A UTILIZAO DA DIDTICA NO CURSO DE ADMINISTRAO

Cristiane Vitalina Alves1 Silvana do Socorro Silva2

Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar reflexes sobre algumas questes relacionadas teoria e a prtica, com as polticas educacionais e com sua repercusso na sala de aula e a sua prtica pedaggica no contexto contemporneo educacional. Apresentaremos sua organizao e algumas ferramentas que iro auxiliar na construo e desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem do conhecimento no ensino superior. Palavras-chave: Teoria; Prtica; Didtica; Mtodos; Reflexo.

Abstract This article aims to present reflections on some issues related to the theory and practice, with the educational policies and their impact in the classroom and their teaching practice in the contemporary context of education. We will present the organization and some tools that will assist in the construction and development of teaching-learning process of knowledge in higher education. Key-words: Theory, Practice, Didacticism, Methods, Reflections.

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Orientadora acadmica no curso de Especializao distncia (UFG/CEPAE). Mestranda em Educao, Especialista em Sociologia e Educao, Graduada em Letras e Graduanda em Pedagogia. E-mail: cristiane_vitalina@yahoo.com.br
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Docentea da Sociedade de Educao e Cultura de Goinia, Mestranda em Educao, Especialista Administrao Estratgica em Marketing, Graduada em Administrao de Empresas e Pedagogia. E-mail: pecaya@hotmail.com

1 - Introduo
Quando indagados sobre o que esperam da Didtica, os docentes so unnimes em afirmar as tcnicas de ensinar, mesmo porque, de uma forma ou de outra, aprenderam a ensinar com sua experincia e com seus modelos de docentes dos quais foram discentes. O que evoluiu no campo da didtica para alterar essa expectativa? A didtica pode ajudar aos discentes a melhorar seu aproveitamento escolar? O que um docente precisa conhecer de didtica que o direcionar a melhoria de seu aproveitamento escolar? Em nosso mundo globalizado, com vrios recursos tecnolgicos a disposio, se torna possvel com uso da didtica a possibilidade de se ministrar aulas mais dinmica, e isso exige do educador mais flexibilidade e necessidade constante de se manter atualizado. Alguns pressupostos didticos atualmente adotados no so construes inteiramente recentes, mas foram elaborados pelos educadores ao longo do tempo, e reformulados a partir de um processo contnuo de ponderar sobre a sua prtica, pois cada ao precede uma reflexo que o oriente a uma nova ao, reflexo-ao-reflexo. A didtica uma expresso pedaggica da razo instrumental. Sua utilizao imensa e de profunda importncia, pois sem ela nossos meios escolhidos para a prtica de sala de aula poderiam, simplesmente, no serem os melhores caminhos disponveis para o ensinar e se aprender e, ento, estaramos fazendo da educao no a melhor opo de educao possvel. Depende da rea onde os saberes so, em ltima instncia, normas, regras, disposies, caminhos e/ou mtodos. Em suma, o essencial da didtica est vinculado no ensino que medeia por meio de: objetivos, contedos, mtodos, formas de organizao do ensino centralizada na relao cognitiva discente-matria (aprendizagem). O mundo est em constante evoluo, algumas mais simples outras mais complexas, mas so as mudanas que inspiram outras mudanas. um processo lento, contnuo e de difcil aceitao, pois as pessoas ainda continuam muito resistentes a essas transformaes que so inevitveis e que precisam acontecer para que a humanidade no fique estagnada. Graas a essas mudanas que as idias e convices se atualizam, adaptam-se as contingncias do mercado, proporcionadas pelo processo de globalizao que transforma a competitividade em oportunidade de negcios. Por isso as Faculdades e Universidades tm a responsabilidade de formar profissionais habilitados no exerccio de suas atribuies para garantir o progresso da nao respeitando a individualidade de cada curso, pois os cursos de graduao tm o papel fundamental no desenvolvimento de um pas, assim como existem as profisses que se preocupam com a diligncia dos empreendimentos, outros se dedicam aos cuidados da populao, cada um com sua atividade mais todas trabalhando de modo cooperativo, integrado e interligado, comprometidos com objetivo mtuo, o crescimento econmico que gera a qualidade de vida. Nesta disciplina examinaremos e discutiremos a relao entre a teoria e prtica, procedimentos de ensino, conceito de didtica e a relao de didtica e o trabalho do docente. Dessa forma, propem-se formas de melhoria na educao utilizando os mais variados recursos e aplicando metodologias inovadoras. Assim, torna-se oportuna a discusso sobre as formas de lidar com os novos tempos e, portanto, emergir o discurso sobre a qualidade de ensino nas escolas, atentando para a ascenso no nvel de educao de toda populao e detectando os fatores que possam atender s novas exigncias educativas que a prpria vida cotidiana impe de maneira crescente no meio social.

