Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola

Prof. Ms. Kleber Trevisam

Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola - Objetivos

Reconhecer a Educao Fsica como meio de promoo da educao para a sade e o ensino de habilidades para a vida, na estruturao de ambientes saudveis para criar e melhorar a qualidade de vida na escola e nos locais onde ela est situada e no fortalecimento da colaborao entre os servios de sade e de educao visando a promoo integrada da sade, alimentao, nutrio, lazer, atividade fsica e formao profissional.

Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola - Ementa

Significados, definies e parmetros da qualidade de vida; Educao para a sade em atividade fsica, estruturao de ambientes saudveis e intersetorialidade entre educao sade meio ambiente; Possibilidades de estruturao de programas de qualidade de vida na escola.

Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola

Contedo Programtico
Definio, conceitos e parmetros de Qualidade de Vida Conjunto de conceitos e aplicaes sobre a promoo da sade e da qualidade de vida na escola; Programas de preveno de agravos e doenas, em especial aquelas que atingem as crianas e adolescentes. Estratgias para o desenvolvimento de habilidades para uma vida saudvel; Indicadores de qualidade de vida e sua importncia no ambiente escolar; A importncia da educao fsica escolar no crescimento e desenvolvimento para uma vida com qualidade, o estado nutricional e o crescimento saudvel dos escolares; A educao nutricional A associao entre o estilo de vida ativo e a alimentao. A preveno de doenas crnicas no-transmissveis; As contribuies do jogo na educao fsica escolar; Formas de avaliar a postura corporal na escola; O consumo de drogas na escola;

Qualidade de Vida

O que Qualidade de Vida?

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida
CASA TIPO APARTAMENTO COM DOIS QUARTOS, SALA DE DOIS AMBIENTES, COZINHA, BANHEIRO, AREA DE SERVIO, VARANDA E TERRAO COBERTO AT A METADE COM UM BANHEIRO, CASA TODA EM PISO E AZULEJO, LOCAL EXCELENTE, NO FAVELA, MAS UMA COMUNIDADE(!?), DOCUMENTAO DE POSSE REGISTRADA NA PREFEITURA E NO CARTRIO, VILA RESIDENCIAL, PORTES FECHAM AS ONZE DA NOITE E S ENTRAM MORADORES INTERESSADOS EM VER O IMOVEL

Qualidade de Vida
Gonalves e Vilarta (2004) estabelecem que Qualidade de Vida lida tanto com esferas objetivas como subjetivas de percepo.

Qualidade de Vida
Esfera Objetiva (Condio e modo de vida): considera fatores como alimentao, moradia, acesso sade, emprego, saneamento bsico, educao, transporte, ou seja, necessidades de garantia de sobrevivncia prprias de nossa sociedade, que se apresentam na forma de bens materiais a serem consumidos.

Qualidade de Vida
Esfera Subjetiva (estilo de vida): tambm leva em conta questes de ordem concreta, porm, considera variveis histricas, sociais, culturais e de interpretao individual sobre as condies de bens materiais e de servios do sujeito. Abrange aspectos emocionais, expectativas e possibilidades dos indivduos ou grupos em relao s suas realizaes, e a percepo que os sujeitos tm de suas prprias vidas, abordando, inclusive, questes imensurveis como prazer, felicidade, angstia e tristeza

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida
Pesquisas e expresses das prticas promotoras da sade e do bem estar das populaes; Polticas pblicas de valorizao da coletividade; Avano da produo do conhecimento das rea biomdica (no s no tratamento e cura como na preveno); Pesquisas sobre as relaes sociais e individuais com o ambiente.

Qualidade de Vida
Os estudos em Qualidade de Vida utilizam-se de 4 abordagens:
Socioeconmica; Biomdica; Psicolgica; Geral.

Qualidade de Vida

Abordagem socioeconmica: Taxa de analfabetismo Nveis de escolaridade da populao de 15 anos e mais Nveis de escolaridade da populao de 18 a 24 anos Produto Interno Bruto (PIB) per capita Renda mdia domiciliar per capita Razo de renda Proporo de pessoas de baixa renda Taxa de desemprego Taxa de trabalho infantil

Qualidade de Vida
Abordagem biomdica:
Melhorias nas condies de vida dos enfermos; Condies de sade e funcionamento social.

