Apostila de Biologia Biodiversidade

TEIA DO SABER 2005 Metodologia de Ensino de Disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias do Ensino Mdio: Fsica,
Qumica e Biologia (Tuma de Continuidade)
PROFa. CLARICE SUMI KAWASAKI: formada em Cincias Biolgicas e mestre e doutora em Educao, na rea de Ensino de Biologia e de Cincias. docente do Depto. de Psicologia e Educao da FFCLRP/USP e responsvel pelas disciplinas de Metodologia e Prtica de Ensino de Biologia e de Cincias e Educao Ambiental. Est credenciada ao Programa de PG em Educao pela FEUSP. Coordena o Laife Laboratrio Interdisciplinar de Formao do Educador da FFCLRP, desenvolvendo projetos de ensino, pesquisa e extenso na rea de ensino de cincias. PROF. MAURCIO DOS SANTOS MATOS: formado em Qumica e mestre e doutor em Fsico-Qumica pela Universidade de So Paulo e pela Katholieke Universiteit Leuven -Blgica. Foi professor de Qumica em escolas pblicas e privadas da cidade de Londrina PR e em escolas rurais em Guaravera-PR. docente do Depto. de Psicologia e Educao da FFCLRP/USP e responsvel pelas disciplinas de Prtica de Ensino de Qumica, Educao Ambiental e Metodologia de Ensino em Qumica e em Cincias I e II. Orienta no Programa de Ps-graduao Interunidades em Ensino de Qumica e Fsica pela USP- SP. um dos coordenadores do LAIFE e coordenador geral dos cursos da Teia do Saber na USP-RP. MSC. ADOLFO RICARDO CALOR Bacharel e Licenciado em Cincias Biolgicas pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo. Mestre em Cincias, rea de concentrao Entomologia pelo Programa de Ps-graduao em Entomologia da mesma instituio e doutorando do referido programa. Foi professor voluntrio do curso pr-vestibular do Centro Acadmico Flaviana Condeixa Favaretto da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade de Ribeiro Preto, USP. Monitor: Guilherme Abbad Silveira. Bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade de Braslia. Mestrando em Cincias, rea de concentrao Entomologia pelo Programa de Psgraduao em Entomologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo.
O Laboratrio Interdisciplinar de Formao do Educador (LAIFE) um laboratrio de ensino, extenso e pesquisa em ensino de cincias pertencente ao Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto (DPE/FFCLRP-USP). As atividades de ensino, pesquisa e extenso desenvolvidas esto relacionadas formao inicial e continuada de professores, atendendo principalmente s Licenciaturas em Biologia, Qumica , Psicologia e Pedagogia da FFCLRP.
TEIA DO SABER 2005 Metodologia de Ensino de Disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias do Ensino Mdio: Fsica, Qumica e Biologia (Tuma de Continuidade)
PARTE 1
SUMRIO
Objetivos da oficina.........................................................................................................01 Plano de Aula terico-expositiva....................................................................................02 Material didtico...............................................................................................................04 1. Biologia, uma cincia histrica.......................................................................................04 2. Ensino de Evoluo........................................................................................................06 2.1. Sugesto de exerccio: Trabalhando com rvores filogenticas......................08 3. Conceito de biodiversidade.............................................................................................11 4. Origem da biodiversidade: os processos evolutivos.......................................................11 4.1. Seleo natural................................................................................................11 4.2. Deriva gentica................................................................................................13 4.3. Efeito fundador................................................................................................14 4.4. Fluxo gnico....................................................................................................14 5. Substrato da evoluo orgnica, a variabilidade genotpica.........................................14 5.1. Mutaes........................................................................................................15 5.2. Recombinao................................................................................................16 6. Aula de evoluo, um olhar prtico...............................................................................17 7. Sntese da aula terico-expositiva................................................................................18 8. Referncias ..................................................................................................................19 Proposta de aula-prtica: Seleo natural e mimetismo...............................................20
OBJETIVOS DA OFICINA: Biodiversidade, Ecologia e Meio Ambiente
Este material de apoio do Programa Teia do Saber abrange o tema 1 do Curso de Iniciao. Nele voc encontrar o Material Didtico com o contedo que ser abordado por meio de exposio terica e aula prtica, alm de proposta de uma atividade de sala de aula relacionada ao tema e sugerida pelo docente que est desenvolvendo este mdulo. O material acompanha um texto para leitura e discusso (Girafas, mariposas e anacronismos didticos) do tema explorado e suas implicaes pedaggicas. Segue ao final, a bibliografia bsica consultada pelo docente.
PLANO DE AULA
Aula: Biodiversidade, uma abordagem evolutiva. Pblico alvo: Professores do Ensino Mdio, participantes do Programa Teia do Saber. Objetivos: Apresentar e discutir os conceitos centrais de Biologia Evolutiva buscando a compreenso do processo de diversificao e filognese dos organismos vivos. Alm de propor a abordagem evolutiva como princpio organizador dos contedos de biologia. Contedo: Conceitos de biodiversidade; aspectos histricos e estrutura conceitual da teoria da evoluo; relao evoluo e estudos de biodiversidade. Metodologia: Aula terico-expositiva por meio de discusso e apresentao de slides. Auxlio de material didtico impresso (apostila) e digital (cd e pgina na internet). Leitura e discusso do texto Girafas, mariposas e anacronismos didticos, seguindo roteiro previamente estabelecido. Apresentao de proposta de aula prtica para aplicao na unidade escolar dos professores, seguida de discusso do roteiro e aspectos didticos envolvidos. Avaliao. Cronograma: Aula expositiva com discusso: 1h. Leitura e discusso do texto Girafas, mariposas e anacronismos didticos: 30min. Apresentao de proposta de aula prtica: 20min. Avaliao: 10min. Bibliografia bsica: FUTUYMA, D.J. 1997. Biologia Evolutiva. 2a. Edio, Sociedade Brasileira de Gentica, Ribeiro Preto, SP. 631pp.