Neste sentido, um dos instrumentos imprescindveis para uma formao geral e que possibilite cidados crticos, autnomos e atuantes, nesta sociedade em constante mutao, seriam a prtica de didticas e metodologias variadas que promova, de maneira direta ou indireta, uma reflexo sobre o contexto educacional em que esto inseridas, observando bem o perfil dos docentes e estudantes que temos em nossas escolas, quais as suas expectativas diante da realidade, o que esperam do futuro. Assim, como fazer para que todos compreendam a dimenso e a complexidade e se comprometam na formao de profissionais/cidados em um mundo em transformaes? De que forma estruturar a matriz curricular dos cursos de graduao para contribuir na constituio desse processo desenvolvendo tanto o lado pessoal como o profissional? Qual a metodologia adequada para essa realidade? No intuito de encontrar respostas para os questionamentos, o artigo se apoiar nos estudos e pesquisas sobre o tema Metodologia de Aprendizagem baseada em Problemas (ABP) no Ensino Superior. Oferecer subsdios tericos e metodolgicos acerca da didtica e metodologia no processo educacional. Proporcionar uma reflexo sobre o essencial da didtica e dos mtodos de ensino, bem como suas implicaes para o desenvolvimento cognitivo e crtico do discente. Conscientizar sobre a importncia do conhecimento da didtica e dos mtodos. Apresentar meios para motivao e orientao para os docentes no processo de ensino-aprendizagem. focando na Educao que se pretende encontrar melhores caminhos para a construo e formao de uma sociedade mais humanizada e comprometida com o bem comum entre as pessoas desafiando os paradigmas formados em um sistema capitalista que nos prepara para o individual, pautado nos valores materiais e o imediatismo. Segundo Freire, A prtica educacional no o nico caminho transformao social necessrio conquista dos direitos humanos. Contudo acredito que sem ela, jamais haver transformao social (Freire e Freire apud Behrens, 2001, P.36.)

1.2 Conceitos de didtica

A didtica diz respeito ao mtodo ou conjunto de metodologias, usadas pelo docente para transmitir conhecimentos de forma eficaz na tentativa de auxili-lo frente ao processo ensino-aprendizagem. Outra forma de conceituao de didtica uma forma de agir e pensar, ideologicamente definida, que se manifesta no comportamento dos docentes dentro da prtica educativa, bem como em todos os momentos de sua vida. Mauro Laeng diz que a pesquisa didtica deve adaptar os mtodos e as tcnicas de maneira a obter o mximo resultado com o mnimo de esforo (principio comeniano da Didtica magna), tendo em conta quer os requisitos objetivos da matria de ensino e da sua lgica interna quer as capacidades subjetivas do discente e da sua psicologia. Direcionado ao ensino, que o objeto da Didtica, Laeng explica que, o estudo predominante do ensino caracterizou, sobretudo a didtica do passado, dominada, at certo ponto, pela figura central

do docente; na didtica contempornea cedeu o lugar a uma nova projeo do aspecto correlativo da aprendizagem. Podemos, ento, ressaltar que o ensinar e aprender so como as duas faces de uma mesma moeda. Como Haidt cita, ensinar e aprender so como as duas faces de uma moeda (1994, p.13), tanto o docente ensina aprendendo, como os discentes aprendem ensinando. A didtica no pode tratar do ensino, por parte do docente, sem considerar simultaneamente a aprendizagem, por parte do discente. O estudo da dimenso da aprendizagem essencial para uma Didtica que tem como preceito bsico no a passividade, mas sim a atividade da criana. A partir deste pressuposto, podemos afirmar que a Didtica o estudo do processo de ensino e aprendizagem, e nesse contexto ela da nfase a relao docente-discente. O estudo desta matria oferece suporte ao docente para que desenvolva aulas dinmicas e criativas, e ao mesmo tempo o estimula para estar sempre em contato com a pesquisa e o estudo, pois quanto mais ele se aprofundar nos procedimentos didticos mais o tornar confiante e seguro diante dos discentes em sala de aula. O papel do docente de grande responsabilidade cabe a ele desenvolver o ato de ensinar, educar e instruir os discentes, para que mais tarde com o passar dos anos os mesmos consigam obter xito em sua vida pessoal e profissional.

