p a r ou o q u e e n con t r o u i n co mp l e t o n e l a ; e l e a a mp l i ou e l h e de u r e gr a s me t d i ca s ( DES LOGES , 1 9 8 4 , p . 3 4 a p u d NAS C IM ENTO, 2 0 0 6 , p . 2 5 8 ).

des ca r a ct er i zar a s di fer en a s, el e va n do e en fa t i z an do a qui l o que est a va a us en t e n o sur do fr en t e a o m odel o ou vi n t e (a a udi o, a fa l a , a l i n gua gem ), det er m in an do o d es en vol vi m e n t o de a bor da gen s cl n i ca s e pr t i ca s peda ggi ca s que bus ca va m o a pa ga m en t o da sur dez , por m ei o da t en t a ti va de r est i t ui o da audi o pel o us o d e a par el h os de a m pli fi ca o s on or a , e de l eva r os sur dos a o des en vol vi m en t o da l i n gua gem or a l a par t ir de t cn i ca s m ec n i ca s e des c on t ext ua l i za da s de tr ein o a rt i cul a t r i o (LODI, 2005, p. 416).

Prat icament e u m scu lo d e prepo nd erncia do o ralis mo fez aflo r ar u ma realidad e no mu it o sat isfat ria. Segu ndo Lacerda (1996, p.15):
Os r esul t a dos d e m ui t a s d ca da s d e t r a ba l ho n es sa l i nh a , n o en t an t o, n o m ost r ar am gr an des suc ess os. A m a ior pa rt e dos sur dos pr ofun dos n o de sen vol veu um a fa l a s oci a l m en te sa t i s fa t r i a e, e m ger a l , esse de sen vol vi m en t o er a pa r ci a l e t a r di o em r el a o a qui si o de fa l a a pr esen t a da pel os ou vi n t es, i mpl i ca n do um a tr a so de d es en vol vi m en t o gl oba l si gn i fi ca t i vo. S om a da s a i s s o est a va m a s di fi cul da de s l i ga da s a pr en di za gem da l ei t ur a e da escr i t a: sem pr e t ar di a, ch ei a de pr obl em a s, m ost r a va suj ei t os, m ui t a s vez es, a pen a s pa r ci al m ent e a l fa bet i z a dos a ps a n os de e sc ol a r iz a o.

Um f lego em meio ao o ralis mo : u ma filo so fia hbr ida d e t ransio

A insat isfao co m o s insu cesso s do o ralis mo po ssib ilit o u o surg iment o , na dcad a de 70, de u ma pro po st a dife renciad a que, de cert a maneira,

po ssib ilit ava a revit alizao da LS no pro cesso de ensino -aprend izagem do s surdo s. Segu ndo Br it o (1993, p.31), essa perspect iva, t al co mo fo i co nceb ida, pro punha o reco nheciment o das lng uas de sinais co mo d ir eit o fu ndament a l da cr iana surda. Nessa no va pro po st a educacio nal, a premissa bsica era a ut ilizao de to da e qualquer fo r ma de co mu nicao co m a cr iana Surda, sendo que nenhu m mt o do o u sist ema part icu lar dever ia ser o mit ido o u enfat izado (MOURA, 200 0, p.57). A Co mu nicao Tot al 21, co mo fo i bat izada, ut iliza t o do s o s recurso s e t cnicas o rais e manuais qu e po ssib ilit am a int erao co mu nicat iva t ant o ent re

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N d i a d e S r e s s al t a q u e a t ua l me n te o t e r mo C omu n i ca o T ot a l t e m s id o u t i l i za d o a p a r t ir d e d i fe r e n t es e n te n d i me nt os : a ) p od e r e fe r ir -s e a um p os i ci on a me n t o fi l os fi c o-e m o ci on a l d e a ce i t a o d o s u r d o e d e e x a l t a o d a c omu n i ca o e fe t i va p e l a u t il i za o d e q u a i s q u er r e cu r s os d i s p on ve i s ; b ) p od e r e fe r i r -s e a b or d a ge m e d u ca c i on a l b i mod a l q u e ob j e t i va o a p r e n d i za d o d a l n gu a d a comu n i d a d e ma j or i t r ia a tr a v s d a u ti li za o d e t od os os r e cu r s os p os s ve i s a l m d a fa l a , q u a i s s ej a m: l e i t u r a d os m o vi me n t os d os l b i os , e s cr i t a, p i st a s a u di t i va s , e, a t me s mo d e e l e me n t os d a l n gu a d e s i n ai s ; c) p od e r e fe r i r -s e a u m t i p o d e b i mod a l i s mo e x a t o, q u e fa z u s o s i mu l t n e o ou c omb i n a d o d e s i n a i s e xt r a d os d a l n gu a d e s i na i s, ou d e ou t r os s i n a i s gr a ma ti ca i s n o p r e s e n te s n el a, ma s q u e s o e n x e r ta d os p a r a t ra d u zi r a l i n ea r i da d e da l n gu a n a mod a l i da d e