FUTUYMA, D.J. (Org.) 2002. Evoluo, Cincia e Sociedade. Sociedade Brasileira de Gentica, Ribeiro Preto, SP. 46pp. (disponvel em: www.sbg.org.br) Bibliografia complementar: CALOR, A.R. & Santos, C.M.D. 2004. Filosofia e ensino de Cincias: uma convergncia necessria. Cincia Hoje, 210: 59-61. DARWIN, C. 1859. On the Origin of Species by means of Natural Selection, or the Preservation of Favoured Races in the Struggle for Life. John Murray, London. DOBZHANSKY, T. 1973. Gentica do processo evolutivo. Traduo Celso Abbade Mouro. Polgono e Edusp. So Paulo. 453 pp. FUTUYMA, D.J. 1997. Biologia Evolutiva. 2a. Edio, Sociedade Brasileira de Gentica, Ribeiro Preto, SP. 631 pp. GOULD, S.J. 2002. The Structure of Evolutionary Theory. The Belknap Press of Harvard University Press, Cambridge. MA. HENNIG, W. 1966. Phylogenetic Systematics. University of Illinois Press, Urbana. Hull, D. 1988. Science as a Process. Chicago: University of Chicago Press. MAYR, E. 1970. Populations, Species, and Evolution - An abridgment of Animal Species and Evolution. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts. 453pp. MAYR, E. 1982. The growth of biological thought: diversity, evolution, and inheritance. Harvard University Press, Cambridge, MA. 974 pp. MAYR, E. 2000. Darwin's Influence on Modern Thought. Scientific American, 283 (1): 6771.
MATERIAL DIDTICO 1. Biologia, uma disciplina histrica. A idia de que todos os organismos do planeta esto conectados em algum nvel hierrquico, uma vez que todos eles derivam de um ancestral comum (Darwin, 1859; Wallace, 1858), afetou profundamente o desenvolvimento da biologia a partir do sculo XIX. Aps os trabalhos dos naturalistas ingleses Alfred Wallace (1823-1913) e Charles Darwin (1809-1882), e especialmente depois da fuso com as novas idias da biologia molecular e da paleontologia no incio do sculo XX, a teoria da evoluo transformou-se no paradigma central da biologia, influenciando ainda outras reas do conhecimento humano (Santos & Calor, submetido).
Figura 1. Charles R. Darwin (1809-1882) e Alfred R. Wallace (1823-1913), os precursores da teoria evolutiva baseada em seleo natural.
At a ascenso do paradigma evolutivo, os grupos taxonmicos foram tratados como unidades tipolgicas, essncias, sendo escassas as hipteses pr-evolutivas que advogavam na mudana das espcies ao longo do tempo. Nos termos de uma cincia
kuhniana, Jean-Baptiste Lamarck, em sua Philosophie zoologique (1809), foi o primeiro naturalista a defender gerao espontnea para origem das espcies e que estas evoluam atravs de seqncias de passos. Apesar das hipteses evolutivas de Lamarck hoje serem falseadas, ele considerou o vetor tempo como um importante fator na origem e diversificao das espcies, quebrando dois milnios de fixismo nas cincias naturais (Mayr, 1982).
Figura 2. Jean B. Lamarck (1744-1829), o evolucionista pescoos em francs, busca lembrado de quase os sempre pelas girafas que alongavam seus alimento, transferindo para a prole.
As idias lamarckianas foram praticamente esquecidas at o surgimento das idias de Darwin e Wallace com a proposta da seleo natural como mecanismo explanatrio da origem e variao das espcies ao longo do tempo. Nessa nova viso de mundo, as cincias biolgicas foram inseridas num contexto histrico (vetor tempo), onde todos os organismos do planeta tm um ancestral comum e a diversidade das espcies resulta de um processo contnuo de descendncia com modificao. Poucas dcadas aps a publicao do clssico Origin of Species by means of natural selection, or the preservation of favoured races in the struggle for life (Darwin, 1859), surge uma enorme quantidade de questes e incompreenses a acerca da teoria. Apenas aps as dcadas de 20 e 30, paleontlogos, geneticistas e sistematas combinaram as novidades de suas disciplinas novos registros fsseis, informao
gentica e molecular, conceitos de macroevoluo e microevoluo teoria proposta por Darwin/Wallace, no que ficou conhecida como a Teoria Sinttica da Evoluo ou Nova Sntese (Mayr, 1982; Hull, 1988). Este consenso deve ser entendido mais como uma assemblia na qual foi concebida uma linguagem comum entre os diferentes campos, somado a um esclarecimento de muitos aspectos da evoluo e de seus conceitos bsicos, do que um novo arcabouo terico. A estrutura terica da biologia se torna mais concisa, mais robusta, em torno do paradigma evolutivo.
2. Ensino de Evoluo Desde a Teoria Sinttica da Evoluo, propagado o uso da teoria da evoluo como um princpio unificador da biologia (Alles, 2001; Dobzhansky, 1973; Futuyma, 1999; Gould, 2002; Mayr, 1982, 2000; Olander et al., 2001) e, como corolrio, um critrio organizador do ensino de biologia (Alles, 2001; Olander et al., 2001; Santos & Calor, submetido; Tidon & Lewontin, 2004). Entretanto, a abordagem tradicional nas escolas brasileiras de nvel mdio muitas vezes no trata os temas evolutivos adequadamente, especialmente quando compartimentaliza o ensino de biologia, restringindo os contedos evolutivos uma limitada viso histrica. A falta de cuidado na exposio da teoria acaba por se refletir em aprendizado deficiente e em problemas conceituais sobre evoluo e assuntos correlatos. Algumas das maiores dificuldades dos professores e dos alunos relacionam-se (1) assimilao da dimenso temporal das mudanas evolutivas, (2) reconhecimento da importncia do pensamento populacional (3) impossibilidade de se descobrir os verdadeiros grupos ancestrais dos organismos, (4) idia de progresso na evoluo e (5) as relaes genealgicas entre o homem e os demais animais. Essa lista converge com falsas concepes divulgadas pelo senso-comum, notadamente a mdia e