Qualidade de Vida
Abordagem Psicolgica:
Reaes subjetivas de um indivduo s suas vivncias; Como percebe sua vida, felicidade e satisfao.
( limitada por desconsiderar os aspectos ambientais.)

Qualidade de Vida
Abordagens Gerais:
Multidimensional; Complexa e dinmica, difere de pessoa para pessoa de acordo com o contexto social e o ambiente.

Qualidade de Vida
Sua conceituao deve utilizar parmetros subjetivos e objetivos.
Subjetivos Bem estar Felicidade Amor Objetivos Satisfao das necessidades bsicas Necessidades criadas pelo desenvolvimento econmico e social

Prazer
Realizao pessoal

Qualidade de Vida
SER -> habilidades individuais, inteligncia, valores, experincias de vida... PERTENCER -> relaes interpessoais (grupos, servios sociais, programa de recreao...) TRANSFORMAR -> trabalho voluntrio, programa educacionais, atividades relaxantes, oportunidades de desenvolvimento...

Qualidade de Vida
IDH ndice de Desenvolvimento Humano
Utiliza 4 indicadores:
PIB per capita; Expectativa de Vida; Taxa de Alfabetizao de pessoas com 15 anos ou mais; Taxa de Matrcula Bruta nos 3 nveis de ensino.

Qualidade de Vida

Municpio IDHM Sorocaba (SP) Campinas (SP)

1991

2000

Renda 1991 0,754 0,815

Renda 2000 0,792 0,845

1991 Longevida de 0,72 0,746

2000 Longevida de 0,777 0,787

1991 Educao 0,858 0,871

2000 Educao 0,915 0,925

0,777 0,811

0,828 0,852

Fonte: Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) em: http://www.pnud.org.br/atlas/tabelas/

Qualidade de Vida

Posio

Pas

IDH
0.968 0.968 0.967 0.965 0.960 0.958 0.958 0.956 0.956 0.955

Alto desenvolvimento humano 1 Islndia 2 Noruega 3 Canad 4 Austrlia 5 Irlanda 6 Holanda 7 Sucia 8 Japo 9 Luxemburgo 10 Sua

Qualidade de Vida
15 40 46 47 48 49 50 51 52 53 57 58 59 60 61 70 71 72 Estados Unidos Chile Argentina Uruguai Cuba Bahamas Costa Rica Mxico Lbia Oman Trinidad e Tobago Panam Antgua and Barbuda So Cristvo e Nvis Venezuela Brasil Cazaquisto Equador 0.950 0.874 0.860 0.859 0.855 0.854 0.847 0.842 0.840 0.839 0.833 0.832 0.830 0.830 0.826 0.807 0.807 0.807

Qualidade de Vida
Qualidade de vida inclui desde fatores relacionados sade como bem estar fsico, funcional, emocional e mental, at elementos importantes da vida das pessoas como trabalho, famlia, amigos, e outras circunstncias do cotidiano. percepo do indivduo de sua posio na vida no contexto da cultura e sistema de valores em que vive e em relao aos seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes (THE WHOQOL GROUP, 1995).

Qualidade de Vida
Testes: SF36: relacionado s condies de sade; WHOQOL: abordagem geral.

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A Educao Fsica e a Promoo da Qualidade de Vida na Escola: Desafios na Sade de Comunidades Escolares
Roberto Vilarta Prof. Titular em Qualidade de Vida, Sade Coletiva e Atividade Fsica Faculdade de Educao Fsica - UNICAMP

Educao Fsica e Qualidade de Vida

Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola

A Formao em Educao Fsica e a Promoo de Estilos de Vida Saudveis O professor de educao fsica tem por objetivo promover o bem-estar e a qualidade de vida, contribuindo para a melhoria dos aspectos fsicos, da autoestima e da integrao dos indivduos no ambiente e na comunidade onde vivem.

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A Escola e os Programas de Promoo da Qualidade de Vida

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Trabalho Faculdade Universidade

Escola

Comunidade - Familiares

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A abordagem cientfica do tema qualidade de vida na escola depende, necessariamente, de uma avaliao diagnstica sobre os principais problemas vividos pelas pessoas, anlise das possveis solues, definio de estratgias locais e monitoramento do processo.