o uvint es e surdo s quant o ent re surdo s e su rdo s: gest o s, mmica, frag ment o s d a LS, pant o mima, le it ura labia l, dr amat izao , express es faciais, dat ilo lo g ia, fo r mas sina lizadas da LO, pidgin, est imu lao aud it iva, pr t eses, leit ura, escr it a, et c. A Co mu nicao Tot al 22 ser ia u m hbr ido do o ralismo co m o gest ualis mo e, d ifer ent ement e do o ralis mo , defender ia q ue so ment e o aprend izado da LO no assegurar ia o p leno desenvo lviment o do surdo (GOLDFE LD, 1997, p.36). De aco rdo co m Fer nando Capo villa (20 01, p.1483), a Co mu nicao Tot al:
Advoga o us o de t od os os m ei os que p os sa m fa ci l i t a r a c om un i ca o, de sde a fa l a si n a l iz a da, pa ssa n do p or um a s r i e d e si st em a s a r t i fi ci a i s, a t ch ega r a os si n a i s n at ur ai s da L n gua de Si n ai s. [] A Com uni ca o T ot a l a dvoga o uso d e um ou m a i s dess es si st em a s, jun t a m en t e com a l n gua fa l ada , com o obj et i vo b si c o de a br i r can a i s de c om un i ca o a di ci on ai s. ma i s um a fi l os ofi a que se op e a o Or a l i sm o est r i t o do qu e pr opr i a m ent e um m t od o.

A Co mu nicao Tot al demo nst ro u uma eficcia ma io r em re lao ao o ralis mo , po is ela po ssib ilit o u a pr esena da LS na esco la co mo u m au xlio na aqu is io da lngua falada e escr it a. Segu ndo Moura (2000, p.59), a Co mu nicao Tot al exp and iu- se no s Est ado s Unido s e em o ut ro s pases, t endo sido a fo r ma pela q ual o s S inais pud eram ser ace it o s. Co nt udo , o uso simu lt neo de d iverso s meio s e c d igo s co mu nicat ivo s acabo u po r fazer da pr t ica b imo dal 23 o cent ro de t al filo so fia. Segu ndo So uza (1998 p.7):
Si n al i z ar o Por t ugus er a com o c on segui r um m ei o-t er m o que a par en t em ent e sa t i sfa z i a a os d oi s gr upos en vol vi dos. S e d e um l a do os sur dos p oder i a m r ea dquir ir o dir ei t o de usa r a LIBRAS for a da cl a sse, d e out r o, n a esc ol a , os pr ofe ss or es t e r ia m sua t ar efa d e en si n o fa ci l i t a da com o us o d e si n a i s. E ssa a pa r en t e sol u o er a subsi di a da pel a s n ova s i di a s n a E duca o do Sur do, m a i s ou m en os cr i st a l i z a da s ou que gi r a va m n a r bi t a do que s e c om p s c om o r t ul o de C om un i ca o T ot a l .