os comentaristas no-especializados, as quais ecoam no ensino de biologia, dando origem a um ciclo sem fim de ms interpretaes (Calor & Santos, submetido). No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio sugerem que os contedos das aulas de biologia sejam tratados como tpicos trans-disciplinares fundamentados em explicaes ecolgicas e evolutivas (PCN, 2002). clara a necessidade de se apresentar as disciplinas cientficas em um contexto histricofilosfico, possibilitando aos estudantes um primeiro contato com as particularidades da produo cientfica. Nestes termos, o ensino de evoluo est em total acordo com os PCNs, visto que uma abordagem evolutiva no ensino de biologia permite a viso trans-disciplinar ao ligar todos os ramos da biologia por meio de uma filogenia da vida. Todas as modificaes fisiolgicas, caractersticas morfolgicas, invaso de um novo hbitat, enfim todos os contedos biolgicos podem ser compreendidos como conseqncia da evoluo orgnica e estarem organizados segundo a lgica da filogenia dos seres vivos. Alm, claro, de possibilitar uma viso scio-filosfica de um perodo histrico quando o contedo versa sobre o surgimento das idias evolutivas, como e quais eram os costumes da Europa, quais as contribuies dos naturalistas que moravam no Brasil, a quem pertencia o domnio filosfico da poca, entre outros temas. Assim, ao trazer para a sala de aula o processo de construo dos princpios evolutivos, os problemas e questionamentos levantados e, principalmente, os erros cometidos e suas implicaes, o professor de biologia pode inserir os alunos como agentes da prtica cientfica, visto que eles so seres vivos sujeitos s presses evolutivas e passveis de exercer essa presso sobre outros organismos (Calor & Santos, 2004).
2.1. Sugesto de exerccio: Trabalhando como a rvores filogenticas. Esse trecho, extrado de Santos & Calor (submetido), apresenta uma proposta de aula de evoluo e biodiversidade, utilizando um cladograma (diagrama representativo das relaes de parentesco entre seres vivos) com os principais grupos de organismos do planeta. A figura e o texto, contidos neste tpico, buscam fornecer ferramentas para a discusso e resoluo de alguns dos problemas enfrentados no ensino de evoluo. Caso encontre dificuldade com os conceitos de sistemtica filogentica empregados aqui, leia o Box: Willi Hennig e a sistemtica filogentica (abaixo). Para cada n do cladograma, existem sinapomorfias (caracteres que surgiram no ancestral e, conseqentemente, presentes nos grupos de um dado ramo filogentico) que sustentam a hiptese de monofilia dos grupos (chama-se um grupo de monofiltico, quando este contm o ancestral comum e todos os seus descendentes). Um cladograma como esse permite a visualizao de uma grande diversidade biolgica sob um prisma evolutivo, uma vez que as caractersticas de cada grupo so apresentadas como modificaes que aconteceram durante a evoluo biolgica.
Figura 3. Filogenia de Metazoa. As sinapomorfias (crculos numerados) que suportam os clados propostos no cladograma so: 1- Multicelularidade (presena de colgeno), 2- Gastroderme, 3Bilateralidade e cefalizao, 4- Triploblastia e tubo digestrio completo, 5- Metamerizao, 6Apndices articulados, 7- Deuterostomia e endoesqueleto calcrico, 8- Hormnios promotores de ecdise e -quitina.
Pode-se ainda trabalhar aspectos como a transitoriedade das hipteses cientficas por meio da insero de grupos em mais de um ponto do cladograma, mostrando a falibilidade das hipteses. Nematoda pode ser posicionado tanto prximo aos platelmintos e moluscos pela ausncia de complexidade na estrutura corporal, como pode ser colocado mais proximamente relacionado aos artrpodes, no grupo Ecdysozoa, pela presena de anexos quitinosos (-quitina) e hormnios promotores de ecdise ou muda.
Box: Willi Hennig e a sistemtica filogentica: O entomlogo alemo Willi Hennig (1913-1976) foi o primeiro a propor um mtodo para se estabelecer as relaes de parentesco entre os seres vivos que de fato implementasse as teses evolucionistas sugeridas por Darwin e Wallace. Para eles, os organismos relacionavam-se genealogicamente uns com os outros devido
descendncia com modificao ligada a ancestralidade comum. Com esta estrutura conceitual, Hennig (1965) reconhece que apenas grupos monofilticos devem ser usados em classificaes. Estes agrupamentos no so meros conjuntos de txons, mas sim um grupo resultante do processo evolutivo.
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Figura 4. Willi Hennig (1913-1976), o entomlogo que props o mtodo que inseriu os princpios evolutivos na sistemtica biolgica.
Segundo Hennig (1965), as relaes evolutivas entre os organismos so de fato relaes genealgicas de grupos-irmos (quando dois txons so mais prximos entre si em relao a um terceiro). Assim, o objetivo da sistemtica filogentica o de redescobrir a histria evolutiva dos txons por meio do estabelecimento de grupos-irmos e expresslos em cladogramas. Para se chegar essas hipteses de parentesco, so feitas anlises entre os organismos considerados a partir de caractersticas derivadas presentes nos dois grupos-irmos mas ausentes em um terceiro. Essas caractersticas exclusivas de um grupo so denominadas sinapomorfias. Grupos reconhecidos com base em sinapomorfias so chamados de grupos naturais ou monofilticos. Os grupos monofilticos contm os ancestrais comuns e todos os seus descendentes. Uma proposio fundamentada em um grupo monofiltico torna implcita a origem evolutiva comum entre os organismos considerados e o conseqente compartilhamento de caractersticas surgidas no ancestral e modificadas com o passar do tempo (Santos & Calor, submetido).
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3. Conceito de biodiversidade. "Diversidade biolgica" significa a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquticos e os complexos ecolgicos de que fazem parte; compreendendo ainda a diversidade dentro de espcies, entre espcies e de ecossistemas. (Artigo 2 da Conveno sobre Diversidade Biolgica). A Conveno Sobre Diversidade Biolgica (Decreto No 2.519, de 16 de Maro de 1998 ) assinada por 175 pases, dos quais 168 a ratificaram, incluindo o Brasil. O alcance da CDB vai da conservao e utilizao sustentvel da diversidade biolgica ao acesso aos recursos genticos, objetivando a repartio justa e equitativa dos benefcios gerados pelo seu uso, incluindo a biotecnologia (disponvel em: http://www.mma.gov.br/port/sbf/chm/doc/cdbport.pdf).
4. Origem da biodiversidade: os processos evolutivos. Como visto acima, o paradigma dominante na biologia do sculo XXI o resultante da fuso da teoria evolutiva da Darwin/Wallace com conceitos da gentica, sistemtica e paleontologia, o que chamamos de Teoria Sinttica da Evoluo. Assim, nos pargrafos seguintes, buscaremos expor os conceitos centrais dessa teoria, assim como a relao destes com a compreenso da diversidade biolgica como a concebemos hoje.
4.1. Seleo natural. Aps o estremecimento dos pilares do fixismo feitos por Lamarck, as idias de Darwin/Wallace obtiveram xito principalmente no que refere a um mecanismo capaz de explicar a origem das espcies e diversificao das mesmas. Com isso, tornou compulsria a cincia da classificao, assim como a todo pensamento biolgico, uma abordagem preocupada com o vetor tempo.