1.3 Relaes entre teoria e prtica

A didtica, como um processo por demais complexo e dinmico que, no seu contexto prtico, trava multidimensionalmente, uma relao humana, tcnica e poltico-social. Permitindo assim, uma anlise crtica mais precisa de todo o processo ensino-aprendizagem numa viso mais global da realidade. Na relao de teorizar e praticar as aes educativas no deve existir uma separao, e sim, unir para que se constitua a prxis educativa. Ressaltando que, teoria e prtica possuem uma identidade prpria, se relacionam mutuamente. A teoria compreendida dentro da viso de uma tomada de conscincia da prtica na busca da transformao da realidade. Surge no contexto da prtica e retorna-se numa relao de simultaneidade e reciprocidade e no opositiva a prtica. A prtica, que a geradora do conhecimento, se v completa de elementos tericos que se constituem a partir das necessidades humanas diante as situaes variadas. Podemos afirmar que o processo de ensinar e aprender no se separam e representam em um nico momento a prtica educativa pedaggica.

1.4 A didtica e o trabalho dos docentes

Aps definirmos o conceito de didtica, que auxilia o docente na direo e orientao das tarefas do ensino e da aprendizagem, fornecendo a ele mais segurana na prtica docente como um mediador que supera prticas tradicionais ou espontanestas. A didtica ir mediar relao entre o discente e o objeto do conhecimento propiciando condies favorveis de transformao das relaes que o discente mantm sobre o conhecimento.

Segundo D vila (2000), a relao com o saber , portanto duplamente mediatizada; uma mediao de ordem cognitiva (onde o desejo desejado reconhecido pelo outro) e outra de natureza didtica que torna o saber desejvel ao sujeito. Na conduo do processo aprendizagem de seus discentes, o docente pode utilizar algumas normas didticas que podem nortear o seu trabalho. So elas: a) Incentivar sempre a participao dos discentes, criando condies para que eles se mantenham numa atitude reflexiva; b) Aproveitar as experincias anteriores dos discentes, para que eles possam associar os novos contedos assimilados s suas vivencias significativas; c) Adequar o contedo e a linguagem ao nvel de desenvolvimento cognitivo da classe; d) Oferecer ao discente oportunidade de transferir e aplicar o conhecimento aprendido a casos concretos e particulares, nas mais variadas situaes; e) Verificar constantemente, por intermdio da avaliao contnua, se o discente assimilou e compreendeu o contedo desenvolvido. Em suma, o docente deve ter perante a didtica uma atitude crtica refletindo sobre a melhor forma de ajudar seus discentes no processo da reconstruo do conhecimento assegurando uma aprendizagem de seus discentes mais significativa sobre a eficincia de sua ao didtica numa prtica pedaggica repensada pela reflexo contnua O processo educativo, alm do ambiente e das relaes sociais envolve, outros dois lados: o docente e o discente. Ambos se constroem e se relacionam, na medida em que o docente proporciona ao discente todo este desenvolvimento, o enfrentamento do mundo e os saberes adquiridos, ao mesmo tempo o docente tambm est recebendo, isto uma troca entre o ensino e a aprendizagem. Para Libneo, o ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos discentes em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao (1994, p.79). A atividade primordial do docente assegurar a unidade didtica entre o ensino e aprendizagem. O docente executa a sua tarefa planejando, controlando e dirigindo o processo de ensino, e ao mesmo tempo estimula, motiva para que o discente em suas atividades adquira a aprendizagem.

1.5 Procedimentos de ensino

Os procedimentos de ensino so meios (mtodos) tcnicos (didticos) utilizados para facilitar o processo de reconstruo do conhecimento por parte do discente. Os critrios bsicos para a seleo dos mtodos ou tcnicas de ensino so: A adequao aos objetivos propostos para o processo educacional; a natureza do conhecimento a ser reconstrudo pelo discente e o tipo de aprendizagem a se realizar; as caractersticas dos discentes (faixa etria, nvel de maturidade e desenvolvimento mental, grau de interesse e suas expectativas de aprendizagem); as condies fsicas e recursos didticos existentes e o tempo disponvel. Neste procedimento de ensino, o docente deve estar sempre atento para oferecer aos discentes situaes que lhes permitam comparar, estabelecer relaes, classificar, ordenar, situar no tempo e no espao, analisar, induzir, deduzir, sintetizar, conceituar, provar e

justificar. Essa questo dos procedimentos de ensino e apresentada por Pistrak (1981, p. 30), em seu livro Fundamentos da escola do trabalho:
O objetivo fundamental da reeducao, ou simplesmente, da educao do docente, no absolutamente fornecer-lhe um conjunto de indicaes prticas, mas arm-lo de modo que ele prprio seja capaz de criar um bom mtodo, baseando-se numa teoria slida de pedagogia social: o objetivo empurr-lo no caminho desta criao.