or a l e p ar a au x i li a r vi s u a l me nt e o a p re n d i za d o d a ln gu a -a l vo, q u e a or a l ( S , 1 9 9 9, p. 9 9 -1 0 2 a p u d S , 2 0 0 2 , p . 6 4) . 22 Va l e r e ss a lt a r q u e, e mb or a a Comu n i ca o T ot a l s u r j a, n os fi n s d o s cu l o XX, c om o u m a fi l os o fi a e d u ca ci on a l , o a b a d e L Ep e j ha vi a r e ali za d o p r op os t a s s e me l h an t e s n o In s t i t u t o d e S u r d os d e P ar i s, n o s cu l o XV III, a o cr i a r os S i n ai s M e t di cos . 23 O b i mod a l i s mo s e r i a o u s o s i mu l t n e o d e c d i g os ma n u a i s com a LO. El e s e ma n i fe s t a a tr a v s d a u t i li za o d a LO j u n t o a a l gu n s c d i g os ma n u a i s , t a is co mo o p or t u gu s s i n a l i za d o ( u s o d o l x i co d a LS n a e s t r ut u r a d a LO e al gu n s s i n ai s i n ve n t a d os , p a ra r ep r e se n t ar e st r ut u r a s gr a ma t i ca i s d o p or t u gu s q u e n o e x i st e m n a Li b r a s) , o cu e d -s p e e ch ( s i na i s ma nu a i s q u e re p r es e n t a m os s on s d a LP ) , o p i d g i n ( si mp l i fi ca o d a gr a m t i ca d e d u a s l n gu a s e m con t a t o) e , a t mes mo, a d a t il ol o gi a ( r e pr e s e nt a o ma n u al d a s le t ra s d o a l fa be t o) .

Para Br it o (1993, p.31), a Co mu n icao Tot al, t al co mo fo i sendo ap licada, deixo u de r epresent ar u ma per spect iva o po st a ao Oralis mo , par a se t o rnar apenas u ma t cnica manual d ele. De aco rdo co m Go ld feld (1997, p.97):
A Com un i ca o T ot a l a pr esen t a a spect os p osi t i vos e n ega t i vos. P or um l a do, el a a m pl i ou a vi s o d e sur do e su r dez , desl oca n do a pr obl em t i ca do sur do da n eces si da de de or a l iz a o, e a jud ou o pr oce ss o em pr ol da ut il i za o de c di gos e spa o- vi sua i s. P or out r o l a do, n o va l or i z an do su fi ci en t em en t e a l n gua de si n a i s e a cul t ur a sur da , pr opi ci ou o sur gi m en t o de di ver s os c di gos di fer en t es da l n gua de si n ai s, que n o pod em ser ut i l i z a dos em su bst i t ui o a um a ln gua , com o a l n gua de si na i s, n o pr oce s so d e a qui si o da l in gua gem e desen vol vi m en t o c ogn i t i vo da cr i ana sur da .

E mbo ra a Co mu nicao Tot al t ivesse de fat o melho rado a int erao ent re o s pro fesso res o uvint es e o s alu no s surdo s, o co nheciment o do s co nt edo s esco lares e as habilidades de le it ura e escr it a ainda co nt inuavam aqu m do esper ado (LIMA, 2004, p.34). 24 Segundo Mo ura (2000, p.63),
Na ver da de, o de sen vol vi m en t o da s cr i an a s Surda s m el h or ou m uit o c om o Bi m oda l i sm o: el a s p odi a m s e c om un i car de um a for m a m uit o m a i s fl u da , a com un i ca o or a l n o fi c ou pr eju di ca da com o m ui t os dos op osi t or es da s l n gua s sina l i za da s esper a va m que a con t ec es se, o des em pen h o a ca dm i c o m el h or ou, m a s n em t od os os pr obl em a s for a m sol uci on a dos.

Co m o insucesso da Co mu nicao Total e o au ment o sig nificat ivo das pesqu isas em relao LS, surg iram no vas perspect ivas para a educao de surdo s, as quais passaram a defender a idia de que a educao dever ia ut ilizar a pr pr ia Lngua de S ina is nat ural da Co mu nid ade Surda, e no mais a lng ua falad a sina lizada (CAPOVI LLA, 2001, p.1486).