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Quando se trata de evoluo orgnica, a mudana (variao) comea com o material gentico fornecido por mutaes casuais e recombinao. A seleo natural o processo que age sobre a casualidade da material gentico e seleciona as caractersticas, por hora, relacionadas a um maior valor adaptativo em relao s condies ambientais. Isto pode explicar as taxas diferenciais de sobrevivncia de uma dada linhagem. Em uma dada populao, nascem mais indivduos do que h recursos ambientais para mant-los o que gera competio intra-especfica, alm da variao observada entre os indivduos de qualquer populao. Sendo assim, e dado que as populaes naturais costumam apresentar estabilidade nos tamanhos populacionais, alguns indivduos com certas caractersticas devem sobreviver mais tempo do que outros e deixarem mais descendentes. Em suma, seleo natural atua geralmente atravs da reproduo e sobrevivncia diferenciais de indivduos geneticamente diferentes dentro de uma populao (Futuyma, 1997). Podemos pensar nas diferenas encontradas entre qualquer populao de organismos vivos. Por exemplo, nossa espcie apresenta organismos de variadas cores de pele, cores de olhos, altura, constituio de massa corporal, quantidade de plos etc. Assim, se em um dado momento da nossa histria evolutiva uma ou outra caracterstica das supracitadas d uma maior vantagem a quem a possui, seja na obteno de alimento, na criao da prole ou no encontro de parceiro sexual, e esta caracterstica herdvel. Espera-se que com maiores vantagens, o grupo de indivduos que tenha tal caracterstica tenha mais filhos e estes cheguem a maturidade sexual em maior nmero por possurem a referida caracterstica, conseguindo transferi-la para a prole subseqente (dependendo da estratgia k ou r). Neste contexto de seleo natural, espera-se um aumento do nmero de indivduos portadores de caractersticas relacionadas a um maior sucesso adaptativo e declnio do nmero dos no-portadores. Desta forma, a seleo natural
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promove uma variao da freqncia gnica (caractersticas herdveis) dentro de populaes ao longo do tempo. As variaes genotpicas encontradas entre os indivduos dentro de uma populao, entre as populaes, entre espcies ou grupos ainda maiores, so o substrato para a evoluo orgnica. Mas esta afirmao os bilogos s puderam fazer aps a redescoberta das leis mendelianas de herana dos caracteres e a elaborao do consenso pelos arquitetos da Teoria Sinttica da Evoluo. Contudo, at a poca de Darwin e Wallace, pouco se sabia sobre a origem da variao e sua transmisso para a prole subseqente, o que de incio deu certa fragilidade s explicaes evolucionistas. Mesmo carecendo de uma explicao da origem da variao (item 4), o darwinismo ofereceu uma hiptese de maquinaria eficiente para a mudana dos caracteres ao longo do tempo e, conseqente, especiao. Formou-se ainda a conjectura de organizao genealgica dos seres vivos, visto a possibilidade de ancestralidade comum e descendncia com modificao.
4.2. Deriva gentica Um outro fator promotor de variao em populaes, a deriva gentica, foi elucidado apenas aps o amadurecimento da gentica de populaes. Deriva gentica pode ser entendida como a modificaes nas freqncias gnicas entre duas geraes de uma populao devido a fatores do acaso (sem relao presso ambiental e valor adaptativo do gentipo). Por exemplo, a amostragem no representativa de gametas, que contribuiro para a formao dos indivduos da gerao seguinte, no necessariamente manter a freqncia da gerao anterior, em funo do tamanho limitado da populao.
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4.3. Efeito fundador O exemplo mais drstico e didtico de Efeito fundador pode ser verificado quando uma fmea grvida de uma espcie continental qualquer consegue colonizar uma ilha ocenica, tornando a populao descendente representativa apenas da freqncia gnica materna (e no da populao original) e das mutaes/recombinaes posteriores a colonizao. Como a oscilao na freqncia dependente da amostra inicial, quanto menor o tamanho da amostra maior a possibilidade desta possuir freqncia gnica diferente da populao original.
4.4. Fluxo gnico A taxa de fluxo gnico mij de uma populao j para a populao i a proporo de indivduos que se reproduzem na populao i que imigraram da populao j naquela gerao. Assim, eventos de migrao ou fluxo gnico podem trazer novos alelos que haviam surgido nas populaes de origem (imigrao) bem como disseminar outros, ou at reduzir consideravelmente a ocorrncia de um alelo de baixa freqncia. Um conceito interessante atrelado ao fluxo gnico o de populao panmtica, esta caracterizada quando a taxa mij alta, prxima de 0,5, as 2 populaes so na verdade uma apenas (Futuyma, 1997).
5. Substrato da evoluo orgnica, a variabilidade genotpica. A descoberta, em 1900, das hipteses de Gregor Mendel da herana particulada, aparentemente, deveriam ter reforado as idias evolutivas por enfraquecer a hiptese de herana por mistura (que fragilizava a idia de seleo natural, visto que promovia homogeneizao das populaes) e mostrar que a recombinao entre locos gnicos pode ampliar a variao e novas variantes estveis podem surgir por mutao. Ao
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contrrio, os primeiros intrpretes da gentica mendeliana entendiam as espcies como entidades de variao morfolgica discreta podendo surgir em poucos passos por mutaes descontnuas, descartando a necessidade de explicaes selecionistas e gradualistas, os princpios darwinianos (Futuyma, 1997). Com a Teoria Sinttica da Evoluo, as informaes da gentica apontaram para a no herdabilidade das caractersticas adquiridas, mostraram que a variao contnua tem a mesma base gentica da variao descontnua, assegurando a segregao de numerosos genes particulados cada um com um pequeno efeito fenotpico. No campo da sistemtica, o conceito de espcie mudou para populaes variveis que so isoladas reprodutivamente de outras populaes e no tipos morfolgicos. Estas so algumas das informaes que formaram o ncleo rgido da teoria evolutiva.