Enfim, cabe ao docente mediador orientar o discente para que vivencie situaes nas quais possa operar mentalmente, construdo o conhecimento atravs de processos didticos e mtodos de ensino visando consecuo dos objetivos propostos para o processo educacional. A atividade primordial do docente assegurar a unidade didtica entre o ensino e aprendizagem. O docente executa a sua tarefa planejando, controlando e dirigindo o processo de ensino, e ao mesmo tempo estimula, motiva para que o discente em suas atividades adquira a aprendizagem. Por isso, segundo Libneo, as funes que o ensino desempenha so: 1) Ordenar e organizar os contedos que sero transmitidos aos discentes e este o recebero subjetivamente, pois depende de relao entre o que ele j sabe com o que ele ir aprendendo. Depende de sua experincia, de sua bagagem que traz para a escola. 2) Auxiliar os discentes para que ele possa escolher dentre vrias possibilidades dada pelo docente, como a melhor maneira de estudar, de sanar as dificuldades, enfim o que ser melhor para ele, no sentido que a sua aprendizagem seja adquirida e que a sua atitude seja de forma autnoma e independente. 3) Conduzir e dominar a atividade docente e ter bem claro os objetivos propostos para que a aprendizagem seja alcanada. O discente para adquirir a aprendizagem, necessrio que o docente conduza muito bem o processo de ensino, ele precisa estar atento como os discentes aprendem, em quais condies alguns fatores influenciam. Alm do ambiente escolar a aprendizagem se pratica em qualquer lugar, por qualquer pessoa, por isso deve-se aprender desde o momento em que nascemos at o final da vida. Sendo assim, os novos conhecimentos se tornam um desafio e as conquistas do dia-adia vo se formando gradativamente a personalidade do discente, e est aprendizagem no imposta, e nem depende do quer de outra pessoa, segundo Libneo,
a aprendizagem a assimilao ativa de conhecimentos e de operaes mentais, para compreend-los e aplic-los consciente e autonomamente. A aprendizagem forma do conhecimento humano relao cognitiva entre discente e matria de estudo desenvolvendo-se sob condies especficas do processo de ensino. O ensino no existe por si mesmo, mas na relao com a aprendizagem (1994, p. 91).

A educao, o ensino e a aprendizagem podem ser analisados de duas maneiras: a casual e a intencional. A casual aquele que em qualquer instante, sem mais sem menos, a aprendizagem ocorre. Seja atravs de uma experincia, de um exemplo, enfim era algo que aconteceu sem que tivesse um objetivo especfico, uma inteno. Simplesmente aconteceu. A Intencional, maneira que faz parte do nosso estudo, acontece quando se tem uma inteno especfica, planejado com antecedncia, por exemplo, dentro do ambiente escolar,

os contedos so selecionados entre tantos e so repassados para os discentes de forma que estes compreendam os reais objetivos, os por qus, para que neste momento se faz a aprendizagem. A aprendizagem propiciada nas instituies formais de ensino, que so as escolas, ocorre com fundamentao na pedagogia que um conjunto sistemtico de conceitos e princpios que constituem a Teoria da Educao (PENTEADO, 1979, p. 1). E ainda, a didtica como uma das disciplinas da pedagogia se preocupa com os contedos, os mtodos para a construo do conhecimento. Segundo Libneo, o ensino visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos discentes e, alm disso, atribui ao ensino tarefa fundamental de
assegurar a difuso e o domnio dos conhecimentos sistematizados legados pela humanidade. Da que uma de suas tarefas bsicas sejam a seleo e organizao do contedo de ensino e dos mtodos apropriados, a serem trabalhados num processo organizado na sala de aula (1994, p.90).