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Diagnstico dos Desafios em Sade e Qualidade de Vida na Escola Contempornea

Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola

A avaliao da sade e da qualidade de vida no ambiente escolar, assume significativa importncia porque permite aos dirigentes e a toda comunidade o conhecimento da situao real sobre os desafios a serem vencidos, fortalecendo seu poder de deciso a partir de informaes especficas geradas pela prpria comunidade.

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Desafios na escola:
Prtica docente; Alimentao; Posturas inadequadas; Baixo nvel de atividades fsicas; Estresse (professores e funcionrios); Drogas Lcitas e Ilcitas.

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Promoo da Sade e Qualidade de Vida na Escola: Estratgias para o Desenvolvimento de Habilidades para uma Vida Saudvel.

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Promoo da Sade ocorre atravs de medidas sociais e polticas globais que propiciam, aos indivduos e coletividades, um maior controle sobre os fatores que determinam o processo sade/doena.

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...a sade encarada como um direito humano fundamental e um dos pilares necessrios para que o indivduo e a comunidade possam realizar de forma plena seus projetos de vida. (ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD, 1998)

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OMS Organizao Mundial da Sade; OPAS Organizao Pan-americana da Sade; Escolas Promotoras da Sade: tem por finalidade a aplicao, no mbito escolar, dos princpios e mtodos estabelecidos nas Conferncias Internacionais de Promoo da Sade.

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o desenvolvimento de polticas pblicas saudveis e sustentveis; a educao para a sade incluindo o componente de habilidades e competncias para a vida; a criao e manuteno de ambientes saudveis e servios de sade escolar, alimentao saudvel e vida ativa.
(ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD, 2006).

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Principais conceitos para a elaborao de critrios e procedimentos para a certificao das Escolas Promotoras da Sade

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Ambientes Saudveis; Servios de Sade, alimentao e nutrio escolar; Participao comunitria; Educao para a Sade.

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Ambientes Saudveis
Apresenta ambiente de respeito diversidade, acolhedor, que desenvolve a autoestima, o sentido de pertinncia, a participao, o empoderamento e cultura democrtica na comunidade; Desenvolve equidade entre os gneros e relaes no discriminatrias Permite gesto escolar participativa e condies adequadas de trabalho Apresenta ambiente livre de lcool, tabaco, drogas, abuso, explorao sexual e violncia;

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Ambientes Saudveis
Proporciona higiene escolar atravs do acesso gua potvel, coleta seletiva de lixo e esgoto; Apresenta infraestrutura adequada s necessidades especiais e s necessidades pedaggicas; Desenvolve ambiente favorvel aprendizagem; Cria e mantm reas destinadas para a atividade fsica e recreao.

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Servios de sade, alimentao e nutrio escolar
Realiza coordenao e planejamento em colaborao com os servios de sade; Facilita o acesso aos servios de preveno e ateno em sade; Desenvolve equipamentos e materiais de informao de acordo com as demandas; Implanta sistema de referncia e contra referncia; Apresenta infraestrutura e equipamentos adequados para a cozinha, cantina e refeitrio;

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Servios de sade, alimentao e nutrio escolar
Apresenta condies e medidas higinicas nas situaes de preparo e consumo de alimentos; Facilita a incorporao de uma dieta saudvel e equilibrada; Regulamenta a oferta de alimentos vendidos dentro e no entorno mais prximo da escola; Implanta programas de hortas escolares; Proporciona a alimentao em espaos que valorizam a relao saudvel e a educao.