5.1. Mutaes A hereditariedade e os mecanismos de reparo na replicao do material gentico conservam a estabilidade aos sistemas biolgicos, porm os erros nesse processo acontecem e produzem cpias alteradas de DNA (variao), sendo chamados de mutaes. Mutao, ento, pode ser entendida como um erro de replicao no DNA, levandose formao de uma variante (ou o surgimento de um novo alelo). Esse processo totalmente aleatrio, no tendo direo ou finalidade e gera toda a diversidade sobre qual atuar a seleo natural. A compreenso do conceito de cdigo gentico degenerado bastante significante quando pensamos em mutaes pontuais ocorrendo na terceira base do cdon, podendo no ter reflexo fenotpico.
5.2. Recombinao
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Ao ponto que surge na filogenia da vida, o processo de reproduo sexuada (unio de gametas aps meioses), aumenta a possibilidade de acrscimo da variabilidade por meio de recombinao gnica. A recombinao gnica remete a discusso para a gametognese e para a fecundao. Durante a gametognese, a clula germinativa diplide sofre meiose, produzindo quatro gametas (clulas haplides que contm um cromossomo de cada par de homlogos). Como os cromossomos segregam-se independentemente, h a
possibilidade de surgimento de gametas com material gentico diferente. H ainda outro evento que tambm promove o aumento de variabilidade genotpica, estamos falando de crossing-over. Este processo de troca entre fragmentos entre cromossomos homlogos aumenta a variabilidade genotpica uma vez que estabelece novas combinaes entre os genes e aumenta o nmero de tipos diferentes de gametas. Por meio de recombinao gentica, a variabilidade gentica de uma dada populao pode aumentar sem adio de genes novos, produzindo por mutao ou por imigrao de indivduos de outras populaes. Quando j pensamos em gametas formados, a etapa seguinte do ciclo de vida dos animais de reproduo sexuada a fertilizao (unio dos gametas masculino e feminino). Esta pode ocorrer de duas formas: fecundao cruzada e autofecundao. Na primeira, ocorre unio de gametas provenientes de indivduos diferentes, enquanto na autofecundao, h fuso de gametas masculinos e femininos produzidos pelo mesmo indivduo. Populaes de indivduos que apresentam fecundao cruzada tm maiores possibilidades de aumentar a variabilidade gentica, visto que a prole apresenta diferena de freqncia de genes em relao aos pais.
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Como vimos at ento, a variabilidade gentica a base para evoluo do grupo e de sua sobrevivncia. Nesse sentido, organismos bissexuados desenvolveram, ao longo de sua histria evolutiva, mecanismos que dificultam a autofecundao e favorecem a fecundao cruzada, possibilitando desse modo, aumento na variabilidade.
6. Aula de Evoluo, um olhar prtico. Para reflexo, os resultados de um estgio de licenciatura, similar aos nmeros obtidos por Santos (2001), esto dispostos abaixo. As respostas de alunos de um terceiro ano de Ensino Mdio esto colocadas em categoria para facilitar a anlise.
1. O que Evoluo? D um exemplo
CATEGORIA Desenvolvimento/Crescimento Processo
N DE RESPOSTAS 5 2 7 7 5 1
Melhora/Aprimoramento/Aperfeioamento Transformao/Modificao Adaptao Reproduo
A maioria das respostas concentra-se em definies que no ultrapassam o perodo de uma ou duas geraes (tempo) 2. O que voc j aprendeu sobre este assunto? As respostas a esta questo revelaram em seu maior nmero: elevado grau de desconhecimento do assunto; viso teleolgica (isso para aquilo) com conceitos
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interpretados erroneamente (a evoluo ocorre atravs da seleo natural, para a sobrevivncia da espcie ocorre a evoluo); desconhecimento da co-autoria de Alfred Russel Wallace na teoria evolutiva (este fato pode ser resultado da estratgia dualista do material didtico). Destes resultados podemos concluir que as concepes da teoria evolutiva observadas carregam as distores conceituais e simplificaes das formulaes tericas apresentadas por materiais didticos e, talvez, reforadas pelos docentes. H predominncia do senso comum como: forte influncia da viso antropocntrica, que permeia as explicaes religiosas e influencia o ensino de cincias; evoluo de um txon terminal a outro e no entre o ancestral e seus descendentes e, dificuldade de compreenso de uma disciplina histrica (frgil noo de tempo geolgico).
7. Sntese da aula terico-expositiva. Entender evoluo orgnica no significa apenas conhecer os diversos processos evolutivos, mas sim, compreender a diversidade biolgica como conseqncia da combinao dos eventos aleatrios (mutaes, deriva gentica e recombinao gnica) com eventos relacionados aos processos ambientais (seleo natural e os eventos migratrios) ao longo da histria da vida em nosso planeta. No podemos ser ingnuos e buscar um ou outro fator evolutivo como causa para evoluo de um determinado grupo, a evoluo de seres vivos algo mais complexo que exige uma viso holstica de todos os processos conhecidos, sem nunca esquecer a transitoriedade das hipteses cientficas.
8. Referncias ALLES, D.L. 2001. Using Evolution as the Framework for Teaching Biology. The American Biology Teacher, 63, 1: 20-23
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CALOR, A.R. & Santos, C.M.D. 2004. Filosofia e ensino de Cincias: uma convergncia necessria. Cincia Hoje, 210: 59-61. DARWIN, C. 1859. On the Origin of Species by means of Natural Selection, or the Preservation of Favoured Races in the Struggle for Life. John Murray, London. DOBZHANSKY, T. 1973. Gentica do processo evolutivo. Traduo Celso Abbade Mouro. Polgono e Edusp. So Paulo. 453 pp. FUTUYMA, D.J. 1997. Biologia Evolutiva. 2a. Edio, Sociedade Brasileira de Gentica, Ribeiro Preto, SP. 631 pp. FUTUYMA, D.J. (Org.) 2002. Evoluo, Cincia e Sociedade. Sociedade Brasileira de Gentica, Ribeiro Preto, SP. 46 pp. (disponvel em: www.sbg.org.br) GOULD, S.J. 2002. The Structure of Evolutionary Theory. The Belknap Press of Harvard University Press, Cambridge. MA. HENNIG, W. 1966. Phylogenetic Systematics. University of Illinois Press, Urbana. HULL, D. 1988. Science as a Process. Chicago: University of Chicago Press. LAMARCK, J.B. 1809. Philosophie Zoologique. Verdiere. Paris. Traduzido para ingls por: Hugh Elliot como Lamarck, J.B. 1984. Zoological Philosophy: An Exposition with Regard to the Natural History of Animals, com ensaios introdutrios de David L. Hull e Richard W. Burkhardt Jr., Chicago, EUA. MAYR, E. 1982. The growth of biological thought: diversity, evolution, and inheritance. Harvard University Press, Cambridge, MA. 974 pp. Mayr, E. 2000. Darwin's Influence on Modern Thought. Scientific American, 283 (1): 6771. OLANDER, C.; Hagman, M. & Wallin, A. 2001. Teaching and learning about biological evolution: a research based teaching-learning sequence. In: D. Psillos, P. Kariotoglou, V. Tselfes, G. Bisdikian, G. Fassoulopoulos, E. Hatzikraniotis, & M. Kallery (Eds.). Tessaloniki: Aristotle University of Thessaloniki, Dept of Primary Education. Proceedings of the third international conference on science education research in the knowledge based society, 2: 576-578 SANTOS, S. 2001. Evoluo Biolgica: ensino e aprendizagem no cotidiano de sala. Annablume Editora. 132 pp. TIDON, R. & Lewontin, R.C. 2004. Teaching Evolutionary Biology. Genetics and Molecular Biology, 27 (1): 124-131.