Para Haidt (1994, p. 12), ensinar a atividade pelo qual o docente, atravs de mtodos adequados, orienta a aprendizagem dos discentes. Ento o ensino trata de um conjunto de atos, recursos e situaes para a concretizao da instruo. E por falar em instruo, segundo Libneo esta referente ao processo e ao resultado da assimilao slida de conhecimentos sistematizados e ao desenvolvimento de capacidades cognitivas. O ncleo da instruo so os contedos das matrias (1994, p.53). O ensino planeja, organiza, dirige e avalia a atividade didtica, concretizando as atividades da instruo que so aquelas que se refere ao intelectual, o domnio de algum contedo especfico, o fazer. E finalmente, educar que corresponde, conforme Libneo menciona,
toda modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao de traos de personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais, valores, modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica (1994, p. 22).

Para o bom desempenho destas tcnicas o docente precisar estar atento s atitudes dos discentes, para que eles possam participar de forma coletiva e se por acaso perceber que alguns no se envolvem por estarem desinteressados ou desmotivados, o docente dever sondar o motivo pelo quais os discentes no esto participando. Segundo Masetto, tecnologia educacional em educao muito importante desde que venha como instrumento colaborativo das atividades de aprendizagem (2003, p. 89). E por fim questiona Masetto sobre as tcnicas: o que se espera do docente com relao s tcnicas? (2003, p. 89). Para responder esta pergunta vale a pena reflexo, pois muitas pessoas podem v-lo,
apenas como aplicador de tcnicas. O professor para ns um educador e como tal tem clareza dos objetivos educacionais que se pretendem com seus alunos.

tambm o profissional da aprendizagem enquanto se responsabiliza pela gesto das situaes da aprendizagem (idem ibdem 2003, p.89).

A importncia de cada tcnica para que os discentes aprendam de forma ldica o contedo que est sendo ministrado durante as aulas.

Criatividade na Didtica/Mtodos

Tradicionalismo na Didtica/Mtodos

1.6 - Conceitos e definies da Metodologia de Aprendizagem baseada em Problemas (ABP).

A motivao para a escolha dessa metodologia foi devido a sua origem nas escolas brasileiras, pois todos sabiam da importncia de reorganizar e a estruturao da matriz curricular, mas como no era possvel as mudanas, alguns docentes sentiram a necessidade de amenizar os desafios encontrados na aprendizagem dos discentes e no crescimento profissional dos docentes, ambos estavam encontrando dificuldades em suas atividade. Como fazer os discentes compreenderem e assimilassem o contedo ministrado e ao mesmo tempo ocasionar aos docentes incentivo de sempre buscar contedos novos para os discentes e enriquecer suas aulas? Veja o ciclo que se forma: docentes motivados, incentivam os discentes a aprender, aprendendo e gostando dessa atividade exigem do docente mais conhecimentos, mais domnio de contedo.

Docente apresenta contedo novo

Exigem novos desafios busca

Estimulam os discentes na de respostas

Para que isso ocorra adequao da realidade, mudanas tero que ocorrer desde a metodologia at a seleo de contedos e atividades. Behrens afirma sobre a metodologia
A metodologia, a opo metodolgica, precisa vir assentada em novos pressupostos, que, nesse momento histrico, parecem indicar forte tendncia para uma abordagem progressista (com relaes dialogadas, trabalho coletivo, discusses criticas e reflexivas) aliada ao ensino com pesquisa (visando investigao para a produo de conhecimento), que contemple uma viso holstica (resgate o ser humano como um todo, considere o homem em suas inteligncias mltiplas, leve formao de um profissional humano, tico e competente, alicerada numa tecnologia inovadora (com utilizao de recursos informatizados e bibliogrficos inovadores). (2005, p.67).

Nesta viso, possibilitar:

O aluno universitrio precisa pesquisar e acessar informaes ininterruptamente, pois com o avano das cincias, o processo de produo do conhecimento torna-se acelerado e qualquer pessoa que no tenha o hbito de estar alerta a inovaes e mudanas tende a abrir espaos para profissionais que sejam mais estudiosos, astutos e criativos. (2005, p.67)