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F e r n a n d o Ca p o vi l l a ( 2 0 0 1 , p . 1 48 6 ) , r e l at a q u e p r ocu r a n d o d e s c ob r i r p or q u e a s a u l a s e m q u e s e or a l i za va e s i n a l i za va a o me s mo t e mp o n o p r od u zi a m a me l h or a e s p e ra d a n a a q u i si o d a le i t ur a e e s cr i t a a l fa b ti ca s , os p e s q ui s a d or e s de ci d i r a m re gi s t ra r as a u la s d o p on t o d e vi s t a d e u m a l un o S u r d o e , e n t o d i s cu t i r c om a s p r ofe s s or a s o q u e p od e r i a e s t a r a con t e ce n d o. P a r a t a n t o, e l e s fi l ma r a m a s a u l a s e m Comu n i ca o T ot a l mi n i s t r a d as p e l a s p r ofe s s or a s , e m q u e e l a s s i n a li za va m e or a l i za va m a o me s m o t e mp o. En t o, c ol o ca n d o a s p r ofe s s or a s n a p e l e d e s e u s a l u n os S u r d os , e l e s e x i bi r a m as fi t as s p r ofe s s or a s , ma s s e m o s om d a fa l a q ue a comp a n h a va a s u a si n a li za o, a s p r ofe s s or a s e x i b ia m u ma gr a n d e d i fi cu l d a d e e m en t e n d e r o q u e e l a s me s ma s h a vi a m si n a li za d o ! As p r p r i a s p r ofe s s or a s p e r ce b e r a m e nt o q u e , qu an d o s i n a l i za va m e fa l a va m a o me s m o t e mp o, e l a s cos t u ma va m omi t i r s i n a i s e p i st a s gr a ma t i ca i s q u e e r a m e s s e n ci a i s co mp r e e n s o d a s c omu n i ca e s , e mb or a a t e n t o c os t u ma s s e m cr e r q u e e s t a va m a s i n a l i za r ca d a p a l a vr a c on cr e t a e d e fu n o gr a ma t i ca l e m ca d a s e n t e n a fa l a d a . A c on cl u s o d e s c on ce r t a n t e me n t e b vi a foi a d e q u e , d ur a nt e t od o o t e mp o, a s cr i an a s n o e s ta va m ob t e n d o u ma ve r s o vi s u a l d a l n gu a fa l a da n a s a l a d e a ul a , ma s, s i m, u ma a mos t r a li n g s ti ca i n co mp l e t a e i n con s i s t e nt e , e m q u e n e m os s i n a is n e m a s pa l a vr a s fa l a d a s p od i a m s er comp r e e n d i d os p l en a me n t e p or s i s s . Em con s e q n ci a d a q u e l a a b or d a ge m, p a r a s ob r e vi ve r c omu n i ca t i va me n t e , a s cr i a n a s es t a va m s e t or n a n d o n o b i l n g e s com o s e e s p e r a va , ma s s i m h e mil n g e s, p or a s s i m d i ze r , s e m t e r a ce s s o p l e n o a q u a l q u e r u ma da s l n gu a s , e s e m con h e ce r os l i mi t e s e n t r e u ma e ou t r a .

Um novo avan o: a fi lo so fia bi lnge

A educa o bi l n ge pa ra o sur do desp on t ou n o cen r i o educa ci on a l c om o um a a bor da gem que vi sa n o som en t e m odi fi ca r a es c ol a r i za o pa r a sur dos que er a n or t ea da pel o vi s vel fr a ca ss o es c ol a r , ma s t a m bm pa r a ir de en c on t r o s pr t i ca s peda ggi ca s a ssum i da s em a bor da gen s educa ci on a i s an t eri or es que per m ea ra m (e de c er t a for m a a in da per m ei am ) a educa o d e sur dos (or a l i sm o e c om un i ca o t ot a l ) (LIMA, 2004, p. 37).

O b iling is mo apresent o u-se, a part ir do s ano s 1990, no s co mo u ma reao s filo so fias educacio nais ant er io res, mas co mo a expr esso de u ma no va viso so bre a surdez, o s surdo s e a LS. A pro po st a bilnge valo r iza a LS co mo meio de d esenvo lv iment o do surdo nas d iversas reas do co nheciment o . Segu ndo essa pro po st a, o surdo t em o d ir eit o de t er acesso educao at ravs de sua lngu a nat ural, a LS, co m a finalidade de desenvo lver a lingu agem, o pensament o , a co gnio , a co nscincia e sua id ent id ade co mo qualq uer o ut ro ind iv duo . Nas palavr as de Sk liar (1997a, p.143-4):
[. . . ] o m odel o bi l n ge pr ope, en t o, dar s cr i an a s sur da s a s m esm a s possi bi l i da des psi c ol i n g st i ca s que t em a ouvi n t e. Ser s dest a m a n eir a que a cr i an a sur da poder a t ual i za r sua s ca pa ci da des l in g st i co-c om un i ca t i va s, des en vol ver sua i den ti da de cul t ur al e a pr en der .