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WALLACE, A.R. 1858. On the tendency of species to form varieties; and on the perpetuation of varieties and species by natural means of selection. III. On the tendency of varieties to depart indefinitely from the original type. J. Proc. Linnean Society London, 3: 53-62.
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PROPOSTA DE AULA-PRTICA: Seleo natural e mimetismo
Objetivos: atravs do jogo, expor alguns conceitos bsicos da biologia evolutiva. Conceitos trabalhados: seleo natural, mimetismo e sobrevivncia diferencial, variabilidade genotpica e fenotpica, predatismo. Estrutura do jogo: cada grupo de alunos (mnimo de trs) ter em mos um conjunto com dez (10) grilos verdes, dez (10) grilos vermelhos, um anteparo (tapete ou cartolina) verde e um relgio com cronmetro. Funcionamento do jogo: os grilos so jogados sobre o anteparo por um dos alunos, enquanto outro (a ave) dever pred-los (peg-los) num pequeno espao de tempo (3 segundos), marcado por um terceiro aluno. Depois, marca-se no quadro (prxima pgina) quantos grilos de cada cor foram predados. Isto deve ser repetido diversas vezes, sempre jogando os vinte grilos. Ao final, soma-se o nmero de cada classe de cores e, em seguida, pode-se discutir as provveis causas da diferena levando em considerao os conceitos supracitados.
Observaes: 1. Os grilos de plstico podem ser substitudos por tampas de garrafas pet nas respectivas cores. 2. O cronmetro tambm pode ser improvisado com algum dos integrantes do grupo fazendo a contagem do tempo. 3. O jogo ainda pode ser jogado em seqncia, ou seja, aps a primeira predao, a segunda efetuada sobre a populao restante (20 grilos menos os j predados na etapa anterior). O objetivo neste caso adicionar uma dimenso temporal.
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Etapas Predao 1 Predao 2 Predao 3 Predao 4 Predao 5 Predao 6 Predao 7 Predao 8 Predao 9 Predao 10 Somatria
Grilos vermelhos
Grilos verdes
Quadro: roteiro para desenvolvimento de atividade prtica.
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PARTE 2
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Caros professores: Nesta segunda parte voc encontrar a Apresentao do Tema com os tpicos que sero estudados por meio de exposio terica e atividade prtica, alm da discusso de atividades de sala de aula relacionadas ao tema e proposta pelo docente que est desenvolvendo este mdulo de ensino. O material traz uma sntese do tema, por meio de textos, alm de atividades prticas que foram compiladas no material de apoio utilizado em um programa de educao continuada Construindo Sempre aperfeioamento de professores, da Secretaria de Educao de So Paulo e Universidade de So Paulo (2002). Na seo Atividade de Sala de Aula, so indicadas propostas para voc desenvolver com seus alunos. O objetivo desta atividade promover discusses com os professores sobre as implicaes pedaggicas das mesmas.
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TEMA: BIODIVERSIDADE, ECOLOGIA E MEIO AMBIENTE.
Este tema busca integrar biodiversidade, ecologia e meio ambiente, visando propor o estudo e a discusso de tpicos que sejam de interesse dos professores das reas das cincias da natureza aqui presentes. O mdulo de ensino que iremos desenvolver totaliza 4 horas, divididas em duas partes, sendo que a primeira (a) inicia-se com o conceito de biodiversidade e a segunda parte (b), com o uso do meio ambiente enquanto contexto para o ensino de cincias, tendo a ecologia como o ponto de interseco entre estas duas abordagens. No segundo momento, haver uma discusso entre os professores sobre uma atividade de sala de aula proposta pelo docente. Este mdulo de ensino foi dedicado ao estudo da biodiversidade e a importncia de sua preservao, relacionando este tema aos aspectos ecolgicos dos biomas da Terra e s questes ambientais, destacando o papel das sociedades humanas na responsabilidade e potencial para a manuteno do equilbrio da biosfera e da biodiversidade. Iniciamos esse texto com algumas consideraes sobre o estudo da diversidade ecolgica, sobretudo no contexto das Cincias Biolgicas; a origem do termo e suas implicaes para o ensino e a questo ambiental relacionada temtica da biodiversidade. Em seguida, abordamos alguns tpicos referentes ao tema e propomos atividades que podem ser desenvolvidas pelos professores durante este mdulo de ensino e, tambm, por alunos do ensino mdio em sala de aula. Quando nos referimos ao significado e ao uso da biodiversidade na sociedade humana, esta temtica ganha amplitude e relevncia maiores, abrangendo praticamente todas as reas do conhecimento. dentro deste contexto que propomos o estudo da biodiversidade, principalmente nos nveis de organismo e de ecossistemas, abordando os principais tipos de ecossistemas e biomas brasileiros, a diversidade de espcies e organismos vivos destes biomas, as condies ambientais domnios morfoclimticos e fitogeogrficos - que
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definem as distribuies dos seres vivos no Brasil, as interaes ecolgicas nestes ambientes, os mecanismos que levam biodiversidade, bem como, aspectos referentes s formas como as culturas humanas se relacionam com o meio ambiente, sobretudo no que ser refere perda e/ou conservao da biodiversidade. Com relao proposta metodolgica, a oficina procura articular a aprendizagem das informaes cientficas com o desenvolvimento de estratgias que visam recontextualizao ou transposio didtica destes conceitos cientficos para situaes escolares, esperando que estas sejam tambm utilizadas pelos professores no desenvolvimento das atividades em sala de aula.