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Participao Comunitria
Desenvolve programas articulados e contextualizados com a comunidade local; Possibilita espaos de participao: estudantes e familiares, docentes, funcionrios e demais membros da comunidade; Estimula a utilizao criativa do tempo livre e apoia as organizaes relacionadas com a infncia e adolescncia;

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Participao Comunitria
Proporciona atividades integradoras para crianas e adolescentes no diretamente assistidos pela escola; Elabora plano de preveno e manejo de emergncias e desastres integrados ao plano geral da comunidade;

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Educao para a Sade
Adequada para todas as sries e com o uso de estratgias de aprendizagem ativas e tcnicas motivacionais; Elabora currculo sequencial e culturalmente adequado, abrangendo temas relacionados com a atividade fsica, a alimentao, doenas crnicas, hbitos posturais, crescimento e desenvolvimento, preveno do uso de drogas lcitas e ilcitas, violncia domstica e urbana, meio ambiente sustentvel, cidadania, entre outros;

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Educao para a Sade
Elabora currculo consistente com os Padres Curriculares Nacionais (PCN) em Educao Fsica e Temas Transversais: Sade, Meio ambiente; Desenvolve tpicos essenciais relacionados com a atividade fsica e a alimentao saudvel; Elabora atividades que desenvolvem as habilidades necessrias para a adoo de comportamentos saudveis; Elabora tarefas que encorajam e promovem a interao entre os estudantes e familiares; Oferece oportunidades de educao continuada para os professores e funcionrios.

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O professor de educao fsica tem papel importante na promoo da sade dos escolares e comunidade envolvida com a escola. Dentre os principais aspectos que poder abordar com a comunidade escolar est o incentivo e promoo de uma vida mais ativa e prticas alimentares saudveis.
(BOCCALETTO e VILARTA, 2007; CENTER FOR DISEASE CONTROL AND PREVENTION, 2000).

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De acordo com Nahas (2001) um indivduo pode ser considerado sedentrio quando adota um mnimo de atividade fsica que equivale a um gasto energtico com atividades no trabalho, lazer, atividades domsticas e locomoo inferior a 500 Kcal por semana.

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Caminhar, usar escadas, pedalar, praticar esportes, ou seja, exerccios fsicos e o lazer ativo.

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10 Passos para a promoo da alimentao saudvel na escola:
1 Definir estratgias; 2 Reforar a abordagem da sade a alimentao; 3 Envolver as famlias; 4 Sensibilizar e capacitar os profissionais envolvidos; 5 Restringir a oferta de alimentos no saudveis; 6 Oferecer opes saudveis; 7 Aumentar a oferta e promover o consumo de alimentos saudveis; 8 Auxiliar os servios de alimentao da escola na oferta de alimentos saudveis; 9 Divulgar e trocar experincias; 10 Desenvolver programa contnuo com reavaliaes.

Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola

Fatores de risco para a qualidade de vida:
Cigarro; Bebida; Sedentarismo; Sexo sem proteo.

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Nessa direo a escola tem um papel fundamental na orientao dos futuros cidados, atravs de atividades e aes que visem consolidar um estilo de vida saudvel desde a infncia.

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Blog www.unisonerus.blogspot.com Educao Fsica e Qualidade de Vida na Escola (Unicamp) Escola promotora da Sade
Atividade Fsica (pg. 157)

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What we have learned from the Bogalusa Heart Study. Gerald Berenson
What we have learned from the young Finns Heart study and from the STRIP project Eero Jokinen New insights in fitness of youth and its relation to cardiovascular health. James R. Morrow

CATCHing Children Early: The role of schoolbased health promotion on cardiovascular disease and obesity prevention. Deanna Hoelscher

What we have learned from the Bogalusa Heart Study.

Gerald Berenson
http://pediatrics.aappublications.org/content/103/6/1175.full.pdf+htmlPediatrics 1999; 103:6 1175-1182

Background. Although overweight and obesity in childhood are related to dyslipidemia, hyperinsulinemia, and hypertension, most studies have examined levels of these risk factors individually or have used internal cutpoints (eg, quintiles) to classify overweight and risk factors.

What we have learned from the Bogalusa Heart Study.

Gerald Berenson
http://pediatrics.aappublications.org/content/103/6/1175.full.pdf+htmlPediatrics 1999; 103:6 1175-1182

Objective. We used cutpoints derived from several national studies to examine the relation of overweight (Quetelet index, >95th percentile) to adverse risk factor levels and risk factor clustering.

What we have learned from the Bogalusa Heart Study.