O docente (docente) como qualquer outro profissional precisa mostrar para a sociedade a importncia de seu trabalho e os benefcios que promovem no desenvolvimento de um pas, pois esta profisso envolve uma atuao exemplar, no se trata s gerir o mundo dos negcios, vai muito alm da rea empresarial, e essencial que antes de exercer esta profisso ele saiba gerencia a sua prpria vida pessoal. O mercado cada vez mais globalizado e tecnolgico requer profissionais equilibrados e harmoniosos, que saibam planejar, dirigir, controlar, delegar, assim, so tarefas de um administrador. Assim, este projeto pretende contribuir na qualificao do acadmico em administrao proporcionando a ele todo um perodo no qual tero a oportunidade de vivenciar a buscar de informaes que muitas vezes deparam com a burocracia de algum rgo, falta de profissionalismo, dados insuficientes para tomadas de decises, precisam passar pelos desafios de trabalhar em grupo, gerenciar conflitos, improdutividade, retrabalho, enfim, situaes reais do cotidiano. Essa combinao entre a prtica e teoria um exerccio para o desenvolvimento de profissionais habilitados e cidados comprometidos e responsveis com suas obrigaes, por uma sociedade melhor. Diante do que foi exposta, a didtica uma disciplina que orienta o agir do docente para que as aulas se tornem um espao, no s de ensino-aprendizagem, mas tambm um momento poltico de socializao e formao do educando, por excelncia, e do educador, numa perspectiva freireana. Nesta concepo a instituio pode ser um lugar agradvel no qual todos se interagem no processo ensino-aprendizagem, um colaborando com o outro para que possam desenvolver suas potencialidades tornando-se cidado consciente em seu papel social e trabalhando juntos para a construo da cidadania.

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A utilizao adequada da didtica possibilita ao docente a garantia de realizao de um bom trabalho, tem a certeza que contribuir para o desenvolvimento unilateral dos discentes e o auxiliar em sua construo pessoal e este contribuir para a construo do coletivo. A aplicao da didtica no algo para se fazer aleatoriamente, ou por modismo. um trabalho que exige rigor terico metodolgico que demanda tempo e recursos, muitas vezes no disponveis para parte dos docentes. Entretanto, imprescindvel a superao de tal desafio, pois o resultado deste empenho pode ser traduzido numa formao satisfatria tanto para o estudante como para docentes. A tarefa do docente aproveitar a oportunidade dada pela disciplina didtica para se aprofundar nas tcnicas e teorias que esto a sua disposio. Basta estar disposto a estudar e pesquisar. Para poder educar as novas geraes,
todas as sociedades de todas as pocas responderam antes a esta pergunta: qual o ideal de homem a ser formado? Portanto, amanh, antes de entrar na sala de aula, defina para voc mesmo o ideal de ser humano que pretende formar: o homemmquina, cujos lemas so viver para ganhar e levar vantagem em tudo, ou homemgente, que sente o sangue correndo nas veias, capaz de ver, ouvir e sentir o mundo que o rodeia e do qual faz parte, que vive e deixa os outros viverem, e cujo lema simplesmente ser. Cada educador carrega sobre os ombros a responsabilidade desta escolha (HAIDT, 1994, p. 27).

Ensinar uma realizao social e pessoal que exige planejamento com objetivos claros, acompanhamento e avaliao, portanto, antes de entrar em sua sala de aula, caro educador, pense bem nisso: o que voc quer que seus discentes se tornem? (HAIDT, 1994, p. 26), verifique o que realmente voc quer, pois est tambm em suas mos a formao deste indivduo que estar sentado em uma das carteiras de sua sala, de olhos atentos observando o que fala e age. O entendimento desse texto favorece a construo de uma proposta de ensinoaprendizagem coletiva e assumida pelo grupo (docente/discente). Todo e qualquer trabalho educativo precisa ter um grupo fundador que o sustente. Isso uma tarefa rdua quando envolve interesses e concepes diferentes. Apresentar as possibilidades de melhorar o ensino assegurando o princpio da autonomia na especificidade didtica de um planejamento minucioso e flexvel, na adoo de linguagens diversificadas, de metodologias interativas, de acompanhamento individualizado e processos avaliativos contextualizados, de modo a terem clareza sobre a ligao entre a didtica e o contedo especfico ministrado. Em relao ao docente, este deve manter um estilo de docente-mediador na funo de mediar relao cognitiva dos conhecimentos entre o discente e a matria de estudo. Fica-se ento uma preocupao: o docente pode utilizar os mais variados procedimentos de ensino e oferecer a seus discentes as mais diversas experincias de aprendizagem. No entanto, existem dois princpios pedaggicos fundamentais que devem ser postos em prtica, independentemente dos procedimentos adotados. So eles: se o discente puder construir o objeto do ensino por meio de sua atividade mental e se o ensino partir das experincias, vivencias e conhecimentos anteriores dos discentes. Parti da, a compreenso do desenvolvimento do trabalho pelo docente em mediar lgica do processo de ensino e a do processo de aprender.

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