O ESTUDO DA DIVERSIDADE BIOLGICA Marcelo Tadeu Motokane O estudo da diversidade biolgica tem seus primeiros registros em pocas mais remotas. As sociedades humanas estudam e classificam os seres vivos desde muito tempo, com diferentes finalidades, desde aquelas mais voltadas para os aspectos prticos da vida cotidiana at as relacionadas aos estudos mais complexos no campo das cincias. O registro mais antigo que conhecemos sobre a classificao, modo de vida e nutrio dos seres vivos, foi produzido por Aristteles em Histria dos Animais. Teofrastos, discpulo de Aristteles, tambm se interessou pelos mesmos aspectos tratados na obra aristotlica e produziu A Histria das Plantas (Acot, 1990 e Delege, 1993). Esses trabalhos so uma evidncia de que conhecer a diversidade dos seres vivos sempre esteve na mente humana. No sculo XV, os europeus iniciaram as suas navegaes para regies mais distantes e se vangloriaram com o domnio de novas terras e histrias pitorescas de monstros e bestas encontradas nas Amricas e outros continentes. Rapidamente, os colecionadores patrocinaram viagens, sem interesses cientficos ou taxonmicos, para essas terras em buscas de novos trofus que pudessem engrossar o farto depsito de seres exticos.
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Porm, classificar os seres vivos passou a ser uma atividade mais comum da cincia a partir do sculo XVII. As viagens dos naturalistas ao redor do planeta trouxeram exemplares de seres vivos nunca vistos, o que ampliou o nmero de espcimes nas colees particulares ou de museus. Alm disso, no sculo XVIII, outros ambientes foram tema de estudo dos naturalistas. nessa poca que iniciam-se os estudos da diversidade de seres vivos presentes em ambiente aqutico (marinho e de gua doce). Tais investigaes tiveram como resultados a descrio de novos filos e espcies. importante lembrar tambm que a utilizao do microscpio apresentou para a humanidade a vida em escala diminuta e ampliou o nmero de seres vivos conhecidos. J a descoberta de fsseis mostrou que a diversidade do mundo vivo muito maior quando consideramos que a vida surgiu no planeta h pelo menos 3,5 bilhes de anos. Segundo Mayr (1998), essa demanda to forte da cincia pela classificao dos seres vivos pode ter motivos que vo alm da busca por espcimes de colees. Muitos cientistas dos sculos XVII e XVIII estavam preocupados com a descoberta de leis que proclamassem a uniformidade e universalidade dos fenmenos naturais. O estudo da diversidade biolgica era um dos problemas mais complexos de serem resolvidos, pois os cientistas no conseguiam encontrar as leis que explicassem a diversidade orgnica. Portanto, a nica maneira de detectar tais leis, assim se imaginava, era ordenar a diversidade mediante a sua classificao. a partir dessa premissa que os naturalistas acabaram por desenvolver um arcabouo conceitual dos mais ricos. O estudo da classificao da diversidade biolgica impulsionado muito mais pela discusso dos conceitos que pelo estudo dos fatos. As questes parecem ser as mesmas h muito tempo: O que uma espcie? Quais so os graus de parentesco entre as espcies? Quais so os melhores caracteres para determinada espcie ou grupo? Tais questes motivaram outros cientistas a estudarem aspectos fisiolgicos, genticos e comportamentais dos seres vivos, gerando grandes avanos na Biologia.
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Para
Mayr
(1998),
estudo
da
diversidade
contribui
para
desenvolvimento de idias que enfatizavam que cada indivduo nico e diferente de qualquer outro. Os estudos da diversidade concentraram sua ateno no papel do indivduo e criaram a idia de que cada espcie nica, e por isso insubstituvel no ambiente.
A ORIGEM DO TERMO E SUAS IMPLICAES Marcelo Tadeu Motokane O termo biodiversidade muito comum nas cincias biolgica e tornou-se uma das palavras mais citadas nos programas de conservao ambiental de organizaes governamentais e no governamentis do mundo todo. A palavra BioDiversidade (BioDiversity) sugiu durante o National Frum on BioDiversity , realizado em 1986 em Washington e organizado pela National Academy of Sciense e o Smithsoniam Institution. Os resumos do frum que foram publicados em 1988 com o ttulo de BioDiversity se tornaram-se um best-seller da National Academy Press. Entre os seus autores estavam especialistas de diferentes reas, tais como economia, direito, biologia, filosofia e antropologia. Em 1992 tornou-se a palavra chave da conferncia mundial sobre o meio ambiente (ECO-92), promovida pela UNESCO no Rio de Janeiro. A biodiversidade passou a ser a questo central dos assuntos polticos e cientficos. Nessa conferncia 179 pases ratificaram a Conveno sobre a Diversidade Biolgica, conhecida como a Conveno sobre a Biodiversidade. No captulo introdutrio do livro Biodiversity II: understanding and protecting our biological resources (1997), Edward O. Wilson traz uma interessante informao na qual relata que os bilogos tendem a concordar que a biodiversidade tudo. A biodiversidade definida, nesse livro, como toda a variao em todos os nveis de organizao, desde os genes dentro de uma simples populao local ou espcie, at as espcies que compe parte de uma comunidade local, e finalmente as prprias comunidades que compes a parte viva dos ecossistemas multifatoriais do mundo. A chave da anlise da
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biodiversidade a definio precisa de qual o nvel de organizao que se est interessado. Apesar da concordncia sobre o significado de biodiversidade entre os bilogos o uso do termo no tem sido consenso. Weelie & Wals (2002) consideram o termo como mal definido ou no bem definido (ill-defined). Segundo os autors, um conceito mal definido no pode ser dado por definies simples ou universalmente aplicveis, pode ser interpretado de diferentes modos e difcil de definir em um domnio especfico de aplicao. No raro encontrar significados cientficos, polticos e at mesmo simblicos sendo usados pela mesma pessoa. Isso demonstra o quanto o termo est propagado na populao e na mdia, sendo utilizado em diferentes contextos que vo das polticas de sustentabilidade e at dados numricos sobre quantidade de espcies de uma regio.
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Parte A: partindo do conceito de biodiversidade.
A diversidade de concepes de biodiversidade: do conceito biolgico ao social. O estudo da biodiversidade numa abordagem da Ecologia sistmica e evolutiva. A questo ambiental e o valor da conservao/preservao da biodiversidade. A temtica da biodiversidade no ensino de cincias (biologia).