Gerald Berenson
http://pediatrics.aappublications.org/content/103/6/1175.full.pdf+htmlPediatrics 1999; 103:6 1175-1182

Design. The sample consisted of 9167 5- to 17-yearolds examined in seven cross-sectional studies conducted by the Bogalusa Heart Study between 1973 and 1994.

What we have learned from the Bogalusa Heart Study.

Gerald Berenson
http://pediatrics.aappublications.org/content/103/6/1175.full.pdf+htmlPediatrics 1999; 103:6 1175-1182

Results. About 11% of examined schoolchildren were considered overweight. Although adverse lipid, insulin, and blood pressure levels did not vary substantially with the Quetelet index at levels <85th percentile, risk factor prevalences increased greatly at higher levels of the Quetelet index. Overweight schoolchildren were 2.4 times as likely as children with a Quetelet index <85th percentile to have an elevated level of total cholesterol. Odds ratios for other associations were 2.4 (diastolic blood pressure), 3.0 (low-density lipoprotein cholesterol), 3.4 (high-density lipoprotein cholesterol), 4.5 (systolic blood pressure), 7.1 (triglycerides), and 12.6 (fasting insulin). Several of these associations differed between whites and blacks, and by age. Of the 813 overweight schoolchildren, 475 (58%) were found to have at least one risk factor. Furthermore, the use of overweight as a screening tool could identify 50% of schoolchildren who had two or more risk factors.

What we have learned from the Bogalusa Heart Study.

Gerald Berenson
http://pediatrics.aappublications.org/content/103/6/1175.full.pdf+htmlPediatrics 1999; 103:6 1175-1182

Conclusions. Because overweight is associated with various risk factors even among young children, it is possible that the successful prevention and treatment of obesity in childhood could reduce the adult incidence of cardiovascular disease, overweight, lipids, blood pressure, insulin, children, adolescents.

What we have learned from the young Finns Heart study and from the STRIP project Eero Jokinen

Objective: To assess nutrient intakes relevant in the prevention of cardiovascular diseases (CVD) among young adults in Finland and to find past and present determinants of quality of diet.

What we have learned from the young Finns Heart study and from the STRIP project Eero Jokinen

Design: Prospective study, 21 years of follow-up. Setting: The Cardiovascular Risk in Young Finns Study, Finland. Subjects: At baseline in 1980: 3569 children aged 318 y participated (83% of those invited), and every second of them (1780) were selected to the dietary study. At follow-ups in 1986 and 2001: 1200 and 1037 of the original sample, respectively, participated.

What we have learned from the young Finns Heart study and from the STRIP project Eero Jokinen

Methods: Food consumption was assessed using 48-h dietary recall. Intakes in 2001 were compared with those obtained in 1980 and 1986. Nutrients selected for further examination were those implicated in the risk of CVD: saturated, monounsaturated, polyunsaturated and n-3 fatty acids, fibre and salt. An index describing the quality of adulthood diet was constructed. Multivariate logistic regression was used to identify independent childhood and adulthood determinants of the quality index.

What we have learned from the young Finns Heart study and from the STRIP project Eero Jokinen

Results: The average intakes showed substantial changes since 1980. Intakes of fat and saturated fat had decreased, while the consumption of vegetables and fruit had increased. However, a great disparity was present between the recommended levels and actual intakes for many of the nutrients, particularly salt, saturated fat and fibre. Intake of fat and consumption of vegetables in childhood and physical activity in adulthood were important health behavioural determinants of the cardiovascular quality of the adult diet. Socio-demographic factors, including education of the subject and their parents, had no significant associations with diet.

What we have learned from the young Finns Heart study and from the STRIP project Eero Jokinen

Conclusions: While intakes of energy and nutrients have changed favourably in Finnish young adults between 1980 and 2001 with regard to the risk of CVD, they are still far from recommended levels. Childhood diet is a significant determinant of adult diet even after 21 y. Sponsorship: This study was supported by the Academy of Finland (grant 77841) and Juho Vainio Foundation. European Journal of Clinical Nutrition (2004) 58, 10381045. doi:10.1038/sj.ejcn.1601929

 New insights in fitness of youth and its relation to cardiovascular health. James R. Morrow

CATCHing Children Early: The role of schoolbased health promotion on cardiovascular disease and obesity prevention. Deanna Hoelscher