A su bst it u io de u m mo delo d e Co mu nicao Tot al po r u m Bilng e amparo u-se no s no insucesso do s mo delo s ant er io res, mas pr incipalment e na no va maneir a de o lhar o s surdo s, a sur dez e as LS. Segu ndo Br it o (1995, p. 15-6), o s est udo s ling st ico s so bre as LS mo st raram:
a s esp e ci fi ci da des pr pr i a s de um a L n gua de Si n a i s, o qu e i m possi bi l i t a o s eu u s o c on com i t a n t em ent e a o de um a l n gua or al , a pesa r de s e pr oc essa r em a t r a vs d e m oda l i da des di st i n t a s e excl usi va s [] E ss es est ud os sa l i en t a m, poi s, a in vi a bi l i da de da c om un i ca o bi m oda l , m ui t o usa da a t ua l m en t e por a quel es qu e s e di z em defen sor es da Com un i ca o T ot a l .

impo rt ant e ressalt ar u ma d ifer ena bsica ent re a Co mu nicao Tot al e o Biling is mo . Na Co mu nicao Tot al, o uso simu lt neo da fala e do s sinais t o rna imprat icvel o uso adequ ado da lngu a de sina is qu e, po r ser mais desprest ig iada e meno s co nhecid a em sua est rut ura, acaba po r t er que se mo ld ar est rut ura da lng ua o ral; j no biling is mo , pret end e-se que a LO e a LS seja m ensinadas e u sad as d ig lo ssicament e, po rm, sem qu e u ma

defo r me a o ut ra (BRITO, 1993, p.46, 4 8). Para Go ld fe ld (1997, p.160), o biling is mo ser ia a melho r filo so fia educacio nal para a cr iana surda,
poi s a exp e a um a ln gua de f ci l a cess o, a l n gua de si na i s, que pod e e vi t a r o a tra so de l i n gua gem e poss i bi l i t ar um pl en o des en vol vi m en t o c ogn i t i vo, a l m de exp or a cr i a n a l n gua ora l , que e ss en ci a l pa ra o s eu c on v vi o c om a c om uni da de ou vi n t e e c om sua pr pr i a fa m li a [] possi bi l i t a n do a i nt ern a li z a o da l in gua gem e o desen vol vi m en t o da s fun e s m en ta i s super i or es.

E m suas co nsidera es e cr t icas, Fer nand es (2003, p. 55) afir ma qu e o s lt imo s 100 ano s de educao de surd o s, no Bras il, fo r am mais do qu e su ficient es para aprender mo s co mo no educar surdo s e, t amb m, co mo no fo r mar edu cado res d e surdo s. Diant e dessa co nt ur bada realidade, at ualment e, as p esq u isas e as d iscu ss es co m r elao surd ez, ao s surdo s, sua lng ua, educao e cu lt ura t m crescido co nsideravelment e.

No Brasil, po r exemp lo , o desenvo lviment o do s Est udo s Surdo s t em- se to rnado u m marco na melho r co mpr eenso e mo d ificao das pro po st as educacio na is para surdo s. Po de-se, inclusive, afir mar que at ualment e

assist imo s co nst ruo de u m no vo parad ig ma da edu cao de surdo s, o qua l reco nhece no s a sua d iferena, mas, p r incip alment e seu s d ir eit o s hu mano s expresso s na aceit ao de sua lngu a, cu lt ura(s) e id ent id ades.

Essas mu danas relacio nam- se ao surg iment o de d iver sas p esqu isas, na segu nda met ade do scu lo XX, abo rdando o s surdo s e a surdez. O no vo o lhar acad mico e cient fico em r elao ao campo d a surdez po ssib ilit o u as co nst ru es de no vo s fu nd ament o s edu cacio nais e pro po rcio nar am o ut ro s o lhares so bre o s co nceit o s de lngua, cu lt ura e aprend izado .