Sala de Aula 1 : Analisando imagens dos ecossistemas. Os textos anexos fornecem-nos informaes sobre os ecossistemas brasileiros, que puderam ser ilustradas a partir de aquarelas includas nos textos. As imagens so elementos importantes no ensino de Biologia, inclusive os livros didticos trazem muitas dessas imagens, mesmo que estas venham com inmeros problemas de natureza grfica, esttica e conceitual. A anlise de imagens constitui, assim, um importante trabalho educativo.
Praia Arenosa. Aquarela de Frederico Lencioni Neto
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Floresta de Mangue. Aquarela de Frederico Lencioni Neto.
Corte de cana. Dila.
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Stio com Eucaliptos. Francisco Severino
Nesta atividade, duas ou mais aquarelas dos ecossistemas representados devero ser escolhidas e analisadas com base no roteiro a seguir. Em grupos, registrem suas observaes para posterior discusso: a) Comparem as imagens e relacionem as semelhanas (elementos que so comuns) e diferenas entre elas. b) Destaquem quatro elementos das imagens que caracterizam esses ecossistemas. c) Identifiquem a fauna e a flora presentes nesses ecossistemas. d) Exemplifiquem algumas adaptaes feitas pelos seres vivos para sobreviver nesses ecossistemas. e) Identifiquem as possveis inter-relaes entre os fatores (ou elementos) encontrados nesses ecossistemas. f) Que ameaas esses ecossistemas sofrem hoje? de Ribeiro Preto, sofremos os impactos ambientais provocados pelo ciclo da cana-de-acar. Identifiquem esses impactos e faam propostas de aes para enfrentar esses problemas. h) Destaquem algumas aes de preservao ambiental e sugestes de contedos e estratgias de ensino sobre a temtica ambiental, que possam ser desenvolvidas e estimuladas nas aulas de cincias. g) Vrios desses ecossistemas sofrem impacto da ao humana. Aqui no municpio
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Sala de Aula 2 : Identificando e analisando ecossistemas locais. Trata-se de uma pesquisa de campo, na qual os alunos devero realizar uma pesquisa bibliogrfica e um estudo do meio, a fim de verificar quais os tipos de ecossistemas de sua regio. Para isso, devero ser fornecidos aos alunos: Informaes sobre os diferentes ecossistemas, obtidas pelos livros didticos, revistas de divulgao, livros e sites. Roteiro de observao para o estudo do meio, incluindo questes sobre a fauna, a flora e o clima da regio, alm de aspectos geomorfolgicos do solo, para facilitar a identificao dos ecossistemas. Solicitar aos alunos que redijam um breve relatrio com as informaes obtidas, acrescido de desenhos ou fotos dos locais visitados. Aps a etapa de identificao e registro, o professor dever distribuir os alunos em pequenos grupos e estimular um debate, no qual todos devero apontar se nos ecossistemas da sua regio existem reas naturais que mantm aspectos originais. A partir dessa anlise, os alunos tero de discutir as possveis causas da alterao do ambiente em sua cidade e as conseqncias disso para a qualidade de vida da populao. Sugerir a elaborao coletiva de propostas para a utilizao e manejo de reas naturais de sua cidade. Esta poder ser apresentada na escola. Sala de Aula 3 : Analisando paisagens naturais modificadas pelo homem e discutindo modelos de desenvolvimento. As pinturas da arte naife retratam paisagens modificadas pelo homem, seja para moradias, seja para plantios de culturas agrcolas. A ocupao e a interveno humanas no meio ambiente, de fato, modificam paisagens naturais, e particularmente, no modelo de desenvolvimento adotado pelas civilizaes modernas, baseado no uso extremo do meio e no esgotamento dos recursos naturais, esta modificao bastante drstica e desastrosa para o meio ambiente. Nesta atividade, escolham uma paisagem natural e uma modificada pelo homem para desenvolver as atividades abaixo: a) Comparem as duas imagens e registrem suas observaes sobre: para posterior discusso: semelhanas e diferenas; elementos que caracterizam essas paisagens (modificaes feitas pelo homem); fauna e flora presentes; adaptaes
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feitas pelos seres vivos para a sobrevivncia nesses ambientes; possveis interrelaes entre os elementos presentes nestas paisagens; aspectos ecolgicos e ambientais presentes. b) Ao longo de sua vida, que mudanas ambientais aconteceram na paisagem? Essas alteraes foram naturais ou provocadas pelo homem? c) Por que devemos preservar/conservar reas naturais (e a BD)? Quais benefcios isso poderia trazer para a sociedade moderna? E para voc? d) Como conciliar as necessidades de um crescimento urbano alto e contnuo com a conservao de recursos naturais? Que solues voc proporia para o problema? e) Como a educao e a escola podem auxiliar nessa luta? f) Destaquem algumas aes de preservao ambiental e sugestes de contedos e estratgias de ensino, relacionadas questo da biodiversidade, que possam ser desenvolvidas e estimuladas nas aulas de cincias.
BIBLIOGRAFIA BIZZO,N. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: Palavra do Professor, 1998. FUTUYMA, D.J. Biologia Evolutiva. Ribeiro Preto: Sociedade Brasileira de Gentica/CNPq, 1992. KAWASAKI,C.S. e OLIVEIRA, L.B. Biodiversidade e Educao: as concepes de biodiversidade dos formadores de professores de Biologia. Anais do III ENPEC, 2003. CHEVALLARD,Y. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Traduo de Cludia Gilman. Capital Federal (Argentina): Aique Grupo Editor S.A., 1991. MEC/INEP. Cincias da Natureza e suas Tecnologias: livro do estudante: ensino mdio. Braslia:MEC:INEP, 2002. SEE/CENP. Construindo Sempre: aperfeioamento de professores PEB II. So Paulo: SEE/CENP, 2002. WILSON, E.O. Diversidade da vida. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.

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TEIA DO SABER 2005 Metodologia de Ensino de Disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias do Ensino Mdio: Fsica,

Qumica e Biologia (Tuma de Continuidade)

OBJETIVOS DA OFICINA: Biodiversidade, Ecologia e Meio Ambiente

1. O que Evoluo? D um exemplo

CATEGORIA Desenvolvimento/Crescimento Processo

Melhora/Aprimoramento/Aperfeioamento Transformao/Modificao Adaptao Reproduo

PROPOSTA DE AULA-PRTICA: Seleo natural e mimetismo

Quadro: roteiro para desenvolvimento de atividade prtica.

TEMA: BIODIVERSIDADE, ECOLOGIA E MEIO AMBIENTE.

Parte A: partindo do conceito de biodiversidade.

Praia Arenosa. Aquarela de Frederico Lencioni Neto

Floresta de Mangue. Aquarela de Frederico Lencioni Neto.

Corte de cana. Dila.

Stio com Eucaliptos. Francisco Severino

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